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《山市》教學(xué)反思
《山市》屬于文言文。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《山市》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《山市》教學(xué)反思一
《山市》一文在今天已經(jīng)教完，現反思如下：
在教學(xué)過(guò)程中，可將積累詞語(yǔ)與培養想象力結合起來(lái)，請學(xué)生用語(yǔ)言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來(lái)增強教學(xué)的直觀(guān)性、吸引力，發(fā)展學(xué)生形象思維。文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學(xué)習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理,所以用一種介乎文言文教學(xué)與現代文教學(xué)之間的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更容易接受，并對文言文產(chǎn)生興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的概括能力、想象力和語(yǔ)言表達能力。這是我們這節課的基本目標。
本文的教學(xué)大致采用了以下幾種學(xué)法：1.情境設置法。課前充分利用課件展示創(chuàng )設情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。2.誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節奏，體會(huì )文意，賞析美點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中考查了學(xué)生對文本的理解，可謂一舉兩得。3.質(zhì)疑法。教學(xué)過(guò)程中，我一直鼓勵學(xué)生相互釋疑，教師只作適當補充，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.討論法。合作討論是這節課的主導學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。5.畫(huà)圖法�！渡绞小分械木吧蚕⑷f(wàn)變、虛無(wú)縹緲，比較適合培養學(xué)生的想象力。課堂設計中我從兩個(gè)層面來(lái)培養學(xué)生的想象力：以復述來(lái)培養學(xué)生描述景物的再造想象力;以描述畫(huà)面的形式來(lái)培養學(xué)生將語(yǔ)言轉化為圖景的空間想象力。
本節課有些做法是成功的：1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系。在課堂上，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。概括、復述、描述三個(gè)現代文閱讀中經(jīng)常使用的方法融入到文言文教學(xué)中，相互結合，相得益彰。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。4、多種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。
《山市》教學(xué)反思二
上完《山市》一文之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)不甚滿(mǎn)意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然把學(xué)生當作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課。因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì )終身學(xué)習的方法與技巧。
我認為，教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設計，教學(xué)設計決定教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。
傳統的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的。教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設計未能遵循深入淺出原則所致。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻的認識到，教學(xué)行為的改變不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
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