[實(shí)用]高中地理教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學(xué)反思1

　　多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最有效的途徑，美國著(zhù)名教育家波斯納提出教師的成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，認為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上。在新課程全面鋪開(kāi)的今天，面對紛繁復雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來(lái)，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進(jìn)步。

　　地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。 教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能提 供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習中將培養學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。

　　一、對教學(xué)觀(guān)念和方法的反思

　　傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。

　　對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣；對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教學(xué)設計的反思

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生 搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。 對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

　　三、對教學(xué)反饋的反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　對策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的`掌握、

　　能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

　　例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習題時(shí)，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。

　　地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。

　　地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有

　　大量的與人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)有聯(lián)系的教學(xué)內容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀(guān)。

　　人無(wú)完人，隨著(zhù)教學(xué)工作時(shí)間的增長(cháng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì )出現更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高中地理教學(xué)反思2

　　教師結合自己大腦中已有的知識和經(jīng)驗，運用教學(xué)方法和觀(guān)點(diǎn)，對將要進(jìn)行的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現的問(wèn)題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評估和計劃，為課堂教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行打好基礎。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強課堂教學(xué)的效果打好基礎。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，即能及時(shí)、自主地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思、調整。教師要思考自己設計的問(wèn)題能否與教學(xué)中的問(wèn)題一致出現？如出現偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設定的計劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施狀況是否滿(mǎn)意？課堂氣氛、師生互動(dòng)如何？能否達到師生共贏(yíng)、共同成長(cháng)的目的？如有問(wèn)題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)過(guò)后的反思，即在教學(xué)活動(dòng)結束后進(jìn)行反思，評判性地運用相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結，記錄下自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì )、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。

　　2教師運用反思性教學(xué)的策略

　　2.1教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對象

　　1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細閱讀、反復理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎上進(jìn)行有效性的反思。如對現代教育技術(shù)理論部分“建構主義學(xué)習理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)習理論，這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過(guò)程中要圍繞這個(gè)問(wèn)題確定教學(xué)目標，如何通過(guò)案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習能深刻理解建構主義學(xué)習理論的概念。對于實(shí)踐內容的備課，盡量避免“一刀切”，不能出現“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩(shī)”的課件案例，對數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的'學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過(guò)準備多樣的教學(xué)案例來(lái)豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。2）反思教學(xué)對象。高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)源廣，基礎相對薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面都存在很大的問(wèn)題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應根據學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵、表?yè)P、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養他們積極的學(xué)習態(tài)度。比如，針對語(yǔ)文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎相差較大，學(xué)習方式、學(xué)習興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個(gè)教學(xué)目標去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的根源。教師能否針對教材以及學(xué)生身上出現的問(wèn)題進(jìn)行反思總結，是高職高專(zhuān)教師改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

　　2.2教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實(shí)施

　　教師教學(xué)的中心環(huán)節是授課，它能使教師之前的備課轉變成現實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)的各個(gè)階段應及時(shí)反思并有效調整，因為客觀(guān)來(lái)說(shuō)教案再完美，也會(huì )有與實(shí)際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能一成不變地、機械地講授知識，而應在教學(xué)實(shí)施中“本土化”地運用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個(gè)性化地設計教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué)對象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思歸納起來(lái)有三點(diǎn)：1）教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)；2）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師要學(xué)會(huì )把握契機，引導學(xué)生自主、主動(dòng)探究；3）在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候過(guò)程比結論更重要。比如在講解“教學(xué)設計”這一課時(shí)，課前計劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設計，可是在講解過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生不是很理解教學(xué)設計的過(guò)程，于是教師及時(shí)調整教學(xué)安排，引導學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習中其他教師是如何實(shí)現課堂教學(xué)的，引導學(xué)生理解教學(xué)設計都包括哪些內容。同時(shí)根據學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設計。

