高中地理教學(xué)反思精選15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教學(xué)反思1
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。
4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：
�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。
�、诔浞掷媚Ｐ�、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
�、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。
5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的.學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。
困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小
目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
高中地理教學(xué)反思2
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)資料與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自我知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，能夠打開(kāi)視野，認識世界，完善自我的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情景的了解和觀(guān)察，只注重自我對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。所以，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
(一)生活化教學(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合本事本事強的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的構成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材資料和教學(xué)方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)資料和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
(二)轉變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法�！耙粋�(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生團體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手本事，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的.學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
(三)注重創(chuàng )設簡(jiǎn)便、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本事和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種簡(jiǎn)便、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自我的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和教師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和堅持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自我的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程資料的深入學(xué)習，學(xué)生的思維本事和實(shí)踐本事應當要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自我的教學(xué)方式和教學(xué)資料，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
高中地理教學(xué)反思3
1、切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現。
2、注重案例的驗證
近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導。
老師再根據學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數的學(xué)生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然，教師也可以結合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的`問(wèn)題和困惑大致有以下：
�。�1）如何才能準確把握課標要求？
�。�2）課標與教材的矛盾如何解決？
�。�3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？
�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
�。�5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問(wèn)題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(cháng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思4
新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。
二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)
這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
�。ǘ┭驖u進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？
�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。
三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。
總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思5
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自我工作中實(shí)際情景進(jìn)取嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情景，注意因材施教
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習本事較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生本事培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納本事，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習本事，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習本事相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷提高。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，可是應對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李教師多次聽(tīng)我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
應對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷提高，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本事不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災害等資料，它是一門(mén)應用性極強的學(xué)科。隨著(zhù)我國教育理論的發(fā)展和提高，新課標提出了“學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理”，這既貼合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合本事的培養，又貼合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材資料灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣和理解程度，難以到達應有的學(xué)習效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的理解本事。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應當對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠構成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現象構成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既能夠把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也能夠把教材知識作為脈絡(luò )，用生活現象充實(shí)教材知識。例如，教師在講解“地轉偏向力”資料時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。所以，教師能夠將生活中的地轉偏向力的現象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉方向；長(cháng)江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線(xiàn)方向行走，會(huì )發(fā)現學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的觀(guān)察本事，真正將教材知識與生活中的地理現象相結合。
