高中語(yǔ)文教學(xué)反思【合集】
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
第五周對我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因為這一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識點(diǎn)較多，內涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺(jué)得越是難度教大的課題師生學(xué)習起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫(xiě)、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習的最基本也是最有效的`方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程，是理解詩(shī)歌內涵的前提和鑰匙的話(huà)，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習熱情的關(guān)鍵環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節的設計上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗豐富老師的意見(jiàn)。在問(wèn)題的設計上我既注意到學(xué)生的知識儲備和學(xué)識水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺�？紤]到詩(shī)歌學(xué)習中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現的教學(xué)環(huán)節，讓同學(xué)們在感知詩(shī)歌大意的前提下，展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節進(jìn)行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而且知識的外化也是語(yǔ)文學(xué)習的終極追求。于是我在這節課的最后環(huán)節設計了學(xué)生寫(xiě)作的訓練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了預定的教學(xué)目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結束這堂課，因為時(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為如果一堂課沒(méi)有任何破綻、沒(méi)有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì )有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開(kāi)課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái);我會(huì )在思索中等待，認真地接受聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)和批評，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
本課教學(xué)力圖體現“重在自主，重在發(fā)現，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究發(fā)現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習過(guò)程的真正主人。 其次，利用了研究性學(xué)習的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結合話(huà)題指導材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習方式會(huì )起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強調師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網(wǎng)絡(luò )，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對于古文學(xué)習方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的.人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預習如何才能在有限的時(shí)間內，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認為，首先，必須更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點(diǎn)符號亂用等，有的'甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認識，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來(lái)的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現自己在學(xué)習中的自主性創(chuàng )造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生
高中語(yǔ)文教學(xué)反思4
《像山那樣思考》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對人與自然關(guān)系的認識，重視環(huán)保。
應該說(shuō)，這是一篇比較嚴肅的文章。平時(shí)我上課的語(yǔ)言都是比較隨意的，這次我希望我可以改變這種不好的習慣，就從這篇課文開(kāi)始改變。我發(fā)現，當我的語(yǔ)言變得正式的時(shí)候，學(xué)生也變得很?chē)烂C。他們有了想更深入地了解文本的念頭，正是這念頭使他們能夠靜下心來(lái)好好地去閱讀文本，從而理解這篇課文的深刻內涵。安靜地思考，對于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。
另外，我提出了三個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)這篇課文的教學(xué)，即：1）山是怎么思考的`？2）狼的嗥叫中隱藏的內涵具體是什么？3）人為什么要像山那樣思考？這三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂，既吸引了學(xué)生的注意力，又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續堅持的。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什么說(shuō)提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻，我本來(lái)上學(xué)期在新教師匯報課上已經(jīng)錄過(guò)視頻了，可是昨晚接到“噩耗”，說(shuō)上次給我錄的視頻沒(méi)聲音，要重錄，于是從昨天下午第八節和整個(gè)晚自習都用來(lái)準備今天的視頻錄制內容。
當然，首先是選講課內容，縱觀(guān)還沒(méi)有講到的課文，只有《李商隱詩(shī)二首》中的詩(shī)歌可以一節課講完一節，但是《錦瑟》主旨歷來(lái)都有爭論，況且意境很難捉摸，用來(lái)做錄制可能在課堂上會(huì )出現問(wèn)題，于是只剩下《馬嵬》了�！恶R嵬》其實(shí)還是挺適合的，因為“馬嵬之變”這個(gè)故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛(ài)情悲劇，而且學(xué)生應該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應該能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，然后此詩(shī)的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索�；趯W(xué)生在課堂上能夠學(xué)懂這首詩(shī)，我選擇課它。
經(jīng)過(guò)參看《唐詩(shī)鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學(xué)寶貝級的教授了，在全國古典文學(xué)這一塊可以說(shuō)名聲在外了)對《馬嵬》一詩(shī)的鑒賞及其他名家對這首詩(shī)的鑒賞，我設計了對本詩(shī)歌的講解思路，制作了自認為還是比較精美的課件，于是就準備登臺了。課程開(kāi)始的時(shí)候，氣氛比較悶一些，遠沒(méi)有平時(shí)課堂的活躍，主要出現背誦此詩(shī)的時(shí)候，過(guò)了有近30多秒沒(méi)人敢試一試，最后終于有學(xué)生能夠背誦全詩(shī)了，氣氛應該是在這里開(kāi)始好轉的吧?隨著(zhù)課程的進(jìn)展，詩(shī)歌的故事內容越來(lái)越清晰了，孩子們也越踴躍了。當說(shuō)到玄宗詩(shī)歌什么樣的人的時(shí)候，其中不乏學(xué)生大喊“玄宗是個(gè)大色狼”，我一聽(tīng)無(wú)語(yǔ)了，雖然玄宗因為貴妃而誤國，可是玄宗后半生最?lèi)?ài)的或者說(shuō)唯一愛(ài)的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱(chēng)之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很癡情。課文中還有很多模仿情節，這些情節不是提前預設的，而是上課看到學(xué)生表情激動(dòng)才臨時(shí)想出來(lái)得，比如，假如詩(shī)人和玄宗見(jiàn)面了，用指責的語(yǔ)氣模仿一下詩(shī)人對唐玄宗的說(shuō)的.話(huà)，另外，想想一下假如當時(shí)玄宗沒(méi)有賜死貴妃的話(huà)，結局又會(huì )怎么樣呢?用這些環(huán)節目的是讓學(xué)生設身處地地體會(huì )詩(shī)歌的內涵。課堂進(jìn)行的還算如人意，可是存在的問(wèn)題不少：
