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高中信息技術(shù)課教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的高中信息技術(shù)課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思1
隨著(zhù)二十一世紀的信息時(shí)代的到來(lái)，電腦越來(lái)越多地被運用于人們的學(xué)習、工作與生活中，信息技術(shù)教學(xué)也隨之成為學(xué)校教育的重要內容。尤其是從去年開(kāi)始，制定了高中生的信息技術(shù)必須合格，才能參加高考的政策，提升了信息技術(shù)在學(xué)生中的地位。
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡(jiǎn)單的多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
我校中學(xué)生大都家中沒(méi)有電腦，平時(shí)對電腦接觸的也比較少，那么如何在一周短短的兩節課中，讓各個(gè)學(xué)生充分地有效地掌握本周所學(xué)知識，培養學(xué)生的信息素養，是我在教學(xué)中一直探索的方向。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)反思。
一、從興趣著(zhù)手，引導學(xué)生自發(fā)學(xué)習
大多數學(xué)生接觸電腦，是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。學(xué)生愛(ài)玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學(xué)習。就比如在用《金山打字》練打字時(shí)，打字是比較枯燥的，學(xué)生往往會(huì )亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛(ài)玩、好勝的心理，把全班分成幾個(gè)小組，選定同一篇文章，各個(gè)小組進(jìn)行打字接力比賽。讓學(xué)生從比賽中發(fā)現自己的不足，促使他們自覺(jué)得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀(guān)教學(xué)，加深知識與技能的掌握
在教學(xué)中有一些專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)的知識，熟練的'掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。例如在講《認識計算機》時(shí)，主機內部各個(gè)部件的形狀與功能通過(guò)圖片來(lái)看，還是比較抽象的，我就打開(kāi)一部舊電腦，現場(chǎng)實(shí)戰講解，學(xué)生可以看清每一個(gè)部件的位置，而且也可以拔插各個(gè)部件觀(guān)看計算機出現的狀況而了解各個(gè)部件在電腦里功能。
三、精心設計教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生探索、創(chuàng )新的素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開(kāi)放性。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，常采用任務(wù)驅動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤(pán)復制或移動(dòng)到另一個(gè)盤(pán)，通過(guò)操作讓學(xué)生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學(xué)生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看許多獲獎的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報的方法，先剖析每個(gè)小報精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng )新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。
當然由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教學(xué)中必然存在不足之處。往往會(huì )顧此失彼，教學(xué)實(shí)際與想象產(chǎn)生偏差，同年級各個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況又各不同，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習能力又參差不齊，教學(xué)時(shí)很難針對各個(gè)班進(jìn)行各個(gè)設計，從而造成教學(xué)的偏差。但是一年多的教學(xué)實(shí)踐，已讓我認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思2
這個(gè)學(xué)期我上高一，高二的信息技術(shù)課。下面我就分別對這兩個(gè)年級的課進(jìn)行教學(xué)反思。
高一的信息技術(shù)是必修課。這個(gè)學(xué)期學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習網(wǎng)站制作和會(huì )考。期中考試前我們主要是學(xué)習網(wǎng)站制作�，F在學(xué)生上網(wǎng)的機會(huì )多了，所以對網(wǎng)頁(yè)不會(huì )很陌生，但是，真正到自己建設網(wǎng)站，還是有一定的難度。以前我上課的時(shí)候，主要是講解演示一些知識點(diǎn)，演示的網(wǎng)站比較粗糙。要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )意，運用學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)來(lái)制作網(wǎng)站。我當時(shí)的初衷是想讓學(xué)生的思維不要被我的教學(xué)束縛，力爭有自己的東西，同時(shí)也節省教師演示的時(shí)間。但前面幾次的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，這僅僅是我理想的想法，我們的學(xué)生還沒(méi)有能力達到這個(gè)程度。我們的學(xué)生習慣于依葫蘆畫(huà)瓢，你老師做成什么樣子，他們做的也是差不多。因為我演示的比較簡(jiǎn)單，對于結構，色彩也沒(méi)有很好的安排，所以，學(xué)生做的也不是很理想。學(xué)生不肯花點(diǎn)心思來(lái)規劃網(wǎng)頁(yè)的布局，內容的拓展，網(wǎng)頁(yè)的美化等工作，或者他們也還沒(méi)想到要這樣做。我考慮還是要給學(xué)生提供一個(gè)好的樣本，讓他們看了我提供的樣本以后，思維能有所發(fā)散。所以，這個(gè)學(xué)期，我一節課的備課時(shí)間至少要三節課，對每節課的演示內容進(jìn)行精細制作，力爭給學(xué)生看的是一個(gè)比較完美的內容，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。從這半個(gè)學(xué)期看來(lái)，效果還是比較明顯的，學(xué)生的網(wǎng)站質(zhì)量有了很大的提高。除了為數不多的學(xué)生做的跟我演示的有些神似，大部分學(xué)生的網(wǎng)站還是有自己的風(fēng)格的。
