高中的化學(xué)教學(xué)反思（精選30篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的高中的化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 1
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三維教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的分析講解一定要細膩、透徹，例題訓練一定要到位、深入，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對“物質(zhì)的量、微粒數、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，然后調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要�；瘜W(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科，首先不能講錯，如果經(jīng)常出現口誤，就會(huì )令學(xué)生對你失去信心，聽(tīng)課就無(wú)法專(zhuān)心了。另外最好能做到推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的.高中化學(xué)老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常漂亮的燒杯，我們由此對他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯漏，我們寫(xiě)好后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應當是努力的目標。同時(shí)作為化學(xué)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )如畫(huà)試管、燒杯、酒精燈和一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗裝置圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和化學(xué)實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種化學(xué)現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對化學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@兩年多來(lái)的的高中化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 2
本學(xué)期，我擔任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)。為了積累經(jīng)驗，提升自身素質(zhì)，以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù)，下面就本人的工作作一個(gè)總結：
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規律的一門(mén)學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)素養、構成科學(xué)的世界觀(guān)、培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。新課程中看重的是學(xué)生在該類(lèi)知識結構的構成過(guò)程，個(gè)性是高一這個(gè)基礎年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的'難度，畢竟高一學(xué)生不會(huì )全部去念化學(xué)專(zhuān)業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？透過(guò)對學(xué)生的研究，發(fā)現學(xué)生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學(xué)習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。
由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握潛力不同，應針對學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗基本技能。
平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗透過(guò)實(shí)驗進(jìn)行。在上課過(guò)程中，許多同學(xué)從初中升上來(lái)時(shí)，實(shí)驗基礎很差，有的同學(xué)居然連天平也不會(huì )用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗，根本沒(méi)有動(dòng)手的機會(huì )。因此，我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中，全員到位，保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗。
3、要重視獲取知識的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培養。
要提高學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培養。平時(shí)教學(xué)與復習，都不能“重結論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應用的機械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 3
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中），每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達到對某一個(gè)問(wèn)題的`一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達到對教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并通過(guò)實(shí)驗得以驗證。
實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀(guān)察到現象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的結構簡(jiǎn)式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。通過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內容還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題；還有有機合成題通過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益匪淺。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 4
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主�；瘜W(xué)知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì )對所學(xué)知識能應用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。教師不但要注意培養學(xué)生的知識與技能，還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟�、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點(diǎn)初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現但做要求;哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。
二、教學(xué)方法的銜接
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉變，學(xué)習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習知識的轉變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。
1.為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作，教師應在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習的現實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過(guò)渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習方法，以在較短時(shí)間內改變學(xué)習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學(xué)手段培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)科素養。良好的學(xué)習興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)實(shí)驗、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗的'優(yōu)勢，使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀(guān)材料，結合當前社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的過(guò)程，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.培養良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對學(xué)生閱讀習慣，作業(yè)規范，實(shí)驗規范的教育。能力的培養和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內容擔負著(zhù)培養不同種能力的任務(wù)，教師應抓住各種場(chǎng)合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。
三、學(xué)習方法的銜接
高一年教師有責任指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，使之適應學(xué)習，學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生鋪設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細致的引導，教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習，發(fā)現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識，是為了課外學(xué)生會(huì )學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習方法的指導應貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應結合課本各內容給學(xué)生各種知識予具體指導。
以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習方法的指導貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 5
一學(xué)期即將結束，對教學(xué)中的感想進(jìn)行反思，是一個(gè)不錯的方法，回憶一學(xué)期的教學(xué)情況，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對新教材的認識和使用情況
新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性，但課后習題與高考嚴重脫節，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發(fā)展情況介紹，突出探究式教學(xué)過(guò)程，突出利用插圖使學(xué)生形象的接受知識的目的等，尤其是課后習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力并重，做到了與高考內容的接軌。應該說(shuō)是一本不錯的教材。如果教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學(xué)生在學(xué)完這本教材后，學(xué)習能力會(huì )有較大程度提高。但教學(xué)過(guò)程中并不理想，因為課時(shí)不足，在完成教材的同時(shí)，又要完成省編練習（如不完成，影響學(xué)生對知識的熟練掌握和考試成績(jì)），加上高二年的會(huì )考復習決定了新課必須提前完成，所以在教學(xué)中往往只能注重完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了教材的編寫(xiě)意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用，看來(lái)在現行一切為了高考的情況下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)只是一句空話(huà)。
二、對學(xué)生的了解
現在的學(xué)生，大多數是獨生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢(qián)，擦黑板也怕把衣服弄臟（不絕對），相當一部分學(xué)生怕學(xué)習，對學(xué)習無(wú)興趣，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，和部分學(xué)生閑談，發(fā)現他們對人生的理解是只要賺到錢(qián)，人生就成功。至于如何賺錢(qián)、錢(qián)的作用、如何回報社會(huì )、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學(xué)的`悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無(wú)人。
三、對教與學(xué)的兩點(diǎn)看法
一套好的教材發(fā)揮不了好的作用，原因有以下兩點(diǎn)：
1、改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我們在注重提高升學(xué)率的同時(shí)，淡化了對學(xué)生的政治思想教育，淡化了對學(xué)生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學(xué)生的靈魂，短期的效應是學(xué)生學(xué)習目的不明確，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，不能主動(dòng)學(xué)習，不能刻苦學(xué)習，而長(cháng)期的結果將是未來(lái)的青年自私、冷漠、貪婪、對社會(huì )沒(méi)有責任感。所以我們應該讓教育教學(xué)回歸理性，明確十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理，在教育教學(xué)的工作中，使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開(kāi)放事業(yè)培養出合格的人才。
2、針對我們的學(xué)生近幾年學(xué)習基礎較薄弱，學(xué)習能力下降的情況，應該及時(shí)調整教學(xué)目標，不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標，否則拔苗助長(cháng)適得其反。而應該老老實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的雙基，嚴格按教學(xué)大綱教學(xué)，不要把學(xué)生作為學(xué)習機器，而應該培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的習慣和方法，這才是教學(xué)的終極目標，我們也才能對得起教師這個(gè)稱(chēng)號。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 6
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問(wèn)題:
�、俳滩膬热荻喽s、教學(xué)要求淺而泛、知識主線(xiàn)散而空。而各類(lèi)評價(jià)性考試內容實(shí)而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢�，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、實(shí)驗步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預習和復習的積極性不高;
�、壅n本習題少而窄。
2、教學(xué)目標的問(wèn)題：
�、俑咧谢瘜W(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的課程目標。教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間制約著(zhù)這三維目標的全面落實(shí)。
�、诮虒W(xué)中要實(shí)現四種能力的培養：化學(xué)實(shí)驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習的能力。有限的課時(shí)有限的內容有限的機會(huì )達成這些能力的培養確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習題課沒(méi)法上，綜合訓練難上加難。
4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
5、評價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jì)的評價(jià)只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
6、成績(jì)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系�！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達到的目標，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節課。
三維的教學(xué)目標中，知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是結果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎知識為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識的形成過(guò)程中獲得知識、培養健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。因此要根據教學(xué)內容和學(xué)生基礎科學(xué)合理地制定每節課的教學(xué)目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設計來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養，重視其基礎性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內容，通過(guò)提供實(shí)驗事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。
對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應該在時(shí)間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學(xué)習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達到的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列建議：
�、俦容^現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標與要求;
�、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話(huà)三個(gè)欄目的內容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認定內容;
�、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線(xiàn)，合理重組教學(xué)內容
教材采用了專(zhuān)題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關(guān)系。為了避免這類(lèi)內容學(xué)習中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì )，一用就亂”，一定應該有化學(xué)基本理論作為主線(xiàn)貫穿進(jìn)行學(xué)習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過(guò)去熟悉的線(xiàn)索，將大量的信息同時(shí)出現在學(xué)生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線(xiàn)，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學(xué)生的認知規律合理地重組教學(xué)內容，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線(xiàn)，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學(xué)習的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀(guān)念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng )作，根據課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
轉變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習的學(xué)習方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習有一個(gè)正確的認識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。
在現代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習”都是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構建知識、形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式在學(xué)習內容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng )設一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，作出猜想與假設，并通過(guò)實(shí)驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達與交流活動(dòng)對自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
科學(xué)探究是新課程大力倡導的重要的學(xué)生學(xué)習方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習的唯一方式。接受學(xué)習、探究學(xué)習等都是人類(lèi)常用的學(xué)習方式。并沒(méi)有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的.任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生綜合應用各種學(xué)習方式(包括接受式)來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識。
科學(xué)學(xué)習強調親身體驗、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究?jì)r(jià)值而且學(xué)生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進(jìn)行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動(dòng)應該圍繞主要教學(xué)目標展開(kāi)。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗既是課程目標，又是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要內容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會(huì )實(shí)驗技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實(shí)驗教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對實(shí)驗的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著(zhù)重其在獲取知識方面的價(jià)值，就會(huì )陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養成良好的科學(xué)研究習慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學(xué)習→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書(shū)寫(xiě)。
�、�、畫(huà)出硅原子結構示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。
�、�、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí)：
�、�、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規律→用鉀、鈉的實(shí)驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實(shí)驗方案設計→總結并板書(shū)“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強�！�
�、�、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。
�、�、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說(shuō)明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實(shí)了元素周期表結構的學(xué)習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^(guò)程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律等知識的產(chǎn)生與形成中�！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”體現在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號元素的比賽→落實(shí)1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律?→畫(huà)出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問(wèn)題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
�、�、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。
第二課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律→以解答實(shí)驗習題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→指導學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強�！�
�、�、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號和原子結構示意圖的填寫(xiě)。
第三課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、觀(guān)察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì )元素性質(zhì)的周期性規律→歸納概括元素周期律。
�、�、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個(gè)人的教學(xué)認識：在教學(xué)中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進(jìn)行了二次創(chuàng )作，充分考慮了課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)課程目標的體現。
2、第3節《化學(xué)鍵》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
�、其亯|性討論一：商戶(hù)甲需要賣(mài)“電子”，客戶(hù)乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨都買(mǎi)不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會(huì )分開(kāi)嗎?