二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)
經(jīng)過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的`生活環(huán)境。此外，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，提高學(xué)生的觀(guān)察本事，增強學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，實(shí)現理論與實(shí)際相結合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應合理選擇實(shí)踐項目。實(shí)踐項目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設計實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應設計完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設計方案需根據對應的實(shí)踐項目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節進(jìn)行。最終，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于經(jīng)過(guò)實(shí)際環(huán)境展開(kāi)地理知識的教學(xué)，所以，教師應做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。例如，在教“地球自轉”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生對地球自轉構成更為深刻的認識，教師能夠組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉現象的調查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐調查，憑借調查所得到的各類(lèi)現象，對地球自轉的知識進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區時(shí)差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。除此之外，在教學(xué)天體運動(dòng)等天文知識時(shí)，教師能夠組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀(guān)測，或將教材上死板的知識轉化成生動(dòng)的圖像畫(huà)面，以利于學(xué)生理解，并能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和進(jìn)取性。教師還能
夠組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現象，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合本事，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合本事培養
地理教學(xué)不應當只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養成死記硬背的應試型學(xué)生，而應多給學(xué)生供給發(fā)言、思考的機會(huì )，要培養學(xué)生的綜合本事，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖本事是每名學(xué)生必須具備的本事，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì )用到的一種本事，教師應教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的本事，并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時(shí)，教師應充分利用中國地形圖，幫忙學(xué)生構成形象的地形分布意識，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。經(jīng)過(guò)實(shí)際的地形圖，能夠讓學(xué)生清晰、直觀(guān)地認識到三大階梯的分界線(xiàn)以及其分界線(xiàn)所穿越的地區；還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規律構成必須認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應當利用地形圖引導學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強對學(xué)生的本事培養，還能夠從地理作業(yè)入手。教師能夠結合微課教學(xué)的相關(guān)資料，對地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節中不一樣難度等級的知識進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時(shí)，教師能夠先設計一些有關(guān)基本規律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問(wèn)題，以此引導學(xué)生逐步掌握洋流運動(dòng)的相關(guān)知識。
四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)
高中地理作為一門(mén)基礎學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規律，能夠普遍適用于各個(gè)方面；但從細處分，不一樣地域環(huán)境往往有著(zhù)截然不一樣的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應當聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識的特點(diǎn)，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如，澳大利亞被稱(chēng)為“坐在礦車(chē)上的國家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱(chēng)為“騎在羊背上的國家”，其對應特點(diǎn)就是養羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過(guò)程中，教師應聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“氣候”這部分資料時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著(zhù)不一樣的氣候特征。海邊地區往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內陸地區則是大陸性特征明顯，所以，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區域的植被情景時(shí)，應綜合該地區的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
五、結語(yǔ)
高中地理是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，但我國傳統的教學(xué)模式過(guò)分強調教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jì)的好壞，卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐本事的培養。所以，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應將理論與實(shí)踐相結合，經(jīng)過(guò)將教材知識和生活中的地理現象相結合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合本事培養、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng )新，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐本事。
高中地理教學(xué)反思6
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的`練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思7
教材在傳統的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇一節教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統教材下的教學(xué)的不同。