1、板書(shū)沒(méi)有設計好，在匯報課上課前也是板書(shū)經(jīng)過(guò)師傅的指導，才改好的，這次板書(shū)過(guò)少原因在于，平時(shí)講課板書(shū)的內容少，多半在課件上，自己沒(méi)有再往黑板上寫(xiě)了，以后要準備教學(xué)設計的時(shí)候就需要設計板書(shū)了，這還是在于平時(shí)注重細節。
2、上課講的內容比較多，學(xué)生思考時(shí)間不多，上課時(shí)講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以后要注意，我不是在演講，而是給學(xué)生講解課文，重要的是學(xué)生能夠從中獲取些許收獲。
至于優(yōu)點(diǎn)嘛，“課堂靈活一些了”，這是師傅的評價(jià)!師傅一語(yǔ)中的，語(yǔ)文嘛，就在于激活學(xué)生的思維!
高中語(yǔ)文教學(xué)反思6
掌握高效的學(xué)習方法對高中語(yǔ)文至關(guān)重要。從全局出發(fā)，以下是將讓你終身受益的方法:
1、多讀：第一步便是仔細閱讀課本，領(lǐng)略全篇文章概要，體會(huì )作者的情感和文章的特點(diǎn)。各類(lèi)文章有不同的讀法：教材要求精讀，全面掌握每個(gè)知識點(diǎn)；自學(xué)文章只需泛讀，提升閱讀速度。閱讀速度也被納入近年來(lái)的高考考察范圍。
2、多劃：在閱讀過(guò)程中，用各種符號標注關(guān)鍵句子、中心句、名言以及生字生詞，這樣不僅有助于記憶，也方便日后復習鞏固。對于規范的句子，還應分析句子結構，如果是復合句，則需標明句子關(guān)系，典型的段落也需要分層并概括層意。遇到難題記得做好記號，方便后期向老師或同學(xué)求助。
3、多查：查閱工具書(shū)非常重要。字典、詞典、參考資料，能用上的都用上，充分發(fā)揮工具書(shū)的作用。主動(dòng)尋求答案是探索學(xué)習方法和熟悉學(xué)習規律的過(guò)程，也能提升使用工具書(shū)的能力。對于看似熟悉的語(yǔ)句，務(wù)必翻閱過(guò)往的教材，通過(guò)比較新舊知識從而實(shí)現"溫故而知新"。找出的答案經(jīng)過(guò)分析和鑒別后，你的理解能力也會(huì )有所提升。
4、多問(wèn)："三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮"。復習過(guò)程中難免會(huì )有疑問(wèn)，應該勇于獨立思考，如果真的無(wú)法解答，不妨向老師或同學(xué)請教。有時(shí)候你向老師詢(xún)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，他們可能會(huì )幫你建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系，讓你融會(huì )貫通。
5、多寫(xiě)：人們常說(shuō)"百看不如一練"。無(wú)論是日常學(xué)習還是應對考試，有些學(xué)生往往會(huì )把常用的字詞寫(xiě)錯，原因就在于缺乏寫(xiě)作的訓練。對于生詞、重要語(yǔ)句，除了理解和記憶外，還可以嘗試多次書(shū)寫(xiě)。即使是那些看似簡(jiǎn)單的`作文題目，也需要動(dòng)手去寫(xiě)，不要高估自己的能力。
6、多練：做習題能夠檢驗你對知識的掌握程度。做題時(shí)，要明確試題的目的，注意總結規律，并且要學(xué)會(huì )舉一反三，提升應試能力。雖然我們要反對盲目刷題，但是若沒(méi)有一定量的練習，質(zhì)量也無(wú)法保證。通過(guò)練習發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，以此鞏固所學(xué)知識和技能。
7、多想：可以通過(guò)回想和聯(lián)想的方式來(lái)復習知識�？梢詮恼w到局部，或者從部分到整體，或者是按照時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行。在腦海中構建一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。如果你忘記了某些知識點(diǎn)，那就通過(guò)查閱資料進(jìn)行補足。思考的時(shí)間和空間都沒(méi)有固定的要求，無(wú)論是在課堂內外，課前課后，甚至是學(xué)校之外，只要你愿意，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行。當你感到困惑的時(shí)候，也許通過(guò)聯(lián)想的方式就能找到解決問(wèn)題的新思路。
當然，面對高考，各個(gè)知識領(lǐng)域都有自己特定的解題技巧，這部分內容需要根據老師的指導和《專(zhuān)題復習》進(jìn)行詳細的研究。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)持續積累的過(guò)程，要從小事做起，生活中無(wú)處不是語(yǔ)文。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)，我最初的認識主要有兩個(gè)轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學(xué)的方式, 就是要培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習的方式，沒(méi)有給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂教學(xué)流于形式。想想自己，在教學(xué)中也是有這樣的現象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真的聽(tīng)專(zhuān)家們的引導和指點(diǎn)，認真和專(zhuān)家們做心靈上的交流。記得專(zhuān)家組有位老師說(shuō)的好，教師應該對教材進(jìn)行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達出來(lái)。
新課標是教學(xué)的依據，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng )設教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì )，構建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。所以老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：
第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；
第二、在教學(xué)中善于引導學(xué)生從熟悉的.事物、現象出發(fā)，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。
第三、創(chuàng )設和諧、真誠的學(xué)習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結果，要充分保障學(xué)生的民主意識和表現欲望，所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學(xué)生指手畫(huà)腳，更不能對學(xué)生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學(xué)生彼此都敞開(kāi)心靈。
第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語(yǔ)文教師應當而且必須成為學(xué)問(wèn)的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如政治、歷史、音樂(lè )、社會(huì )甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫(xiě)，由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會(huì )比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來(lái)說(shuō)，區分度都會(huì )比較好。這也反映著(zhù)語(yǔ)文知識與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫(xiě)的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學(xué)生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專(zhuān)業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì )凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě)，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機結合的。名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語(yǔ)言中。不錯，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內�？墒�，如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái)，尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì )圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì )被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認識和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫(xiě)成績(jì)并不樂(lè )觀(guān)。
