關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思1
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，構成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，個(gè)性是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選取教學(xué)的策略、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要透過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的`變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還能夠插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)資料在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的理解潛力。尤其是在選取例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識資料選取相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45分鐘的資料在40分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)資料進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的資料，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)透過(guò)投影儀，同步地將資料在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的資料。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節資料的總結、選取題的訓練等等都能夠借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)能夠自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教資料。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都能夠用電腦來(lái)演示。
四、根據具體資料，選取恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)資料的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所構成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就能夠透過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還能夠結合課堂資料，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習用心性，有助于學(xué)生思維潛力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，能夠對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依靠，不利于培養學(xué)生獨立思考的潛力和新方法的構成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
7、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有透過(guò)解決難題才能培養潛力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖透過(guò)讓學(xué)生超多地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中決定錯誤。不少學(xué)生說(shuō):此刻的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
8、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用潛力
常用的數學(xué)思想方法有:轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達傳授知識，培養潛力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思2
高一是基礎年級，與初中學(xué)習有所不同，所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)�？偨Y。提高對教學(xué)診斷、調整、糾錯的潛力，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。
從平時(shí)的練習和檢測中能夠看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學(xué)習的基礎，個(gè)性是學(xué)生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中我應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，用心地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。個(gè)性是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注此刻的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于這一學(xué)期的高一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣狀況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生理解新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫忙下透過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
�。�1）缺乏對教材資料轉譯；
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
�。�4）缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用；
�。�5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問(wèn)題的.方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習用心性始終很高．課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生用心思維，刺激學(xué)生的好奇心
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望．
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材資料的實(shí)踐者，透過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
六、記教學(xué)再設計
教完每節課后，應對教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，思考下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。
我相信，當教學(xué)反思行為成為一種習慣時(shí)。我必然會(huì )沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思3
吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念。
一、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習潛力有差異的狀況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應個(gè)性關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性潛力，重視知識構成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)潛力，培養善于思考、勇于鉆研的意識。
二、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務(wù)必思考�！毙抡n改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)用心地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維潛力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，到達真正的學(xué)！所以，此刻教師主角的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選取引導的方法和技巧。
三、教學(xué)中反思
在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應構成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一齊參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。有位教育家曾說(shuō):“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路就應在學(xué)生自己的.頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教師務(wù)必圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生用心有效的思維，從而持續課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)資料才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依靠，不利于培養學(xué)生獨立思考的潛力和新方法的構成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又能夠激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，潛力越提高，構成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表此刻:1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；2、不訂計劃，；3、忽視預習，坐等上課，寄期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依靠性較強，缺乏學(xué)習的用心性和主動(dòng)性；4、不會(huì )聽(tīng)課，5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不會(huì )；6、不懂不問(wèn)，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學(xué)習；8、不重總結，輕視復習。
上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體狀況、學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借著(zhù)良好的學(xué)習方法，才能到達“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
現“小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式的實(shí)施存在著(zhù)誤區:(1)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。(2)合作人員搭配不合理，職責擴散。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下。(4)教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計。(5)合作時(shí)間給予不足。(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。(7)評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。合作學(xué)習結果變?yōu)?重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)輕定期評價(jià)等。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著(zhù)眼于數學(xué)潛力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題潛力和糾錯、防錯潛力。
總之，我們在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)潛力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)潛力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思4
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標.高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些狀況對教學(xué)的一些反思.。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界.而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的'，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi).