一、農業(yè)區位的概念的教學(xué)體現重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的概念的教學(xué)，傳統教學(xué)中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位概念的學(xué)習只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農業(yè)區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習農業(yè)區位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農業(yè)區位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活相聯(lián)系的“活”的`知識。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農業(yè)區位因素的教學(xué)體現了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。為了實(shí)現這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的因素的教學(xué)，傳統教學(xué)是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位因素的學(xué)習則是通過(guò)進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認識就可得出結論，然后由學(xué)生總結怎樣進(jìn)行農業(yè)區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀(guān)的變遷，更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，引導學(xué)生去自主學(xué)習。教材通過(guò)這樣的設計，更進(jìn)一步體現了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習，做學(xué)習的主體。這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，而自主學(xué)習就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現農業(yè)地域類(lèi)型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)地域的形成的學(xué)習教材用了很多文字來(lái)闡述農業(yè)地域的形成�！稗r業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴(lài)性很強，但是隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農業(yè)地域�！蓖ㄟ^(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
高中地理教學(xué)反思8
時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。對于自我這段時(shí)間的教學(xué)總結，既是對過(guò)去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來(lái)的提醒。
本學(xué)期我擔任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不簡(jiǎn)便，雖然本學(xué)期節假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負學(xué)校期望�，F將兩個(gè)月的具體工作總結如下：
一、進(jìn)取認真參與教育教研活動(dòng)
我每周都會(huì )進(jìn)取認真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情景，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(cháng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其教師開(kāi)展高一級地理興趣小組班培訓活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、積極參加新教師培訓
根據統一安排，我與其他學(xué)校的教師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓及課堂教學(xué)培訓》新教師培訓，雖然僅有6學(xué)時(shí)，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了必須的認識，理論學(xué)習的加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學(xué)生，認真地聽(tīng)師父的課，聽(tīng)曹教師的課，學(xué)習他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外進(jìn)取尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解，結果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時(shí)會(huì )有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認真做好教學(xué)反思
作為新教師，對教學(xué)情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅僅對自我的教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)施情景進(jìn)行反思，還要請聽(tīng)課的。師父評課，進(jìn)取深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，理解學(xué)生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的.過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最終可能導致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，所以，教學(xué)反思必不可少。
同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，可是事實(shí)上很多東西都要自我補充進(jìn)去，讓資料充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易理解，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應當先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他教師的課，然后及時(shí)做好調整。
二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導致的結果是學(xué)生會(huì )感到一節課東西很多，容量很大，可是又分不清重點(diǎn)是哪。而比較有些老教師上課，新授課時(shí)把這節課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，并且會(huì )用，那么他們學(xué)習的信心就會(huì )增大，有些東西能夠放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。
三是，對課堂的調控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎樣樣能夠調動(dòng)學(xué)生的上課進(jìn)取性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我師父對課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。
四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì )出現“短路”和“開(kāi)路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。
五是，容易出現緊張，當有教師或領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課就會(huì )緊張，不能把課上好。
六是，對課堂、課后練習較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情景，以便到達知識的鞏固與運用。
高中地理教學(xué)反思9
一學(xué)期又過(guò)去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺(jué)得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養十分重要，下頭重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對學(xué)生學(xué)習地理的興趣培養的反思心得。
地理學(xué)習興趣培養與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分數的出現受多種因素影響，而興趣的構成和發(fā)展只決定于學(xué)習的成功，并且是反復的成功，所以，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，興趣狀態(tài)比分數更為可靠。教師應當經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學(xué)的基本依據。
影響地理學(xué)習興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構成和發(fā)展，教學(xué)系統的要素：教材(教學(xué)資料及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)資料是地理學(xué)習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現著(zhù)地理興趣培養的趣味性特點(diǎn)。
由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀(guān)察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀(guān)性描述，以構成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。
地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。應對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。所以，感知教學(xué)對于興趣培養乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊藏著(zhù)地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。
地理概念是概括而來(lái)的，區域特征是比較而來(lái)的，規律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的構成。
知識的意義在于運用。僅有經(jīng)過(guò)運用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。
熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得新知識學(xué)習的成功。滲透在知識教學(xué)中的本事培養和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足，從而推動(dòng)著(zhù)學(xué)習興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽(tīng)設備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀(guān)察點(diǎn)等是地理知識資料的載體，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向學(xué)生的"渠道"。