固然，語(yǔ)文老師的目的是分數，但學(xué)生也會(huì )在分數的驅策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀�，F在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線(xiàn)。在這種導向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢科目�，F實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿(mǎn)，甚至令人憤怒，但這是現實(shí)，我們不能不充分顧及的現實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說(shuō)理的意味比抒情濃，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的'真正的散文，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙，沒(méi)有背景知識障礙，不會(huì )因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線(xiàn)索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
高中語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎教育的尾聲，許多學(xué)習習慣已經(jīng)養成，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效。雖然對于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學(xué)生對語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機器，而不是人文精神的載體。"作為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現因受傳統觀(guān)念和現行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著(zhù)語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
盲區一：語(yǔ)文課堂——"問(wèn)題全解決了"
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大盲區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的盲區呢？我認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。
盲區二：作文——套用模式，寫(xiě)非所想
高中教由于面臨著(zhù)高考的壓力，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化，都想著(zhù)有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識的傳達這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學(xué)工作中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現象仍很?chē)乐�。有些學(xué)生經(jīng)常購買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期未能逾越的.一大盲區。
要走出這一盲區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學(xué)生充分認識現實(shí)生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì )獨立表達，寫(xiě)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)；二是加強語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
盲區三：語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學(xué)習語(yǔ)文經(jīng)常認為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習。這是很大的一個(gè)盲區，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導錯誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會(huì )在學(xué)習古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分數。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì )把知識點(diǎn)轉移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學(xué)習的，因此對于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核。學(xué)生如果不走出"現代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一盲區，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會(huì )得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì )出現失分過(guò)多的情況。
寫(xiě)作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè)，應更多的體現在寫(xiě)作練習上。多讀書(shū)，多做讀書(shū)筆記，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習記錄自己的真實(shí)生活，寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等。這是長(cháng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過(guò)細節描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節的設計都緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)目標展開(kāi)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節我感覺(jué)較為滿(mǎn)意：第一個(gè)是課內重點(diǎn)文言字詞的遷移運用，第二個(gè)是鑒賞細節描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節課所強調的所有重點(diǎn)字詞和文言現象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì )到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時(shí)復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫(xiě)的手法運用的不露痕跡，但是因為語(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì )作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項脊軒志》中采用的'敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調動(dòng)了學(xué)習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學(xué)生們在分析的過(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導也僅僅是點(diǎn)到為止;還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當真正面對這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認真投入進(jìn)去了它。因為，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學(xué)習的機會(huì )，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進(jìn)步之所在。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境�！芭d趣是最好的老師�！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣�！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。