　　2.3教學(xué)活動(dòng)后的反思——概括總結

　　教學(xué)實(shí)踐結束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結，是自我評價(jià)、自我提高的過(guò)程。教學(xué)后的反思一般都會(huì )思考這幾個(gè)方面的問(wèn)題：通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實(shí)踐內容“形狀補間動(dòng)畫(huà)”這個(gè)知識模塊后，教師應該反思通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生有沒(méi)有理解什么是“形狀補間動(dòng)畫(huà)”？它跟“動(dòng)畫(huà)補間動(dòng)畫(huà)”有什么區別？這個(gè)內容是通過(guò)什么案例講解的？有沒(méi)有比這個(gè)更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實(shí)踐要求？能否根據自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)制作相關(guān)內容的課件？等等。教師在教學(xué)活動(dòng)后反思自己預設的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)過(guò)程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問(wèn)題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗，以使自己的課堂教學(xué)達到最佳效果。

　　3結束語(yǔ)

高中地理教學(xué)反思3

　　在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構成，滿(mǎn)足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程資料與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自我的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自我主角與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：

　�、僬n堂提問(wèn)、討論發(fā)言，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機會(huì );

　�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據班級實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面使用差異性標準，從而滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生學(xué)習的.需要。

　　4、進(jìn)行團體備課，發(fā)揮團體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念;經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思4

　　在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師希望借助教材在短時(shí)間內告訴學(xué)生知識。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中的理解較為被動(dòng)，主體性不強。體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用就是要改變這種教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng )造真實(shí)或模擬的情境，我們可以呈現或再現問(wèn)題和矛盾，引導學(xué)生體驗知識獲取的過(guò)程，從而更好地理解、掌握和應用知識。

　　一、創(chuàng )造體驗式情境以激發(fā)學(xué)生的興趣

　　體驗式教學(xué)情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過(guò)情境讓學(xué)生在情境中感知和探究，學(xué)生才能獲得更好的體驗。從學(xué)生的角度來(lái)看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒(méi)有情境，充滿(mǎn)枯燥的知識解釋和實(shí)踐，學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學(xué)生不了解自己的家鄉環(huán)境和其他地方的區域差異，如果沒(méi)有全球區域的比較和分析，學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，首先，在導論的過(guò)程中，我們需要通過(guò)情境引入新的話(huà)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運用多媒體、活動(dòng)、專(zhuān)題等方式，并注意啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。例如，在研究人口增長(cháng)和人口問(wèn)題時(shí)，我們可以從我們身邊的兒童出生問(wèn)題入手，引出某一地區的`人口增長(cháng)案例，然后結合教科書(shū)中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以從生活中的現象入手，過(guò)渡到探索“人口增長(cháng)”的概念和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易在學(xué)習過(guò)程中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)他們對知識的理解。第二，在探究活動(dòng)中，要注意情境，促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，還應關(guān)注情境，幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統中，為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學(xué)生回答等問(wèn)題：“為什么世界著(zhù)名古國的誕生地與河流密切相關(guān)？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過(guò)幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過(guò)程中，了解到河流已成為影響城市區位的因素。

　　二、提出探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生合作

　　在地理教學(xué)實(shí)踐中，情境給學(xué)生帶來(lái)了直觀(guān)的感知，但學(xué)生的總結和理解能力有限。此時(shí)，教師的組織和指導尤為重要。同時(shí)，要豐富學(xué)生的體驗，不僅要改變教學(xué)方式，還要注意在課堂上通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)等方式引導學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問(wèn)，從而更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生地理知識的建構，讓學(xué)生體驗地理知識的建構過(guò)程。首先，要注意引導學(xué)生開(kāi)展帶問(wèn)題的探究活動(dòng)。本文以農業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問(wèn)：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流。教師總結了地理環(huán)境的區域特征，給出了示例并提出了問(wèn)題：“l(fā)dquo；什么因素會(huì )影響農業(yè)生產(chǎn)&“在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們會(huì )有很多看法。老師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，并引導學(xué)生分組交流，并舉例說(shuō)明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農場(chǎng)只需要少量農業(yè)工人）指導學(xué)生確定并在此基礎上總結影響農業(yè)區位的主要因素。其次，在課堂活動(dòng)中，還應注意引導小組學(xué)生進(jìn)行辯論、提問(wèn)、相互問(wèn)答，如城市空間結構�？梢蕴剿髦袊鴮Α俺鞘袇^位”概念的辨析，小組之間可以相互提問(wèn)。