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過(guò)程→兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及判斷。
�、�、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
第二課時(shí)：
�、�、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過(guò)程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構成→組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及判斷。
�、�、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。
�、�、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。
�、�、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。
�、�、利用甲烷與氯氣的反應用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應過(guò)程→認識化學(xué)反應過(guò)程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認識：借助學(xué)生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀(guān)，努力做到教學(xué)形象化。根據學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維，再從抽象思維到實(shí)踐這一認識規律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀(guān)現象與微觀(guān)粒子運動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立想象表象，從而加強學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標。
總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：
1、重視對教學(xué)內容的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線(xiàn)清晰，知識邏輯合理，教學(xué)內容在落實(shí)知識與技能上充實(shí)。
2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設計及有效教學(xué)，在過(guò)程與方法中形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過(guò)程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責任心，改善自身的學(xué)習能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習與實(shí)踐，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 7
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正�，F象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學(xué)。
初中新課程的教材也經(jīng)過(guò)了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺(jué)得“這還用怎樣講？”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì )了！”、“學(xué)生怎樣這么笨��！”……我們沒(méi)有反思過(guò)：是不是學(xué)生真的聽(tīng)不明白，真的不會(huì )學(xué)習？
高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為高中化學(xué)突然變得比初中更系統、更深入，學(xué)生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法的教育，忽視理解學(xué)習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學(xué)，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時(shí)自然而然就將這些知識加進(jìn)來(lái)講，甚至重點(diǎn)強調。之后給實(shí)驗班學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生竟然不明白，說(shuō)初中老師沒(méi)講過(guò)。而高中課本也不再講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，學(xué)生在課堂上需要不停的記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學(xué)難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應的實(shí)質(zhì)，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽(tīng)課方面就越來(lái)越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點(diǎn)，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的`“氫氣還原氧化銅實(shí)驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應并沒(méi)有進(jìn)行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒(méi)有在教材中進(jìn)行明確的表述。到高中突然進(jìn)行系統學(xué)習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個(gè)概念外，還要掌握雙線(xiàn)橋、單線(xiàn)橋等分析方法，學(xué)生還沒(méi)記住常見(jiàn)元素的.化合價(jià)，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價(jià)變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行應用，用功的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但卻不能熟練應用；對化合價(jià)知識不很熟練的學(xué)生甚至聽(tīng)懂都很困難。何況我們的老師必然還要進(jìn)行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見(jiàn)的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習狀況雪上加霜，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習之路。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，就應有一段時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、溶解性表、復習酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。
同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我認為還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、控制教學(xué)進(jìn)度。不要增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
2、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要個(gè)性引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。機械記憶還是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)講解，幫忙學(xué)生理解和記憶�；瘜W(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論的資本。
3、提倡“討論”。解決問(wèn)題時(shí)用“討論法”，能夠展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的躍遷。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 8
一、高三化學(xué)復習課的普遍現狀
高中三年，以?xún)赡陼r(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復習，是國內各中學(xué)現階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復習分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(diǎn)(大約4至5個(gè)月)，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專(zhuān)題復習(大約2個(gè)月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì )輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。
在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(cháng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復習是常見(jiàn)的做法。在這輪復習中，教師通常會(huì )幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測驗等，學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng)，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗，沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”。
二、對高三化學(xué)復習效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑
以上復習的現狀特別是一輪復習的現狀，是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的，但 許多老師“無(wú)奈 ”而“認真”地做著(zhù)，因為覺(jué)得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點(diǎn)是必須的。
在掌握基本知識點(diǎn)的基礎上才有綜合應用這并沒(méi)有錯，但有幾點(diǎn)值得思考：
�、俳處煂χR點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復習嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復習課堂的現狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣(mài)力，而學(xué)生無(wú)精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習的高效。學(xué)習是他人無(wú)法替代的事，學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，一切的高效都是“零”。
�、谑崂砘仡欀R點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過(guò)程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過(guò)程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機會(huì )。師生共同學(xué)習的課堂，應當用于完成更有挑戰性、更有價(jià)值的學(xué)習任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。
紙筆測試并配有標準答案這一評價(jià)形式確實(shí)使得強化知識點(diǎn)、強化習題訓練的方式是有效的。但學(xué)習的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有情感的調動(dòng)，沒(méi)有積極的參與，何以達成知識與技能的``目標呢?我們化學(xué)復習的現狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點(diǎn)的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習者本身?知識本位的復習課是否該轉變成人本位的復習課?
三、改善高三復習課效率的幾點(diǎn)策略
1. 保持復習課的新鮮感——話(huà)題式教學(xué)設計
復習課的新鮮感來(lái)自于對復習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復習，如何整合?尋找一個(gè)話(huà)題，設置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質(zhì)后，設計如下問(wèn)題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過(guò)該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮
1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;
2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;
3、生成的氫氣對裝置的要求;
4、反應放熱，對實(shí)驗環(huán)境的影響或對溶質(zhì)的溶解度的影響。
在這里，涉及到對反應體系中反應實(shí)質(zhì)的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識。
2. 復習課應超越對具體事實(shí)的認識——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習困難的原因。過(guò)去的復習，往往更多關(guān)注對事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養學(xué)生超越對具體事實(shí)的認識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復習課，應當將教學(xué)的重心從對事實(shí)的記憶轉移到在事實(shí)基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所必須的。
例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問(wèn)題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應體系的情況是多么復雜啊!在這里，對反應體系中實(shí)質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。
總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習、持續發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調了學(xué)習的刻苦而忽略了學(xué)習的樂(lè )趣。新課程的三維目標是合諧統一的，我們無(wú)法忽略情感的體驗、過(guò)程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價(jià)為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺(jué)：急切而目標鮮明地進(jìn)行復習、應試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì )讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習的樂(lè )趣，損失了深層思維的樂(lè )趣，損失了交流傾聽(tīng)的樂(lè )趣，損失了動(dòng)手探究的樂(lè )趣，其結果只能是欲速則不達，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 9
我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書(shū)刊，還有專(zhuān)著(zhù)都說(shuō)了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結合每節課如何做，卻沒(méi)有現成的答案，何況學(xué)習的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法。
我認為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過(guò)程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)對反思是這樣說(shuō)的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