以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅僅數列的主要資料之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)資料也有著(zhù)密切的聯(lián)系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量.對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求.布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思5
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心�；趯σ陨蠁�(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1.關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于此刻講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等就應讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象――我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不必須好。為什么會(huì )出現這樣的狀況呢？因為只明白記筆記的'學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢？
2.反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的職責心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
3.學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成？怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫忙。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思6
數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)資料以及教學(xué)媒介的有機整合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)資料具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
透過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思潛力是能夠培養的'，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思潛力務(wù)必做到：(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要構成學(xué)生主動(dòng)參與、用心探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練習。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思7
在新課程改革背景下，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率，這是一個(gè)很重要的課題。筆者認為，首先要整體把握教材，把前后知識緊密聯(lián)系起來(lái)，構成知識體系；其次要充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況以及他們的認知水平，便于因材施教；再次要把教和學(xué)有機結合在一齊，實(shí)現兩者的完美統一。課堂是實(shí)施高中數學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲取知識和技能的主要渠道。透過(guò)課堂教學(xué)，不但能發(fā)展學(xué)生智力，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習潛力。
一、要有明確的教學(xué)目標
教師在備課的時(shí)候，要圍繞教學(xué)目標采取有效的教學(xué)方法，利用最佳的教學(xué)設備，把教學(xué)資料進(jìn)行必要的整合。在備課的過(guò)程中，不能拘泥于教材，要做到靈活運用。在課堂上，應加強師生互動(dòng)，透過(guò)共同努力，出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)要突出，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)一一展開(kāi)。在上課開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的重難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。在想方設法突破重難點(diǎn)的時(shí)候，就到達了整堂課的高潮。教師透過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、動(dòng)作的變化或者利用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的大腦，調動(dòng)學(xué)生的用心性，提高學(xué)生對新知識的理解潛力。
三、利用現代技術(shù)手段輔助教學(xué)
在新課程改革背景下，教師務(wù)必不斷理解新鮮事物，掌握現代化教學(xué)手段。在教學(xué)中合理運用現代化教學(xué)手段，一是增加了課堂教學(xué)的容量；二是節省了教師板書(shū)的時(shí)間，提高教師講解效率；三是生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習更加主動(dòng)、用心。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生呈現板演量大的資料時(shí)，教師都能夠利用投影儀來(lái)完成，比如，幾何圖形、文字較多的數學(xué)應用題、對章節資料的總結、一些選取題等都能夠用電腦或者投影儀來(lái)呈現。
四、根據具體資料，靈活運用教學(xué)方法
教無(wú)定法，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據教學(xué)資料的變化以及學(xué)生的學(xué)習狀況不斷變化教學(xué)方式。數學(xué)教學(xué)方法多種多樣，在講解新資料的時(shí)候，一般都采用講授法。而在教學(xué)立體幾何時(shí)，教師能夠適當運用演示法，讓學(xué)生明白知識的構成過(guò)程。另外，教師還能夠根據教材資料，靈活運用談話(huà)法、辯論會(huì )、練習法等多種教學(xué)方法。不論哪一種教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生的潛力，都是有效的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中教育教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，教師要多關(guān)注，及時(shí)總結和評價(jià)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，提高課堂調控潛力。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況要了如指掌，比如在學(xué)習完一個(gè)數學(xué)概念后，讓學(xué)生進(jìn)行復述；學(xué)習例題后，讓不同層次的學(xué)生到講臺上進(jìn)行板演。教師要關(guān)注基礎差的學(xué)生，對他們放低要求，根據他們的實(shí)際為他們帶給成功的機會(huì )，培養他們的自信心，讓他們逐漸喜歡上數學(xué)學(xué)習。
六、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，盡可能減少對學(xué)生的限制，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師做學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人。這就需要教師少講，留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。然而，有的教師問(wèn)題剛提出，就期望學(xué)生立刻能回答準確，然后就忍不住告訴學(xué)生正確的答案，導致學(xué)生的依靠性越來(lái)越強，不利于學(xué)生獨立思考潛力的培養。實(shí)際上，學(xué)生的思維是一個(gè)資源庫，只要給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，他們就能想出更好地辦法，進(jìn)而發(fā)展思維，提高潛力。
七、重視基礎知識和技能的培養
