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高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思范文（通用5篇）
揚州慢·淮左名都是作者目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆今日的荒涼，追憶昔日的繁華，發(fā)為吟詠，以寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河破的哀思。高中教師如何做好本課的教學(xué)安排呢?以下是小編收集的高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀。
高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思 1
詩(shī)詞教學(xué)，一直我都想得的一個(gè)突破，這不僅是教學(xué)的需要，也是我個(gè)人興趣和特長(cháng)充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。其一，知人論世;其二，誦讀涵詠;其三，整體把握;其四，理解想象;其五，遷移創(chuàng )造。
基于學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)目標的設置上，沒(méi)有追求面面俱到，而只是截取了一個(gè)側面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩(shī)句的藝術(shù)手法，設置為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思路是先從形式著(zhù)手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學(xué)過(guò)程中，我首先設置了繁華富麗的`揚州作為場(chǎng)景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。然后，以一種巨大落差導入詞中的揚州。在分析本首詞時(shí)，也始終以揚州作為線(xiàn)索。通過(guò)讓同學(xué)們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來(lái)分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩(shī)句是本詞的一大特色，同時(shí)又深入到意象之中，揣摩其中的深層內涵。
雖然，我已經(jīng)基本達到了自己的教學(xué)目標。但是，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我過(guò)多的停留在形式的講解上，并沒(méi)有深入到詞的意象的內涵中去，沒(méi)有突破形式達到根本。在講授名句“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時(shí)，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩(shī)《贈別》中的“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上�！妒螂x》之悲未被激起，整個(gè)的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應有的厚度。
另外，囿于課堂的設計，在活動(dòng)教學(xué)的組織上也顯得比較單調;課堂上還出現了不少細節問(wèn)題，這些都是我今后教學(xué)中應該克服的。
高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思 2
《揚州慢》是高中選修《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚州在隋唐、北宋時(shí)是著(zhù)名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見(jiàn)，以“盡薺麥青青”勾畫(huà)揚州全景，更是以“廢池喬木”點(diǎn)綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫(huà)面。下篇寫(xiě)感想，先設想杜牧重到揚州，用“須驚”和“難賦”逐層說(shuō)明揚州已被破壞到令人難信的程度;又借“橋邊紅藥”間接地表現劫后揚州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點(diǎn)和十四班的學(xué)生情況。我的教學(xué)思路為：激情導入——誦讀品味——整體把握詞的內容——在把握詞的內容的基礎上進(jìn)行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩(shī)詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權主義”作怪。所以，在這次教學(xué)中，我并沒(méi)有走老路子(先解題，再作者介紹，然后聽(tīng)讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識鏈接)。而是大膽的舍棄了書(shū)本上那些“死”的東西，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)——語(yǔ)文知識模塊無(wú)非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而所有這些能力的提升都有賴(lài)于學(xué)生的直接經(jīng)驗——課堂的精彩應是學(xué)生的精彩。所以，無(wú)論是什么類(lèi)型的文章，都應讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去讀，讓他們去與作品、與作者交流�；诖�，我用了十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無(wú)法把握詞的節奏和個(gè)別字音時(shí)做了一些指導。
為了提高課堂效率，很多老師都會(huì )讓自己的學(xué)生課前預習，但有一部分老師卻沒(méi)有進(jìn)行反饋。這大大降低了學(xué)生的預習積極性，最終會(huì )使課前預習流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，我讓學(xué)生就這首詞的內容，將自己在預習中遇到的不解之處進(jìn)行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預習，另一方也給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習，取長(cháng)補短的平臺。發(fā)揮了班級教學(xué)的優(yōu)勢。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結合，即情感思想與內容的渾然天成�！叭狻笔墙�(jīng)濟基礎，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無(wú)米之炊”。而把握了詞的內容只是學(xué)詞的初級階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫(xiě)了什么，更在與探究它如何寫(xiě)，如何使得情感思想與內容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點(diǎn)放在了對它的'賞析上。希望學(xué)生通過(guò)交流各自的閱讀體驗來(lái)增強對此詞的理解，做到個(gè)性閱讀，創(chuàng )造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開(kāi)的基礎上，播放音頻，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官調動(dòng)學(xué)生對此詞的感悟，達到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對詞的興趣，對語(yǔ)文的興趣。
檢驗知識掌握的最好方法莫過(guò)于知識的遷移對比了。所以，我在最后安排了一個(gè)比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識系統化，另一方面，又對所學(xué)進(jìn)行了復習，可謂一舉兩得。