新課標把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色；要求學(xué)生轉變學(xué)習方式，在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習；強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。因此教學(xué)更應富有創(chuàng )新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學(xué)目標，研究教學(xué)方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內容不多，卻有說(shuō)不完的話(huà)題，如人教版《化學(xué)。1》“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”一節的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒(méi)有出現物質(zhì)的量與微粒數、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現了相關(guān)的問(wèn)題（計算），并且我認為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內容是在“科學(xué)視野”中出現的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開(kāi)江蘇教育出版社的《化學(xué).１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學(xué)內容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節課的教學(xué)內容
二、教學(xué)中反思：
注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的`反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，這說(shuō)明你的設計不符合學(xué)生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，是否把自己當成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng )設情境—啟發(fā)引導—自我實(shí)踐—討論深化—歸納總結”的情境導學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沿著(zhù)一級級的`情境臺階去養成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
1、營(yíng)造學(xué)習氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著(zhù)進(jìn)行。這是他長(cháng)期以來(lái)形成的民主習慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2、優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程
《新課程標準》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習。要通過(guò)培養學(xué)生的問(wèn)題思維，進(jìn)而培養學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據科學(xué)測算，現代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學(xué)習需要教師進(jìn)行激勵和指導，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的愉快；讓學(xué)生在吸收知識時(shí)像前人創(chuàng )造知識時(shí)那樣思考（發(fā)現或學(xué)習），在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )和應用知識，鼓勵學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng )新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開(kāi)辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問(wèn)題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。
3、發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì )，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續發(fā)展的人，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在實(shí)現學(xué)習主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng )新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng )新的習慣。有時(shí)教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學(xué)習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思：
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)課后反思，總感覺(jué)是亡羊補牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 10
積極學(xué)習黨的方針政策，學(xué)習學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習資料，積極參加學(xué)校各項活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同事。
這一學(xué)年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時(shí)工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。
教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，認真備好每一節課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現記錄下來(lái)，及時(shí)對教案進(jìn)行修改、完善。
化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎訓練》、化學(xué)總結本、實(shí)驗手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導、指導，也是勤懇工作的'表現之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì )兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導和解惑。
抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，平時(shí)多針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教。
經(jīng)常聽(tīng)有經(jīng)驗的老教師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習效率。通過(guò)聽(tīng)課，老師們之間相互學(xué)習、相互交流、相互促進(jìn)。
現在的高考都是從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會(huì )，用化學(xué)視角去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 11
20xx年高考已落下帷幕,面對學(xué)生取得的成績(jì)既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾。
成功之處：
1.首次擔當高三的化學(xué)教學(xué)，我通過(guò)聽(tīng)市、區的高三研討會(huì )、交流會(huì )把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢。更新了教育教學(xué)理論，開(kāi)拓了思路，樹(shù)立以課本，教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為高考復習依據，抓住素質(zhì)培養和能力提高為主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學(xué)教育理論水~平。
2.回顧高三復習大致分為三個(gè)階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學(xué)生對已掌握的零散的化學(xué)知識進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規律化，網(wǎng)絡(luò )化；對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)，更為系統，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強知識的運用能力。使學(xué)生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。
3.認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )了高考《化學(xué)考試說(shuō)明》，明確化學(xué)考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學(xué)視角，去觀(guān)察生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的各類(lèi)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題及綜合應用的'能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。
4.從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點(diǎn)，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復習過(guò)程中本著(zhù)緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說(shuō)明，對基礎知識進(jìn)行系統化梳理和歸納，引導學(xué)生對每一部分知識進(jìn)行系統化整理，將學(xué)科知識通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面連成系統網(wǎng)絡(luò )。
5.在復習的最后階段更要體現出個(gè)性化，不同的學(xué)生會(huì )暴露出不同的問(wèn)題，這時(shí)引導學(xué)生對自己所犯的錯誤作一個(gè)再認識，而這一個(gè)再認識不能只滿(mǎn)足于會(huì )作了，而是要知道錯在哪里？為什么會(huì )犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識的內涵，少犯甚至不犯類(lèi)似的錯誤。
�。�.注重學(xué)生心理狀態(tài)的調整：在五月學(xué)生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來(lái)，恨不得明天就考試。對學(xué)生的`這種情緒，我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節錯題知識競賽課。我將學(xué)生平時(shí)常犯的錯例搜集起來(lái)，展示給學(xué)生讓他們搶著(zhù)說(shuō)出錯題的原因，正確的答案，與之 聯(lián)系的知識點(diǎn)。學(xué)生爭先恐后解答問(wèn)題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問(wèn)題，而且也暫時(shí)忘記了高考的焦慮。教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，給他們一信心。 我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名，經(jīng)過(guò)努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：
由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的感覺(jué)，結果就有了一節課費勁將一道題，學(xué)生還是暈暈乎乎，浪費時(shí)間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富，對學(xué)生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進(jìn)一步充實(shí)自己。
感激：
帶著(zhù)很多的疑惑，很多的新鮮初次進(jìn)入
高三的我感謝本組葛個(gè)寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒(méi)有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué)。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來(lái)聽(tīng)我的課，并為我指出教學(xué)中不到位的地方，讓我在高三的教學(xué)中越來(lái)越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話(huà)說(shuō)：您講的課越來(lái)越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒(méi)有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時(shí)期我幫助了他們。
展望未來(lái)：
在以后的教學(xué)中繼續做到：多進(jìn)修，多看書(shū)，多聽(tīng)課，多反思。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 12
我認為：無(wú)論學(xué)習哪一科的知識，都必須培養好對這門(mén)知識的興趣，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，因此，很多人能對它感興趣，有了興趣，我們就會(huì )自覺(jué)學(xué)，認真學(xué)！
學(xué)習，必須上課認真聽(tīng)講，但想要精神高度集中，主放過(guò)一絲一毫的重點(diǎn)，做起來(lái)很難，有時(shí)教師講了一個(gè)難點(diǎn)，等你好不容易明白過(guò)來(lái)，也許老師又講了好幾個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)了。因此，我們應在上課之前預習一遍，了解這一小節的大概，并把不理解的地方做上記號，上課時(shí)帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)，這樣你便會(huì )不由自主地集中精力，試圖捕捉到能解決的訊息，聽(tīng)課效率大大提高。
當然，學(xué)化學(xué)并不是有興趣，認真聽(tīng)便能學(xué)好，想學(xué)好它，還必須做好練習。我所指的練習并不是說(shuō)搞題海戰術(shù)。題量不必多，但必須有代表性，掌握一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平時(shí)做題當中不能死做，應在做過(guò)幾道同類(lèi)型的題之后歸納，總結做題方法。
考試之前，我們應如何復習化學(xué)呢，這是許多人想問(wèn)的問(wèn)題，初中化學(xué)中的知識點(diǎn)是很零散的，要復習起來(lái)確實(shí)很難，但正因為化學(xué)中的知識很零散，我們容易遺忘，才更應在考試前系統地復習一遍，那么，復習時(shí)該注重那些方面呢？
首先，是各個(gè)定義，定律，我主張不要死記硬背，這樣只會(huì )加重學(xué)習負擔，我們應在理解的基礎上記住它們，這樣也便于解題。
其次，要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱(chēng)及符號，還有一些物質(zhì)的化學(xué)式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關(guān)實(shí)驗記憶，值得一提的是，對于各重要實(shí)驗，我們應在平時(shí)觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，記住整個(gè)實(shí)驗，從裝置到操作步驟，從反應現象到應注意的事項，不放過(guò)任何一個(gè)細節。平時(shí)這樣做，在考試之前一看到有關(guān)這個(gè)實(shí)驗的內容，就會(huì )在腦海中浮現整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，由字及象，就不易忘記。
最后，要把自己不會(huì )的，和老師標出重點(diǎn)的題重新看一遍，有不懂的，及時(shí)請教老師及同學(xué)以求解決。