它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，供給相當一部分地理感知，幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習方面有著(zhù)不容忽視的作用。
3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習興趣發(fā)生發(fā)展的根據，興趣培養必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規律。
�、艑W(xué)生對處于自我"最近發(fā)展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著(zhù)的果子不僅僅能使他體驗到需要，并且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂(lè )。
學(xué)生的知識、本事基礎是我們確定其"最近發(fā)展區"的依據。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。
不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區"存在著(zhù)個(gè)別差異�；A不一樣，構成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì )在努力獲得了及格分數后高興得跳起來(lái)。承認并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習。
�、茖W(xué)生對掌握著(zhù)主動(dòng)權的學(xué)習感興趣。學(xué)生是學(xué)習的'主體，學(xué)習的成功歸根結底要靠學(xué)習者自我對學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)調節。學(xué)生的學(xué)習不僅僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義，增強自信心并提高學(xué)習成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀(guān)察、地理觀(guān)測、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀(guān)的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問(wèn)題。
�、葘W(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^(guò)重的負擔抑制學(xué)習興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。
�、实乩韺W(xué)習的反復失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會(huì )使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jì)聯(lián)系在一齊。
�、藢Τ晒Φ膶W(xué)習進(jìn)行恰如其分的鼓勵、表?yè)P，能使學(xué)習興趣得到強化。
4.教師是地理興趣培養的主導因素
教師既是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的領(lǐng)導者、控制者，又是知識信息的供給者。
教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘、駕馭，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習需要靠教師去激發(fā)，學(xué)生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著(zhù)激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)習需要的手段，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習興趣構成與發(fā)展的主要條件。
�、沤處煴救说乃枷�、情感、學(xué)識、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養的意識是教師進(jìn)行興趣培養的內在根據。
�、平處煂Χ喾N教學(xué)方法的掌握與靈活運用的.本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮。
�、墙處熯M(jìn)行指導的生動(dòng)性。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習的緊張寓于活潑之中，使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會(huì )、記牢。
�、冉處煹慕虒W(xué)活力。興趣靠興趣來(lái)培養，活力靠活力來(lái)感染。教師帶著(zhù)對學(xué)科、對事業(yè)、對祖國、對人類(lèi)、對自然的熱愛(ài)融匯而成的活力，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能即時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，并且長(cháng)期的感染對學(xué)生個(gè)性的構成具有潛移默化的教育作用。
�、山處煂W(xué)生的態(tài)度。教師對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫忙、鼓勵反映著(zhù)對學(xué)生真摯的感情，對學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習的成功，另一方面使學(xué)生把學(xué)習與對教師的感情聯(lián)系在一齊，產(chǎn)生相應的興奮狀態(tài)。
上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養的根據。四個(gè)方面互相聯(lián)系、互相制約，是統一的整體，發(fā)揮著(zhù)教學(xué)系統進(jìn)行興趣培養的功能。
綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習。
今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：
1.加強備課，優(yōu)化課堂結構。
教學(xué)方法應當在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的確定。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，本事的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導。
2.創(chuàng )新訓練方式，促進(jìn)主動(dòng)應用。
學(xué)生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運用不靈活”的現象。所以，地理知識要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并經(jīng)過(guò)變換條件，甚至變換題型或設計新題型來(lái)訓練學(xué)生的應變本事，知識整和本事，改變思維方式。
3.創(chuàng )新教學(xué)手段。
課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不一樣的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應當努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展本事是教學(xué)的目標。
高中地理教學(xué)反思10
這一學(xué)期來(lái)，我認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，并嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
現行高中地理教材涉及到的地理知識內容方方面面，既有自然科學(xué)方面的知識，又有人文科學(xué)方面的知識；
既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來(lái)繁雜冗長(cháng)的地理事象描述；
既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學(xué)生在剛開(kāi)始的復習中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點(diǎn)無(wú)章可循，無(wú)從下手，盡管下了很大功夫，但復習效果并不理想。
一個(gè)最重要的關(guān)鍵因素，就在于許多學(xué)生還沒(méi)有掌握學(xué)習這門(mén)知識的科學(xué)思維方法和學(xué)習方法，往往在學(xué)習過(guò)程中把各種地理事象割裂開(kāi)來(lái)，孤立理解，沒(méi)有搞清這些“零散”地理事象之間的內在聯(lián)系，沒(méi)有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒(méi)有理解地理知識系統中的邏輯關(guān)系。為了以新的教學(xué)形式向學(xué)生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學(xué)生找出知識間的內在聯(lián)系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統梳理知識的具體過(guò)程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。
下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及教訓：
1．備好課是基礎
