初中電磁感應教學(xué)反思
電磁感應現象是電磁感應中的重要一節，對于這一節老師們會(huì )怎么進(jìn)行教學(xué)反思呢？接下來(lái)小編為大家推薦的是初中電磁感應教學(xué)反思，僅供參考。
初中電磁感應教學(xué)反思一
明確了探究的問(wèn)題，就要對解決問(wèn)題的辦法提出科學(xué)的猜想，電磁感應的教學(xué)反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，教師還需利用奧斯特實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行思維引導和方法啟示，架起原知識與新問(wèn)題間的橋梁。
奧斯特研究的是電生磁，他在導線(xiàn)兩端接上電源，使導線(xiàn)內的電荷定向運動(dòng)起來(lái)形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場(chǎng)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，他用小磁針進(jìn)行檢驗；把磁針平行地放在導線(xiàn)下，建立起電流與磁針的聯(lián)系�，F在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導和啟示，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生許多猜想：有的猜拿一個(gè)磁鐵，把導線(xiàn)直接放進(jìn)去，用與導線(xiàn)串聯(lián)的電流表來(lái)檢驗電路中是否有電流；有的猜把導線(xiàn)纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導線(xiàn)在磁場(chǎng)中運動(dòng)起來(lái)，電流表指針才會(huì )偏轉。
學(xué)生們利用所給和自選的實(shí)驗器材，按照自己和同學(xué)們的猜想進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗，能發(fā)現許多產(chǎn)生電流和不能產(chǎn)生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導體的運動(dòng)方向用課件展示出來(lái)。
教師在原課件中加上磁感線(xiàn)，再進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，并要求學(xué)生把導體運動(dòng)的情況和磁場(chǎng)方向結合起來(lái)進(jìn)行分析，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到感應電流產(chǎn)生的條件，爭取能用一句話(huà)準確地表示出來(lái)。由于課件把本不存在的`磁感線(xiàn)形象化了，降低了學(xué)生空間想象的難度，學(xué)生易得出閉合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)有感應電流，從而認識了電磁感應現象。
初中電磁感應教學(xué)反思二
本節課，為實(shí)驗探究課。通過(guò)實(shí)驗，探究、解決問(wèn)題。本節的教學(xué)主要是規律的探究，思維的目的性很明確，主要表現在兩個(gè)問(wèn)題的解決上，即怎樣才能產(chǎn)生感應電流？怎樣判斷導線(xiàn)切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感應電流的方向？前一個(gè)問(wèn)題表現為由果索因的思考，后一問(wèn)題表現為磁場(chǎng)方向、導線(xiàn)運動(dòng)方向和感應電流方向三者空間結構的思考。在實(shí)驗的基礎上，可提出“因”的假設、“結構”的假設，然后再實(shí)驗驗證，最后歸納得出結論。
電磁感應雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動(dòng)學(xué)習的局面，達不到應有的教學(xué)效果。本節課試圖改變這種弊端，在教學(xué)過(guò)程的總體設計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學(xué)生為主體，實(shí)驗作手段，問(wèn)題為線(xiàn)索”的構想，采用引導探索式教法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節不斷地為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，設置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問(wèn)題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時(shí)，啟迪學(xué)生要持之
以恒；當探索成功時(shí)，則簡(jiǎn)明扼要地概括研究問(wèn)題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見(jiàn)要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
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