高二的信息課是選修課，決定了學(xué)生主觀(guān)上不會(huì )太重視。學(xué)生對于上網(wǎng)的呼聲很高，每次評議時(shí)老是有這方面的要求。對于這點(diǎn)，如果生硬的拒絕，必然造成學(xué)生的對立情緒，課也不能正常的開(kāi)展。對于這個(gè)問(wèn)題，我們在上學(xué)期已經(jīng)有了一個(gè)措施。就是當學(xué)生完成了課堂上布置的作業(yè)后，剩下的時(shí)間允許學(xué)生上一會(huì )兒網(wǎng)。怎么檢查學(xué)生是否都完成了作業(yè)？如果當場(chǎng)全部檢查，時(shí)間上不允許。我們的做法是當場(chǎng)抽查六位同學(xué)的作品，如果這六位同學(xué)的作業(yè)都完成了，那么剩下的時(shí)間留個(gè)學(xué)生自己支配，如果其中有同學(xué)沒(méi)完成，那么全班其他同學(xué)都要等這位同學(xué)完成。在這種措施下，學(xué)生既有一定的壓力來(lái)學(xué)習，又能滿(mǎn)足他們的需求。但是，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我又發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是有部分同學(xué)有虛假行為。他們動(dòng)了歪腦筋，把其他同學(xué)的作品拿來(lái)混充自己的`作品，這種行為在檢查的時(shí)候是比較難查出的。如果不采取有效的措施，那么有可能這種不好的傾向會(huì )在學(xué)生中蔓延開(kāi)來(lái)。我想到檢查學(xué)生的作品是否是自己做的方法就是當場(chǎng)驗證。所以，我把檢查的方法改為用電腦隨機抽出一位同學(xué)，讓這位同學(xué)在大家的眼皮底下當場(chǎng)做出作品。這樣，學(xué)生是否是自己做的作品就一目了然了。運用這種方法，有幾個(gè)被我列入黑名單的學(xué)生也老老實(shí)實(shí)自己做了。因為學(xué)生還是有羞恥心的，讓他們在全班同學(xué)面前丟臉，他們也覺(jué)得好沒(méi)面子的。
我覺(jué)得教學(xué)方法也是要經(jīng)常改變的，每年的學(xué)生都會(huì )不同，不同階段的學(xué)生的心態(tài)也是不同的，這就是這半個(gè)學(xué)期來(lái)我的教學(xué)反思。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思3
信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，強調通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在此背景下，信息技術(shù)課應采用什么樣的教學(xué)方式，如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在閱讀關(guān)于高中信息技術(shù)新課改的書(shū)籍中得到體會(huì )，現在我就簡(jiǎn)單的談一下。
一、信息技術(shù)在新課改中面臨的問(wèn)題
新課標的教學(xué)，我們需要明白教學(xué)面對的問(wèn)題是什么？當前的教學(xué)在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問(wèn)題是什么？我們如何應對這些差異與問(wèn)題？
1、從目標到內容的質(zhì)變
信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設計語(yǔ)言——應用軟件的使用——信息素養的過(guò)程。在目標、內容與形式上，差異也是非常大的。
�。�1）第一個(gè)問(wèn)題就是將教學(xué)重點(diǎn)轉移到培養學(xué)生的信息素養上
新課標明確提出以培養學(xué)生的信息素養為總目標。也就是說(shuō)，在新課標下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會(huì )學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是轉變觀(guān)念，將教學(xué)重點(diǎn)轉移到如何培養學(xué)生的信息素養上，而不再是操作和技能。
�。�2）第二個(gè)問(wèn)題就是需要界定學(xué)生的現有知識與技能
新課標要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應用技能。新課標下的教學(xué)就技術(shù)內容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒(méi)有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，因此，我們面對學(xué)生現有基本知識與技能，還需要進(jìn)一步地分析。所以，我們面臨的第二個(gè)問(wèn)題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進(jìn)一步加強，需要歸納哪些技術(shù)上的.方法。
�。�3）第三個(gè)問(wèn)題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生
新課標強調培養學(xué)生評價(jià)能力。這個(gè)評價(jià)不僅僅是對教學(xué)過(guò)程、學(xué)習結果的評價(jià)，更重要的是對信息、對信息活動(dòng)過(guò)程與結果的評價(jià)，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個(gè)問(wèn)題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果。如何教會(huì )學(xué)生對自己與他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。
二、教學(xué)方式的選擇
縱觀(guān)以上問(wèn)題，欲貫徹落實(shí)新課程標準，本人認為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)結合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習是最適應解決個(gè)性差異。
1、分層教學(xué)
�。�1）按水平的分層導學(xué)
教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問(wèn)卷調查、課堂訪(fǎng)談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應用水平等）進(jìn)行調查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。
按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來(lái)不方便。這種以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習內容而進(jìn)行的按類(lèi)分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。
�。�2）課堂上的分層導學(xué)
對于學(xué)生共同學(xué)習的內容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來(lái)組織教學(xué)。
2、分組教學(xué)
按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生，A類(lèi)（水平高）學(xué)生畢竟只是少數，因此我把A類(lèi)學(xué)生分散到B類(lèi)學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習，共同提高。
�。�1）小組合作學(xué)習
采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，使學(xué)習小組為達到共同學(xué)習目標而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習。例如“互助學(xué)習對子”，小組內2－3人組成“互助學(xué)習對子”；小組間兩兩結成“互助學(xué)習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專(zhuān)家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內（間）競爭”的學(xué)習機制。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生充當教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思4