　　三、結合生活實(shí)際，引導學(xué)生應用

　　在地理教學(xué)中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。傳統地理教學(xué)的應用主要是課后的書(shū)面實(shí)踐，強調學(xué)生在實(shí)踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學(xué)，強調以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)生命，在學(xué)習過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)完知識后能夠應用，獲得豐富的應用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時(shí)，我們也應該通過(guò)應用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠真正應用所學(xué)知識。在地理課堂上，應及時(shí)結合所學(xué)資料，引導學(xué)生分析生活，提高學(xué)生的應用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等），學(xué)生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理的區位選擇是難點(diǎn)。在教學(xué)和探索數據后，可以引導學(xué)生根據其家鄉城市的情況進(jìn)行討論。同時(shí)，還應引導學(xué)生在課后運用所學(xué)知識分析實(shí)際問(wèn)題。例如，在區域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結論并提出了相應的建議。在傳統的高中地理教學(xué)中，教師更注重學(xué)科知識的教學(xué)，而新課程標準下的地理教學(xué)要求教師引導學(xué)生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過(guò)程，在此過(guò)程中，掌握必要的學(xué)習方法，形成必要的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)生體驗、感知和體驗，并在實(shí)踐中應用，從而使知識變得堅實(shí)，技能得到提高，發(fā)展得以實(shí)施。

高中地理教學(xué)反思5

　　本節課以《西游記》取經(jīng)故事為線(xiàn)索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

　　在教學(xué)過(guò)程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

　　1、能夠突出區域地理學(xué)習的重點(diǎn)——引導學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

　　2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對于區域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì )更加深刻。

　　3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),老師也給予一定的評價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。

　　4、教學(xué)過(guò)程中,運用教學(xué)體驗法,培養學(xué)生的成就感,突出本節的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農業(yè)的影響。

　　掌握區域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區域發(fā)展打下基礎。區域地理環(huán)境特征影響該區域的生產(chǎn)(農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區域的發(fā)展方向、可持續發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區域地理學(xué)習初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎。

　　不足之處:

　　1、教學(xué)過(guò)程中整體的節奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì )下降。

　　2、重點(diǎn)的突破,花費的時(shí)間過(guò)長(cháng),前面的講過(guò)的內容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

　　3、課堂上學(xué)生練得較少。

　　4對教材的部分內容挖的不細,講述時(shí)有一定的口誤。

　　課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節課的容量較大,擔心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內容并不是很多,但還是自己講的'過(guò)多,遇到的知識點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復,教師說(shuō)得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。

　　課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的內容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì ),合上課本不會(huì )。有規律的地理原理題不會(huì )運用。如何將書(shū)本的內容轉化為自己的知識,學(xué)會(huì )知識的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì )更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習區域地理的方法。

高中地理教學(xué)反思6

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；

　　通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。

　　一、對高中地理必修教材的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；

　　畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；

　　計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；

　　總結八大行星的運動(dòng)規律；

　　分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；

　　分析晝夜長(cháng)短分布規律；

　　用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；

　　重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。

　　新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì )貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內容的學(xué)習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點(diǎn)突破的'地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng )設符合學(xué)生認知特點(diǎn)的設問(wèn)情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設問(wèn)，對學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的天氣系統能起到較好的學(xué)習效果。

　　教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設計這種學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生參與到學(xué)習新內容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。

　　二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

　　在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

　�。�、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

高中地理教學(xué)反思7

　　新編高中教材是適應現代社會(huì )發(fā)展和培養21世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問(wèn)題。

　　一、正確認識新知識同傳統知識的關(guān)系

　　地理傳統知識，大部分是中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題的基礎所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下，注意精選教學(xué)內容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識，即仍以系統的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的、繁瑣的傳統知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會(huì )不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現時(shí)代性。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，教材內容若不隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當代產(chǎn)生的新成果，將無(wú)法實(shí)現“教育要面向現代化，面向未來(lái)，面向世界”的目標。但是，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀(guān)念及名詞，并不一定體現了現代化；二是應從我國國情實(shí)際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的更新應該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì )使師資和設備無(wú)所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統的知識內容，只要是反映基本的客觀(guān)規律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現，可能增加學(xué)生學(xué)習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著(zhù)手。

　　1．地理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著(zhù)新知識的過(guò)度增加，而應當體現于思想觀(guān)念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認識和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著(zhù)的科學(xué)。