有人說(shuō)：“我復習得非常認真，但還是考不到高分�！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r(shí)也像復習一樣認真�？荚�，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，馬上聚精會(huì )神，做到心無(wú)雜念，不必再想自己復習得是否到位，不必想考好考不好會(huì )怎樣，就只會(huì )認真審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規規矩矩地按順序做，當你遇到難題時(shí)，一時(shí)想不出怎么做時(shí)，不必死鉆，可以先跳過(guò)，做后面的`題，一般計算都不會(huì )很難，所以不要空著(zhù)，并要驗算是否正確，還有，千萬(wàn)要檢查答題卡上有沒(méi)有抄錯，若是會(huì )做的題卻因為抄錯了序號而丟分，太不值得！所以，做完試卷一定在認真復查。
當然，學(xué)習方法有很多，每個(gè)人都應找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預祝大家在接下來(lái)的考試中取得滿(mǎn)意成績(jì)！
下面將結合本人在有機化學(xué)學(xué)習中的心得，分類(lèi)論述本人是如何學(xué)習有機化學(xué)的。
1、總結經(jīng)驗規律。掌握有機化學(xué)中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學(xué)反應及其原理是很有幫助的，因此在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中應重規律的總結。
2、善于歸納總結在有機化學(xué)學(xué)習中，會(huì )發(fā)現有機反應式錯綜復雜，且種類(lèi)繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時(shí)的學(xué)習中善于歸納總結，將所學(xué)的每一章節的內容歸納出其知識網(wǎng)絡(luò )圖，相信學(xué)好有機化學(xué)并非難事。
3、注重實(shí)驗有機化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，若不能掌握其基本的實(shí)驗操作，不重視實(shí)驗技能的培養，是很難學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課的。掌握實(shí)驗操作，在實(shí)驗過(guò)程中理解和記憶有機化學(xué)反應能夠達到事半功倍的效果。
4、結合實(shí)際生活，培養學(xué)習興趣學(xué)好有機化學(xué)，重在要有興趣，培養學(xué)習興趣能夠使我們更有效地進(jìn)行學(xué)習。結合生活實(shí)際，解釋生活中常用的一些問(wèn)題，或通過(guò)所學(xué)知識去解決一些與有機化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學(xué)知識，并逐步建立起學(xué)習興趣。當然，以上僅是對課堂學(xué)習的一點(diǎn)補充，我們應該在認真聽(tīng)取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課。
在未跨入高中門(mén)坎之前，我就聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，高中的學(xué)習與初中大不一樣，要跨越一個(gè)大臺階，當時(shí)我還不相信。上了高中之后，上課看老師做實(shí)驗，覺(jué)得很好玩，下課后就同初中的學(xué)習一樣，結果我在第一次化學(xué)小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來(lái)挺眼熟，可就是一到寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得很陌生。經(jīng)過(guò)幾次教訓之后，我改變了自己的學(xué)習方法。課前預習，課后復習，上課專(zhuān)心聽(tīng)，認真觀(guān)察實(shí)驗，積極動(dòng)腦思索，作業(yè)認真完成，有空還做一做課外一些習題。結果沒(méi)過(guò)多久，我的成績(jì)便有了很大的提高，于是我便繼續下去結果學(xué)習變得輕松了許多。以上便是我的學(xué)習心得，按照那些方法，學(xué)習化學(xué)也不是一件很難的事。
高一上學(xué)期學(xué)習中，自我感覺(jué)良好，但是我不會(huì )去發(fā)掘問(wèn)題，這對我也是不利在。其實(shí)，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區第ⅦA族和第ⅥA族的，這一區可以看成非金屬，這些族的性質(zhì)大部分與周期表的元素性質(zhì)一樣，非金屬就對應氧化性，非金屬性強氧化性就強。顯然，S區第ⅠA族，是堿金屬，這與表中的部分性質(zhì)一致，同理，金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應不會(huì )太難了。當然，上課時(shí)老師有補充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問(wèn)題不多。第二章是一種計量法，以摩爾為中心展開(kāi)。從剛接觸至學(xué)完后，感覺(jué)自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的展開(kāi)一致了�？死慅埛匠蘌V=nRT無(wú)非就是波義耳、查理薩克等定律的結合，至于它的推論，不背也可理解。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 13
一、深度、廣度彈性調節
教學(xué)要堅持因材施教原則，必須要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jì)更差；若要求過(guò)低，A班學(xué)生會(huì )感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習，成績(jì)平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)透過(guò)日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類(lèi)型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結構.比如:在鋁教學(xué)時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗現象、簡(jiǎn)單計算。但A班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類(lèi)烴的異構。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的`同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類(lèi)三種異構現象。在學(xué)習有機物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類(lèi)烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學(xué)生采
取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。
二、學(xué)習方法指導有輕重
根據學(xué)生的狀況大致可分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎較好、學(xué)習方法得當、學(xué)習信心強；第二類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎一般、學(xué)習方法欠佳、學(xué)習信心時(shí)弱時(shí)強；第三類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎差、學(xué)習方法差、學(xué)習沒(méi)有信心。針對學(xué)生這種狀況，我對各層學(xué)生的學(xué)習方法指導輕重有別。
在指導第一類(lèi)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的'練習如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。我發(fā)現這一層次的學(xué)生最主要的問(wèn)題是沒(méi)有閱讀習慣，不會(huì )閱讀教材。針對這種狀況，我分析會(huì )考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據進(jìn)行指導閱讀。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì )旁注以備復習和重點(diǎn)學(xué)習之用，記下閱讀中發(fā)現的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用心思維，認真聽(tīng)課。然后，精選習題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學(xué)習潛力�？傊�，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習慣，有利于學(xué)生用心思維，構成良好的學(xué)習習慣和方法。
三、課堂教學(xué)有異同
不管是難度和廣度的調節，還是學(xué)習方法的指導，主要透過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰場(chǎng)，是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生學(xué)習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗，加強了直觀(guān)教學(xué)，減了學(xué)生負擔。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學(xué)生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學(xué)是節奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著(zhù)注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì )很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課后教學(xué)有主次
課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語(yǔ)或面批等方法，對于學(xué)生的學(xué)習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測，能夠盡早發(fā)現各層問(wèn)題，對癥下藥，解決問(wèn)題。單元測試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對學(xué)生學(xué)習方法的指導的延續性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習信心培養，便于教學(xué)。
以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無(wú)層。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 14
化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、多總結、多體會(huì )，善于發(fā)現問(wèn)題善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現在教師教學(xué)設計的`合理性，在課堂上密切注視學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)保持有意識的'反思，并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達到最佳效果�？傊�，只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改進(jìn)嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現在老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
三、認真研究，勤于調整反思課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果�？梢哉f(shuō)，調整反思是嘗試改進(jìn)的延續。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。
實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學(xué)監控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監控能力的培養為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監控能力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應付自如。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 15
從事高中化學(xué)課改教學(xué)已經(jīng)快一年了，整體上感覺(jué)我們的化學(xué)教材在不斷的修改，一些名次、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，學(xué)生的接受能力也在逐年下降。感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，作為教師的我們，是否也應該反思一下我們的教學(xué)呢？高一新生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，我們在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預防？這是新課程改革無(wú)法回避的問(wèn)題！
我們應該反思的是：我們對高一新生了解多少？他們在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少？學(xué)到什么程度？與以往學(xué)生所學(xué)的有哪些什么差別？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？我們總是覺(jué)得“以往我們上學(xué)的時(shí)候怎么都能理解呀？”“這還用講？”、“現在的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì )了！”、“學(xué)生怎么這么笨��！”但是，我們是否認真反思過(guò)：是不是我們的教學(xué)內容和教學(xué)方法出了問(wèn)題，學(xué)生也許真的聽(tīng)不明白，真的不會(huì )學(xué)習？高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內容多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習要求和內容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統、更深入，學(xué)生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的`、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1．加強對初中化學(xué)課標和教材的學(xué)習、加強對當年中考化學(xué)試題的研究，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習的困惑。
2．控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
3．經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性。要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向學(xué)以致用的方向發(fā)展。
4．堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。
5．設計問(wèn)題小臺階。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在知識獲取過(guò)程中獲取情感體驗。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習的建構中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”再到“樂(lè )學(xué)”的一步步躍遷。
6．引導學(xué)生敢于提問(wèn)，及時(shí)歸納總結。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現學(xué)生內心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補救、鞏固幾個(gè)環(huán)節，獨立思考，減少依賴(lài)性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡(luò )。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 16
由對比可以看出，3、4班明顯落后。79分及以下的人數超過(guò)了全班人數的一半以上，一班和其他班可比性較小，此處不做討論。
一、成績(jì)較差的原因分析：
