高中語(yǔ)文教學(xué)反思15篇【集合】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
我的教學(xué)生涯開(kāi)始了。這一個(gè)月，經(jīng)過(guò)近期對學(xué)生的觀(guān)察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流，我發(fā)現我的學(xué)生存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。他們平時(shí)非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現的也很隨意，針對這樣的問(wèn)題，我想到了一個(gè)可以督促他們的方法：在開(kāi)始講課之前，我會(huì )找到一個(gè)和本節課相關(guān)的典故或者講一個(gè)有趣的事件來(lái)吸引他們的注意力，然后導入新課的時(shí)候盡量的讓學(xué)生去說(shuō)，把課堂的主動(dòng)權交給他們，讓他們來(lái)發(fā)現問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始以培養他們的自信心，當他們把注意力集中到他們自己身上時(shí)，就相對的`避免了課堂上互相說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面，課堂的紀律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎知識較差，所以在理解知識內容方面表現的不是特別的積極。針對這樣的問(wèn)題，我的解決方法是，在每一節課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們去讀去寫(xiě)，采取小學(xué)老師的教授方式，領(lǐng)著(zhù)他們讀和記，然后在下一節課的時(shí)候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時(shí)候我發(fā)現學(xué)生特別喜歡看小說(shuō)，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著(zhù)這個(gè)機會(huì )要求他們在看小說(shuō)時(shí)把不認識的字查字典查會(huì )，并讓他們做一定的積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學(xué)習任務(wù)有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中，總有人喜歡在課堂上睡覺(jué)，我就制定了一個(gè)課堂的規定，睡覺(jué)的學(xué)生就站起來(lái)給同學(xué)們唱首歌，我其實(shí)是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意，而且還可以鍛煉學(xué)生的自信，我的本意是想通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生充分的展現自己，但這個(gè)規定實(shí)施后，結果是沒(méi)有學(xué)生再睡覺(jué)了，因為他們都不想在同學(xué)們面前唱歌，雖然我有點(diǎn)意外，但效果還是達到了，現在只要是上語(yǔ)文課，不管是下午第一節，還是下午第二節，都沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)，我覺(jué)得這種方式針對職高的學(xué)生還是很有效果的。
經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)，我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒(méi)有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒(méi)有什么興趣和愛(ài)好。我在這個(gè)周一的時(shí)候專(zhuān)門(mén)上了一節課，讓他們談?wù)勛詮膩?lái)到職業(yè)高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛(ài)好、特長(cháng)。我的初衷是想借此來(lái)激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發(fā)現實(shí)際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結果，我
雖然有一點(diǎn)意外，但還是很快的把自己的思路調整過(guò)來(lái)了，因為我覺(jué)得他們會(huì )表現出這樣的反應是和他們從前的學(xué)習和生活方式有關(guān)的。從生活方面來(lái)看，學(xué)生們的家庭大多是父母沒(méi)有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價(jià)值觀(guān)的取向，他們更重視的并不是學(xué)習，所以大多數人在初中的時(shí)候學(xué)習成績(jì)就不是很好，可能是當時(shí)老師的不重視、家長(cháng)的忽視讓他們在學(xué)業(yè)上放任自流，在學(xué)習上沒(méi)有任何興趣和自信。面對這個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)一段的思考，我想通過(guò)讓學(xué)生改變自己的方式來(lái)激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會(huì )針對他們的實(shí)際情況來(lái)調整課程的深淺度，一定要讓他們學(xué)得會(huì )，聽(tīng)得懂，從基礎改變他們放棄自己的想法和做法。我覺(jué)得人如果沒(méi)有理想就缺乏動(dòng)力，所以我要讓他們每一個(gè)人都有一個(gè)自己的理想，可能在開(kāi)始時(shí)會(huì )是我強制的，但是時(shí)間久了會(huì )形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內在動(dòng)力，有必要的時(shí)候我會(huì )請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節課，我都要找一個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱睦硐�，要求他們先查找一些在理想支撐下�?shí)現自己人生價(jià)值的實(shí)例，然后對比自己，用理想來(lái)激勵自己。
我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是要教會(huì )學(xué)生做人，只有學(xué)會(huì )做人，才會(huì )有價(jià)值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力，并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
很多人說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間，但是在這段時(shí)間里，通過(guò)和學(xué)生的接觸，我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的一些問(wèn)題，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低。針對這樣的情況，結合自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：
課堂教學(xué)：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、教師應該讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課極富“激情”
語(yǔ)文是人文和科學(xué)的結合。如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�？赡苁俏覄偖厴I(yè)的原因，我覺(jué)得作為一名新教師，更容易和學(xué)生溝通，也更有“共同語(yǔ)言”，這樣可以先和學(xué)生培養好感情，然后帶著(zhù)情感來(lái)學(xué)習
2、尊重“需要”，注重興趣。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。興趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
新課改強調學(xué)生的主體性。以前的語(yǔ)文課，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習”、主動(dòng)學(xué)習。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的.是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生，給他們施展自己的舞臺。課堂是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。比如說(shuō)考試時(shí)的文言文總是課外的，但是題目中設置的選項卻是我們課堂中學(xué)習的，要教會(huì )學(xué)生拓展�？傊�，教師要做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣他們便會(huì )更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