�。�1）在高一的時(shí)候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學(xué)生上課紀律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，滲透初高中教材的內容，進(jìn)而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握初高中知識的邏輯關(guān)系，能運用自如。對于每一部分的知識點(diǎn)，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學(xué)生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。
�。�2）了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學(xué)習“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽(yáng)湖等湖泊的資料；
上“板塊運動(dòng)”前提前讓學(xué)生復習初中課本，讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。
�。�3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。比如：在復習經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)這一部分內容時(shí)，我采取以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法，為了引導學(xué)生理解抽象知識，引導學(xué)生自己畫(huà)圖并相互糾錯。
2.上好課是關(guān)鍵
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明，克服重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的'興趣，課堂上講練結合。如果發(fā)現部分同學(xué)疲憊了，寧可歇一歇，講個(gè)笑話(huà)，或者跟某個(gè)學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。復習第一部分時(shí)，特別強調熟練解讀各種類(lèi)型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經(jīng)常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問(wèn)題的角度，推導地理規律和原理；
通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。
3.做好課后輔導
現在的高中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著(zhù)手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔�。偶爾進(jìn)行小測試，并認真批改、講評試卷。
4．積極參與聽(tīng)課、評課
在聽(tīng)課、評課的過(guò)程中，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
5.勤做多做高考題
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺(jué)比較慚愧。其實(shí)考題并不難，但是在做題過(guò)程中發(fā)現好多題里面的世界地理知識沒(méi)有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
6．培養興趣愛(ài)好
隨時(shí)閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內容，并用自己所教的理論知識引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，并提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
本校文科班學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿(mǎn)足教師的要求。針對這個(gè)特點(diǎn)，在接下來(lái)的復習過(guò)程中，我將注意對學(xué)生已學(xué)的基礎知識加以鞏固和落實(shí)。以避免出現教師講過(guò)多次，但學(xué)生仍然無(wú)法理解；
或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；
對于難于掌握或者是理解的，有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí)，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。
進(jìn)21世紀，社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻自己的力量。
高中地理教學(xué)反思11
【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗證、總結，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設計
【中圖分類(lèi)號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習。主題式情景教學(xué)倡導融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè )等創(chuàng )設一種輕松、愉快的學(xué)習情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中的主題式教學(xué)設計是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習。
一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設計實(shí)例
1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區域發(fā)展的條件。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業(yè)化與城市化的影響，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習理念以及嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
2.學(xué)情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實(shí)中近幾年珠三角地區的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對“農民工在珠三角地區工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉移和區域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握的舊知識，珠三角地區工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認為中國目前處于“斷裂”的社會(huì )，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng )造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學(xué)設計實(shí)例的分析與反思
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的.選擇要以某一知識內容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)確立，對知識進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標。
2.教學(xué)內容的編輯
主題式教學(xué)需要對課程的內容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設計的實(shí)施
教學(xué)設計必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要重視對課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調整，課后對教學(xué)設計進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
三、結論
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習能力，提高學(xué)習技能與專(zhuān)業(yè)素養，能夠幫助學(xué)生實(shí)現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學(xué)生自主創(chuàng )新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻]
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[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地理教學(xué)反思12
在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
1.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
2.反思是否已學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：（1）.贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；（2）.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jì)一般、性格內向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。
3.反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法
在傳統的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。
4.反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的.方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思13