3.培養學(xué)生的幾個(gè)小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學(xué)的記憶習慣�？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在必須的時(shí)間內，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?必須把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復習，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jì)的，但是不要以為一次的好成績(jì)，就忘乎所以。
其二，愛(ài)讀書(shū)的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記，不要以為名著(zhù)就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦構成習慣，學(xué)生會(huì )終生受益。從應試來(lái)說(shuō)，也有其現實(shí)好處。
其三，動(dòng)手的習慣：就是寫(xiě)的習慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，透過(guò)日記能夠看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習的`習慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì )“偷”學(xué)啊，三人行，必有我師。終身學(xué)習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習慣。改編一個(gè)笑話(huà)，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。
4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，透過(guò)設置階段目標，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是十分有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得滿(mǎn)分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過(guò)渡到現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jì)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
當前我國高中語(yǔ)文教學(xué)改革步伐逐漸加快，對教學(xué)內容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰，同時(shí)也對高中語(yǔ)文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實(shí)施反思性教學(xué)的根源所在。當前，一些全新的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方法運用到課堂中，教師與學(xué)生受益匪淺，作為高中語(yǔ)文教師，必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思，以此發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終提出解決方案，改變以往教學(xué)工作中存在的不足，將教學(xué)創(chuàng )新與教學(xué)改革和實(shí)踐相結合，增強教學(xué)實(shí)效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實(shí)施，可具體采取如下方法：
一、教學(xué)目標的反思
任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導，如果確定的教學(xué)目標不合理，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都產(chǎn)生影響，造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節，影響教學(xué)效率。因此，合理的確定教學(xué)目標，是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問(wèn)題。有關(guān)教學(xué)目標的反思，主要從以下三大方面著(zhù)手：首先，知識目標。也就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，要求學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，落實(shí)知識學(xué)習目標，如語(yǔ)法知識、古詩(shī)詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實(shí)，要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語(yǔ)文知識，增強綜合素質(zhì)，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過(guò)課堂學(xué)習，學(xué)生的情感應該有所共鳴，得以領(lǐng)悟。例如，學(xué)生在反復閱讀課文的過(guò)程中，將課文所講內容聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際、學(xué)習實(shí)際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)結構的反思
教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優(yōu)秀的課堂結構，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學(xué)習效率較高。語(yǔ)文課堂與英語(yǔ)課、數學(xué)課相比，其多元化特征更加明顯，語(yǔ)文知識可拓展到課外，教師無(wú)需完全按照教材內容開(kāi)展教學(xué)；但是從高中語(yǔ)文課堂結構來(lái)看，教師也要進(jìn)行一定的反思，例如，很多學(xué)生對語(yǔ)文知識學(xué)習的積極性不高，認為課堂的學(xué)習方法單一，不能激發(fā)興趣。針對這一情況，教師應優(yōu)化課堂結構，選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內容，在滿(mǎn)足基本教學(xué)需求的前提下，迎合學(xué)生的.興趣點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)、認真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，科學(xué)、合理的課堂結構設計，將對落實(shí)教學(xué)目標起到事半功倍的作用。
三、教學(xué)內容的反思
教學(xué)內容的選擇，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內容的反思，也是反思性教學(xué)的重要一環(huán)，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學(xué)生推薦更多課外讀物，引導學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外，考試成績(jì)能夠較為直觀(guān)地反映學(xué)生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學(xué)生的試卷，以此對自己的教學(xué)內容進(jìn)行反思，如考試中出現的知識點(diǎn)，容易混淆的內容等，是否在課堂教學(xué)中講解清楚；教學(xué)思路是否正確；是否及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的答題方法等。實(shí)際上，反思活動(dòng)的進(jìn)行，就是從一個(gè)全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過(guò)程中不僅教師獲得成長(cháng)，學(xué)生也有所進(jìn)步，真正做到查漏補缺，為后續教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法的選擇，直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng )新教學(xué)方法，運用現代化教學(xué)工具，可極大增強學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習主動(dòng)性與積極性，對提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)大有益處。