　　2．從面向世界、面向21世紀的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現代地理科學(xué)研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現代社會(huì )的最新問(wèn)題，并引用新理論、新思想、新觀(guān)念、新信息解釋現象、分析問(wèn)題，以深化和擴充學(xué)生的知識結構，開(kāi)闊他們的視野和思路。

　　3．在闡明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時(shí)，應將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統、地理遙感技術(shù)、地理衛片航片等。

　　一方面表現了現代地理學(xué)領(lǐng)域內科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。

　　其次，增強地理科學(xué)知識與本國、本地區實(shí)際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習興趣。對于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應用內容，則要說(shuō)明其中的`地理原理及規律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結合，強調掌握知識和運用知識來(lái)分析具體問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。例如通過(guò)參與當地的社會(huì )實(shí)踐，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺(jué)應用理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開(kāi)拓，也要重視學(xué)以致用。

　　再次，增強對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對于人類(lèi)社會(huì )文明、社會(huì )文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時(shí)，應通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執著(zhù)奮斗所作出的重大發(fā)現和貢獻，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過(guò)滲透現代科學(xué)思想和觀(guān)念，比如可持續發(fā)展戰略思想、加強國際間合作觀(guān)念、全球觀(guān)念、參與意識以及效益觀(guān)念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。

　　第四，增強地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來(lái)世界各國科學(xué)教育改革中強調的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內涵，認識地理學(xué)的重要作用，對他們現在的學(xué)習，將來(lái)走向社會(huì )也大有益處。

　　二、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　為適應21世紀對人才的要求，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng )造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓是創(chuàng )造性思維的表現。創(chuàng )造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng )造能力結構的基本要素。

　　新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。

　　1．可以通過(guò)巧設懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。

　　2．繼承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí)、材料等陳述性?xún)热�，力求突出地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。

　　3．通過(guò)介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開(kāi)討論和辯論，作出自己的評價(jià)，發(fā)表自己的看法，培養他們獨立思考、富于創(chuàng )新的精神。

　　4．新編教材還可以專(zhuān)設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點(diǎn)選擇專(zhuān)題內容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維開(kāi)辟廣闊的新天地。

　　5．可以通過(guò)設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實(shí)際演示、觀(guān)測觀(guān)察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺(jué)、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　三、重視編排構思，適合教學(xué)

　　高中地理新教材應體現改革思想，有幾點(diǎn)認識需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數學(xué)校，適應大多數學(xué)生和大多數教師；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫(xiě)應認真汲取有關(guān)現代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗，注意總結教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng )造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識，又學(xué)會(huì )獲得知識的方法；五是教材編寫(xiě)應滲透整體觀(guān)念、聯(lián)系觀(guān)念、綜合觀(guān)念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統性和結構）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線(xiàn)式、循環(huán)式、專(zhuān)題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；�于上述認識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。

　　總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項復雜的系統工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長(cháng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現跨世紀人才的培養服務(wù)。

高中地理教學(xué)反思8

　　時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結，既是對過(guò)去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來(lái)的提醒。

　　本學(xué)期我擔任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負學(xué)校期望�，F將兩個(gè)月的具體工作總結如下：

　　一、積極認真參與教育教研活動(dòng)

　　我每周都會(huì )積極認真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(cháng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級地理興趣小組班培訓活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

　　二、積極參加新教師培訓

　　根據統一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓及課堂教學(xué)培訓》新教師培訓，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習的.加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

　　三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)

　　備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學(xué)生，認真地聽(tīng)師父的課，聽(tīng)曹老師的課，學(xué)習他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，

　　讓學(xué)生更容易接受，結果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時(shí)會(huì )有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認真做好教學(xué)反思

　　作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽(tīng)課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

　　同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內容充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調整。

　　二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導致的結果是學(xué)生會(huì )感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì )用，那么他們學(xué)習的信心就會(huì )增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

　　三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我師父對課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。

　　四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì )出現“短路”和“開(kāi)路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是，容易出現緊張，當有老師或領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課就會(huì )緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用.

