初中《豐收的果園》教學(xué)反思
篇一
今天這節課是綜合應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學(xué)生根據場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )數與計算的應用價(jià)值，發(fā)展數學(xué)應用意識。
1、培養學(xué)生按順序觀(guān)察的方法，從整體到部分。
在出示果園豐收的情境圖后，引導學(xué)生進(jìn)行整體的觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹(shù)……）在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行局部觀(guān)察，你發(fā)現樹(shù)下有誰(shuí)呢？樹(shù)上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數小白兔在第幾個(gè)？從右數呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。
2、培養學(xué)生收集信息，根據信息提出問(wèn)題的能力。
學(xué)生在由整體——局部觀(guān)察的基礎上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問(wèn)題？你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生根據情境圖可以提出一些數學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數與計算的應用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生只是提出數學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
篇二
這節課是綜合應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學(xué)生根據場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )數與計算的應用價(jià)值，發(fā)展數學(xué)應用意識。
在出示果園豐收的情境圖后，引導學(xué)生進(jìn)行整體的觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹(shù)……）在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行局部觀(guān)察，你發(fā)現樹(shù)下有誰(shuí)呢？樹(shù)上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數小白兔在第幾個(gè)？從右數呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。
在描述情境圖的基礎上讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己身體的前后左右各是誰(shuí)？從前數是第幾個(gè)，從后數是第幾個(gè)？從左數是第幾個(gè)？從右數是第幾個(gè)？通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的交流，更熟練地應用一些簡(jiǎn)單的方位詞來(lái)描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生在由整體——局部觀(guān)察的基礎上，組織學(xué)生思考：你能根據從情境圖提出數學(xué)問(wèn)題嗎？開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，因此我基礎較的.學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來(lái)學(xué)生提問(wèn)就容易多了，在提問(wèn)的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行甄別、類(lèi)推和比較，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，如當有學(xué)生提出“第一棵數有幾個(gè)蘋(píng)果，第二個(gè)樹(shù)有幾個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果呢？”這樣的不適當的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生思考：第一棵樹(shù)上只有這么樣蘋(píng)果嗎？讓學(xué)生認識到還有些蘋(píng)果可能被樹(shù)葉遮蔽了。當學(xué)生提出“左邊有2棵蘋(píng)果樹(shù)，右邊有3棵蘋(píng)果樹(shù)，一共有幾棵蘋(píng)果樹(shù)？”讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問(wèn)題呢？……
但在課堂中我發(fā)現我的一些問(wèn)題指向性不夠明確，如“根據這幅圖，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生把數學(xué)問(wèn)題等同于生活中的問(wèn)題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題。
篇三
今天教學(xué)《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認位置知識、認數、10以?xún)鹊募訙p法、以及簡(jiǎn)單的用圖畫(huà)表示的實(shí)際問(wèn)題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。為此，創(chuàng )設游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。
在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì )自己提出問(wèn)題，因此設計了由扶到放的過(guò)程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì )，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
開(kāi)始提問(wèn)果園里有什么，學(xué)生各抒已見(jiàn)。讓學(xué)生仔細看、充分說(shuō)果園里有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎。然后問(wèn)蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)有幾棵，蘋(píng)果和梨分別有幾筐。
在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng )造獨立思考的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習。同時(shí)，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。()課堂上孩子對于復雜情景中的相關(guān)數學(xué)信息和要根據此提出的數學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的區分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎上再提出數學(xué)問(wèn)題。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識已很強，但仍有少數學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題，這方面需多多加強，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。
在教學(xué)中老師的板書(shū)對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象，并沒(méi)有起到預設的效果；因此我將數學(xué)符號、數字、數學(xué)算式寫(xiě)在板書(shū)里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復雜場(chǎng)景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導下能提一些類(lèi)似的問(wèn)題，表達方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。
【初中《豐收的果園》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中物理教學(xué)反思11-23
初中數學(xué)教學(xué)反思11-20
初中月考教學(xué)反思02-18
★初中物理教學(xué)反思01-07
老師的初中物理教學(xué)反思10-16
初中音樂(lè )教學(xué)的反思11-11
初中的體育教學(xué)反思范文08-19
初中化學(xué)教學(xué)反思11-26