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《狼》教學(xué)反思
《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設計時(shí)我本著(zhù)以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設計課堂教學(xué)。下面是YJBYS小編整理的《狼》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望對你有所幫助。
《狼》教學(xué)反思【一】
《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能在課堂有效時(shí)間內取得更大的“效益”呢?
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng )新，把原本兩課時(shí)完成的內容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎?對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預先設計好的教學(xué)設計進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結合課文注釋?zhuān)谑熳x課文的基礎上疏通文義,理清文章結構脈絡(luò )。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設疑的方式對學(xué)生的預習進(jìn)行檢測，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè )在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節時(shí)，我精心設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶(hù)，他們會(huì )“說(shuō)”什么呢?我的問(wèn)題一呈現，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著(zhù)就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著(zhù)豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢(xún)、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的'思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng )設了思想認知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認知沖突，解決學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乃枷胄枨�，從而形成自覺(jué)意識�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀(guān)的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔憂(yōu)便蕩然無(wú)存。
我認為在講授本課中最不滿(mǎn)意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結構傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼?學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設計，學(xué)生會(huì )熱情高漲，會(huì )爭論的臉紅脖子粗，會(huì )掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )這樣斷然下結論，而對于這樣的現象，我應發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀(guān)點(diǎn)，我更應該給予必要的表?yè)P和鼓勵，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng )設情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng )造”等環(huán)節來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng )設認知的情景，培養學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
《狼》教學(xué)反思【二】
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月末便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來(lái)便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認識，那就是：1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦;2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢?”“有什么深意嗎?”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材?”
解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書(shū)上寫(xiě)下了一句話(huà)：3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)!換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認識。讀著(zhù)讀著(zhù)逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖)，而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異(狼狡詐似人)，情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢?
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng )意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢?朗讀也是可以體味到的呀!于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設計便誕生了。
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節課的設計是一種讀書(shū)方法的指導，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的`急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀;屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個(gè)展示;屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、 有些課必須提前預習。公開(kāi)課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預習、拼命準備確實(shí)是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長(cháng)，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長(cháng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、 朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、 文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他?
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