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，數學(xué)試題越來(lái)越靈活、新穎，很多教師和學(xué)生把精力都用在難題、怪題上，認為只要加強難題訓練就能提高潛力，而那些基礎知識和技能卻忽視了。在實(shí)際教學(xué)中，數學(xué)教師往往直接告訴學(xué)生數學(xué)公式和定理，或者簡(jiǎn)單地講解一道例題就開(kāi)始搞題海戰術(shù)。實(shí)際上，數學(xué)公式和定理的推證過(guò)程，包含了很多的解題方法和規律，但是教師不去挖掘內在的規律，而是期望學(xué)生透過(guò)練習自己去悟出這些道理。由于學(xué)生的潛力不同，很多學(xué)生“悟”不出方法，不會(huì )靈活運用，只會(huì )照葫蘆畫(huà)瓢，甚至把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。學(xué)生對基礎知識掌握不牢，理解膚淺，在考試的時(shí)候容易出現錯誤。有的.學(xué)生認為此刻的試題量太大，根本沒(méi)有充足的時(shí)間去完成這些任務(wù)，而解題的速度和學(xué)生基礎知識和技能的掌握有很大的關(guān)系。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生雙基的訓練和培養。
八、化解作業(yè)，反饋信息，指導學(xué)法
在以往的教學(xué)中，教師會(huì )給學(xué)生留超多的數學(xué)作業(yè)，這一方面給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習負擔，另一方面給教師的工作帶來(lái)壓力，并且也不能更好地獲取真實(shí)的信息反饋。因此，教師要改革布置作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習。這樣，教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，然后給予指導和幫忙，避免學(xué)生機械重復已經(jīng)掌握的資料，還能夠糾正課堂教學(xué)中出現的失誤，收到良好的教學(xué)效果。練習題的設計應體現目的性、層次性、多樣性、針對性特點(diǎn)，教師應從知識點(diǎn)入手，立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生設計豐富的題型，構建一個(gè)愉快的練習情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，實(shí)現學(xué)習的高效性，到達做題的目的�？傊�，作為高中數學(xué)教師，我們要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，就要對教材進(jìn)行加工處理，不斷反思自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習效果，充分做到用好教材、備好課、提高自身的教學(xué)水平，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，掌握正確的數學(xué)思想，挖掘潛在的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愉快簡(jiǎn)單地學(xué)習數學(xué)知識。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思8
如何在高二這一關(guān)鍵性的一年中與這些同學(xué)一齊共同進(jìn)步縮小差距，我選取了從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、評價(jià)方式這三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性，盡量向學(xué)生帶給從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基礎的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
第一，用多變的課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
我認為數學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數學(xué)信息的理解、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的數學(xué)交流和信息的轉換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數學(xué)學(xué)習是再創(chuàng )造再發(fā)現的過(guò)程，務(wù)必要主體的用心參與才能實(shí)現這個(gè)過(guò)程”;從當前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的學(xué)習潛力和創(chuàng )造思維潛力，這與以培養創(chuàng )造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致，因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅僅具有提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。
若要實(shí)現這個(gè)目標，在教學(xué)引入時(shí)我常常以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，選取的素材密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，運用學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數學(xué)就在他們身邊，與現實(shí)世界聯(lián)系緊密，同時(shí)問(wèn)題情景的設置又具有必須的挑戰性，引發(fā)了學(xué)生的思考。
如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》在引入時(shí)我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎?你能一筆畫(huà)一個(gè)三角形嗎?你能用語(yǔ)言敘述你的畫(huà)圖過(guò)程嗎?
如人教版初二幾何《三角形》的《三角形全等的判定(一)》在引入時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請你任意畫(huà)一個(gè)三角形，你能否再畫(huà)一個(gè)與其全等的三角形。畫(huà)好后請你剪下來(lái)驗證一下。學(xué)生的用心性被激發(fā)，熱烈的討論，課堂上出現了許多狀況
有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫(huà)法;有的一個(gè)學(xué)生是利用尺規根據三邊關(guān)系畫(huà)的(這正是后面所要學(xué)的一個(gè)三角形全等的判定公理);有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對頂角來(lái)省去作圖中使用量角器的麻煩，學(xué)生充分利用已有的數學(xué)知識，利用自己對數學(xué)圖形的感知，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，透過(guò)剪一剪試一試從直觀(guān)上驗證了自己的畫(huà)法。
如《相似形》的《相似三角形的性質(zhì)》在引入時(shí)我提出了這樣的問(wèn)題：提到與我國并稱(chēng)為世界四大禮貌古國的埃及你會(huì )想到什么?學(xué)生們說(shuō)到了法老、金字塔、木乃伊等等，說(shuō)到金字塔你能測量出埃及大金字塔的高度嗎?學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我用影長(cháng)，當時(shí)我稱(chēng)贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽(yáng)光下的影長(cháng)與他的身高正好相等的.時(shí)候，測量了金字塔的塔影的長(cháng)度，這時(shí)，他宣布，“這就是大金字塔的高度�！睆亩ぐl(fā)了學(xué)生探索相似三角形的其它性質(zhì)的興趣。
我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了使成績(jì)較差同學(xué)減少對于數學(xué)的恐懼感，課堂上放慢教學(xué)速度，變換教學(xué)方法，如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》我是這樣處理的：1、請學(xué)生講解三角形的有關(guān)概念;2、請學(xué)生用折紙的方法講解角平分線(xiàn)和中線(xiàn)，折紙的過(guò)程中你還發(fā)現了什么?3、請學(xué)生任意作一個(gè)三角形，并做出這個(gè)三角形的一條角平分線(xiàn)和一條中線(xiàn)。三個(gè)要求層層深入了學(xué)生對于基本概念的理解，變教師講為學(xué)生講，取得了較好的效果。
我在課堂上放慢教學(xué)速度是能夠照顧到大部分學(xué)生的，但一小批優(yōu)等生就會(huì )出現沒(méi)事做的狀況，這時(shí)學(xué)習小組就是他們發(fā)揮余熱的地方，在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生建立了數學(xué)學(xué)習小組，讓學(xué)生在各自的小組中相互幫忙，讓每一個(gè)學(xué)生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個(gè)共同的目標。透過(guò)小組學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立正確的團隊觀(guān)，尊重他人、尊重自己，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，又不固執己見(jiàn)，對同學(xué)的見(jiàn)解，既要樂(lè )于理解合理成分，又要勇于表達自己不同的看法。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我越發(fā)的認識到討論的重要性，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教科書(shū)，鼓勵學(xué)生爭論，有些知識點(diǎn)在學(xué)生的爭論中被突破，知識在爭論中被融會(huì )貫通，我發(fā)現學(xué)生之間的語(yǔ)言他們更容易理解，于是我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生講課，講過(guò)三角形的分類(lèi)等。又如學(xué)習基本作圖時(shí)，教科書(shū)就如一本說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位，閱讀、畫(huà)圖，互教互學(xué)，實(shí)際教學(xué)時(shí)取得了很好的效果。讓各層次的學(xué)生都能有所知，有所得。在認知效果和記憶效果方面比教師直接給出要好。