帶著(zhù)情感學(xué)習，設身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
學(xué)習人家文章中語(yǔ)言運用的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人文章的精華。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
教學(xué)語(yǔ)言：
不能因為對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，不能使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，否則會(huì )給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。也不能使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，會(huì )在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì )千方百計報復老師、報復同學(xué)、報復社會(huì )；有的則會(huì )失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。對學(xué)生要有耐心，遇到提問(wèn)要仔細講解。對于學(xué)生的成績(jì)要多肯定，多鼓勵。研究
我希望每一節語(yǔ)文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中獲得快樂(lè )。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
孔子曰：學(xué)而不思那么罔。教學(xué)亦然。一味的教書(shū)，而不思考，只能被書(shū)本牽著(zhù)鼻子走，就會(huì )被書(shū)本所累，不得其解。因此，要使教學(xué)相長(cháng)，反思必不可少。本學(xué)期我主要擔任了高二年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回首一學(xué)期來(lái)的工作，引發(fā)了不少的思緒。
一、 學(xué)生在學(xué)習上的最大困難——如何提高語(yǔ)文能力
美國著(zhù)名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語(yǔ)言技能(語(yǔ)文應用能力)位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里，學(xué)生的語(yǔ)言智能的開(kāi)展是多么重要。然而，長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)根底的問(wèn)題，一個(gè)長(cháng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班(073班和075班)中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比擬活潑，課后卻把大局部時(shí)間放在了學(xué)習其他科目，因而語(yǔ)文知識積累不夠，語(yǔ)文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為學(xué)生在學(xué)習上的最大難題。
二、 教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強積累
不管是思維還是語(yǔ)言，都要靠積累才能豐富;語(yǔ)言能力是由無(wú)數點(diǎn)點(diǎn)滴滴細小瑣碎的知識會(huì )聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)“聚沙成塔〞 的`過(guò)程。因而如何有效地加強積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入〞時(shí)，才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而到達提高語(yǔ)文能力的目的。
三、 采取措施，迎難而上
針對以上教學(xué)中的問(wèn)題，我主要采取了以下措施：
首先，夯實(shí)根底
字詞句的抄寫(xiě)和寫(xiě)作素材的積累。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在目標定位和思想發(fā)動(dòng)課上，我就針對如何提高學(xué)生的語(yǔ)文根底明確提出了要求，要求學(xué)生準備兩個(gè)作業(yè)本，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)課本中出現過(guò)的生字詞，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)名句美文及寫(xiě)作素材，每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文根底。
其次，加強閱讀。
語(yǔ)文新課標要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學(xué)生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。〞所以，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味〞，通過(guò)對語(yǔ)言文字的 “讀〞，反復的“讀〞，再從“讀〞中獲得感悟和體會(huì )，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)〞，以提高閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問(wèn)題的獨立思考。
再次，自我充電。
“一日不學(xué)那么落后，三日不學(xué)那么無(wú)知。〞在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學(xué)習顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì )教書(shū)，首先要會(huì )學(xué)習，我深知教師的自我學(xué)習在整個(gè)教學(xué)中的重性，因此，在緊張的教學(xué)之余，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài);積極向其他老師學(xué)習，取長(cháng)補短;充分利用“校視通〞里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習等。特別是對學(xué)校訂購的“校視通〞學(xué)習資源，不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè)，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續為我們開(kāi)通“校視通〞這一學(xué)習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今后的教學(xué)重心
學(xué)生的年齡在增長(cháng)，知識也在不斷積累，作為一名語(yǔ)文教師的當務(wù)之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的根底，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。因此，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心。
學(xué)然后知缺乏，教然后知困。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，在教學(xué)中反思，在反思中成長(cháng)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思4
新學(xué)期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話(huà)說(shuō)明在這一過(guò)程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現變化，在變化中反思提高。
作為高二年級的語(yǔ)文老師，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫(xiě)？復習課的學(xué)案該怎樣寫(xiě)？在緊張的復習中學(xué)案能否發(fā)揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽(tīng)過(guò)幾堂課后，我也開(kāi)始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的設計，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中我發(fā)現了自己和學(xué)生都有了新的變化。
變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗從確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話(huà)交流多了，分組討論發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn)，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程的機會(huì )多了，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習的過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習中提高了課堂效益。