信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術(shù)和能力，是適應信息化社會(huì )的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專(zhuān)業(yè)的計算機課。高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調配合，最終的培養目標是：培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，適應信息時(shí)代發(fā)展需要的合格的公民。我認為認清本學(xué)科在新課程中的地位，和本學(xué)科的培養目標非常重要。他是我們進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的根本指南。根據以上的定位和培養目標，結合現階段自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)劚緦W(xué)期的反思。
一、抓住核心內容，把握好教學(xué)難度。
信息技術(shù)基礎部分涉及內容多，如：程序設計、統計圖表、視音頻編輯、信息的集成、圖像數字化加工、文本信息的加工等多個(gè)方面多個(gè)層次內容。涉及軟件也非常多，如：Word、Excel、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等幾十個(gè)軟件。比word過(guò)去是用1/3學(xué)年學(xué)習。如果還用過(guò)去的方法，按照過(guò)去的難度一步步來(lái)教，其他不說(shuō)，就時(shí)間上顯然不夠。如果簡(jiǎn)單降低難度，每個(gè)內容、每個(gè)軟件，都走馬觀(guān)花一樣，讓學(xué)生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實(shí)現不了教學(xué)目標。我認為可以采取的策略是，核心內容不降低難度，而把一些細節部分一筆帶過(guò)，我稱(chēng)為“忽略技術(shù)細節”的策略。為什么可以忽略技術(shù)細節？這個(gè)問(wèn)題比較麻煩，簡(jiǎn)單說(shuō)，首先就是根本上認為技術(shù)思想重于技術(shù)細節；其次就是細節的技術(shù)比較容易獲得幫助；最后就是技術(shù)細節隨著(zhù)技術(shù)發(fā)展，變化最快。比如：VB程序設計�；A部分中這一內容，一定要讓學(xué)生感受到通過(guò)程序可以進(jìn)行自動(dòng)化信息處理，這個(gè)是關(guān)鍵。至于里面的排序算法、界面設計、面向對象的理解等都是次要內容。關(guān)鍵是能讓學(xué)生感受到，通過(guò)程序可以實(shí)現自動(dòng)化信息處理，程序設計的目的讓計算機高效完成信息處理，并在學(xué)習過(guò)程中，大致了解程序設計的步驟就可以了。所以把一個(gè)學(xué)期的課用三節上，就必須剪除繁瑣的基本知識，建立好良好的學(xué)習環(huán)境，以讓學(xué)生跳出具體技術(shù)的框框條條，直接進(jìn)入核心內容學(xué)習。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立好的幫助系統。
學(xué)生是學(xué)習的主體，主體性的發(fā)揮非常重要，一定要避免教師滿(mǎn)堂灌，要啟發(fā)學(xué)生多思考，多討論，多嘗試，多動(dòng)手。不能以講代思，不能僅僅讓學(xué)生停留在照貓畫(huà)虎的模仿層次。
舉例：Excle中的圖表加工。這里的核心內容是如何用直觀(guān)的、形象的圖表去表示數據。因此教學(xué)一定要圍繞讀懂圖表，并在此基礎上學(xué)會(huì )選擇合適的圖表去展示數據信息來(lái)開(kāi)展。我認為這個(gè)圖表應該先在頭腦中建立，然后才是通過(guò)工具（計算機、Excel軟件）來(lái)幫助分析和表達某種信息。這就要求教學(xué)中分析數據處理的需求，組織討論，加強引導。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要特別注意幫助系統的支持、小組協(xié)助的培養，也就是我們通常說(shuō)的學(xué)習環(huán)境的建設。特別是幫助系統的支持，我認為在教師備課時(shí)候要特別注意。因為新課程內容面廣、難度大，如果沒(méi)有很好的幫助機制，僅僅靠老師主導課堂，學(xué)生必須跟教師走，那樣的學(xué)習一定是低效率的。幫助系統可以是文檔資料、網(wǎng)頁(yè)鏈接、動(dòng)畫(huà)、錄像、還有教材的使用等。檢查自己有沒(méi)有好的幫助系統，只要留心觀(guān)察完成任務(wù)階段，學(xué)生是不是一直舉手詢(xún)問(wèn)就可以了。如果一堂課下來(lái)，自己累得疲于奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學(xué)生各種各樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這不是學(xué)生笨，這是自己幫助系統沒(méi)建好。
三、能夠較準確的評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
怎樣評價(jià)才有效，怎么評價(jià)才能做到激勵學(xué)生？充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，這一課題很值得研究。新課程的.評價(jià)體系是多樣的，有學(xué)生自己的評價(jià)、有同學(xué)之間的評價(jià)、有教師的評價(jià)、還有考核的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等。學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，越多人注意到他，給予的評價(jià)越多，那么學(xué)生的學(xué)習積極性就越好，責任感就越強。因此在教學(xué)中我們要創(chuàng )造條件的不斷的給予學(xué)生各種形式的評價(jià)。在營(yíng)造評價(jià)氛圍的同時(shí)，我們就在培養學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達能力，就在養成他們的責任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎的知識和基本技能。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)的好不好，非常關(guān)鍵是學(xué)生能不能學(xué)會(huì )有效的交流、表達，因為信息技術(shù)本身的目的就是為了交流、表達，這是學(xué)科能力核心中的核心，而加強評價(jià)是提高交流能力的有效手段。
四、注意技術(shù)操作的同時(shí)，應該加強操作思想的鍛煉。
信息技術(shù)是技術(shù)的課程，但是怎么理解這個(gè)技術(shù)？不是雕蟲(chóng)小技的技術(shù)。所以有中科院的秦伯益院士說(shuō)新課改要“文理交融，多元并舉”，是大技術(shù)，大思想的培養。不站那么高，就我們學(xué)科而言，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要用技術(shù)思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)實(shí)踐。比如圖像數字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線(xiàn)等。如果僅僅通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，手把手教，要學(xué)生學(xué)會(huì )用選擇區域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )茫然。因為他不知道什么時(shí)候需要用什么技術(shù)去做。為什么這樣表達？這樣處理？這里面的思想學(xué)生會(huì )不會(huì )把握？這些其實(shí)才是技術(shù)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)主要不是會(huì )不會(huì )做，而是知不知道要做什么的問(wèn)題。就圖像加工而言，學(xué)會(huì )分析，比較，找到更好的方法來(lái)完成圖片信息的加工表達，這是圖像數字化的關(guān)鍵。其實(shí)這就是技術(shù)思想問(wèn)題，他是技術(shù)的基礎，也是技術(shù)提高的原動(dòng)力。