綜合來(lái)看，這節課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒(méi)有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進(jìn)自己的教學(xué)理念。懷著(zhù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的情懷，進(jìn)行民主教學(xué)——一個(gè)語(yǔ)文素養高的人，一定是一個(gè)會(huì )生活的人——教育的終極目標應該是教會(huì )學(xué)生生活。一個(gè)老師如果著(zhù)眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，我想，語(yǔ)文成績(jì)就應該是副產(chǎn)品。此外，這節課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗，注重培養學(xué)生的個(gè)性閱讀;體現了新課標的思想，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情;發(fā)揮了教師的教示范作用;體現了語(yǔ)文的“味”;問(wèn)題設計的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專(zhuān)業(yè)知識不夠扎實(shí)，教師的示范朗讀有待改進(jìn);板書(shū)欠缺;時(shí)間把握的不到位，使得這節課不夠完整;課堂上一些細節沒(méi)有注意，表達欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思 3
一、選題和指導思想
選題之前，跟兩位科長(cháng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細溝通，大家的一致意見(jiàn)是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì )比較有探討價(jià)值，現在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構”的老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過(guò)的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀(guān)摩并學(xué)習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結合我�！�135和諧課堂模式”的基礎上做了一些小嘗試。
二、教學(xué)設計反思
A、學(xué)習目標設計與反思
本著(zhù)課堂教學(xué)目標簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標定位為如下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫(xiě)作手法。
定這兩個(gè)教學(xué)目標一方面可以引導學(xué)生結合詩(shī)歌的具體內容體味其情感，另一方面又可以系統總結并正確運用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問(wèn)題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標有一些重復的嫌疑，比方說(shuō)通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì )運用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì )到在以后制定教學(xué)目標時(shí)一定要堅持簡(jiǎn)約化、具體化、細致化、有針對性的原則。
B、教學(xué)重難點(diǎn)設計與反思
通過(guò)課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對詞句的賞析和寫(xiě)作手法的分析都有了一個(gè)初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問(wèn)題。諸如寫(xiě)作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節課的重點(diǎn)設計為“體味詞的寫(xiě)作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標，另一方面體現了二者之間的內在邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)設計為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因為很多同學(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì )具體運用。
但通過(guò)課堂實(shí)踐證明，環(huán)節進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對移情手法的賞析老師沒(méi)有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說(shuō)明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。
C、導學(xué)案設計與反思
我的導學(xué)案設計主要分為六個(gè)部分：
1、知識銜接：主要是三個(gè)部分：姜夔的生平，體現“知人論世”的原則；寫(xiě)作背景：昔日揚州的繁華盛景與作者寫(xiě)這首詞時(shí)的蒼茫景象；《黍離》附錄，因為整首詞都是圍繞“黍離之悲”來(lái)展開(kāi)的，所以了解《黍離》的寫(xiě)作緣由和具體內容非常有必要，這個(gè)環(huán)節主要是學(xué)生預習用；
2、初步感知：這個(gè)環(huán)節設計了一個(gè)注意點(diǎn)和四個(gè)初步感知的問(wèn)題，一個(gè)注意點(diǎn)是誦讀過(guò)程中對字音、節奏、情感的把握；四個(gè)初步感知的問(wèn)題主要是按照邏輯順序初讀感知后用原文回答，較簡(jiǎn)單，該環(huán)節可以在預習階段大部分解決；
3、深入品讀，檢測展示：主要就是詞句的賞析和寫(xiě)作手法的賞析，這個(gè)是本節課的核心與關(guān)鍵，該部分由課前準備、課堂討論與展示構成（投影展示）；
4、拓展延伸：由該詞的寫(xiě)作手法賞析延伸出“移情”手法來(lái)，對移情的概念進(jìn)行分析，讀示范，品佳句。做到理論與實(shí)踐結合，學(xué)以致用，該部分由老師講解，學(xué)生討論展示（口頭展示）構成；
5、小結全詞，聽(tīng)吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結束課堂；
6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊。
導學(xué)案的設計原則是體現杜郎口學(xué)習心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問(wèn)題設置堅持層次性原則。
導學(xué)案的主要問(wèn)題是：學(xué)習目標和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌；問(wèn)題設置過(guò)多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學(xué)案設計中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。
三、教學(xué)過(guò)程反思
原計劃的教學(xué)過(guò)程是：導入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘；小結全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。
實(shí)際操作過(guò)程如下：導入+初步感知12分鐘；監測展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘；小結全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。
從對比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘；導入與初步感知用時(shí)過(guò)長(cháng)。這一方面反映出我的公開(kāi)課隨機應變能力還有待進(jìn)一步加強。同時(shí)，在以后的導入課堂與初步感知環(huán)節還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思
