高中揚州慢教學(xué)反思

　　揚州慢，是宋代姜夔創(chuàng )作的曲調，在學(xué)習這篇文章學(xué)生大多會(huì )遇到哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的高中揚州慢教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考。

　　一、選題和指導思想

　　選題之前，跟兩位科長(cháng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細溝通，大家的一致意見(jiàn)是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì )比較有探討價(jià)值，現在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構”的老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過(guò)的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。

　　此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀(guān)摩并學(xué)習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結合我校“135和諧課堂模式”的基礎上做了一些小嘗試。

　　二、教學(xué)設計反思

　　A、學(xué)習目標設計與反思

　　本著(zhù)課堂教學(xué)目標簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標定位為如下兩點(diǎn)：

　　1、通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”;

　　2、體味該詞的寫(xiě)作手法。

　　定這兩個(gè)教學(xué)目標一方面可以引導學(xué)生結合詩(shī)歌的具體內容體味其情感，另一方面又可以系統總結并正確運用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。

　　但也存在一些問(wèn)題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標有一些重復的嫌疑，比方說(shuō)通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì )運用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì )到在以后制定教學(xué)目標時(shí)一定要堅持簡(jiǎn)約化、具體化、細致化、有針對性的原則。

　　B、教學(xué)重難點(diǎn)設計與反思

　　通過(guò)課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對詞句的賞析和寫(xiě)作手法的分析都有了一個(gè)初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問(wèn)題。諸如寫(xiě)作手法、修辭手法;移情、通感、擬人等等的區別與聯(lián)系。

　　鑒于此，我將本節課的重點(diǎn)設計為“體味詞的寫(xiě)作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標，另一方面體現了二者之間的內在邏輯關(guān)系。

　　難點(diǎn)設計為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因為很多同學(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì )具體運用。

　　但通過(guò)課堂實(shí)踐證明，環(huán)節進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對移情手法的賞析老師沒(méi)有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。

　　這說(shuō)明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。

　　C、導學(xué)案設計與反思

　　我的導學(xué)案設計主要分為六個(gè)部分：

　　1、知識銜接：主要是三個(gè)部分：姜夔的生平，體現“知人論世”的原則;寫(xiě)作背景：昔日揚州的繁華盛景與作者寫(xiě)這首詞時(shí)的蒼茫景象;《黍離》附錄，因為整首詞都是圍繞“黍離之悲”來(lái)展開(kāi)的，所以了解《黍離》的寫(xiě)作緣由和具體內容非常有必要，這個(gè)環(huán)節主要是學(xué)生預習用;

　　2、初步感知：這個(gè)環(huán)節設計了一個(gè)注意點(diǎn)和四個(gè)初步感知的問(wèn)題，一個(gè)注意點(diǎn)是誦讀過(guò)程中對字音、節奏、情感的把握;四個(gè)初步感知的.問(wèn)題主要是按照邏輯順序初讀感知后用原文回答，較簡(jiǎn)單，該環(huán)節可以在預習階段大部分解決;

　　3、深入品讀，檢測展示：主要就是詞句的賞析和寫(xiě)作手法的賞析，這個(gè)是本節課的核心與關(guān)鍵，該部分由課前準備、課堂討論與展示構成(投影展示);

　　4、拓展延伸：由該詞的寫(xiě)作手法賞析延伸出“移情”手法來(lái)，對移情的概念進(jìn)行分析，讀示范，品佳句。做到理論與實(shí)踐結合，學(xué)以致用，該部分由老師講解，學(xué)生討論展示(口頭展示)構成;

　　5、小結全詞，聽(tīng)吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結束課堂;

　　6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》(葉嘉瑩)，加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊。

　　導學(xué)案的設計原則是體現杜郎口學(xué)習心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”;遵循一條主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則;問(wèn)題設置堅持層次性原則。

　　導學(xué)案的主要問(wèn)題是：學(xué)習目標和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌;問(wèn)題設置過(guò)多;初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學(xué)案設計中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。

　　三、教學(xué)過(guò)程反思

　　原計劃的教學(xué)過(guò)程是：導入+初步感知8分鐘;深入品讀，檢測展示16分鐘;拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘;小結全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。

　　實(shí)際操作過(guò)程如下：導入+初步感知12分鐘;監測展示16分鐘;拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘;小結全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。

　　從對比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘;導入與初步感知用時(shí)過(guò)長(cháng)。這一方面反映出我的公開(kāi)課隨機應變能力還有待進(jìn)一步加強。同時(shí)，在以后的導入課堂與初步感知環(huán)節還有待進(jìn)一步壓縮。

　　四、課堂教學(xué)效果反思

　　根據課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學(xué)生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開(kāi)課的強大陣容效果是分不開(kāi)的。但也有明顯不足之處，比方說(shuō)學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說(shuō)明我的點(diǎn)評還不夠細致到位。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一次難得的機會(huì )，我獲得了成長(cháng)，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

　　一、立足文本并進(jìn)行反復推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng);

　　二、勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力爭將杜郎口所學(xué)與我校的“135和諧課堂理念”在自己的課堂中常態(tài)化，將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，要樹(shù)立每一節課都是公開(kāi)課的意識，備好每一節課，上好每一節課;

　　三、上課目標要明確化、精細化、簡(jiǎn)約化，目標和內容不宜過(guò)多，關(guān)鍵是要引導學(xué)生細致品讀、啟發(fā)思維并將其內化;

　　四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學(xué)生“學(xué)以致用”。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，初涉教壇的我還有很長(cháng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續堅持“發(fā)現不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問(wèn)題，獲得成長(cháng)。

　　最后，萬(wàn)分感謝各位領(lǐng)導和老師冒著(zhù)酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見(jiàn)幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝!

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