1、學(xué)生基礎狀況差。目前還存在一批學(xué)生基礎狀況確實(shí)很差，他們連常見(jiàn)離子是陰是陽(yáng)都分不清。其他如化合價(jià)、方程式的配平更是一塌糊涂，就連初三時(shí)已掌握過(guò)的知識也忘得一干二凈，這可能和他們只擅長(cháng)“短時(shí)記憶”有關(guān)。再者，學(xué)生對化學(xué)興趣不濃，平時(shí)投入精力偏少，導致了成績(jì)較以往有所下滑，加之基本問(wèn)題不清，欠賬越來(lái)越多形成惡性循環(huán)。
2、第三章知識點(diǎn)多而散亂不易牢固掌握。
本章主要是元素化合物中的金屬部分，包括鈉、鋁、鐵的單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)。內容多知識點(diǎn)較為零散，難以系統化，需要加大記憶投入。特別是化學(xué)方程式較多，這是必須要背下來(lái)的。而多數人不以為然，恰好考試中出現了較多的關(guān)于化學(xué)方程式的題目。
3、還是學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法的問(wèn)題。不論怎樣說(shuō)，高一化學(xué)還是比較簡(jiǎn)單的，也就是說(shuō)沒(méi)有多少難以理解的知識。只要運用一定的學(xué)習方法并不斷堅持，必將提高學(xué)習效率，提高成績(jì)自是水到渠成。當然，主觀(guān)上要有克難奮進(jìn)、樂(lè )觀(guān)向上、孜孜以求的精神，如果還是一味地被動(dòng)學(xué)習，推一下滾一下，可想而知：這怎么可能提高得了成績(jì)！
4、教學(xué)沒(méi)有切合實(shí)際落實(shí)不到位。首先是將學(xué)生高估了，所以課堂教學(xué)中速度有點(diǎn)快。重點(diǎn)問(wèn)題的`強調次數偏少，有時(shí)學(xué)生來(lái)不及記筆記。對部分學(xué)生而言：還沒(méi)有明白是怎么回事，就已經(jīng)開(kāi)始講下一個(gè)知識點(diǎn)了。由于沒(méi)聽(tīng)懂，他們逐漸喪失了信心，也失去了興趣。其次，上課缺乏激情沒(méi)有活力，不能激起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在一種沉悶的氣氛下學(xué)習，心情難以舒暢，效果打了大大的折扣。還有，平日里與學(xué)生交流溝通較少，使得“化學(xué)”缺少了“親切”感，學(xué)生索然無(wú)味，不愿把時(shí)間、精力投入到化學(xué)的學(xué)習中來(lái)。當然，我自身有懶惰思想作祟，布置的學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有親力親為地“督辦”，沒(méi)有嚴格要求，不能很好落實(shí)，讓自覺(jué)性差的學(xué)生“自己蒙混自己”過(guò)了一天又一天，學(xué)習流于形式。
二、應對措施：
1、重視基礎。既然高一也是起步階段，那么就不能追求高難而應該更加重視基礎。所以應該減少拓展加深的量而把重點(diǎn)難點(diǎn)再講細一點(diǎn)、再講慢一點(diǎn)，個(gè)別問(wèn)題甚至要重三遍四地講，至少要讓大多數學(xué)生當堂聽(tīng)懂為止。講例題時(shí)盡量規范解題過(guò)程、步驟，給學(xué)生以清楚明白的印象。其實(shí)，老師的一絲不茍必將對學(xué)生起到潛移默化的作用。
2、多講一些學(xué)習方法。我一直向學(xué)生講的學(xué)習方法是：預習-聽(tīng)講——練習-復習“四環(huán)節”要到位。這每一個(gè)環(huán)節都十分重要，再忙也要抽出時(shí)間一步一步地進(jìn)行。當然，這里只有第二環(huán)節用時(shí)多些，其他如預習也許只要幾分鐘就夠了。只要長(cháng)期堅持，一定會(huì )有很好的效果的。對于學(xué)習態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生，還是“攻心為上”多做思想工作，適當引導，幫助他們樹(shù)立更高的目標，并為之奮斗。
3、落實(shí)是關(guān)鍵。一切問(wèn)題，如果不能落實(shí)那就是一句空話(huà)。如何落實(shí)呢？
第一，作業(yè)量要適當，太多了學(xué)生頭皮發(fā)麻干脆照抄了事；太少達不到練習的效果。
第二，嚴格要求，加大檢查力度，不能漏掉一人，教育學(xué)生充分利用時(shí)間，少貪玩多學(xué)習。
第三，少批評多鼓勵，確實(shí)要做到不厭其煩。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生克服學(xué)習上困難的信心。
第四，多到班上走走轉轉，多接觸學(xué)生，平易近人讓學(xué)生敢于多問(wèn)，問(wèn)則細講，講則到位�？傊�，在日常教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果，關(guān)注自己的教育教學(xué)方法，一定要做到精益求精。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 17
時(shí)光飛逝，轉眼間一學(xué)期的教學(xué)工作結束了，今年我擔任高一年級三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)上，班級均分總是位于年級的中下等，說(shuō)明我還存在許多不足之處，這迫使我更認真的去思考：如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期以來(lái)，本著(zhù)對學(xué)生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學(xué)生的聽(tīng)課感受，根據學(xué)生的反映，不斷去調整自己的課堂設計，努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來(lái)講，有以下兩點(diǎn)心得體會(huì )：
一、 課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節。
一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言，我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
1、認真鉆研教材
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學(xué)課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識點(diǎn)，做到有條有理，層次分明，從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內容。
2、做好聽(tīng)課總結
針對這一點(diǎn)，我盡可能多的去聽(tīng)課，校內、校外的課我都去聽(tīng)，在每節課后我都認真總結他們上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，在自己的課堂上揚長(cháng)避短。一學(xué)期以來(lái)，雖然聽(tīng)課總數不多，但是發(fā)現聽(tīng)課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。以后還要多聽(tīng)課，開(kāi)闊思路，改進(jìn)方法。
3、深入了解學(xué)生
只有了解學(xué)生，教學(xué)工作才能做到有的放矢。了解學(xué)生包括很多方面，如學(xué)生對原有知識和技能的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣等。例如，講到《物質(zhì)的量》的.有關(guān)計算時(shí)，我發(fā)現學(xué)生連一個(gè)氧原子有幾個(gè)電子都不知道，原以為是學(xué)生對電子數和核電荷數的關(guān)系這一知識點(diǎn)掌握得不好；經(jīng)過(guò)了解，才知道初中化學(xué)并不要求學(xué)生掌握常見(jiàn)元素的原子序數。這就能夠做到及時(shí)補缺、補漏，從而讓學(xué)生更好地將兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
4、注重實(shí)驗教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，特別是在高中化學(xué)中，有許多演示實(shí)驗和分組實(shí)驗；應該充分利用已有的教學(xué)設備，該學(xué)生更多的“事實(shí)”以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，為了說(shuō)明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)，我在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗，讓他們發(fā)現把鈉放入硫酸銅溶液中的現象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)。這樣既使學(xué)生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區，又增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、豐富教學(xué)形式
隨著(zhù)教學(xué)形式的不斷豐富，課堂教學(xué)早已不再局限于常規的“黑板教學(xué)”，以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時(shí)，我提早準備，制作了一個(gè)比較精良的多媒體課件，實(shí)施后發(fā)現，采取多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的興趣和對知識點(diǎn)的感性認識大大增強，進(jìn)而對知識點(diǎn)的掌握程度也大大提高。缺點(diǎn)是：有很小一部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注動(dòng)畫(huà)，容易開(kāi)小差，還有一部分學(xué)生更是有種“作壁上觀(guān)”的感覺(jué)，參與意識不強。
二、 課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節
每當我輪值晚自習時(shí)，我充分利用師生短暫的共處時(shí)間，利用課間解答學(xué)生的各種疑難。在輔導過(guò)程中，一旦發(fā)現有某個(gè)問(wèn)題被集中地提出，我就會(huì )馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識點(diǎn)教授得不夠清晰，并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明，這樣很好地實(shí)現了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng)，也增進(jìn)了師生之間的感情。
作為一名青年教師，在教學(xué)工作中我會(huì )經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動(dòng)向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進(jìn)步。我一定得在接下來(lái)的教學(xué)工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進(jìn)不足，力爭有更大的進(jìn)步。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 18
本節主要是介紹碳族元素的另外一種代表元素——硅。在新課標當中，有著(zhù)跟以往教材明顯區別的地方，這就是淡化了硅、二氧化硅、硅酸鹽等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，僅僅簡(jiǎn)單的介紹了二氧化硅作為酸性氧化物的共性和特性以及作為硅酸鹽的代表——硅酸鈉的最基本的化學(xué)性質(zhì)。其余更多的篇幅是介紹這些物質(zhì)在生活上的應用，特別是在今天一些最熱門(mén)的行業(yè)以及最新興的科學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。
本節課的教學(xué)設計符合教材知識特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能體現新課程化學(xué)教學(xué)理念，用明暗兩條線(xiàn)索將整個(gè)導學(xué)過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)有機串聯(lián)起來(lái)，明線(xiàn)是“從生活走進(jìn)化學(xué)，發(fā)現并感受化學(xué)之美”，與之并行的暗線(xiàn)是“用途反映性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”，始終將相關(guān)二氧化硅、硅酸鈉及硅酸知識的學(xué)習和各種水平、方法的訓練和培養置于由各種素材有機組織起來(lái)的優(yōu)美的`學(xué)習情境中，學(xué)生除了直觀(guān)感受圖片的美、相關(guān)物質(zhì)的外形之美和實(shí)用之美外，通過(guò)記一記、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、試一試等教學(xué)措施或環(huán)節的推動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)構建相關(guān)硅及其重要化合物的性質(zhì)及應用方面的知識，發(fā)現并深刻感受到化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美、結構美、實(shí)用美及化學(xué)知識中蘊含的人文之美。整堂課從“探索化學(xué)之美”開(kāi)始，以激勵學(xué)生創(chuàng )造美結束，首尾呼應，體現化學(xué)之美。
本節課還有一些創(chuàng )新的嘗試，如以“素材→情境→知識構建”的流程來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習，體現了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)思想，有翻轉課堂的影子;從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)行小結，注重對學(xué)生人文精神的培養，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
存有的不足
1.因為是在普通班上課，學(xué)生的基礎知識比較差，對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習水平估計不足，雖然教材挖掘到位，知識點(diǎn)銜接合理，但是學(xué)生的激情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，導致有些地方啟而不發(fā)，沒(méi)有收到應有的教學(xué)效果。
2.教學(xué)是師生之間、生生之間在一定情境之下的互動(dòng)，光有精彩的教學(xué)設計是不夠的，還有充分了解學(xué)生，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習水平來(lái)確定教學(xué)內容的多少及深淺、設置教學(xué)環(huán)節，教師必須在調控課堂節奏、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面有好的策略和措施。
3.教學(xué)互動(dòng)、時(shí)間把握還有欠缺。引導學(xué)生、知識過(guò)渡不夠靈活。只有充分做好“以學(xué)定教”，才能教得輕松、學(xué)得輕松，才會(huì )有教師教得好學(xué)生也學(xué)得好的教學(xué)效果。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 19
開(kāi)學(xué)以來(lái)，化學(xué)主要進(jìn)行的是元素周期表和化學(xué)鍵的教學(xué)，最近又開(kāi)了化學(xué)能與熱能、電能之間的相互轉化。前者的教學(xué)比較抽象，不直觀(guān)，這就要反復琢磨，反復的給學(xué)生講解，還要在課上加強練習。而后者就要求舉出實(shí)例，特別是與生活息息相關(guān)的一些例子，利用所學(xué)知識能夠分析生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現象，比如說(shuō)手電筒中的電池不拿出來(lái)為什么會(huì )爛，蓋房子煉石灰等等。
對于教學(xué)，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1．控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難，能少講絕對不多講，給學(xué)生充分的預習、復習時(shí)間。
2．經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性，但要注意要結合板書(shū)，多媒體與板書(shū)相結合，而不能單調的使用多媒體。另外，要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使知識學(xué)以致用。
3．堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的.知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶我認為有時(shí)還是必要的`，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。像這些記憶性的東西要經(jīng)常拿出額外的時(shí)間進(jìn)行檢查，隨記隨查。
4．設計問(wèn)題小臺階。教師作示范，講解時(shí)盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
5．引導學(xué)生敢于提問(wèn)，及時(shí)歸納總結。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。