根據課后與學(xué)生的溝通以及周周清的'檢測反饋不難看出，學(xué)生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開(kāi)課的強大陣容效果是分不開(kāi)的。但也有明顯不足之處，比方說(shuō)學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說(shuō)明我的點(diǎn)評還不夠細致到位。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一次難得的機會(huì )，我獲得了成長(cháng)，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng)；
二、勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力爭將杜郎口所學(xué)與我校的“135和諧課堂理念”在自己的課堂中常態(tài)化，將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，要樹(shù)立每一節課都是公開(kāi)課的意識，備好每一節課，上好每一節課；
三、上課目標要明確化、精細化、簡(jiǎn)約化，目標和內容不宜過(guò)多，關(guān)鍵是要引導學(xué)生細致品讀、啟發(fā)思維并將其內化；
四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學(xué)生“學(xué)以致用”。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，初涉教壇的我還有很長(cháng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續堅持“發(fā)現不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問(wèn)題，獲得成長(cháng)。
最后，萬(wàn)分感謝各位領(lǐng)導和老師冒著(zhù)酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見(jiàn)幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思 4
詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節，為了培養學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的.青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個(gè)課題。
《揚州慢》是《中國古代詩(shī)歌鑒賞》的第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學(xué)生鑒賞的時(shí)候，把“意境”和“表現手法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對比、虛實(shí)結合、化用、情景交融等手法，來(lái)了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)一定的問(wèn)題。第一，學(xué)生課前預習不好，對于文中化用的詩(shī)句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點(diǎn)到為止，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節過(guò)于緊湊，導致學(xué)生的閱讀時(shí)間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺(jué)。對文中表現的悲情講解過(guò)于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時(shí)訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現手法類(lèi)題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時(shí)還不能準確應用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。第四，教法比較單調，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語(yǔ)言等方面還有很多細節問(wèn)題。這些都是我在教學(xué)方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調整教學(xué)思路，引導學(xué)生自主學(xué)習，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
高中語(yǔ)文課文揚州慢教學(xué)反思 5
《揚州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會(huì )比較沉悶。備課中我著(zhù)重思考的問(wèn)題是如何調動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。我的教學(xué)準備及授課過(guò)程立足于兩點(diǎn)：
1、盡力創(chuàng )設情境。
2、尊重學(xué)生主體。
我以配樂(lè )朗誦為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)感傷、悲哀的情調氛圍，學(xué)生沉浸其中，很多學(xué)生在聆聽(tīng)和誦讀中有所動(dòng)容。恰當的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。
文本鑒賞是這節課的核心。我把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，從析意象到明手法，無(wú)不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過(guò)程的組織者和管理者。學(xué)生暢所欲言，積極思考，互相補充，完善賞析。我不斷地引導學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，課堂中學(xué)生對一個(gè)地方的解讀很給我啟發(fā)�！皬U池喬木，猶厭言兵”，不同的學(xué)生對這八個(gè)字的解讀不一樣，大致歸納有三種意見(jiàn)：
1、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是人，人看到廢池喬木，觸目傷懷，不愿再提及曾經(jīng)被侵略的歷史，表現了詞人及百姓對戰爭的痛恨。
2、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是朝廷。朝廷不愿談及戰爭，當時(shí)南宋朝廷偏安一隅，主和大于主戰，所以這一句表達了詞人對朝廷不抵抗無(wú)作為的不滿(mǎn)。
3、“猶厭言兵”的主語(yǔ)是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來(lái)表達對戰爭的痛恨以及對被侵略的傷感。學(xué)生的發(fā)散思維讓我感受到文本解讀的.無(wú)限可能，這也符合西方接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。
學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對學(xué)生聯(lián)想和想象的引導，因此鑒賞中對字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒(méi)有對畫(huà)面的描述，在調動(dòng)學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不足。
課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問(wèn)題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調動(dòng)能力不足。
詩(shī)詞鑒賞是難點(diǎn)，審美是主客觀(guān)相統一的過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，感受體驗，才能真正讀懂詩(shī)詞，與作者產(chǎn)生共鳴。那么，對教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調動(dòng)學(xué)生的審美熱情、鑒賞興趣。說(shuō)句實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有答案，還得繼續探索。
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