高中地理教學(xué)反思9

　　《森林的開(kāi)發(fā)和保護》是人教版必修三《區域可持續發(fā)展》內容的第二個(gè)案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節里，教材除了選取亞馬遜地區作為案例分析的主要對象外，還選取了我國東北地區和洞庭湖地區的濕地為分析的次目標，將這些區域的`各種情況通過(guò)圖表、資料呈現，分析濕地和森林的環(huán)境效應，發(fā)生的過(guò)程、成因、危害，提出相關(guān)的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類(lèi)不同學(xué)生的教學(xué)中，我對《森林的開(kāi)發(fā)和保護》這一章節內容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。

　　教學(xué)設計一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環(huán)境效應，提出教學(xué)主題“亞馬遜熱帶雨林的現狀”——師生分析熱帶雨林的脆弱性——完成教材“活動(dòng)”內容：亞馬遜地區的遷移農業(yè)對雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶雨林的救治措施——完成教材“活動(dòng)”內容：各類(lèi)人士對雨林開(kāi)發(fā)和保護的觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)設計二——展示一組熱帶雨林景觀(guān)圖片，學(xué)生了解巴西亞馬遜地區的地理背景，從而復習初中的世界地理——亞馬遜熱帶雨林的開(kāi)發(fā)現狀及原因——引導學(xué)生找出課本呈現的熱帶雨林的全球環(huán)境效應，學(xué)生進(jìn)行論述——師生一起分析熱帶雨林的脆弱性——對于開(kāi)發(fā)還是保護，如何選擇？各小組學(xué)生閱讀教材呈現的資料，各組分別從原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、世界還保組織人員的角色定位出發(fā)，討論、交流意見(jiàn)——教師要求學(xué)生的討論本著(zhù)一條原則，即維護全球的生態(tài)環(huán)境與可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)——各小組派代表闡述討論的觀(guān)點(diǎn)，并發(fā)表建設性的意見(jiàn)——教學(xué)設計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，從現在全國使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間。

高中地理教學(xué)反思10

　　又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：

　　一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的`加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。

　　在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思11

　　從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。

　　一、我們的感悟

　　經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

　　1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準

　　高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的`案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

　　2、深入挖掘教材中的內在吸引力

　　高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理

　　由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。

　　4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。

　　針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：

　�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

　�、诔浞掷�用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。

　�、艹浞掷�用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)�達到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。

　　5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

　　現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　二、我們的困惑

　　困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。

　　困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小

　　目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

高中地理教學(xué)反思12

　　課堂不但是傳授知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的本領(lǐng)，養成不斷求知的習慣，形成終身學(xué)習必備的素養，是時(shí)代對學(xué)生的要求。

　　從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現一種教育思想，又表現為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強調面向全體學(xué)生，絕不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的'統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因學(xué)生、因教材配以適當的教學(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現。

　　一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現狀

　　自二十世紀80年代開(kāi)始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學(xué)方法多，而研究現代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗的少；分散的零星的專(zhuān)題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識也只是教師自認為要傳授學(xué)生知識的較少部分，這當中是授受關(guān)系。傳統的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學(xué)生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷、效果相差甚遠。

　　二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

　　素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

　　國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學(xué)生地理學(xué)習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考，再在黑板上畫(huà)上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應該是以培養學(xué)生的興趣為先導，增強對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當學(xué)生對你堅信無(wú)疑時(shí)，你的主導地位也就確立了起來(lái)。

高中地理教學(xué)反思13

　　觀(guān)摩該課受益匪淺，以下簡(jiǎn)要分析和小結本人欣賞的地方，以便日后學(xué)習。

　　1.導入環(huán)節：運用現代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題的引導，培養學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力，教學(xué)目標明確，圍繞知識點(diǎn)，恰當選取材料。

　　運用PPT視頻展示xxxx年11月20號（時(shí)間記不起了）央視關(guān)于全國天氣預報的情況，結合衛星云圖，提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，引出該課的.學(xué)習要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標。

　　2.授課環(huán)節知識點(diǎn)非常明確，一是鋒的概念及其分類(lèi)，二是冷鋒對天氣的影響。通過(guò)導學(xué)案，將兩大知識點(diǎn)有序排列，讓人一目了然。如，知識點(diǎn)一：鋒的概念及其分類(lèi)，下設三個(gè)小點(diǎn)，氣團、鋒面系統的構成、鋒的分類(lèi)（三個(gè)）。