第二，布置多樣的作業(yè)，引導學(xué)生的用心性
讓學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養學(xué)生的獨立學(xué)習的潛力和習慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造潛力有著(zhù)重大好處。因此，教師應重視作業(yè)的布置，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！弊鳂I(yè)布置如何體現這一基本理念，如何調整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的位置，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
課堂結束新課后，我透過(guò)作業(yè)的布置滲透數學(xué)學(xué)習方法如自學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，開(kāi)始時(shí)每一天的第一樣作業(yè)是復習，最后一項作業(yè)是預習，而且把具體的頁(yè)數寫(xiě)清楚提出具體的預習提綱，加強學(xué)生看書(shū)的針對性，開(kāi)始時(shí)還帶有必須的強制性如讓家長(cháng)簽字，從而提高學(xué)生閱讀理解的潛力。
對數學(xué)的興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，富有情境的作業(yè)具有必須吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，資料有創(chuàng )造性，如課本習題、自編習題、計算類(lèi)題目、表述類(lèi)題目(如單元小結、學(xué)習體會(huì )、數學(xué)故事、小論文等)互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)資料和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受作業(yè)的樂(lè )趣。
根據上課資料所需經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手做教具如剪鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，做教具說(shuō)明三角形具有穩定性而四邊形沒(méi)有此特性等，這種做法不但能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且會(huì )有一些意想不到的事情。如：學(xué)生做教具說(shuō)明三角形具有穩定性而四邊形沒(méi)有此特性時(shí)，有的學(xué)生用線(xiàn)繩打結連接四邊，有的學(xué)生為了省事用訂書(shū)釘訂的，而訂的不同方法得到有的四邊形能動(dòng)而有的不能，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論得出關(guān)鍵在于連接處是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生很受啟發(fā)。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思9
新課改下，高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節已經(jīng)被廣泛的應用到數學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應對面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應當將課堂提問(wèn)環(huán)節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
一、當前高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.提的問(wèn)題不明確
實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預習的準備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì )在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統教學(xué)模式的影響
高中數學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統的教學(xué)模式仍然存在于當前的數學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，這時(shí)候會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學(xué)達不到理想的`效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著(zhù)全班部分同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時(shí)調整教學(xué)計劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習潛力不強，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
二、新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題
高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節，教師在課堂教學(xué)中應當避免過(guò)度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調整，對于課堂需要提問(wèn)的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設計的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎。對于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應當根據問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認識，到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應當科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì )打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì )出現教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調動(dòng)學(xué)生的熱情，認識到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應當以探究式為主
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應當以探究式問(wèn)題為主，已到達啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應當如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結語(yǔ)
總之，新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)就應結合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據學(xué)生對知識的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思10
回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習呈下降的趨勢，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習在逐漸失去興趣，問(wèn)數學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)下降呢？
�。�.初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學(xué)定理沒(méi)有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀(guān)性強，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊之后就是函數的問(wèn)題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數單調性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當困難。此外，資料也多，每節課容量遠大于初中數學(xué)。這些都是高一數學(xué)成績(jì)大面積下降的客觀(guān)原因。