以上是本學(xué)期對信息技術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)反思，希望在新的一年百尺竿頭，更進(jìn)一步。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思5
信息技術(shù)教育，首先我們應著(zhù)眼于教育，其次才是信息技術(shù)。不管任何一個(gè)學(xué)科，教育是根本目的。信息技術(shù)教育，就是要教育學(xué)生養成良好的使用信息技術(shù)的習慣，在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息理論，培養創(chuàng )新思維，提高實(shí)踐能力。這是只注重培養學(xué)生的計算機操作技能的教師要充分注意的問(wèn)題。要在觀(guān)念上認清計算機教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區別，徹底擺脫信息技術(shù)教育就是計算機技能訓練的舊識，使信息技術(shù)教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中信息技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。
信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？
從教育行政部門(mén)到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視。
一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì )有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話(huà)都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過(guò)它體現教師自身的價(jià)值。但高考能解決問(wèn)題嗎？從現在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無(wú)奈和矛盾心理。
從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。
雖然新課標已經(jīng)頒布幾年了，但教師和學(xué)生們對新課標的接受過(guò)程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時(shí)間。新課標將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀(guān)念，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來(lái)的混亂走向有序，從隨意走向規范。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著(zhù)較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來(lái)遇到很多困難。隨著(zhù)教師們根據新課標所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來(lái)。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見(jiàn)，對于信息課程標準的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間。另一方面，學(xué)生對新課標也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來(lái)聽(tīng)一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個(gè)月的課，感覺(jué)上課所學(xué)內容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過(guò)，所以大部分課都覺(jué)得很無(wú)聊，自己做自己的。有幾節課講了編程，個(gè)人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容�！辈簧賹W(xué)生反映現在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無(wú)聊而且過(guò)于公式化，學(xué)習的不是一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習的興趣。
從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性。
高中信息技術(shù)課程標準的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標準。這給教材的銜接和整個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準的支撐，高中信息技術(shù)課程標準孤掌難鳴。
缺乏根據標準進(jìn)行的課程建設，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開(kāi)設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現水平參差不齊的現象，加大了高中實(shí)行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應高中課程標準的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
教材建設應更貼近實(shí)際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿(mǎn)意，這個(gè)問(wèn)題也很難回答。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì )面臨很多的問(wèn)題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì )中的地位，以及所帶來(lái)的經(jīng)濟、社會(huì )變化。同時(shí)，它也是一門(mén)快速成長(cháng)的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看這個(gè)過(guò)程，用矛盾發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì )發(fā)現它是在前進(jìn)的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善的'。
