《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思（精選12篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 1
《送東陽(yáng)馬生序》這一篇文言文篇幅比較長(cháng)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好本文，在教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)拜訪(fǎng)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。
在講解文章的時(shí)候，我主要讓學(xué)生通過(guò)書(shū)下面的注解再結合平時(shí)所學(xué)的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點(diǎn)的地方和重要的知識點(diǎn)處我會(huì )加以提醒。在分析內容時(shí)，引導學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì )文章的中心。并結合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習宋濂的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的精神。另外在教學(xué)環(huán)節的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設計更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的.結構。首先講到作者求學(xué)的艱難 ──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等。當然，有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得這課重在調動(dòng)學(xué)生的內心情感。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì )到作者的思想感情。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 2
上完了《送東陽(yáng)馬生序》，感想頗多。讓我真切體會(huì )到，只有做了，才會(huì )認真的思考，才會(huì )有真正的收獲。
應該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預設的重難點(diǎn)，但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面，對文章特點(diǎn)還把握得不夠，對一些教學(xué)細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫(xiě)及對比的表現手法沒(méi)有體現出來(lái)。
自認為具體存在以下的問(wèn)題：
1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。
在本節課中，計劃是要體現出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細節描寫(xiě)的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫(xiě)，給人印象深刻。不僅渲染了當時(shí)求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強。這些都是很好的教學(xué)資源，對學(xué)生考試的指導意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現不夠活躍。
這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的.感嘆：學(xué)生越是到了高年級，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課，學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面還要加強學(xué)習。比如在八年級聽(tīng)吳老師的課時(shí)，課堂氣氛就非�；钴S，九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生的表現比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習的。
3、練習處理得有點(diǎn)粗糙。
對于這節課的練習，自認為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學(xué)內容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來(lái)因為學(xué)校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來(lái)沒(méi)計劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評的時(shí)候有些細節沒(méi)有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂(lè )者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當時(shí)只發(fā)現學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現，其實(shí)這個(gè)句子還應補充一個(gè)主語(yǔ)“我”。
認真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì )有一點(diǎn)收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 3
課文較為適合學(xué)生學(xué)習，特別是補充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著(zhù)各種補貼、吃著(zhù)資助在學(xué)校中混日子呢?結合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因學(xué)生平時(shí)就不愛(ài)動(dòng)腦筋，討論問(wèn)題不夠積極，只有少數學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而未達到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對來(lái)說(shuō)，上這一課的`效果還是較好。
1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì )積累。
2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題。
3、為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。
4、為學(xué)生搜集有針對性的中考鏈接，使學(xué)生在達標檢測的過(guò)程中走近中考，學(xué)以致用。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 4
今天，我與同學(xué)們一起學(xué)習了一篇文言文——《送東陽(yáng)馬生序》，課前備課時(shí)預設了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學(xué)設計中我安排了六大環(huán)節，依次是“導入解題”、“檢查預習”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導入環(huán)節主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點(diǎn)，為第二課時(shí)研究“為何寫(xiě)序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎上結合書(shū)下注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文，這是教學(xué)的次重點(diǎn)。我設計的重點(diǎn)內容是學(xué)生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學(xué)習經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實(shí)“積累知識、豐富情感、提高修養”的教學(xué)目標。最后一環(huán)節是背誦文章第一節，增強語(yǔ)感。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，解題環(huán)節，學(xué)生雖然沒(méi)有預習，但能較快的從書(shū)下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關(guān)知識，完成質(zhì)量較高。檢查預習情況，我照例給時(shí)間讓學(xué)生準備，然后學(xué)生展示朗讀后正字正音，強調易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設計依然是考查鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標的過(guò)程中，我按照所設計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節學(xué)生態(tài)度認真，很投入，我便快速進(jìn)入展示朗讀環(huán)節，糾正強調了幾個(gè)詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預設本應激情澎湃，但因為我未能充分調動(dòng)朗讀積極性，導致雖然我帶讀了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設計“展示朗讀”的環(huán)節：教師示范朗讀A句，強調語(yǔ)速，帶動(dòng)氣氛；然后學(xué)生模仿朗讀A句，找感覺(jué)。最后按照設計進(jìn)行。第一節較長(cháng)，齊讀易使學(xué)生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環(huán)節，我的實(shí)際操作破壞了整節課的節奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數的句子，我卻讓學(xué)生逐一翻譯，浪費了時(shí)間，體現不了效率。此時(shí)我幡然醒悟翻譯能力是在教師的.點(diǎn)撥下、學(xué)生的實(shí)踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來(lái)的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設計的研讀賞析環(huán)節就能順利進(jìn)行了。以三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)第一節的主要知識點(diǎn)：
[1、宋濂的學(xué)習經(jīng)歷可以用（ ）來(lái)形容，為什么？結合具體詞句分析。A苦B樂(lè )]此題的設計意圖是了解內容，鍛煉學(xué)生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎上形成板書(shū)。