�。玻咭恍律毡椴贿m應高中數學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì )做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認為學(xué)得不錯，考試成績(jì)就是上不去。帶著(zhù)問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學(xué)生到黑板表演的機會(huì )相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復做多次。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復習要求去教學(xué)，因此造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
�。常咭粚W(xué)生的學(xué)習方法不適應高中數學(xué)學(xué)習高一學(xué)生在初中三年已構成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的.作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自己的要求。
針對上述問(wèn)題，我認為要想大面積提高高一數學(xué)成績(jì)，應采取如下措施：
�。保咭唤處熞@研初中大綱和教材。高中教師應聽(tīng)初中數學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要透過(guò)摸底測驗和開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習習慣。在摸清三個(gè)底（初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學(xué)計劃，確定應采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也就應組織初、高中老師座談，交流教法
�。玻咭灰怕M(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。根據我的實(shí)踐，我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。如講映射時(shí)可舉“某班５０名學(xué)生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀(guān)例子，為引人映射概念創(chuàng )造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴格的論證潛力，所以證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節考試難度不能大。透過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增強學(xué)生學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)
�。常畤栏褚�，打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾�，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到７０％應重新復習、測驗，課前５分鐘小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節。
�。矗笇W(xué)生改善學(xué)習方法。良好的學(xué)習方法和習慣，不但是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習計劃。那里，重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的構成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思11
本文根據基礎教育中數學(xué)教育的基本目標，圍繞數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的反思能力的內容、方法。提出了在數學(xué)教學(xué)解題過(guò)程中，經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，讓學(xué)生自我發(fā)現、自主探索解題思路和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。掌握數學(xué)所特有的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本原理，達到使自覺(jué)將這些基本原理運用到一生的學(xué)習、工作、生活之中，這一基礎教育數學(xué)教學(xué)的首要目標。
云南省普通高中數學(xué)課程改革實(shí)驗已進(jìn)行一年有余。在課改實(shí)驗中，我和大多數教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著(zhù)同行間爭辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對高中數學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。
華東師范大學(xué)數學(xué)系張奠宙教授，在透視《高中數學(xué)課程標準》的報告中指出：數學(xué)教學(xué)的根本是把握數學(xué)實(shí)質(zhì)。數學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數學(xué)知識，是否形成數學(xué)能力。我們把人類(lèi)幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時(shí)間內，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿(mǎn)火熱思考的課堂，而不是游離于數學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。
數學(xué)中概念性知識（包括數學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)概念構造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋、或者企圖去傳送知識，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
以函數為例：從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數，這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數的圖象與坐標軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在坐標軸上的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
這些問(wèn)題促使學(xué)生對函數定義進(jìn)行反思，并透過(guò)函數定義的文字，用已有的知識去構造對函數概念本質(zhì)的自我理解。
數學(xué)是一種思維的體操，它的`各種思維方法不僅存在于數學(xué)之中，而且也存在于物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中，都是對生活現象與經(jīng)驗的提煉。弗賴(lài)登塔爾認為人類(lèi)知識有兩類(lèi)：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學(xué)習。張奠宙教授認為數學(xué)中經(jīng)驗的知識如：無(wú)理數，復數、函數、公理化方法等，學(xué)生日常經(jīng)驗得不出這樣的數學(xué)思想；象無(wú)理指數冪，為什么要使用弧度，線(xiàn)性規劃求解等難以證明的知識，以及對數運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習方式。這類(lèi)似于語(yǔ)言的學(xué)習，方法是記單詞，熟語(yǔ)法，多練習，而數學(xué)的學(xué)習也要多注意數學(xué)符號語(yǔ)言的學(xué)習。數學(xué)中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質(zhì)是指個(gè)人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個(gè)人經(jīng)驗的體驗中，又嵌入于實(shí)踐活動(dòng)，只能在探究活動(dòng)中通過(guò)體驗去意會(huì )升華，對這種知識學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習。
個(gè)人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內化為方法性知識，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學(xué)習的效率和質(zhì)量。引導學(xué)生關(guān)注不同類(lèi)型的知識，選用不同的學(xué)習方式，掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力。