從教師的主觀(guān)需求來(lái)看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓的，主要體現在生存需要、終身學(xué)習需要和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要三個(gè)方面。在我們深入一線(xiàn)教師的采訪(fǎng)中，聽(tīng)到最多的聲音是“一朝學(xué)習，終身受用”的觀(guān)念已不能反映當今社會(huì )的實(shí)際需求，也不能適應教育信息化的改革與創(chuàng )新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學(xué)習是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓，促使自己不斷學(xué)習、提升自我，以適應新形勢下教育發(fā)展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進(jìn)行新觀(guān)念和新方法的學(xué)習，用信息技術(shù)改造、創(chuàng )新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來(lái)的好處和樂(lè )趣。
從客觀(guān)效果來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)培訓對于提高教師的信息素養的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓集中解決了當時(shí)教師面臨的技術(shù)使用問(wèn)題，其收效是顯著(zhù)的。另外，培訓使學(xué)科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來(lái)由各校計算機教師承擔的培訓任務(wù)，也使計算機教師有機會(huì )學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。
應試的心態(tài)，在對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式。剛開(kāi)始時(shí)，由于授課教師和學(xué)員都不知道將來(lái)會(huì )考什么內容，所以在培訓過(guò)程中，教師講得很細致、系統，學(xué)員學(xué)得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高。但是經(jīng)過(guò)幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓就開(kāi)始走捷徑了。教師講課時(shí)，不再是系統地講課，而只是針對題庫進(jìn)行目標式的教學(xué)。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰術(shù)”也的確讓培訓變了味兒。
信息技術(shù)教育的目標，最根本的應該是人的發(fā)展，包括人的信息素養、創(chuàng )新精神以及人的全面發(fā)展。那么，信息技術(shù)教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，指導思想就應從人的發(fā)展這一教育目標而來(lái)。開(kāi)展的信息教育要有利于培養學(xué)生的未來(lái)意識和創(chuàng )新意識，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，首先要指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，在信息技術(shù)開(kāi)放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習目標與內容。在這個(gè)信息紛繁復雜的時(shí)代，我們必須借助信息技術(shù)平臺，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )廣泛而有效的汲取。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思6
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的需求還有相當大的差別。從對高二學(xué)生的調查中發(fā)現，學(xué)生對于信息技術(shù)課的興趣比其他學(xué)科要高得多。但無(wú)論是我們的教學(xué)內容還是我們的教學(xué)方法，學(xué)生都不太滿(mǎn)意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想。一是教學(xué)內容上，眾口難調，二是教學(xué)方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如：學(xué)生的計算機知識參差不齊，使教學(xué)內容難以適合每一位學(xué)生；學(xué)生喜歡操作性強的東西，而對教師教授的理論性?xún)热莶淮蟾信d趣；學(xué)生喜歡自由自在的學(xué)習和游戲，對于教師安排的任務(wù)缺乏完成動(dòng)力等等。如何才能更充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現我們的教學(xué)目標，培養學(xué)生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應社會(huì )的需求呢？這需要我們教師花更大的努力，不斷探索，找到一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下探索。
一、調整教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。如果教學(xué)內容跟著(zhù)課本走，內容過(guò)于簡(jiǎn)單，知識面窄，重復性多。學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥的消極想法，所以在教學(xué)法過(guò)程中，適當的調整教學(xué)內容，簡(jiǎn)單的知識內容我則采取了自學(xué)和學(xué)生獨立制作的'方法，盡量做到“精講多練”、“學(xué)生講，輔助指導”、“讓學(xué)生自主學(xué)習”等方法。在最后的作品展示課上，同學(xué)們積極思考發(fā)現自己作品的不足之處，并能通過(guò)觀(guān)看其他優(yōu)秀作品找到完善之法。對學(xué)生作品，應多鼓勵、欣賞、贊揚學(xué)，讓學(xué)生體驗成功感。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，推進(jìn)分層教學(xué)
因為農村中學(xué)的學(xué)生，基礎參差不齊，有的學(xué)生基礎較好，有的學(xué)生基礎很差，基礎好的學(xué)生，在老師還沒(méi)講完時(shí)就會(huì )操作了，而基礎差的學(xué)生總是害怕操作，不愿意動(dòng)手。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。于是，根據學(xué)生實(shí)際，每班在分組的基礎上，我讓幾位基礎好的先掌握的同學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力1
得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、巧妙設計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我們應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設計教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設計的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識點(diǎn)蘊含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習模塊的內容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習真正主動(dòng)權。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意引導學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地提出由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。從而保證教學(xué)目標順利完成，讓他們嘗到學(xué)習的樂(lè )趣，滿(mǎn)足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生主體作用