反思傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法，如課前準備一些問(wèn)題，課堂以教師問(wèn)、學(xué)生答的方法進(jìn)行，整節課的氛圍壓抑，學(xué)生自主思考與學(xué)習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學(xué)方法，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，通過(guò)合作學(xué)習法、導向學(xué)習法、情境學(xué)習法等多種方法，鼓勵學(xué)生課前準備資料、課中積極思考、課后主動(dòng)復習，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；另外，教師還應把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠反思學(xué)習的內容，是否存在疑問(wèn)等，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題并通過(guò)自學(xué)、討論等形式獲得答案�？傊�，反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的運用，更利于提高教師教學(xué)水平、增強課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實(shí)新課改目標，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法，語(yǔ)文教師也要加強對反思性教學(xué)的重視，在教學(xué)實(shí)踐中積極運用這一方法，更好地實(shí)現課堂教學(xué)目標，提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習成績(jì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
5月即將過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)，緊張、疲憊而又充實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定，我們終于從必修教材的緊張復習中解脫出來(lái)，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來(lái)的言談話(huà)語(yǔ)中得知，今年的語(yǔ)文測試并非原先想象中的那么難，大家答得都還不錯，心里頓時(shí)不免一陣竊喜，一個(gè)月的辛苦與期待總算沒(méi)有白費。
本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上，從《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》中精心挑選若干詩(shī)歌和散文篇目向學(xué)生們推薦學(xué)習。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的，目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語(yǔ)文素養。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問(wèn)題，而培養學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)感更重要，好文不厭百回讀，書(shū)讀百遍其義自現，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語(yǔ)言文化中的經(jīng)典，要想真正地理解其中全部的文化內涵又談何容易。有鑒于此，我自己也是費了許多心思。在朗誦上，幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音，聽(tīng)一聽(tīng)名家的朗誦，不斷地完善自己，精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現任何紕漏；在講解中，巧妙地設置問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，啟發(fā)同學(xué)們的認真思考，一起來(lái)探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力；在反思后，我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識內容，不斷整合詩(shī)歌鑒賞與散文理解的一般規律性的認識，讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用，學(xué)而不倦。
或許是沒(méi)有了考試的壓力，此間同學(xué)們的學(xué)習狀態(tài)比較放松和隨意，剛開(kāi)始接觸詩(shī)歌欣賞的時(shí)候，大家都是興致勃勃，妙趣橫生，問(wèn)題很多，想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問(wèn)，也有激烈的討論，“詩(shī)無(wú)達怙”，很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心�？墒呛镁安婚L(cháng)，同學(xué)們逐漸對這一部分的學(xué)習內容失去了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書(shū)等不正常的現象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多，三班偷懶的.同學(xué)也不少，這都讓我很傷腦筋，希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們，同時(shí)也要及時(shí)調整教學(xué)方法和策略，讓同學(xué)們真正地喜歡語(yǔ)文學(xué)科，欣賞語(yǔ)文魅力。
本月最為遺憾的是聽(tīng)同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課替我把關(guān)助我成長(cháng)，而我卻沒(méi)能做好自己應該�？赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團工作很繁重，盡管如此自己也不應該再找借口，更注意處理好教學(xué)與工作的平衡，知道教學(xué)為首要任務(wù)，感謝翠姐的鼓勵與指點(diǎn)，也感謝同組老師對我的包容與理解。
人的一生過(guò)得是否精彩，其實(shí)并不是看它的長(cháng)度，而是在有限的時(shí)間內能比別人體驗得更多，因而成長(cháng)比成功更重要。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
所表現出來(lái)的應該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因為好的開(kāi)始是成功的一半。
一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現了師生良好的互動(dòng)的話(huà)，那么后半堂，憑借著(zhù)我對課文的'熟練程度，為了按計劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導致課堂教學(xué)中規中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評課中，雖然趙校長(cháng)等領(lǐng)導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時(shí)也提出應當讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過(guò)多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節加以升華，這一教學(xué)設想還未實(shí)現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節可以刪去，因為這是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì )為將鑒賞推向高潮贏(yíng)得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì )不會(huì )更好呢？質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導、老師中肯的評課
高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。
2、課前指導學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導，切實(shí)掌握學(xué)生討論的.深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長(cháng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P。
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