課堂是師生“對話(huà)的場(chǎng)所”，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，數學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習。但數學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科，教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”內提問(wèn)題，也就是在知識形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節點(diǎn)”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點(diǎn)”上，或在數學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。
另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習的一種方式。由于思考需要比較長(cháng)的時(shí)間，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習是形式上合作，是沒(méi)有意義，也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習實(shí)效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問(wèn)題，及時(shí)地給予指導，把內容和要求交代清楚�！稊祵W(xué)課程標準》強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、體會(huì )數學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用，體驗數學(xué)的魅力。
如在《數學(xué)（必修2）》直線(xiàn)的傾斜角與斜率的學(xué)習時(shí)，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問(wèn)題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節省時(shí)間，又能深刻理解交流問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。
新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學(xué)教育的主要目標。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數學(xué)，因此數學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì )“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì )喜歡數學(xué)。每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
眾所周知，近年來(lái)高考數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“聰明的人從結果開(kāi)始”。通過(guò)對結果的反思，就能發(fā)現和糾正運算中失誤之處，或對解題合理性進(jìn)行檢驗，找到癥結所在，然后作出適當的補充和調整。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思12
摘 要：高中數學(xué)是檢驗學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)重要課程，在新課程改革背景下，高中數學(xué)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化，因此在新的時(shí)代背景下，要想提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師對教學(xué)方式等進(jìn)行不斷反思和創(chuàng )新，從而不斷地提升高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)；反思；探討
在新的時(shí)代背景下，高中數學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數學(xué)教學(xué)也帶來(lái)了很大的影響，教師要想提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的熱情，就必須對高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的反思，提出有效的教學(xué)策略，這樣才能夠不斷提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)觀(guān)念反思
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過(guò)程中，逐漸從以教師為教學(xué)中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要正視這個(gè)教學(xué)潮流特點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的轉變，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去思考，通過(guò)加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，做出科學(xué)合理的解釋?zhuān)_地認識教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取高效率的教學(xué)方式加以解決。
二、教學(xué)方式反思
教學(xué)方式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要結合學(xué)生的'實(shí)際學(xué)習情況，不斷更新教學(xué)方式，針對新的教育背景，將知識實(shí)現全面教育，在教學(xué)過(guò)程中，注重提升學(xué)生的思維能力和認識能力，能夠幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習方式，在學(xué)習過(guò)程中，需要學(xué)會(huì )去創(chuàng )新，加強和教師之間的互動(dòng)交流，認真和學(xué)生進(jìn)行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
教師在選取適合高中數學(xué)的教學(xué)方式過(guò)程中，需要做好課前準備，根據所學(xué)習的不同內容，比如，理論性較強的概念學(xué)習、實(shí)踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習等，根據不同的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)方式，比如，對于實(shí)踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習等教學(xué)指導過(guò)程中，可以以建模教學(xué)和學(xué)習方式來(lái)開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在這樣的課堂上，學(xué)生必須要充分提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，無(wú)形中提高我國數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
三、學(xué)習方式反思
在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對課堂問(wèn)題進(jìn)行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學(xué)設備等對學(xué)生的回答或者提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去了解更多的語(yǔ)文知識和內容，比如，教師可以設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分地進(jìn)入到情境中，然后進(jìn)行思考，主動(dòng)去探求問(wèn)題的解決方式。對于一些學(xué)習較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學(xué)習方式，有助于改善學(xué)習現狀，這樣學(xué)生既能夠學(xué)到更多的知識，同時(shí)也能夠在學(xué)習過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。
高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常進(jìn)行反思，通過(guò)對教學(xué)方式、教學(xué)觀(guān)念、學(xué)習方式等進(jìn)行反思，能夠幫助教師和學(xué)生認識到自己存在的不足，從而有助于進(jìn)一步把握教學(xué)目標和學(xué)習目標，順應時(shí)代發(fā)展，逐漸提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
周忠良。淺談對高中數學(xué)教學(xué)的反思［J］。教育教學(xué)論壇，20xx（13）：124-125.