對于計算機教學(xué)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。教師要做學(xué)生學(xué)習的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。如：學(xué)習Excel軟件時(shí)，我用到了數據搜集的方法。在有了兩節課的學(xué)習的基礎上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份《個(gè)人消費統計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應該花消的，然后計算出總開(kāi)支。在這個(gè)數據的搜集過(guò)程當中，同學(xué)們用了一個(gè)星期的時(shí)間關(guān)注自身的生活消費支出，從文具、伙食、交通、其他方面的費用入手實(shí)事求是地、認真地制作了《每周個(gè)人消費統計表》。完成了表格的數據計算，并且有的同學(xué)主動(dòng)算出各個(gè)方面所占的比例。教材上的知識的到充分的發(fā)揮，還有的同學(xué)給表格加上了生動(dòng)的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結合了前面所學(xué)的在文檔中插入圖片的知識，完成了表格中圖片的插入和背景的設置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識。數據出來(lái)后，課堂上同學(xué)們還互相比較誰(shuí)花的多、誰(shuí)最節省，認真
分析那里的是該花的、那里是該省的，然后制定出一份《日后花費計劃清單》。從這樣的一節課中，學(xué)生學(xué)習到的不僅是簡(jiǎn)單的“Excel制作表格”，還包括了多個(gè)軟件的綜合應用，涉及到一個(gè)操作技巧在多個(gè)軟件中的不同使用，達到共同的目的（圖片的插入和背景的設置），修飾美化版面。他們不僅深入地掌握了該項操作的技巧，還發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高了舉一反三觸類(lèi)旁通的能力。通過(guò)本次課的學(xué)習，真正讓學(xué)生們成為課堂的主人，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而能取到事半功倍的效果。更多的教會(huì )了學(xué)生們對信息的獲取、分析、加工，并給出分析結果的能力，可謂收獲頗豐。
五、加強教學(xué)評價(jià)，多肯定學(xué)生
教學(xué)評價(jià)一般在教學(xué)過(guò)程中使用較多，特別是在學(xué)生自由創(chuàng )作過(guò)程中，我們對于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內容，達到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀(guān)地評價(jià)別人的作品。讓不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng )新。
作為信息技術(shù)教師，必須根據環(huán)境，注重知識應用的綜合學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現信息技術(shù)教育的總體目標，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應時(shí)代的要求！
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思7
在信息化時(shí)代，信息與物質(zhì)和能量同為構成人類(lèi)社會(huì )資源的三大支柱，信息技術(shù)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，信息技術(shù)教育應運而生，發(fā)展迅速。作為一名高中信息技術(shù)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，我認為做好高中信息技術(shù)教學(xué)應該處理好以下三個(gè)方面：
一、教材
“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教師不適應新課程教材，不知如何使用教材進(jìn)行教學(xué)。我認為，我們應該集眾家之所長(cháng)，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材，要根據本校學(xué)生基礎和學(xué)生生活的實(shí)際，及時(shí)調整、增減和整合教材內容進(jìn)行最適合自己學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計。
例如，在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中，可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變?yōu)楦鼮橹庇^(guān)形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施。
總之，要立足實(shí)際對教材進(jìn)行調整，使其更加適應教學(xué)實(shí)際。同時(shí)也不要矯枉過(guò)正，完全脫離教材，因為教材是專(zhuān)家編寫(xiě)的，有一定的權威性，教材的整體框架是非�？茖W(xué)的，我們還要“順應”教材。
二、學(xué)生
1、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”
興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì )積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，信息技術(shù)課尤為如此。因此，要特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正達到寓教于樂(lè )的目的。
在講解《圖片處理與加工》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是Ph？鄄toshop工具的使用，為了完成這一教學(xué)任務(wù)，我以學(xué)生們平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個(gè)人合影”的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們一下子就興奮起來(lái)，非常積極地學(xué)習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時(shí)，我更是以電影電視節目片段、學(xué)生喜歡的音樂(lè )以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺(jué)到是身邊的信息，學(xué)習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非�；钴S，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標順利達成。
顯而易見(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用，才能真正實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
2、建立和諧師生關(guān)系，加強師生情感交流
在教育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生的潛能、使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)勢與情感體驗具有巨大的積極作用，能為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利條件，反之，則會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極大的消極影響。因此，我們必須建立和諧的師生關(guān)系。