這是我的一點(diǎn)總結，在以后的教學(xué)中還啟發(fā)思維，多一些實(shí)用的教法與學(xué)法，讓學(xué)生輕松的學(xué)，讓老師輕松的教。<
高中的化學(xué)教學(xué)反思 20
高一化學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行到專(zhuān)題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來(lái)看，學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習還不能掌握的很好，原因有以下幾個(gè)：一，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生基礎知識不夠扎實(shí)以及學(xué)習方法的缺乏。二，初中學(xué)習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。三，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學(xué)生的學(xué)習也感到比較吃力。
認真處理好初中高中課程的銜接。初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的變化。由于中考的緣故，原子結構與原子結構示意圖等內容初中很多學(xué)校是不講了，而高一內容有恰恰需要，可是，必修一沒(méi)有，必修二才出現。這對于化學(xué)來(lái)說(shuō)，結構決定性質(zhì)，結構的知識過(guò)于拖后，對于教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有難度的。酸堿鹽部分，初中的要求也大為降低，到了高中，明顯脫節。所以，高一伊始，做好基礎知識銜接，是非常必要的；尤其對于我們學(xué)校的高一學(xué)生，實(shí)現化學(xué)平穩過(guò)渡一定要做好銜接教學(xué)。為此，備課組從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：1、化學(xué)用語(yǔ)2、原子結構與原子結構示意圖3、氧化反應和還原反應4、物質(zhì)分類(lèi)與酸堿鹽相互的關(guān)系5、化學(xué)實(shí)驗的基本方法與技能6、化學(xué)計算能力7、高中化學(xué)學(xué)習方法和要求介紹。經(jīng)過(guò)高一的實(shí)踐，我們覺(jué)得效果還是顯著(zhù)的，起碼讓學(xué)生能夠跟上學(xué)習的節奏，不至于大部分掉隊落伍。
教學(xué)中注意“度”的把握。教改后高中的化學(xué)雖然整體內容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識的應用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒(méi)有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊。新教材重實(shí)驗，利于探究性學(xué)習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端。對無(wú)高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒(méi)什么可補充的，這樣會(huì )造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會(huì )憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，大量進(jìn)行補充，這將會(huì )造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
而在專(zhuān)題二的教學(xué)中，由于本專(zhuān)題屬化合物基本知識了解，所以學(xué)生實(shí)驗，演示實(shí)驗也較多，學(xué)生的`學(xué)習興趣也較高，在教學(xué)中運用實(shí)驗探究導學(xué)、歸納對比法，多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿(mǎn)意的教與學(xué)效果，但也存在不少的問(wèn)題：
一、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，動(dòng)手能力較差，只對化學(xué)反應產(chǎn)生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學(xué)生又偏偏賴(lài)得去記，造成很多題目不會(huì )做，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。
三、高中化學(xué)知識點(diǎn)稍微分散一點(diǎn)，而學(xué)生又缺乏歸納總結的能力，所以無(wú)法做到系統學(xué)習。
四、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間又緊，若不主動(dòng)學(xué)習，那學(xué)習成績(jì)就無(wú)法保證。
總的說(shuō)來(lái)，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng )出好成績(jì)來(lái)。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 21
高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高，從心態(tài)上來(lái)看，有一種成人感，認為自己長(cháng)大了，是成年人了。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對化學(xué)學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學(xué)俗語(yǔ)、化學(xué)方程式模糊不清，一知半解。再加上剛放完假，學(xué)生的心態(tài)是放松的，認為好不容易中考完了，進(jìn)入高中可以放松一下了。但是，這和新課程標準的要求剛好相反，必修1第一節“物質(zhì)的分類(lèi)與轉化”，作為一個(gè)和初中教材銜接的一部分內容，要求學(xué)生要在兩個(gè)月的大假后把初中的知識撿起來(lái)，緊隨其后的第二節就是整個(gè)高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)——“物質(zhì)的”，而這一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習，放在高中一開(kāi)始，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的畏難情緒，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
所以，對于新高一學(xué)生的心態(tài)的轉變，怎樣適應高中的學(xué)習，掌握高中化學(xué)的學(xué)習方法，是教師在高一一開(kāi)始就應該先讓同學(xué)們有所了解的，心態(tài)轉變了，方法掌握了才能進(jìn)入高中學(xué)習的角色，將難點(diǎn)一一解決，并且，在此基礎上，繼續弘揚學(xué)生的創(chuàng )新精神，和探究意識，激發(fā)他們與老師互相交流的熱情，以便在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。
高中化學(xué)課程由若干課程模塊構成，在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎知識普及性，內容覆蓋面廣，知識延伸不多的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。但是，化學(xué)知識模塊的重新劃分，學(xué)生不能很快適應，這樣往往超出了新教材預定的課程授課時(shí)間，造成課時(shí)不夠，節奏加快，這樣使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的所學(xué)知識，不能理解和掌握相關(guān)的知識，哪能談得上實(shí)際運用于解決相關(guān)問(wèn)題？我認為處理好以上的問(wèn)題主要在于教師教學(xué)過(guò)程的準備階段，應認真學(xué)習新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用，與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系，突出各個(gè)部分、各個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以求在有限的時(shí)間內解決最急迫的問(wèn)題。同時(shí)各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等也是我們需要思考解決的。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。
比如，必修1幾種重要的元素化合物中“溴、碘的提取”，如果采用講授的形式，課程內容較枯燥，不如改成探究課的形式，讓學(xué)生在實(shí)驗室中邊探究，邊對比總結，這樣既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力，培養化學(xué)實(shí)驗思維，又使得課程內容豐富多樣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課我在公開(kāi)教學(xué)后，效果非常不錯，學(xué)生的學(xué)習興趣大增。
學(xué)生的基礎鞏固也是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，所以我們在教學(xué)中應更加注意幫助學(xué)生鞏固基礎，提高學(xué)科基本素養，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。我們在備課的同時(shí)注意到這些問(wèn)題：學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識的習慣等。因此，教師何時(shí)、如何提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄、鞏固等工作也要當作備課重心。教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習，可以有效地幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識，為其進(jìn)一步深入探究打好基礎。
課前導學(xué)案的制作是至關(guān)重要的，導學(xué)案教學(xué)是我校課改模式的'重要部分，它能最大限度的體現因材施教，隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習狀態(tài)的變化，及時(shí)的改變學(xué)習策略，安排課時(shí)內容，準備相應的課后練習以達到鞏固的目的。導學(xué)案的內容體現為兩方面，課上知識點(diǎn)的梳理及課后的鞏固練習。導學(xué)案的主要任務(wù)，第一，幫助同學(xué)們預習并理清課堂思路，重難點(diǎn)及自己不明白的地方，以便在課堂上重點(diǎn)聆聽(tīng)，提高課堂的教學(xué)效率；第二，在課上，學(xué)生只用做重點(diǎn)知識的填寫(xiě)，節省了大量抄筆記的時(shí)間，在如今大量使用多媒體輔助教學(xué)的前提下，能有效地增加每節課的課堂容量，導學(xué)案使得學(xué)生更多的時(shí)間用于理解而不是抄寫(xiě)；第三，針對當時(shí)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，設計課后鞏固練習，有的放矢，查漏補缺；最后，導學(xué)案還能及時(shí)對前面所學(xué)內容進(jìn)行復習，幫助學(xué)生養成及時(shí)復習的良好習慣。
通過(guò)導學(xué)案，可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，重視化學(xué)核心知識、技能、化學(xué)方法，夯實(shí)高一學(xué)生的化學(xué)基礎，為高二選課打好鋪墊，加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力，及創(chuàng )新意識的培養。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 22
新課程以來(lái)，廣大化學(xué)教師圍繞新理念，新課標組織教學(xué)，化學(xué)課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)，高潮迭起，似乎我們的化學(xué)課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的化學(xué)課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對化學(xué)課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標達成的過(guò)程中不能忽視"知識"目標
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受，體驗和需要以及把學(xué)生當作“接受知識的容器”的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識，老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣，手段先進(jìn)，方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如：“原電池”一節的教學(xué)中，上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng )作或制作的‘蘋(píng)果電池’、‘西瓜電池’、‘西紅柿電池’等拿出來(lái)交流，形式非�；顫�，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解，掌握，理解的化學(xué)知識究竟有多少呢？難道只要知道‘原電池是將化學(xué)能轉化為電能的裝置’就可以了嗎？‘原電池的兩極材料’、‘原電池的電解溶液’各有那些要求？‘電極反應式怎么寫(xiě)’等，這些本應在師生
的活動(dòng)中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的化學(xué)線(xiàn)索和具體的化學(xué)知識的同時(shí)，才能形成化學(xué)學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感，正義感，社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。因此，要真正實(shí)現化學(xué)新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進(jìn)一步強化知識的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的`活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的化學(xué)基礎知識的框架，使文字知識"活"起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到化學(xué)知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走"形式"
化學(xué)課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習化學(xué)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論，組織辯論會(huì )，改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗等，都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生，生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，‘學(xué)生實(shí)驗’是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些實(shí)驗，指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，實(shí)驗過(guò)后對該實(shí)驗得出的相應的重要結論、概念、定理等就不得而知了，實(shí)驗只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。追求表面的形式，會(huì )遠離新課程的要求。
三、創(chuàng )造互動(dòng)式課堂不能丟掉"秩序"和"規則"
新教育觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程是"師生交往，共同發(fā)展"的互動(dòng)過(guò)程。在化學(xué)課程改革的浪潮中，教師們的教育觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，師生觀(guān)不斷更新，為了讓學(xué)生