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上個(gè)學(xué)期，根據需要，學(xué)校安排我上高二數學(xué)文科，在這一學(xué)期里我從各方面嚴格要求自己，在教學(xué)上虛心向老教師請教，結合本校和班級學(xué)生的實(shí)際狀況，針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下感想：
一、認真備課，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。
上學(xué)期我根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際狀況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先思考到，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出小結，并認真整理每一章節的知識要點(diǎn)，幫忙學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。因為應對的是文科生，基礎普遍比較差，所以我主要是立足于基礎，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快。注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和理解潛力，讓各個(gè)層次的`學(xué)生都得到提高。
三、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)。
在每個(gè)章節的學(xué)習上都用心征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法。同時(shí)多聽(tīng)老教師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，征求他們的意見(jiàn)，改善教學(xué)工作。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，并針對反映出的狀況及時(shí)改善自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
然而，在肯定成績(jì)、總結經(jīng)驗的同時(shí)，我清楚地認識到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作，用心向老老師學(xué)習以提高自己的教學(xué)水平。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，期望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快地提高自己的水平。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思14
數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)內容以及教學(xué)媒介的有機整合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：
�。�1）明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。
�。�3）改善教學(xué)環(huán)境。
�。�4）優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的'發(fā)展
應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
關(guān)于高中數學(xué)教學(xué)反思15
高中數學(xué)教學(xué)反思
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數學(xué)的信心也沒(méi)有了。我一直很困惑……
自從20x年后，有個(gè)學(xué)習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學(xué)習理論——知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。后來(lái)意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。.所以，我們必須轉變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續發(fā)展的新路。
基于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預習。為什么呢？對于大多數學(xué)生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢？因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄�！@樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢？
2新理念下的教學(xué)應該怎樣？
新課程標準指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學(xué)課程還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習數學(xué)的.方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標的設置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現三級目標：知識與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師的心中應時(shí)時(shí)、處處裝著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生的角度去設計問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導者，創(chuàng )造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何？我們的老師現在都會(huì )這樣說(shuō)：教學(xué)是一種特殊的認知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習的主體？
3反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得以上滿(mǎn)意的效果，關(guān)鍵在于教師觀(guān)念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰，不斷加強理論學(xué)習與培訓，更重要的是加強反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力的途徑。
4學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習效果。從前人、專(zhuān)家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。
4.1反思什么？
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學(xué)生對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對活動(dòng)所涉及的知識及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對所涉及的數學(xué)思想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運算過(guò)程程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；最后還要求學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的結果進(jìn)行反思。特別做完題后要及時(shí)反思，即把自己的解題過(guò)程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個(gè)結論。
4.2怎樣反思？
有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數學(xué)作業(yè)，對于上課內容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì )模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習效率。因而，學(xué)生應作解題前的反思。還可對學(xué)習態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難、繁題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見(jiàn)過(guò)它嗎？或者是否有類(lèi)似問(wèn)題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。
4.3反思習慣的養成
要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫(xiě)反思性日記就是一種不錯的形式：
首先，每節課后要求學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習日記，使學(xué)生超越認知層面，對本節數學(xué)知識的再認知，促使學(xué)生形成反思習慣，檢查自我認知結構，補救薄弱環(huán)節。由于時(shí)間問(wèn)題，不可能把上課的精華全都及時(shí)記下或理解，通過(guò)筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結構，提高學(xué)生的數學(xué)反思能力。
其次，寫(xiě)反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事。老師當初應該做好學(xué)生的思想工作，認識到寫(xiě)反思日記的重要性，注重隨時(shí)翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個(gè)階段后，老師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學(xué)生存在的學(xué)習情況，進(jìn)行個(gè)別指導，同時(shí)對學(xué)生的反思工作起到監督的作用，直到養成自覺(jué)的習慣。
總之，作為一線(xiàn)教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，才能更好的挑戰的新教材的實(shí)施。
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