在這一過(guò)程中我心里對學(xué)案也有了自己的認識。
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導學(xué)生正確地確立學(xué)習目標和和適合自己的學(xué)習策略，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習能力，并能最終提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式研究的核心。
當然，對于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。
例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度的'、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習。
“學(xué)案”的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應該主動(dòng)積極，樂(lè )于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現，注重總結。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)反思是我們教師對自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。常寫(xiě)教學(xué)反思，對我們老師自身的教學(xué)水平，實(shí)施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學(xué)反思該記什么呢?以下是高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思相關(guān)內容：
一、記教學(xué)中的體會(huì )。能夠將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來(lái)，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。
二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對待。如教學(xué)內容安排欠妥，教學(xué)方法設計不當，教學(xué)重點(diǎn)不突出等。這些問(wèn)題都要我們及時(shí)記錄下來(lái)，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀(guān)上找原因，請同行提意見(jiàn)，采用多種形式取長(cháng)補短，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
三、記學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習中遇到困惑，往往是一節課的難點(diǎn)。抓住學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來(lái)，這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、記教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)學(xué)生自己切身的感受，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解。將學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，這樣做有助于開(kāi)闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(cháng)。
五、記教學(xué)再設計。教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧、總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的'信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案，以便使教學(xué)更上一層樓。
總之，教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提到。
高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思：
一、學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習優(yōu)勢所在、存在問(wèn)題等
本班學(xué)生學(xué)習習慣不好，表現最為明顯的是字體書(shū)寫(xiě)普遍不規范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此導致語(yǔ)文基礎知識不扎實(shí)，尤其害怕習作，還沒(méi)有養成自覺(jué)寫(xiě)日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養成了不寫(xiě)作業(yè)的現象，尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學(xué)習積極性。受社會(huì )、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習習慣(拖欠作業(yè)、不專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)不規范、不懂得學(xué)習方法等)和學(xué)習上進(jìn)心不夠好。
二、具體改進(jìn)措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì)，它將會(huì )使學(xué)生受益終生。教師應將學(xué)習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學(xué)生：規規矩矩寫(xiě)字，認認真真讀書(shū)，仔仔細細審題，努力提高作業(yè)的準確性。逐步養成嚴謹、踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)。
2、加強課外閱讀指導，強化語(yǔ)言積累
多讀多寫(xiě)是我國傳統的語(yǔ)文教育的經(jīng)驗。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學(xué)要注意方法指導，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點(diǎn)詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會(huì )文章的思想感情等，都有一個(gè)方法的指導問(wèn)題。要鼓勵學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，同時(shí)要求學(xué)生在讀中解疑，經(jīng)過(guò)讀書(shū)——質(zhì)疑——再讀書(shū)——解疑的過(guò)程，在讀中加深體驗，深化理解，發(fā)展思維，逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法，能力得到發(fā)展，就會(huì )遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
習作是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，指導學(xué)生把習作寫(xiě)具體。要注意打開(kāi)學(xué)生的思路，指導學(xué)生圍繞中心，從不同的角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思6
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生潛力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習潛力的養成。
10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的'針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)推薦。
盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)到達真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！边@句詞別具一格，語(yǔ)言新穎凝煉，可謂千古佳句�！蹲砘帯吩~牌名為李清照首作《漱玉詞》而來(lái)。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦醉花陰教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。醉花陰教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
昨天和學(xué)生一起學(xué)習了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導入和誦讀這兩個(gè)環(huán)節作了一點(diǎn)思考。
一、 導入與新授環(huán)節要緊密結合