《森林的開(kāi)發(fā)和保護》是人教版必修三《區域可持續發(fā)展》內容的第二個(gè)案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節里，教材除了選取亞馬遜地區作為案例分析的主要對象外，還選取了我國東北地區和洞庭湖地區的濕地為分析的次目標，將這些區域的各種情況通過(guò)圖表、資料呈現，分析濕地和森林的環(huán)境效應，發(fā)生的過(guò)程、成因、危害，提出相關(guān)的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類(lèi)不同學(xué)生的教學(xué)中，我對《森林的開(kāi)發(fā)和保護》這一章節內容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。
教學(xué)設計一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環(huán)境效應，提出教學(xué)主題“亞馬遜熱帶雨林的現狀”——師生分析熱帶雨林的脆弱性——完成教材“活動(dòng)”內容：亞馬遜地區的遷移農業(yè)對雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶雨林的救治措施——完成教材“活動(dòng)”內容：各類(lèi)人士對雨林開(kāi)發(fā)和保護的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)設計二——展示一組熱帶雨林景觀(guān)圖片，學(xué)生了解巴西亞馬遜地區的地理背景，從而復習初中的世界地理——亞馬遜熱帶雨林的開(kāi)發(fā)現狀及原因——引導學(xué)生找出課本呈現的熱帶雨林的全球環(huán)境效應，學(xué)生進(jìn)行論述——師生一起分析熱帶雨林的脆弱性——對于開(kāi)發(fā)還是保護，如何選擇？各小組學(xué)生閱讀教材呈現的`資料，各組分別從原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、世界還保組織人員的角色定位出發(fā)，討論、交流意見(jiàn)——教師要求學(xué)生的討論本著(zhù)一條原則，即維護全球的生態(tài)環(huán)境與可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)——各小組派代表闡述討論的觀(guān)點(diǎn)，并發(fā)表建設性的意見(jiàn)——教學(xué)設計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，從現在全國使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間。
高中地理教學(xué)反思14
觀(guān)摩該課受益匪淺，以下簡(jiǎn)要分析和小結本人欣賞的地方，以便日后學(xué)習。
1.導入環(huán)節：運用現代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題的引導，培養學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力，教學(xué)目標明確，圍繞知識點(diǎn)，恰當選取材料。
運用PPT視頻展示xxxx年11月20號（時(shí)間記不起了）央視關(guān)于全國天氣預報的情況，結合衛星云圖，提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，引出該課的學(xué)習要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標。
2.授課環(huán)節知識點(diǎn)非常明確，一是鋒的概念及其分類(lèi)，二是冷鋒對天氣的影響。通過(guò)導學(xué)案，將兩大知識點(diǎn)有序排列，讓人一目了然。如，知識點(diǎn)一：鋒的概念及其分類(lèi)，下設三個(gè)小點(diǎn)，氣團、鋒面系統的構成、鋒的分類(lèi)（三個(gè)）。
3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂，以圖片或動(dòng)畫(huà)的方式，形象地展示知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能加深學(xué)生系統把握知識的.能力。例如：氣團”先用文字解釋概念，然后通過(guò)兩幅氣團圖進(jìn)行對比，30℃用紅色標為暖氣團，-2℃用藍色標為冷氣團；接著(zhù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，兩種不同類(lèi)型的氣團相遇會(huì )出現的情況，即導入到“鋒面系統”的講解。
4.善于培養學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，注重知識的舉一反三。如，詳細講解“冷鋒對天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過(guò)境前后天氣變化”表格，然后老師特地安排時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習，分組合作完成“暖風(fēng)過(guò)境前后的天氣變化”表格。在討論完成后，運用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品，給予了充分的肯定，并對有問(wèn)題的地方進(jìn)行調整。
5.引導學(xué)生回答問(wèn)題的方式有個(gè)人特色，喜歡用質(zhì)疑的表達方式以引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的深入思考。如，“冷氣團和暖氣團相遇一定會(huì )降水嗎？”“若下雨，會(huì )是垂直的嗎？”等等。
6.課堂小結用表格的方式把知識點(diǎn)呈現出來(lái)，很清晰明了。
7.知識應用環(huán)節設：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個(gè)部分師生互動(dòng)都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請學(xué)生扮演天氣預報播報員，分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“，增強學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓人感受深切。
8.時(shí)間把握較好，尤其是后面的知識鞏固部分。
高中地理教學(xué)反思15
新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓開(kāi)始，我就深深體會(huì )到那撲面而來(lái)的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤(pán)旋了許久，但是真的面對新課程時(shí)，卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái)，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。
困惑一：你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養其自主學(xué)習的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了，好像一節課下來(lái)，很少落實(shí)，總在詩(shī)情畫(huà)意，沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的高一學(xué)生及家長(cháng)，不像初中學(xué)習時(shí)那樣踏實(shí)，能接受嗎？
困惑二：你讓學(xué)生先自主預習、討論自己能夠掌握的學(xué)習內容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通，因學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預習，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，再加上學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣，成績(jì)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間，但科目太多也不知道先預習哪一科好）。你想通過(guò)學(xué)生課前預習，節約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)。
困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師確用傳統的地理教學(xué)，考試成績(jì)并沒(méi)有比你差，反而比你好，學(xué)校、段里的成績(jì)分析會(huì )讓你抬不起頭。不要說(shuō)挨到高考成績(jì)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對與錯，就是單元或月考成績(jì)一出來(lái)，你也許就要收斂自己的做法了。
以下是我這三年來(lái)為了更好地實(shí)施這次高中新課程改革，同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會(huì )上的講話(huà)明確提出：“教師在教育創(chuàng )新中承擔著(zhù)重要使命，教師富有創(chuàng )新精神，才能培養出創(chuàng )新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響�！苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移
默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個(gè)性魅力像“細無(wú)聲”的“春雨”永遠滋潤學(xué)生的心田。
地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點(diǎn)供大家參考：
�、僮儐我坏�.教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話(huà)和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
�、诮虒W(xué)反思要細化。大部分教師能對一節課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細化，要對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、時(shí)時(shí)把握調度課堂及課外，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
首先，在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內容的1