[2、課文為何還要寫(xiě)“同舍生”的裝扮？]此題的設計意圖是掌握對比寫(xiě)法。
[3、了解了宋濂的學(xué)習經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎上形成自己的見(jiàn)解，并能夠流暢地表達出來(lái)。背誦環(huán)節我擬讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)背，遺憾的是也未能落實(shí)。
反思過(guò)后，我不敢再說(shuō)自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復備課、堅持反思真的是個(gè)不錯的方法。
教師積累教學(xué)經(jīng)驗的范圍不應該只滿(mǎn)足于自己工作的學(xué)校，借班上課、跨校上課是很多人都會(huì )經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實(shí)際能力。今天的課我與學(xué)生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性；在語(yǔ)言組織上顯得平，沒(méi)有激情；活動(dòng)設計不夠精，陌生的教師、屢見(jiàn)不鮮的教學(xué)環(huán)節易使學(xué)生心理疲勞。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 5
這篇文章理解難度不大，文章除了個(gè)別難懂詞句沒(méi)有注釋外，其他都比較容易理解。但對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，充分遵循新課標指導下“教師主導、學(xué)生主體”，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的理念，設置使他們感興趣的話(huà)題，力爭讓學(xué)生在教師的引導下積極主動(dòng)的參與學(xué)習。
一、根據學(xué)情設置問(wèn)題
導語(yǔ)的設置就非常簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習課文的熱情。不僅在導語(yǔ)的設置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng )意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解課文的內容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語(yǔ)言的能力、口頭表達能力以及想象能力。在引導學(xué)生讀懂人物中，設置問(wèn)題時(shí)借用了宋濂的“現身說(shuō)法”，從宋濂的角度去面對和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)愿說(shuō)、有話(huà)樂(lè )說(shuō)，更切實(shí)體會(huì )出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進(jìn)一步體會(huì )出作者的精神。在此過(guò)程中，通過(guò)與老師寫(xiě)的《送東陽(yáng)馬生序》對比，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎上，“我讀出了一個(gè)怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現來(lái)看，學(xué)生的體驗非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學(xué)生對一節課的知識是否有一個(gè)整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開(kāi)教師的歸納總結和感情再激，這節課以板書(shū)的形式結課，既不拖沓，又印象深刻。在板書(shū)中，體現出了文章的思路，又直觀(guān)的表現出文章的主旨，也包含對學(xué)生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。
在整節課中，教師主要做了一個(gè)主持引導著(zhù)，一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，也是一個(gè)友好的`伙伴，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，來(lái)了解他們的思維方式，體會(huì )他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進(jìn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文言文應重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對于培養學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應貫穿教學(xué)始終，但這節課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節中，學(xué)生找出“致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說(shuō)出如何面對解決時(shí)，應引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)更深入的體會(huì )作者求學(xué)的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達到了背誦的目的。
學(xué)習文言文時(shí)，引導學(xué)生總結歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用”等方法，教師在指導新的方法時(shí)，應引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言現象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類(lèi)似的方法。如“而或長(cháng)煙一空——或遇其斥咄（有時(shí)）”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。
學(xué)生思考討論問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問(wèn)題需討論解決，有些問(wèn)題可獨立思考，同時(shí)，一定要給學(xué)生留思考問(wèn)題的空間，因學(xué)生課前已經(jīng)預習了，并且這篇文章不難理解，這里應節省部分時(shí)間，因對整節課的時(shí)間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節忽略沒(méi)上，“讀出自己”也沒(méi)有更充分的展開(kāi)。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得這節課重在調動(dòng)學(xué)生的內心情感。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞、句的疏通把握文意，并進(jìn)一步體會(huì )到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會(huì )有意想不到的表現。
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課后，我對自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結，覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預習。在本文教學(xué)過(guò)程中，正是由于學(xué)生能通過(guò)預習，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時(shí)學(xué)生對文章的內容把握得較好，能很快體會(huì )到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著(zhù)教學(xué)的節奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問(wèn)題后，我也能根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調動(dòng)學(xué)生參與意識的積極性。
從依據課文內容所提出的作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習。你在學(xué)習中碰到過(guò)哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行討論，到開(kāi)展課堂小辯論活動(dòng)，我始終能把握住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，突出學(xué)生的.主體地位，把課堂的權利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語(yǔ)故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說(shuō)；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！�，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對傳統文化的學(xué)習愛(ài)好，提高學(xué)生的傳統文化素養。
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對此節課的處理，我在原有課型的基礎上，加上了對宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書(shū)法，又見(jiàn)縫插針的提示了寫(xiě)字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內容的'基礎上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現在的中考，對他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應該不能算是一堂好課吧……應該說(shuō)面臨中考學(xué)生對這番引導還是認可的，從他們默認的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂(lè )之。
課后我對這節進(jìn)行了反思。學(xué)生的預習很扎實(shí)，口語(yǔ)表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來(lái)”這句話(huà)作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習，不怕吃苦。
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應該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預設的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì )積累；為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的'過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養成勤奮學(xué)習，不怕吃苦的學(xué)習品質(zhì)。