動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流，探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法�？墒�，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習，參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀(guān)點(diǎn)，表達成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著(zhù)整理自己的資料，要么說(shuō)笑，吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補充，不否定，明顯的錯誤發(fā)現不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向對話(huà)，對于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jì)热�，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規則，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì )理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的"秩序"和"規則"。
四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用
"讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人"已經(jīng)成了廣大化學(xué)教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈，民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如，有一位老師在講‘化學(xué)能與熱能’時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對問(wèn)題的理解和認識。
由于各小組準備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡，閱歷及知識水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀(guān)點(diǎn)不夠準確，需要教師及時(shí)給予補充和完善。
必修一的教學(xué)，從教學(xué)內容上說(shuō)：由于元素化合物內容從編排的角度說(shuō)太過(guò)集中，給學(xué)生的學(xué)習本身帶來(lái)了一定的困難；從學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣而言，大多數剛升入高中的同學(xué)任然沿用的是初中的記記背背，把化學(xué)當成文科來(lái)學(xué)，因而大多數學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很吃力。他們往往抱怨說(shuō)化學(xué)方程式太多，記不住、很容易弄混淆；從學(xué)習心理角度說(shuō)他們大多都有不同程度的畏難情緒。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，老師們都有體會(huì )大多數學(xué)生從主觀(guān)上都是愿意學(xué)習的，只是有時(shí)候學(xué)習方法存在被動(dòng)動(dòng)，時(shí)間久了就會(huì )越來(lái)越被動(dòng)，甚至到跟不上不愿意跟，新課程要求學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，但是學(xué)生十多年養成的習慣就是被動(dòng)的跟著(zhù)老師走。如何解決這一問(wèn)題在高一上學(xué)期一開(kāi)始是比較困惑我的。為此也想過(guò)許多方法，例如在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導時(shí)是不是也要創(chuàng )設情境，于是就把此情景講給學(xué)生并引導學(xué)生做對比實(shí)驗，對比兩節課的學(xué)習，一節課是我制定出學(xué)習目標和學(xué)習卷，學(xué)生依據學(xué)習目標和學(xué)習卷先自主完成學(xué)習內容和課后習題，課堂上再解決自主學(xué)習過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題；另一節課是學(xué)生自己不做任何準備只是聽(tīng)老師傳授新課，然后完成課后習題，兩節課后做一下調查，發(fā)現有百分之八十的學(xué)生認為自主的方法學(xué)到的知識掌握的更好，并且還能增強自己的自信心。這可能就是新課改要求的教師為輔，學(xué)生為主的理念。
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)我們又面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，作為化學(xué)教師，我們更需要不斷的學(xué)習，端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學(xué)生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 23
經(jīng)過(guò)授課和學(xué)生評價(jià)，我作了如下的教學(xué)反思：
一、教學(xué)設計方面：
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生分析了考綱要求：了解氮氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，了解氮的氧化物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及危害，了解氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗室制法。借此幫助學(xué)生認識本考點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的復習有明確的目的。
其次，根據第一輪復習的重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，把本節課的重點(diǎn)確定為“雙基”的落實(shí)、具體方程式的書(shū)寫(xiě)、典型高考點(diǎn)的理解。通過(guò)對基本知識和基本概念的復習，使學(xué)生回憶相關(guān)的內容，加強高考考點(diǎn)的突破。
第三，在復習基礎知識的同時(shí)，穿插本部分高考題和對位專(zhuān)練分析講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的運用和熟悉高考試題類(lèi)型。
第四，布置習題進(jìn)行鞏固復習。
二、存在的不足：
通過(guò)課后交流，本節課在知識體系的形成和知識網(wǎng)絡(luò )的建立方面還有待加強。由于課容量較大些，課的后半段處理有點(diǎn)倉促，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，通過(guò)交流和反思，我認識到，若課的前半段的知識點(diǎn)在處理得當些，課的'容量也減負些，也許更有利學(xué)生對基礎知識的掌握，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，高三階段是學(xué)生的黃金時(shí)間，若要提高復習課的有效性，還需更進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 24
時(shí)光飛逝，轉眼一學(xué)期的教學(xué)工作結束了。今年我擔任四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)，分別是三個(gè)文科，一個(gè)理科。本著(zhù)對學(xué)生負責，對自己負責的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中我兢兢業(yè)業(yè)，嚴于律己，不敢有絲毫怠慢。
對于期中和期末考試成績(jì)，整體來(lái)說(shuō)和學(xué)生剛入學(xué)的時(shí)候比，還是有很大提高的。當然還是有很多問(wèn)題存在的，比如說(shuō)有個(gè)別同學(xué)已經(jīng)學(xué)習一年了，不管使用什么方法都不能提高成績(jì)，甚至考試出現難以想象的分數，學(xué)生本身是否在意不說(shuō)，作為教師，甚感任重而道遠。再比如說(shuō)有個(gè)別同學(xué)平時(shí)作業(yè)聽(tīng)課等各個(gè)方面都非常好，但是一到考試卻不能達到自己和老師心里預期的分數。等等，等等。但是不管有多少問(wèn)題，我內心還是比較欣慰的，因為我經(jīng)過(guò)一年的努力，功夫不負有心人，最終還是讓絕大多數同學(xué)逐步的走入學(xué)習正軌，逐步的對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。不管現在成績(jì)怎么樣，我認為這些都是難能可貴的。
下面我說(shuō)一下學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，我的解決方案，以及如何才能提高學(xué)習成績(jì)。
問(wèn)題一：課前不預習。
解決方案：偶爾課前抽查學(xué)生這節課大概要講什么內容并簡(jiǎn)述。
問(wèn)題二：上課愛(ài)溜號。
解決方案：記住學(xué)生的名字，隨時(shí)提醒并提問(wèn)，或者讓溜號同學(xué)敘述老師剛剛說(shuō)過(guò)的話(huà)，對于這樣的同學(xué)根據情節不同懲罰程度也不同，比如輕者罰寫(xiě)一次基礎知識，重者罰寫(xiě)若干次基礎知識。
問(wèn)題三：課后不復習不作業(yè)。
解決方案：每節課前必須進(jìn)行的就是提問(wèn)上節的知識，或者在講解練習冊的時(shí)候邊講邊檢查作業(yè)情況，毫無(wú)疑問(wèn)，完成不好的就是罰寫(xiě)基礎知識。當然值得一提的是罰完就考罰過(guò)的，不會(huì )接著(zhù)罰。直到會(huì )為止。
問(wèn)題四：熊掰苞米現象。
解決方案一：理科班班主任于青為要求學(xué)生每人每天認真書(shū)寫(xiě)各科一頁(yè)基礎知識，這個(gè)方法特別好。我每天認真檢查，開(kāi)始學(xué)生不適應，感覺(jué)累，后來(lái)許多學(xué)生逐步體會(huì )到了這種學(xué)習方法的好處，一致說(shuō)感覺(jué)不管題能會(huì )做多少，基礎知識都熟悉很多了，記住很多了。其實(shí)化學(xué)就是理科中的文科。只要把基礎知識都記住了，就容易學(xué)上路了，成績(jì)提高特別快。
解決方案二：定期領(lǐng)學(xué)生做綜合題并復習從前的知識點(diǎn)，溫故而知新。
解決方案三：定期抽查學(xué)生的基礎知識，或者讓學(xué)生當老師的面做從前做過(guò)的題，及時(shí)反饋。效果很好。
問(wèn)題五：學(xué)生初中基礎差，反應普遍遲鈍，需要重復多做多講相似題型才能保證會(huì )一部分，都不能保證全會(huì )。
解決方案：為了把知識點(diǎn)講全，把題型都練到，完成讓知識點(diǎn)由易到難，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，乃至到熟練的程度，在爭得學(xué)生贊同的基礎上，我只能選擇利用晚自習的時(shí)間給學(xué)生講課，雖然自己比較累，但是一想到對得起自己的良心，也對得起學(xué)生，更對得起學(xué)校對我的信任，不管別人如何評價(jià)，一切的勞累都化為烏有了。
問(wèn)題六：不愛(ài)提問(wèn)題。
解決方案：多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道為了會(huì )就應該不要面子多問(wèn)問(wèn)題，不會(huì )才是真正地沒(méi)面子。
問(wèn)題七：心理問(wèn)題。當然有很多，現舉兩個(gè)例子。
解決方案：
心理問(wèn)題之抑郁。主要表現為極度消極，焦慮，沒(méi)有信心，厭世。這就需要老師在平時(shí)及時(shí)發(fā)現，及時(shí)疏導，多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多實(shí)施賞識教育，多關(guān)懷學(xué)生，在讓學(xué)生慢慢重拾信心的基礎上，和老師建立起情感的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習。
心理問(wèn)題之逆反。教學(xué)之大忌就是如此。我從開(kāi)始教課就首當其沖的解決這個(gè)問(wèn)題。對自己嚴格要求，儀表莊重，教學(xué)嚴謹，爭取達到每位同學(xué)的認可，只有認可你，才能愿意接受你所傳授的知識；對學(xué)生親和有加，恩威并重。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的努力，由逆反到捋順，在班級創(chuàng )建出相當和諧的學(xué)習環(huán)境。
問(wèn)題八：學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性。這是最大的問(wèn)題。也最不好解決。
解決方案一：走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)鼓勵調整。
解決方案二：嚴師出高徒。我對學(xué)生的管理在各個(gè)方面向來(lái)嚴格，我接手的班級，一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生養成由開(kāi)始的不敢不學(xué)，到不由自主的學(xué)，最后到主動(dòng)學(xué)的習慣。
以上是我所教班級存在的普遍問(wèn)題，我想也是現在所有學(xué)生的普遍問(wèn)題。但是我相信：“善用物者無(wú)異物，善救人者無(wú)異人，但得東風(fēng)勤著(zhù)力，朽木也能滿(mǎn)枝春”學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能。作為教師我們應該相信學(xué)生的確是具有巨大的發(fā)展潛能的。并堅決相信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(cháng)的，是有培養前途的.，是可以獲得成功的，因而對教育好每一名學(xué)生都應該充滿(mǎn)信心。
最后一點(diǎn)我要說(shuō)明的是，我的家庭和我的健康問(wèn)題這些年對工作時(shí)間上有很多牽扯，情非得已，恨無(wú)分身之術(shù)。但是我從來(lái)沒(méi)有因為這些事情影響到我的教學(xué)，我對學(xué)生是非常負責的，我心里的每一分對自己和對學(xué)生的計劃不管克服多少困難都要完成。在這里我要深深感謝同事、領(lǐng)導在我最困難的時(shí)期對我的理解、支持、幫助和厚愛(ài)，是你們讓我逐漸成長(cháng)，逐漸堅強。所以今后我要打起十二分的精神，勤奮，工作，嚴于律己，寬以待人，為了自己，也為了三中的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 25
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上，因此舊的教學(xué)模式已不能適應當前的時(shí)代要求，我們不得不改革、創(chuàng )新，進(jìn)入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰，如何迎接這場(chǎng)新挑戰，給課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我做如下的教學(xué)反思：
1、認真學(xué)習課程標準，努力更新教育觀(guān)念；充分利用課改機遇，促進(jìn)教師自身發(fā)展
�。�1）改善知識結構，提高專(zhuān)業(yè)素養。新課程的開(kāi)放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學(xué)科學(xué)知識，還應廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結構并同時(shí)掌握一些新的技能，學(xué)習新的技術(shù)。
�。�2）改變師生關(guān)系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
�。�3）重建教學(xué)方式，重構課堂教學(xué)。教師要重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書(shū)，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色�；瘜W(xué)教學(xué)要重視“兩實(shí)一過(guò)程”。所謂“兩實(shí)”，一是指化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際；二是指化學(xué)教學(xué)中必須加強實(shí)驗教學(xué)，要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗的'各種教學(xué)功能。所謂“過(guò)程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，要根據教學(xué)內容恰當地設計課堂中學(xué)生各種學(xué)習活動(dòng)（例如思考、討論、練習、實(shí)驗等）使學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，自主建構知識。
�。�4）教學(xué)方法多樣化、最優(yōu)化�；瘜W(xué)教學(xué)中有多種方法，如講授法、實(shí)驗法、討論法、探究法、問(wèn)題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法……在各種教學(xué)方法中，教師均應注意滲透啟發(fā)式教學(xué)的思想。把握課型特征進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，中學(xué)化學(xué)知識從其內容和教學(xué)形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學(xué)生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學(xué)中把握了課型特征，就能有目的有規律地優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施高中化學(xué)新課程后，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒(méi)變，每種課型教學(xué)設計的基本規律沒(méi)有變，所以，新課程的實(shí)驗與我們過(guò)去的教學(xué)研究，是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。