認識程度。同時(shí)又可根據學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習的習慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習能力。一堂課假如問(wèn)題設計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實(shí)好課堂教學(xué)的內容，又能培養學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。在新教材中適宜這種方法的內容很多，這也是我平常使用最多的教學(xué)方法。如必修1第三章第一節《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)溫室氣體的排放導致溫室效應一部分內容時(shí)，可以設計以下問(wèn)題：
�、俅髿庵械亩趸�、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
�、诖髿庵袦厥覛怏w增加導致全球變暖會(huì )產(chǎn)生什么后果？
�、鄞髿庵卸趸嫉脑龆嘁部赡軙�(huì )帶來(lái)哪些好處？
從全球來(lái)說(shuō)是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現實(shí)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時(shí)也為第四章第二節《全球變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響》中的近現代的氣候變化教學(xué)內容做好鋪墊。又如在講日界線(xiàn)知識點(diǎn)時(shí)，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會(huì )更熱烈一些，假如沒(méi)有就徦設，這個(gè)問(wèn)題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂(lè )此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時(shí)，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問(wèn)題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線(xiàn)兩側加一天與減一天的內容。三年來(lái)我總感覺(jué)以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，又能符合新課程的教學(xué)理念。
其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，是提高學(xué)生學(xué)習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過(guò)早實(shí)施，應在學(xué)生學(xué)習地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內容，每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護》第四章“環(huán)境污染及其防治”時(shí)我采用這種模式，因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區，周邊化工廠(chǎng)、電鍍廠(chǎng)、制革廠(chǎng)等企業(yè)，在上這一章之前的周未，我先讓學(xué)生分小組考察化工廠(chǎng)、電鍍廠(chǎng)、制革廠(chǎng)等的污染情況，并讓學(xué)生對工業(yè)區附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時(shí)匯報他們的調查情況，再請幾個(gè)學(xué)生分析當前存在的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識大大加強。從而也改變過(guò)去學(xué)生對污染問(wèn)題總是停留在表面了解，大多通過(guò)雜志、電視報道了解環(huán)境問(wèn)題，對發(fā)生在身邊的環(huán)境問(wèn)題，總是沒(méi)能引起足夠的重視，大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認識到我們身邊的環(huán)境問(wèn)題正在日趨嚴重，環(huán)境保護不但是政府和環(huán)保部門(mén)的事情，作為社會(huì )的一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習地理的投入時(shí)間。
三、重視合作學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，但要避免動(dòng)輒討論，一堂課合作學(xué)習多達三四次，學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”系統地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習。有時(shí)候對問(wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有時(shí)候學(xué)生的合作學(xué)習還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿(mǎn)足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這些現象說(shuō)明，教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結果，而不是探究知識的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習必修1第二章第四節《水循環(huán)和洋流》時(shí)，充分利用教材中的活動(dòng)題：“水資源可以永續利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：
�。�1）辯手：主要發(fā)言；
�。�2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過(guò)自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。上課時(shí)，教師充當辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說(shuō)服對方。辯論結束后，教師進(jìn)行激勵性的評價(jià)與小結，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標，又運用了課外知識，訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了多方位，多角度認識事物，分析問(wèn)題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習的心情愉快，學(xué)習的效率提高，保證整體成績(jì)的上升。
四、構建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應該有壓力，說(shuō)錯了什么也不應該有顧忌，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現他們的亮點(diǎn)，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng )造一種人人都能積極參與的學(xué)習氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂上要注重示范，嚴格要求學(xué)生養成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課的習慣。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì )記筆記，學(xué)會(huì )思辯，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。所教師在設計時(shí)要預留出大量的師生交流話(huà)題，交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的體現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放。只有學(xué)生自己自覺(jué)地擔負起學(xué)習的責任，不再像以往那樣過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習才是真正的自主學(xué)習。因此，要重視教師在自主學(xué)習中的主導作用。如上選修三《旅游地理》時(shí)，上課一開(kāi)始就提一些交流的問(wèn)題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來(lái)吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過(guò)程”這一節課的教學(xué)過(guò)程中，在導入時(shí)就先告訴學(xué)生，如果認真學(xué)習并掌握了本節課的內容，就能解決這些問(wèn)題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著(zhù)火爐吃西瓜的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱(chēng)為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì )引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng )設情景，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，體驗學(xué)習過(guò)程和成功的樂(lè )趣。
總之，這三年來(lái)我是采取了一些迂回的策略：認真上好每一節課，以個(gè)人魄力贏(yíng)得學(xué)生對地理學(xué)習的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成；考試前的復習必須實(shí)在，以保證學(xué)生的成績(jì)不落后于別人；有些學(xué)生課前準備只能在周未布置，利用學(xué)生周未相對較空余的時(shí)間，等等�，F在急需既能體現新課程理念，實(shí)踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認識。
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