《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫(xiě)對丈夫的思念，詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導入，試圖帶動(dòng)學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著(zhù)音樂(lè )的響起，我把《一剪梅》詞的內容通過(guò)幻燈片展示，學(xué)生對詞的內容很感興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生跟著(zhù)一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍中，這個(gè)情境的設置應該說(shuō)還是比較成功的。接下來(lái)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她們了解的李清照，學(xué)生回答出李清照的.詞分前后期，兩個(gè)時(shí)期的詞風(fēng)是不一樣的，應該說(shuō)學(xué)生在她們知識的范圍內能答道這些也是很不錯的，我于是對李清照的前后期詞風(fēng)進(jìn)行了總結，圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多，等到進(jìn)入本課學(xué)習時(shí)原本營(yíng)造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了�；剡^(guò)頭來(lái)看，我想在導入之后就直接引入李清照愛(ài)情詞及她早期的人生經(jīng)歷，進(jìn)入本課的學(xué)習是不是效果會(huì )更好?因為本課屬于前期詞作，內容上并不復雜，后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對本課也沒(méi)有影響，這些課后還可以再補充。導入的作用一般是為了引入新課，好的導入能讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。一堂好課必然會(huì )有一個(gè)精彩的導入，有了好的導入還必須和后面的環(huán)節緊密聯(lián)系，不然就會(huì )失掉作用。
二、誦讀的作用及策略
古詩(shī)詞的學(xué)習離不開(kāi)誦讀，誦讀對學(xué)生在理解詩(shī)詞感情中起著(zhù)重要的作用。每堂課我都會(huì )留一定的實(shí)際讓學(xué)生誦讀，往往只是請一兩位同學(xué)起來(lái)示范或聽(tīng)名家朗誦，這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動(dòng)內容的講解呢?于是我讓學(xué)生先自由朗讀，學(xué)生不是很投入。于是我請一位同學(xué)范讀，讀完之后我請其他同學(xué)點(diǎn)評，再讓點(diǎn)評的同學(xué)自己示范，努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點(diǎn)評的較好，如“半夜涼初透”句，“涼”字稍重一些，后面“初透”輕緩似輕輕帶過(guò)卻給人一種涼意�！凹压澯种仃�(yáng)”中的“又”字停頓時(shí)間要相對長(cháng)一些，讀出一種不忍面對的孤獨，但又不得不面對的無(wú)奈之情。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的點(diǎn)評和范讀，學(xué)生對詞的感情有了比較好的把握，齊讀時(shí)有了情感，再也沒(méi)有人笑了。我看到在互評互讀的過(guò)程中學(xué)生參與度比以往單個(gè)人讀教師點(diǎn)評要高出許多。在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要想辦法讓學(xué)生多讀，對作品讀的多了，讀出了自己的情感理解能力自然會(huì )提高。古人說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀”，此言得之。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
從教十一年了，對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統得地做過(guò)反思。借著(zhù)這個(gè)機會(huì )，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理。我相信，這將對我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導作用。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟潛力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手潛力
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養的構成和提高。
語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書(shū)面表達潛力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達潛力會(huì )有怎樣的提高呢
經(jīng)過(guò)反思，我認為只有語(yǔ)文的基礎夯實(shí)了，才有潛力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不貼合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我將在課堂教學(xué)設計中有意識地加強語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的潛力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠超多做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文潛力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而此刻高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而此刻社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合潛力差的`原因之一。鑒于此種狀況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者就應懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，而且它的目標是為了加強學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是，因為在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種因素，導致寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)得到很好地提升。因此，要想真正幫助學(xué)生培養成一個(gè)優(yōu)良的寫(xiě)作能力，就應該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案，從而真正落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的工作。
1.作文教學(xué)不切實(shí)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂的備課中，只是針對課本的寫(xiě)作專(zhuān)題依次地進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有對整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統地規劃，也沒(méi)有依照學(xué)生的寫(xiě)作狀況有針對性的'進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度，導致高中語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評價(jià)標準，教師長(cháng)期在這種的教學(xué)狀況中，也會(huì )漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀(guān)念落后
部分高中語(yǔ)文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解，在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內容的教學(xué)，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，這就導致了學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節上依舊薄弱。而且，高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的的文章的結構性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法的培養，而沒(méi)有認識到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì )非�？斩�，沒(méi)有真實(shí)的情感投入，在內容上也胡亂捏造，過(guò)于浮夸，這樣導致學(xué)生的作文寫(xiě)作能力沒(méi)能真正的得到提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