2、加強教學(xué)研究活動(dòng)，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì )遇到許多的困難和問(wèn)題，這就需要通過(guò)教師之間的合作研究、實(shí)踐思考來(lái)解決這些問(wèn)題。備課的質(zhì)量是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學(xué)研究的重要形式之一，也是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的重要途徑。集體備課能促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，其作用不容小視。集體備課時(shí)，老師們及時(shí)交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過(guò)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方法。
3、全面了解教科書(shū)體系，準確把握教學(xué)要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯(lián)系，了解各部分教學(xué)內容及教學(xué)要求，準確把握教科書(shū)的深廣度，提高自己對教科書(shū)的駕馭能力。高中必修內容既是會(huì )考的重要內容，也是將來(lái)化學(xué)學(xué)科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實(shí)，打好基礎。在必修內容的教學(xué)中，不僅要在知識內容上為將來(lái)選修內容的學(xué)習打好基礎，更要在學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法和學(xué)科思想上打好基礎。
4、以教科書(shū)為基礎，開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源
教科書(shū)是基本的課程資源，除此以外，充分開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學(xué)課程內容。重視教輔資料的選用，科學(xué)合理的安排學(xué)生的訓練活動(dòng)。 比如其中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學(xué)習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質(zhì)后一定要結合初中知識，對整個(gè)金屬活動(dòng)順序表中的金屬與氧氣的反應進(jìn)行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點(diǎn)介紹的是鈉與水和鐵與水兩個(gè)反應，在教學(xué)上，就應充分利用“金屬的活動(dòng)性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生在比較中學(xué)習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)，其實(shí)沖淡了這一主線(xiàn)，況且前面已有觀(guān)察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進(jìn)行兩個(gè)這么高難度的實(shí)驗訓練，時(shí)間緊，探究學(xué)習難以充分展開(kāi)。因此可考慮重組教學(xué)內容，調整教學(xué)順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時(shí)，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)驗操作放在第二課時(shí)，這樣既突出了知識主線(xiàn)，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。
總之，化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。相當一部分學(xué)生覺(jué)得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對學(xué)習缺乏自信心，但與此同時(shí)，化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和趣味性很強的學(xué)科，因此在化學(xué)教學(xué)中，我們應該多聯(lián)系實(shí)際生活，增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 26
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學(xué)過(guò)程中以社會(huì )生活為背景，以化學(xué)實(shí)驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學(xué)生能力培養為目標，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而實(shí)現學(xué)生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠自己”的自學(xué)之路。學(xué)生在領(lǐng)悟掌握本學(xué)科知識同時(shí)，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其自主學(xué)習和全面發(fā)展打下良好的基礎。
2、以圖片和問(wèn)題相結合的形式創(chuàng )設歷史學(xué)習情意場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的要求，落實(shí)好雙基，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養科學(xué)學(xué)習方法，適當進(jìn)行德育滲透。
2、以人類(lèi)對材料的使用歷史引入，能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養愛(ài)國主義精神。
3、過(guò)渡自然，前后呼應。能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。4、通過(guò)演示實(shí)驗、適當提問(wèn)、學(xué)生討論、課堂練習等多種方法調動(dòng)的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的觀(guān)察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實(shí)物投影的交叉靈活運用，對教學(xué)的效果起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
三、不足的方面：
1、引導學(xué)生對課堂內容進(jìn)行小結，有利于學(xué)生概括總結能力的.培養，使整節課知識的系統性給學(xué)生留下較深刻的印象。但在學(xué)生小結的過(guò)程中，需要一定的時(shí)間，至使教學(xué)進(jìn)度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實(shí)驗中，未能讓全班大部分學(xué)生清楚的觀(guān)察這一變化過(guò)程，是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動(dòng)形式雖然較多，但受學(xué)生的基礎等問(wèn)題，調動(dòng)還不是很充分，學(xué)生參加的程度還待進(jìn)一步提高。
四、今后努力方向：
1、進(jìn)一步學(xué)習新課標，在教學(xué)中要有新理念，不斷提高教學(xué)水平。
2、課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，科學(xué)合理地設計教學(xué)過(guò)程，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 27
在進(jìn)行乙醇的備課時(shí)，我們化學(xué)組的教研組長(cháng)、各位同事都給予了我非常大的幫助，首先要向他們表示感謝！
在準備這節課時(shí)組內進(jìn)行過(guò)多次集體研討，感覺(jué)乙醇是我們身邊常見(jiàn)的有機物，因此一致認為本節課在教學(xué)中應突出生活這條主線(xiàn)，讓化學(xué)知識從生活中來(lái)，再應用于生活。因此教學(xué)時(shí)以生活中常見(jiàn)的含乙醇物質(zhì)為主線(xiàn)，展開(kāi)了對乙醇的教學(xué)。
首先通過(guò)噴火演示引出乙醇，激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后聯(lián)系生活實(shí)際了解乙醇的性質(zhì)，如酒精是一種不錯的溶劑、乙醇汽油使用的利與弊、乙醇在人體內的轉化，進(jìn)一步談到測定司機酒后駕車(chē)的檢測原理并對學(xué)生進(jìn)行思想教育等等，最后根據性質(zhì)是由結構決定來(lái)了解乙醇的結構。
在備課過(guò)程中主要注意了以下幾點(diǎn)：
首先整節課應找好切入點(diǎn)，即如何引題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣又學(xué)到了相關(guān)的知識，然后是如何挖掘化學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，盡可能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維有深度，在教學(xué)中讓知識內容與思想教育結合緊密，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、了解生活中的化學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
其次是把握好本節課知識的深廣度，在備課過(guò)程中和組內的同事也就此進(jìn)行了深入的'研討，例如氧化性、還原性是否該提，講到什么程度；乙醇的分子結構如何講，如果不講斷鍵那乙醇與鈉的反應如何學(xué)習？如何讓學(xué)生理解這一反應？
第第三是如何將各個(gè)知識點(diǎn)有條理的連接起來(lái)，讓學(xué)生感到各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是順理成章、順其自然的。
其實(shí)在暑假對新教材的培訓時(shí)，對新教材就感觸頗深，例如以人為本，提升學(xué)生素養，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識傳輸，還要提升到培養學(xué)生科學(xué)素養這一高度；如何變讓學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，如何讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識有趣更有用，生活素材的選取等等，總的感覺(jué)是教師教的活了，學(xué)生學(xué)的也活了。
當然本節課在教學(xué)過(guò)程中，也看到了一些問(wèn)題，例如一些學(xué)生實(shí)驗的動(dòng)手操作能力不強，在以后的教學(xué)中要加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養等等不足之處敬請各位專(zhuān)家點(diǎn)評。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 28
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
我認為這節課的'特點(diǎn)是：
�。�1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
�。�2 ）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
�。�3 ）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學(xué)效果。
但這節課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過(guò)這樣三組實(shí)驗的對比，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 29
教師的自我反思是"教學(xué)創(chuàng )新"的動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。下面是我對本節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
反思本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為老師的我也真正體會(huì )到和學(xué)生們一起交流，一起學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學(xué)生們的精彩想象、回答中學(xué)到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點(diǎn)很深的.體會(huì )就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學(xué)生中去，會(huì )直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過(guò)引導學(xué)生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使我感到整個(gè)課堂不會(huì )像教師唱獨角戲那樣沉重。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。本節課，課堂的不足之處在最后讓學(xué)生們一起探究大氣污染的治理時(shí)，由于時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)能讓學(xué)生充分結合一些具體的實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生充分體會(huì )一個(gè)環(huán)保工作者的樂(lè )與趣，學(xué)生的環(huán)保觀(guān)念落實(shí)可能會(huì )受影響。另外，在組織學(xué)生討論大氣污染的危害時(shí)，沒(méi)能引導學(xué)生設身處地，身臨其境，只是通過(guò)為學(xué)生提供一些大氣污染的圖片，學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時(shí)候時(shí)間稍顯緊張。
總之，化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。當然，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，教學(xué)工作才能不斷創(chuàng )新。
高中的化學(xué)教學(xué)反思 30
積極學(xué)習黨的方針政策，學(xué)習學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習資料，積極參加學(xué)校各項活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同事。
這一學(xué)年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時(shí)工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。
教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，認真備好每一節課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現記錄下來(lái)，及時(shí)對教案進(jìn)行修改、完善。
化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎訓練》、化學(xué)總結本、實(shí)驗手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì )兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導和解惑。
抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，平時(shí)多針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教。
經(jīng)常聽(tīng)有經(jīng)驗的'老教師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習效率。通過(guò)聽(tīng)課，老師們之間相互學(xué)習、相互交流、相互促進(jìn)。
現在的高考都是從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會(huì )，用化學(xué)視角去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
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