�。�1）平等的師生關(guān)系
教師不要以強制的手段———訓斥、向家長(cháng)告狀等來(lái)強迫學(xué)生服從教師的意志，教師應該意識到自己和學(xué)生在人格上是完全平等的。強制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習的興趣。過(guò)去的觀(guān)念是“強制學(xué)習”，現在的觀(guān)念是“吸引學(xué)習”�！拔本褪鞘箤W(xué)生們快樂(lè )自主地接受學(xué)習。
例如在學(xué)習“無(wú)所不在的信息”一課時(shí)，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現信息的發(fā)展水平，從課堂一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，之后的教學(xué)中又通過(guò)幾個(gè)小故事展示信息的各個(gè)特征，中間又應用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，整堂課學(xué)生都在快樂(lè )中接受學(xué)習，對比以前采用的強制教學(xué)，效果有了很大提升。
�。�2）互動(dòng)的師生關(guān)系
師生互動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動(dòng)的效果起著(zhù)決定性的影響。師生互動(dòng)構成了教學(xué)活動(dòng)中的正負反饋機制。通過(guò)反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。良好師生關(guān)系的確立為教學(xué)實(shí)施奠定了良好的基礎。
三、教學(xué)實(shí)施
1、采用合適的教學(xué)方法
關(guān)于新課程所提倡的主題式教學(xué)，教師雖有所嘗試，但是效果并不理想，大多數信息技術(shù)教師目前采用的仍是講練結合的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，目前雖然實(shí)施了新課程改革，但教師傳統的.教學(xué)方式并沒(méi)有太大的變化。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們要綜合應用相關(guān)的教學(xué)方法，我們的教學(xué)過(guò)程不是老師或學(xué)生獨自的舞臺，而是教師引導學(xué)生不斷學(xué)習提高的舞臺。
例如我在講解《動(dòng)畫(huà)制作》一課時(shí)，我除了對動(dòng)畫(huà)的相關(guān)理論知識進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)外，還采用了主題學(xué)習網(wǎng)站的形式，將幫助信息呈現給學(xué)生，使其具有獨立自主學(xué)習的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導，有總結分析和重難點(diǎn)再講解，還有師生互動(dòng)。課堂效果顯示，多種教學(xué)方法綜合應用對比傳統的講練效果更優(yōu)。
再如，我在講解《無(wú)所不在的信息》時(shí)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)習了信息及其特征等相關(guān)知識，期間利用野外生存訓練來(lái)引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息從而引出信息的概念，接著(zhù)用“啤酒和尿布”等生動(dòng)有趣的故事引出信息的特征等，最后用互動(dòng)練習讓學(xué)生競賽，整堂課雖然是傳統教學(xué)方法為主，但是效果并不錯。
所以，我們既要接受新的教學(xué)方法，也不要完全拋棄傳統方法，應立足教學(xué)實(shí)際，合理、綜合運用各種教學(xué)方法，這樣才會(huì )事半功倍。
2、以“中觀(guān)教學(xué)設計”理念來(lái)指導教學(xué)
從課程設計的范疇來(lái)看，可以分為微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)三個(gè)層面。微觀(guān)設計是指對單節課層面所進(jìn)行的教學(xué)設計；宏觀(guān)設計是指針對某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設計；中觀(guān)設計，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
例如，我在講解高中信息技術(shù)選修課程《多媒體技術(shù)應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時(shí)，考慮到整個(gè)單元的內容為“視聽(tīng)制作”，我將中觀(guān)目標定為制作一個(gè)“天上的街市”配樂(lè )視頻作品。本部分任務(wù)是讓學(xué)生錄制“天上的街市”配樂(lè )詩(shī)朗誦，通過(guò)和以后幾部分任務(wù)合作，以達到中觀(guān)目標。結果收到了很好的教學(xué)效果。
中觀(guān)教學(xué)設計的應用，能使整個(gè)學(xué)習內容很好地融合，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，方便對教學(xué)內容的整體把握。
3、及時(shí)以多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
�。�1）教師評價(jià)：教師在課堂上的一言一行，時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生。
教師一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì )給學(xué)生無(wú)比的信心。此外，教師的以身作則、教師本人的學(xué)習態(tài)度、耐心的輔導、對學(xué)生的信任及期望等都是對學(xué)生默默的激勵，是一種對學(xué)生無(wú)聲的、向上的評價(jià)。
�。�2）也可引進(jìn)“學(xué)生自評、互評”等各種評價(jià)方式，同學(xué)之間的相互激勵和來(lái)自自身的激勵同樣不可或缺。
課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品就是一種激勵學(xué)生的好方法，無(wú)論是對被樹(shù)立為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習當中，并在學(xué)習過(guò)程中體驗成功，這種來(lái)自自身的激勵是對學(xué)生最好的激勵。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、改進(jìn)我們的教學(xué)行為，才會(huì )使我們的信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)生機和活力。
高中信息技術(shù)課教學(xué)反思8
信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術(shù)和能力，是適應信息化社會(huì )的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專(zhuān)業(yè)的計算機課。高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調配合，最終的培養目標是：培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，適應信息時(shí)代發(fā)展需要的合格的公民。我認為認清本學(xué)科在新課程中的地位，和本學(xué)科的培養目標非常重要。他是我們進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的根本指南。根據以上的定位和培養目標，結合現階段自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)劚緦W(xué)期的反思。