高中語(yǔ)文第四冊《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說(shuō)家馮夢(mèng)龍“三言”中的名篇，是>中國文學(xué)史上最為杰出的短篇小說(shuō)之一。筆者在教讀時(shí)，試圖從>語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，作兩種不同方法、不同目標指歸的比較嘗試。課后，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，深深地感到：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，撈起語(yǔ)文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”，才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，打下人文精神的底子。
從哲學(xué)的文化類(lèi)型上說(shuō)，現今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認識論哲學(xué)，一種是存在論哲學(xué)。認識論哲學(xué)的本質(zhì)是知識論，折射到文學(xué)問(wèn)題上面，就是模仿論流行，通過(guò)模仿對象世界獲得對對象世界的認識。認識論哲學(xué)發(fā)展的主要成果是西方現代科學(xué)技術(shù)變得突飛猛進(jìn)的發(fā)展�？茖W(xué)主義成為現代哲學(xué)的主流，它崇尚科學(xué)、理性，主張實(shí)證和精確，否認本體論，用科學(xué)的精神來(lái)解釋人的問(wèn)題，如人的價(jià)值、自由等問(wèn)題。比如影響到語(yǔ)文教學(xué)上，如分析典型人物性格形象是從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現的。而存在論哲學(xué)與認識論不同，主張以人為本。在掌握世界的路徑上面，與認識論只相信事實(shí)、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同，存在論更相信人的感受、體會(huì )、直覺(jué)、體驗、想像、領(lǐng)悟、意會(huì )等等。在文學(xué)問(wèn)題上，存在論擯棄模仿論，而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真，顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊含。在言語(yǔ)表達上面，與認識論的言必盡意的看法不同，存在論相信人的世界博大而深厚，往往是意猶未盡。影響到語(yǔ)文教學(xué)上，就是應樹(shù)立以人為本的思想，強調人本主義，語(yǔ)文是心靈之學(xué)，文化是智慧的結晶，應當把人的精神作為觀(guān)照的核心。在教學(xué)中主張用人性、用心靈去感受語(yǔ)言文化、文學(xué)的精妙。
基于以上思考，筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導教學(xué)中。分別從語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，在兩個(gè)班級作了不同教學(xué)目標指歸的設計及實(shí)踐。
一、以認識論、科學(xué)主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、感知小說(shuō)的故事情節；
2、欣賞杜十娘這個(gè)人物形象；
3、了解擬話(huà)本等相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)程序：
1、新課導入：播放《杜十娘》歌曲，以激發(fā)興趣；了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、理清故事情節，編寫(xiě)200字左右的故事梗概。
3、分析杜十娘的形象。
�、僮铒@著(zhù)的外貌特征。（美麗）
�、诙攀镔Y助李甲的情節及體觀(guān)的品質(zhì)。（善良）
�、叟涟賹毾涞囊饬x。（反抗）
�、鼙瘎〉脑蛱接�。（李甲負心，孫富無(wú)恥，封建世俗觀(guān)念，制度黑暗。）
二、以存在論、人文主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、鑒賞杜十娘形象的人性美；
2、設計避免悲劇的“良方”；
3、杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。
教學(xué)程序：
1、新課導入，播放《千古絕唱》，歌中引用了六個(gè)民間故事以引出文本。
2、自讀課文。討論：
�、俣攀锏谋瘎∨c哪些人有關(guān)？
�、谀闶峭檫�是鄙夷現實(shí)中杜十娘式的人？你會(huì )是李甲嗎？
�、鄱攀锏谋瘎∈莻�(gè)人悲劇還是社會(huì )悲��？
�、苣隳芙o杜十娘指一條出路嗎？
�、菀粋�(gè)民族該讓民眾樹(shù)立起怎樣的道德觀(guān)？
3、比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。
4、寫(xiě)一篇讀后感。
比較兩堂課，從教學(xué)過(guò)程和課后反映看，第二種設計學(xué)生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與的積極性更高。第一種設計固然也能調動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程略顯凝滯，學(xué)生學(xué)到的是以諸如常識、情節、人物形象的機械認知等知識和概念。在此恕不贅述。而第二種設計，學(xué)生更多地是站在審美的`角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。
課堂上，學(xué)生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_(kāi)出自己的良方：她“久有從良之志”，希望過(guò)一種正�！叭恕钡纳�。她自知身份低微，在當時(shí)的世俗社會(huì )，男人只要有錢(qián)就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營(yíng)：七年時(shí)間苦心積攢“百寶箱”，希望用“百寶箱”來(lái)證明自己的價(jià)值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱，只不過(guò)是不愿在愛(ài)情的天平上增加一顆金錢(qián)的砝碼。就算李甲負心負義，杜十娘大可不必投水，她有青春、美麗，還有金錢(qián)，就算獨自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個(gè)相知的人過(guò)完一生。經(jīng)過(guò)討論，大家逐漸認同：杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性，是道義，是良知，是人心，因為社會(huì )容不下這些東西。在那個(gè)批俗羅織的禮教的網(wǎng)里，她的投江實(shí)在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的，卻更是美的，留給人間一份至真至純的情感美。
通過(guò)杜十娘與琵琶女人格魅力的比較，學(xué)生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺(jué)醒意識，更具人性的光輝。她的死不是軟弱無(wú)能，不是怯儒輕生，而是一種不屈人格的體現，是向那個(gè)社會(huì )、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的最強音，成就的是一曲千古絕唱！一位學(xué)生在課后的讀后感中寫(xiě)道：到此為止，說(shuō)的都是文學(xué)鑒賞方面的的內容。若她們就在我們身邊，我們又會(huì )抱怎樣的態(tài)度呢？當老師的問(wèn)題一提出，我就呆住了，我從未思考這個(gè)問(wèn)題。一直以來(lái)，文學(xué)是文學(xué)、生活是生活，進(jìn)入故事情節是投入，走出來(lái)就為了考試。卻不曾想過(guò)扣心自問(wèn)，叩問(wèn)自己的心靈，難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木？
由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn)，落在人的內心發(fā)展上，落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失落已久的人文“百寶箱”，我們的語(yǔ)文才有陽(yáng)光燦爛的日子！
開(kāi)展小組合作學(xué)習后，上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過(guò)小組合作去掌握內容，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。但是學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉：你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習；有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快，干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
另外，合作學(xué)習這種學(xué)習方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是低效的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是…… ”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為…… ”“我覺(jué)得…… ”小組學(xué)習只是反映在形式上，并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