但在，對一些教學(xué)細節的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習，特別是可補充部分學(xué)生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著(zhù)各種補貼、吃著(zhù)資助在學(xué)校中混日子等。結合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 9
學(xué)習這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習條件。再者，讓同學(xué)了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過(guò)熟悉課文內容，理解作者年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)歷，協(xié)助同學(xué)端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的。
學(xué)習這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì )課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預習情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自同學(xué)。對于同學(xué)這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。通過(guò)課前的預習和同學(xué)的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì )做到有的放矢。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序？接下來(lái)引導同學(xué)掌握文章的結構，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì )文章的中心。并結合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習宋濂的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的精神。另外在教學(xué)環(huán)節的掌握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設計更新穎一些，課前可布置一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調動(dòng)同學(xué)的積極性。為了便于同學(xué)掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結構。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太同學(xué)學(xué)習條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔波之勞、有師教、有書(shū)讀。文章的最后點(diǎn)明寫(xiě)序的原因和意圖。
每講一節課要不時(shí)進(jìn)行總結。要求同學(xué)考慮問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的'。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)獨立考慮，不能一味分組討論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給同學(xué)留文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 10
根據學(xué)�！半p向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預習課文，查找資料，根據課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預習情況，重點(diǎn)字的注音、意思。也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)的答案更準確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
根據學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解同學(xué)們的'問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì )做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)拜訪(fǎng)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文內容。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來(lái)引導學(xué)生把握文章的結構，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì )文章的中心。并結合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習宋濂的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的精神。
在引導學(xué)生把握文章的結構上，教學(xué)方法可細一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等，總結運用的方法。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
調動(dòng)學(xué)生的內心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習勁頭大，氣氛好。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì )到作者的思想感情。由此感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習文言文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 11
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對比，作者在對比中突出了自己的觀(guān)點(diǎn)。例如在生活上，吃的`方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習上，讀書(shū)方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書(shū)”對比……這節課我重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 12
中考文言文占二十分，課內十五分，課外五分。為了這摸得著(zhù)的二十分，文言文教學(xué)就成了教師們費時(shí)費力的大負擔。先是一字一句翻譯，再一字一句講解，之后歸納整理題型，背題。學(xué)一篇文言文，學(xué)生、老師都累。我一直在想如何讓文言文教學(xué)更輕松，本學(xué)期在教學(xué)文言文《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)做了些嘗試，有了些體會(huì )。
一、讀出課文的韻味。
《送東陽(yáng)馬生序》是初中階段一篇重點(diǎn)文言文，比較拗口難懂。教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用教師范讀、學(xué)生自讀、小組組員競賽讀等多種方式指導學(xué)生充分朗讀課文，運用學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)相結合的方式進(jìn)行朗讀方法的指導，這樣學(xué)生在反復訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節奏感，學(xué)生在朗讀中消除了課文的陌生感。
二、譯出課文的本色。
翻譯課文，在充分的朗讀之后就變得不那么難了。我先把每段重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，再組織學(xué)生借助注釋?zhuān)毩⒎g課文，粗知大意，畫(huà)出難懂的詞句，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習，進(jìn)一步理解課文，并把小組中難以解決的問(wèn)題提出來(lái)，供全班學(xué)生討論解決。在解決問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見(jiàn)的方法，自己不懂的`這個(gè)句子適合運用什么方法來(lái)翻譯，不會(huì )解釋的詞語(yǔ)有哪些常見(jiàn)的意義，這樣學(xué)生在自主、合作、探究中掌握了重點(diǎn)文言詞句的含義，學(xué)會(huì )了翻譯文言文的方法，也體會(huì )到合作的樂(lè )趣。最后讓學(xué)生在流暢譯讀中，品析文言文的凝練本色。這樣翻譯課文，許多內容在分析課文時(shí)都不需要細講，點(diǎn)出即可。
三、演出課文的情境。
在第一段講解過(guò)程中，我設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生分別扮演先生和宋濂，表演宋濂虛心求教和先生嚴厲叱咄的情景，學(xué)生自己設計臺詞和動(dòng)作。表演時(shí)，學(xué)生開(kāi)心大笑，紛紛要求表演，我又選一組表演。在學(xué)生余興未盡時(shí)，我卻把兩個(gè)宋濂都請到講臺上，讓他們談?wù)劚挥柍獾母惺�，下面的學(xué)生立刻靜下來(lái)。接著(zhù)讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，對勉勵馬生勤奮學(xué)習這一主題有了更深刻的認識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)……
分析第二段內容時(shí)，讓學(xué)生演宋濂在窮冬烈風(fēng)中跋涉的情景，抓住“負篋曳屣”中的“曳”字體會(huì )跋涉的艱難，自然引出宋濂生活的艱苦與同舍生的奢華形成對比。加深了對精神的富足可以戰勝物質(zhì)的貧困的認識，也就是順利解決了對“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”的理解。
通過(guò)本課的教學(xué)，總結想要使文言文易教，必須熟讀，還要寓教于樂(lè )才會(huì )使拗口的文言文易于理解。因此，我想在今后的教學(xué)中，應結合學(xué)生實(shí)際，準確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排時(shí)間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，感受學(xué)習的樂(lè )趣，文言文的教學(xué)才不會(huì )難教。
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