一、抓住核心內容，把握好教學(xué)難度。
信息技術(shù)基礎部分涉及內容多，如：程序設計、統計圖表、視音頻編輯、信息的集成、圖像數字化加工、文本信息的加工等多個(gè)方面多個(gè)層次內容。涉及軟件也非常多，如：Word、Excel、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等幾十個(gè)軟件。比word過(guò)去是用1/3學(xué)年學(xué)習。如果還用過(guò)去的方法，按照過(guò)去的難度一步步來(lái)教，其他不說(shuō)，就時(shí)間上顯然不夠。如果簡(jiǎn)單降低難度，每個(gè)內容、每個(gè)軟件，都走馬觀(guān)花一樣，讓學(xué)生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實(shí)現不了教學(xué)目標。我認為可以采取的策略是，核心內容不降低難度，而把一些細節部分一筆帶過(guò)，我稱(chēng)為“忽略技術(shù)細節”的策略。為什么可以忽略技術(shù)細節？這個(gè)問(wèn)題比較麻煩，簡(jiǎn)單說(shuō)，首先就是根本上認為技術(shù)思想重于技術(shù)細節；其次就是細節的技術(shù)比較容易獲得幫助；最后就是技術(shù)細節隨著(zhù)技術(shù)發(fā)展，變化最快。比如：VB程序設計�；A部分中這一內容，一定要讓學(xué)生感受到通過(guò)程序可以進(jìn)行自動(dòng)化信息處理，這個(gè)是關(guān)鍵。至于里面的排序算法、界面設計、面向對象的'理解等都是次要內容。關(guān)鍵是能讓學(xué)生感受到，通過(guò)程序可以實(shí)現自動(dòng)化信息處理，程序設計的目的讓計算機高效完成信息處理，并在學(xué)習過(guò)程中，大致了解程序設計的步驟就可以了。所以把一個(gè)學(xué)期的課用三節上，就必須剪除繁瑣的基本知識，建立好良好的學(xué)習環(huán)境，以讓學(xué)生跳出具體技術(shù)的框框條條，直接進(jìn)入核心內容學(xué)習。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立好的幫助系統。
學(xué)生是學(xué)習的主體，主體性的發(fā)揮非常重要，一定要避免教師滿(mǎn)堂灌，要啟發(fā)學(xué)生多思考，多討論，多嘗試，多動(dòng)手。不能以講代思，不能僅僅讓學(xué)生停留在照貓畫(huà)虎的模仿層次。
舉例：Excle中的圖表加工。這里的核心內容是如何用直觀(guān)的、形象的圖表去表示數據。因此教學(xué)一定要圍繞讀懂圖表，并在此基礎上學(xué)會(huì )選擇合適的圖表去展示數據信息來(lái)開(kāi)展。我認為這個(gè)圖表應該先在頭腦中建立，然后才是通過(guò)工具（計算機、Excel軟件）來(lái)幫助分析和表達某種信息。這就要求教學(xué)中分析數據處理的需求，組織討論，加強引導。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要特別注意幫助系統的支持、小組協(xié)助的培養，也就是我們通常說(shuō)的學(xué)習環(huán)境的建設。特別是幫助系統的支持，我認為在教師備課時(shí)候要特別注意。因為新課程內容面廣、難度大，如果沒(méi)有很好的幫助機制，僅僅靠老師主導課堂，學(xué)生必須跟教師走，那樣的學(xué)習一定是低效率的。幫助系統可以是文檔資料、網(wǎng)頁(yè)鏈接、動(dòng)畫(huà)、錄像、還有教材的使用等。檢查自己有沒(méi)有好的幫助系統，只要留心觀(guān)察完成任務(wù)階段，學(xué)生是不是一直舉手詢(xún)問(wèn)就可以了。如果一堂課下來(lái)，自己累得疲于奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學(xué)生各種各樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這不是學(xué)生笨，這是自己幫助系統沒(méi)建好。
三、能夠較準確的評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
怎樣評價(jià)才有效，怎么評價(jià)才能做到激勵學(xué)生？充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，這一課題很值得研究。新課程的評價(jià)體系是多樣的，有學(xué)生自己的評價(jià)、有同學(xué)之間的評價(jià)、有教師的評價(jià)、還有考核的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等。學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，越多人注意到他，給予的評價(jià)越多，那么學(xué)生的學(xué)習積極性就越好，責任感就越強。因此在教學(xué)中我們要創(chuàng )造條件的不斷的給予學(xué)生各種形式的評價(jià)。在營(yíng)造評價(jià)氛圍的同時(shí)，我們就在培養學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達能力，就在養成他們的責任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎的知識和基本技能。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)的好不好，非常關(guān)鍵是學(xué)生能不能學(xué)會(huì )有效的交流、表達，因為信息技術(shù)本身的目的就是為了交流、表達，這是學(xué)科能力核心中的核心，而加強評價(jià)是提高交流能力的有效手段。
四、注意技術(shù)操作的同時(shí)，應該加強操作思想的鍛煉。
信息技術(shù)是技術(shù)的課程，但是怎么理解這個(gè)技術(shù)？不是雕蟲(chóng)小技的技術(shù)。所以有中科院的秦伯益院士說(shuō)新課改要“文理交融，多元并舉”，是大技術(shù)，大思想的培養。不站那么高，就我們學(xué)科而言，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要用技術(shù)思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)實(shí)踐。比如圖像數字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線(xiàn)等。如果僅僅通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，手把手教，要學(xué)生學(xué)會(huì )用選擇區域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )茫然。因為他不知道什么時(shí)候需要用什么技術(shù)去做。為什么這樣表達？這樣處理？這里面的思想學(xué)生會(huì )不會(huì )把握？這些其實(shí)才是技術(shù)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)主要不是會(huì )不會(huì )做，而是知不知道要做什么的問(wèn)題。就圖像加工而言，學(xué)會(huì )分析，比較，找到更好的方法來(lái)完成圖片信息的加工表達，這是圖像數字化的關(guān)鍵。其實(shí)這就是技術(shù)思想問(wèn)題，他是技術(shù)的基礎，也是技術(shù)提高的原動(dòng)力。
以上是本學(xué)期對信息技術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)反思，希望在新的一年百尺竿頭，更進(jìn)一步。
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