古典詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，其獨特的審美價(jià)值和豐厚的人文內涵，對全面提高學(xué)生素養有著(zhù)重要的現實(shí)意義�！洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。全詩(shī)用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯，妙趣自生，給我們展開(kāi)了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫(xiě)了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇，如何能上出詩(shī)情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩(shī)情畫(huà)意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設計如下的教學(xué)思路：美讀——美寫(xiě)——美悟。
“美讀”：拿到一首詩(shī)歌，對于我們來(lái)說(shuō)，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì )懂，因此只有反復誦讀，才能慢慢體會(huì )詩(shī)的意境，才會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說(shuō)“大抵讀書(shū)，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說(shuō)理解之前的讀的重要性。而我也一直認為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對詩(shī)歌本身有自己獨特的內心體悟。反復誦讀后，別林斯基所說(shuō)的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評價(jià)，中間講解誦讀詩(shī)詞的技巧，包括情感、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂(lè )。教師點(diǎn)評完之后，教師配樂(lè )范讀。很多老師認為自己讀得不好，便找名家視頻聽(tīng)讀，其實(shí)我認為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因為他們是名家，讀得好是應該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒(méi)有更多的切身體會(huì )，名家距離我們太遙遠，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對于學(xué)生而言，老師是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的'實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒(méi)有任何疏遠感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì )認為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì )有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì )有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì )爭著(zhù)去試讀，他們甚至還要求配樂(lè )。多次誦讀，再加之老師適當的點(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩(shī)歌的內在情感。因此詩(shī)歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程。
“美寫(xiě)”：鑒賞詩(shī)歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句，是通過(guò)詩(shī)句的理解，加之想象和聯(lián)想再現詩(shī)的意境，或復原畫(huà)面，或再現場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來(lái)。因為詩(shī)歌不像散文那樣，可以用豐盈的語(yǔ)言給我們描繪整個(gè)畫(huà)面，詩(shī)歌囿于文體限制，只能通過(guò)若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩(shī)人眼睛看到、心里縈繞但沒(méi)有訴諸筆端寫(xiě)出的景情，就需要學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去補充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓練的過(guò)程，因此雖然師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而“練筆”就是知識的外化過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習的最終追求。語(yǔ)文教師的目標是讓學(xué)生感受語(yǔ)文，而不是教懂語(yǔ)文。(置身詩(shī)境)那么“以文解詩(shī)”就是很好的理解詩(shī)歌的方法。具體過(guò)程是讓學(xué)生根據文本改寫(xiě)“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫(huà)面，再現情景。因為有原文為依托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫(xiě)的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評。如果教師自己也改寫(xiě)一段展示，效果會(huì )更好。當然學(xué)生改寫(xiě)可以在課前就布置好。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
周二上午，和六（5）班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)歷了《蘇幕遮》的課堂六十分，盡管受到聽(tīng)課老師的好評，但留給我的卻是一種異樣的感覺(jué)。但問(wèn)題到底出在哪兒？當時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天，自己一直在琢磨和反思，也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流，漸漸明白這種異樣的感覺(jué)緣于自己的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際學(xué)習狀況的脫節，緣于自己的課堂引導不到位。
還記得那天上午，我上第二節課，于是就在第一節課來(lái)到教室準備和孩子們聯(lián)絡(luò )一下感情。六（５）班的孩子個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì )道早有見(jiàn)識，也聽(tīng)陳老師說(shuō)起他們已接觸過(guò)詞，但總認為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情，一下子就熟絡(luò )了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn)，我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來(lái)讀這首詞（這首詞已提前一晚發(fā)下了）。這一讀，不僅讀出了詞的節奏和韻味，也讀出了詞人的情感；這一讀，也把我給讀驚了：試教了好幾次，孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的，初讀時(shí)沒(méi)一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢相信，就再請了幾位來(lái)讀，結果讓我不得不相信。只記得當時(shí)笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，你們都讀到這份上了，那下節課我就沒(méi)什么可教了�！�
走出教室，我開(kāi)始為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而后悔，也為接下來(lái)足足六十分鐘的`課而擔心。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿各個(gè)環(huán)節，從“字正腔圓”到“讀出節奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊”，在層層深入中讀透詞心，可孩子們似乎都一步到位了，該怎么調整教學(xué)預設呢？混混沌沌地過(guò)了十多分鐘，也理不出個(gè)頭緒來(lái)，就走上講臺，準備將教學(xué)進(jìn)行到底。