　　3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂，以圖片或動(dòng)畫(huà)的方式，形象地展示知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能加深學(xué)生系統把握知識的能力。例如：氣團”先用文字解釋概念，然后通過(guò)兩幅氣團圖進(jìn)行對比，30℃用紅色標為暖氣團，-2℃用藍色標為冷氣團；接著(zhù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，兩種不同類(lèi)型的氣團相遇會(huì )出現的情況，即導入到“鋒面系統”的講解。

　　4.善于培養學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，注重知識的舉一反三。如，詳細講解“冷鋒對天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過(guò)境前后天氣變化”表格，然后老師特地安排時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習，分組合作完成“暖風(fēng)過(guò)境前后的天氣變化”表格。在討論完成后，運用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品，給予了充分的肯定，并對有問(wèn)題的地方進(jìn)行調整。

　　5.引導學(xué)生回答問(wèn)題的方式有個(gè)人特色，喜歡用質(zhì)疑的表達方式以引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的深入思考。如，“冷氣團和暖氣團相遇一定會(huì )降水嗎？”“若下雨，會(huì )是垂直的嗎？”等等。

　　6.課堂小結用表格的方式把知識點(diǎn)呈現出來(lái)，很清晰明了。

　　7.知識應用環(huán)節設：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個(gè)部分師生互動(dòng)都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請學(xué)生扮演天氣預報播報員，分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“，增強學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓人感受深切。

　　8.時(shí)間把握較好，尤其是后面的知識鞏固部分。

高中地理教學(xué)反思14

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理科學(xué)知識的主動(dòng)性

　　教學(xué)的實(shí)質(zhì)應是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷�學(xué)，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　二、搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)

　　目前在新課程教改實(shí)驗區，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

　　新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！�

　　三、激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

　　地理科學(xué)有著(zhù)豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀(guān)，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀(guān)性基礎和趣味性的知識點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀(guān)教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng )新設計豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀(guān)教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

　　四、扎好平臺，滾動(dòng)提高。

　　初中地理知識以區域地理、地理景觀(guān)的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的升華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現象而造成學(xué)習方法上的不連續性。積極加強啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳授給學(xué)生好的學(xué)習方法，使地理素質(zhì)教育的連續性得以強化。

　　在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我們也要充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎，以利于指導自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　1．反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的.激發(fā)者、引導者、組織者與合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

　　2．反思是否已學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；③尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jì)一般、性格內向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　3．反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　在傳統的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情等。

　　4．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

高中地理教學(xué)反思15

　　21世紀向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰，對每個(gè)教師來(lái)講是面臨著(zhù)新的開(kāi)始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最有效的途徑。那么針對自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續又該怎樣？本文將結合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。

　　一、教學(xué)反思策略

　　教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　1、教學(xué)理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的.教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)進(jìn)行反思，從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程反思

　　反思課堂設計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內容包括五個(gè)方面：

　�。�1）對象分析：學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況。

　�。�2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異？

　�。�3）教學(xué)順序：包括環(huán)節、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)。

　�。�4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設計、組織形式、反饋策略。

　�。�5）總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

　　3、課后反思

　　每節課結束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

　�。�1）亮點(diǎn)反思——總結精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。

　�。�2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì )出現達不成預期目標的環(huán)節。當出現失誤時(shí)，教師應從以下方面進(jìn)行反思：①預設目標是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內容的安排是否妥當？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對癥下藥尋找“療法”，就會(huì )收到“吃一塹，長(cháng)一智”的效果。

　　二、反思效果

　　1、教師方面

　�。�1）通過(guò)理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過(guò)理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）通過(guò)課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設計，提高了課堂效率。通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì )了教學(xué)設計時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學(xué)內容要運用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。

　�。�3）通過(guò)課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗，增強了后續發(fā)展潛力。通過(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現，實(shí)現了對教學(xué)設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續發(fā)展潛力。

　　2、學(xué)生方面

　�。�1）通過(guò)理念反思，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)，密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習的認識有了改觀(guān)，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著(zhù)學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

　�。�2）通過(guò)評價(jià)反思，改進(jìn)了評價(jià)策略，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習更帶勁了。

　�。�3）通過(guò)教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對生物的學(xué)習興趣。

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