不出所料，上課伊始，孩子們在初讀時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮，不但讀得有滋有味，還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢，到后來(lái)情不自禁地閉上了眼睛，完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了，初讀環(huán)節就草草收場(chǎng)�，F在想來(lái)，正如老師所說(shuō)，可用自己預設的“字正腔圓”的要求來(lái)指導，這樣他們可能會(huì )靜下心來(lái)好好讀這首詞。另外，指名讀時(shí)那個(gè)()女孩語(yǔ)調偏上揚，本想指出，可想到是初讀就沒(méi)說(shuō)，想通過(guò)自己的范讀來(lái)感染他們，但從后來(lái)的誦讀來(lái)看，孩子們的語(yǔ)調都偏上揚�？梢�(jiàn)，該及時(shí)引導。
在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節中，功底深厚的孩子們侃侃而談，大量引用相關(guān)詩(shī)詞來(lái)助讀，尤其是對于納蘭性德的《長(cháng)相思》，更是情不自禁地吟誦，時(shí)不時(shí)地引用。從課堂來(lái)看，孩子們讀得很投入，說(shuō)得很精彩，可是不是真的融入詞的意境了呢？我覺(jué)得未必，因為孩子更多的是在展示自己積累的詩(shī)詞，而不是真正地潛心入境來(lái)理解這首詞的意蘊，這也是自己引導不到位造成的。
“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的遺憾讓我學(xué)會(huì )思索。如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思日月明教學(xué)反思
高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
高中語(yǔ)文
高中語(yǔ)文教學(xué)反思
湖南省石門(mén)縣第一中學(xué) 趙秀英
在15年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應具備以下三點(diǎn)：一、加強教師自身素養；二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。我這樣踐行著(zhù)，且收效頗豐。
一、加強教師的自身素養。
我覺(jué)得教語(yǔ)文，學(xué)養是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì )讀、多讀，有深刻的讀書(shū)感悟；你要教學(xué)生寫(xiě)，你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，有獨到的寫(xiě)作體驗；你要教學(xué)生說(shuō)，你首先要勤說(shuō)、善說(shuō)，有高超的口語(yǔ)表達才能；你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人，你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話(huà)，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢
利導，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū)，交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗；魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習，教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣，要有翰墨香，因為語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，課改的成敗在于教師。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
朱小蔓教授說(shuō)：“如果我們教語(yǔ)文知識，不能教出個(gè)樂(lè )趣來(lái)，不能教出個(gè)興趣來(lái)，不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的境界來(lái)，那他就不是一個(gè)高明的教師�！睈�(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。 心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)
生只有“好之”、“樂(lè )之”，才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè )，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢�(jiàn)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法。
�。ㄒ唬�、巧設導語(yǔ)，誘發(fā)興趣
讓語(yǔ)文教學(xué)的導入充滿(mǎn)誘惑，充滿(mǎn)激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導入應從以下幾方面做起：
1、暖余溫。興奮升溫，容易調動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《祝�！愤@課時(shí)，剛過(guò)了新年，學(xué)生還在回味著(zhù)熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂(lè )難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂(lè )，探親訪(fǎng)友的快樂(lè )，此時(shí)他們都樂(lè )于與別人分享自己的快樂(lè )和過(guò)新年時(shí)的樂(lè )趣，因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講，很興奮，這樣很快就調動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時(shí)雨。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長(cháng)青之樹(shù)，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時(shí)會(huì )收到很好的效果，所以教學(xué)中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風(fēng)。 歷史是風(fēng)，從遠古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導入，學(xué)生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導入應以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導入如春天那怒放的.花，爭奇斗艷，萬(wàn)紫千紅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，觸發(fā)興趣
設置問(wèn)題，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。本著(zhù)從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進(jìn)愈深，所見(jiàn)愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，既求同，又求異，不同意見(jiàn)不同觀(guān)點(diǎn)之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
�。ㄈ�、拓寬渠道，鞏固興趣
第二課堂是課堂教學(xué)的必要補充和延伸，也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿(mǎn)足于課本和課堂所得，希望開(kāi)拓知識面。教師就要及時(shí)地保護和培養這種積極性，
積極地向課外延伸�？梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物；舉行讀書(shū)報告會(huì )、故事會(huì )；組織指導學(xué)生課余創(chuàng )作，提供發(fā)表園地；開(kāi)展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng)，如猜字謎，記成語(yǔ)，談楹聯(lián)，接名句等。這樣，就會(huì )是學(xué)生看到自己運用已學(xué)過(guò)的知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。當然還要注意正確引導學(xué)生的興趣，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學(xué)生的學(xué)習興趣引導到正確的方面來(lái)。加強思想教育，進(jìn)行健康的心理指導，以及展開(kāi)上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法。
因此，激發(fā)、引導和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為穩定、牢固的學(xué)習志趣，對于促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用。
三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。
教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結教學(xué)經(jīng)驗和不足�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫(xiě)教學(xué)后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫(xiě)在了備課筆記上，也有的教師只寫(xiě)幾筆，就了事，沒(méi)有什么東西。我認為應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(cháng)篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實(shí)況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
眾所周知:語(yǔ)文教育先有“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語(yǔ)文費時(shí)又費力，學(xué)也無(wú)法得高分”的高考制約，后有“不懂英語(yǔ)與計算機是現代文盲”的觀(guān)念打擊。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì )天地寬。新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：
第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。
語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。你讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。
在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學(xué)生認為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀(guān)察、感受、思考生活，勢必降低了語(yǔ)文方面的`認知能力。再者，學(xué)生也沒(méi)有充分認識到語(yǔ)文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見(jiàn)影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說(shuō)：“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你�！� 在新形勢下，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀(guān)念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀(guān)。
語(yǔ)文教學(xué)滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念，我覺(jué)得可通過(guò)兩個(gè)途徑：一是以語(yǔ)文的形式對話(huà)生活，給學(xué)生提供一個(gè)大語(yǔ)文的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內容豐富語(yǔ)文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng )賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語(yǔ)文回歸生活，再從生活升華語(yǔ)文內涵”的目的。這是新形勢下語(yǔ)文教學(xué)必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作。
有位語(yǔ)文專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：一個(gè)負責任的語(yǔ)文教師，只需教會(huì )學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫(xiě)作。高再明老師曾向我推薦過(guò)一篇文章《如果我是語(yǔ)文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學(xué)研究員周?chē)较壬�。在文章中，周�(chē)较壬f(shuō)：“我沒(méi)有當過(guò)中學(xué)教師，但我當過(guò)中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語(yǔ)文水平，使我在后來(lái)的寫(xiě)作生涯中受益無(wú)窮，我發(fā)現是兩樣東西，一是讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是寫(xiě)日記的習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)事求是的說(shuō)：老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練，閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地堅守的確實(shí)不牢、不死。當前，山東大力實(shí)施素質(zhì)教育，極力倡導將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺(jué)得實(shí)施素質(zhì)教育對語(yǔ)文教學(xué)特別有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開(kāi)始競爭”，絲毫沒(méi)有自由支配的時(shí)間；現在，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，自然而然閱讀的時(shí)間也會(huì )多起來(lái)�！凹热涣舻瞄喿x在，學(xué)生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學(xué)生學(xué)習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì )發(fā)現信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是現在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習的習慣能行嗎？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。
新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
高中語(yǔ)文組
自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了，按理來(lái)說(shuō)，應該是精力經(jīng)驗最好的階段，但是同樣也伴隨著(zhù)一些不良的毛病，具體表現為：
第一， 重經(jīng)驗輕研究。
我總覺(jué)得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬(wàn)變，輕視了對教材，對學(xué)生的研究和重新的解讀，到底學(xué)生整體如何，個(gè)體如何，從學(xué)生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的'不教等作用，這些意識我都有點(diǎn)忽視了。我覺(jué)得我個(gè)人應該再把自己當作小學(xué)生，重新學(xué)習，相互學(xué)習，加強創(chuàng )新意識，更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。
第二， 拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺(jué)不自覺(jué)中總會(huì )出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會(huì )更加嚴重。我就是這樣，由于俗務(wù)過(guò)多，自己的想法過(guò)多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無(wú)過(guò)，有一點(diǎn)擺老資格，耍脾氣。
第三， 門(mén)前雪影響大局意識
我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰，沒(méi)能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關(guān)己高高掛起，事若關(guān)己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見(jiàn)的思想，仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。
第四， 新教改要有新創(chuàng )新
我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆，前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學(xué)習，認真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又要有所矜持，保留自己的原生態(tài)，不要迷失自己更不能失去語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味�？傊�，新教改就要有新創(chuàng )新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉！
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