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一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（通用17篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 1
在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么?又是怎么對媽媽說(shuō)的?”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢!也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)，想看看同學(xué)們完成學(xué)習任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認真的讀著(zhù)課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當玩具玩了起來(lái);而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好;還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗�(zhù)同學(xué)們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢?正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)xx同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著(zhù)什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學(xué)生。而當我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現我錯了。只見(jiàn)他一手扶著(zhù)書(shū)，一手拿著(zhù)鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線(xiàn)：“小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了”等三條橫線(xiàn)，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎?
想到這兒，我立刻撫摸著(zhù)孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀?”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì )兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì )學(xué)習的孩子�！�
說(shuō)完我立刻拿起他的書(shū)，回到了講臺前，把他畫(huà)上橫線(xiàn)的句子，展示給大家看，并對同學(xué)們說(shuō)：“瞧，這位同學(xué)多會(huì )學(xué)習、多會(huì )思考問(wèn)題呀!他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì )學(xué)習、會(huì )思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著(zhù)他，并向他豎起大拇指�？粗�(zhù)孩子們的表情，我接著(zhù)又說(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因為老師提出的問(wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了老師的話(huà)，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì )認認真真的一行一行、一句一句的讀著(zhù)，并真的在書(shū)上邊找著(zhù)邊畫(huà)著(zhù)答案。此時(shí)看到同學(xué)們認真學(xué)習的情境，我會(huì )心的笑了。
通過(guò)xx同學(xué)這個(gè)小小的'舉動(dòng)使我認識到兩點(diǎn)：一是我們應該充分相信孩子的學(xué)習能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級學(xué)生應該掌握的一種學(xué)習方法，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級老師去培養，去訓練。而xx同學(xué)的這種學(xué)習表現卻使我扭轉了這個(gè)錯誤的想法。記得新課程倡導下的學(xué)生觀(guān)寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規律的。它要求教師應努力學(xué)習，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養去訓練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能的，學(xué)生也一定能獲得應有的學(xué)習方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì )到了教師是學(xué)生學(xué)習的培養者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。記得新課程標準中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他就會(huì )主動(dòng)的去探索、去發(fā)現新的知識、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng )新性學(xué)習嗎?
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認真仔細地觀(guān)察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)
1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。以讀為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。讓學(xué)生用自己喜歡的.方法來(lái)學(xué)習課文。如：分角色朗讀課文、師生感情對讀、同桌互相讀對話(huà)等。學(xué)生覺(jué)得有趣而且參與較主動(dòng)。
2、注重學(xué)生的成功體驗。學(xué)以致用，根據學(xué)生掌握的觀(guān)察方法，指導寫(xiě)字練習。
3、圖文板書(shū)，既讓學(xué)生認識事物，又能與文字結合。并利用板書(shū)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
上課時(shí)我就采用了爬樓梯游戲：認讀詞卡(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)帶出主題，降低了朗讀訓練點(diǎn)的難度，有意識地作了鋪墊，讓學(xué)生明白學(xué)習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
接著(zhù)范讀課文，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子有幾次對話(huà)，后重點(diǎn)練習讀燕子媽媽的話(huà)，凸現難點(diǎn)。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)自由讀、指名讀、比讀，體會(huì )燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀(guān)察。并讓學(xué)生當當燕子媽媽?zhuān)瑢ι磉叺男⊙嘧佑H切地說(shuō)說(shuō)。最后小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看，終于發(fā)現了。在媽媽一次又一次鼓勵下，發(fā)現也越來(lái)越多了。這時(shí)再品讀小燕子的話(huà)，每次的發(fā)現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來(lái)越上揚，讓孩子體會(huì )感情的變化。
通過(guò)學(xué)習，讓孩子明白在生活中不管做什么都要認真觀(guān)察，才能有所收獲。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 3
我執教了《一次比一次有進(jìn)步》第一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語(yǔ)拉拉手、兒歌等多種活動(dòng)形式，認識、鞏固本文的13個(gè)生字，通過(guò)借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細”等詞語(yǔ)。
2、以第一次對話(huà)為例，通過(guò)教師引導、劃線(xiàn)等方式，讓學(xué)生初步認識對話(huà)的形式；同時(shí)，在對話(huà)的朗讀中，結合情境，通過(guò)教師的范讀、指導讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句、感嘆句朗讀的方法；并通過(guò)個(gè)別讀、齊讀對話(huà)等方式，指導學(xué)生多讀，從而把第二自然段讀準確，讀好。
3、通過(guò)與象形字的比較，識記“回”，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習興趣；通過(guò)教師板書(shū)，明白全包圍結構的字的書(shū)寫(xiě)規律，學(xué)會(huì )寫(xiě)“回”字；同時(shí)，繼續規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣。
回顧早上的課，我自認為第一個(gè)教學(xué)目標落實(shí)地比較扎實(shí)。雖然由于平時(shí)口語(yǔ)習慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個(gè)詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時(shí)候，偶有讀錯，但每當學(xué)生讀錯的時(shí)候，我都及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)行指導。我相信只要在平時(shí)不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準，把變調讀好！
相對而言，第二個(gè)教學(xué)目標的落實(shí)就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話(huà)，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時(shí)候，孩子們在指名讀課文的時(shí)候就暴露了這個(gè)現象，所以我針對這個(gè)想象，設計了語(yǔ)言：瞧，這里有個(gè)逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過(guò)范讀、比較讀來(lái)指導學(xué)生朗讀�？墒�，今天學(xué)生剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰(shuí)知，在最后指導對話(huà)朗讀的時(shí)候，確發(fā)現這個(gè)同學(xué)不會(huì )讀，那個(gè)同學(xué)也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導的.時(shí)候也手忙腳亂、語(yǔ)無(wú)倫次，自然也就達不到理想的教學(xué)效果。
縱觀(guān)本堂課，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、識字教學(xué)形式多樣。
文中的13個(gè)生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現，學(xué)生較熟悉，這里不再強調，“燕”通過(guò)分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn)，我們都識字教學(xué)要不斷地復現鞏固，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話(huà)，兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感受。
低年級的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習規范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓練的起始階段。對于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話(huà)為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問(wèn)號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習慣的培養。
在教學(xué)這課時(shí)，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語(yǔ)時(shí)，培養學(xué)生聽(tīng)的習慣；朗讀課文時(shí)，拍拍學(xué)生的背，規范良好的讀書(shū)姿勢；寫(xiě)字時(shí)，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正，繼續規范寫(xiě)字姿勢�？傊�，我覺(jué)得一年級的課，就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 4
《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(cháng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的.語(yǔ)言。課文中有這樣一句話(huà)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯了。
老師說(shuō)：“別著(zhù)急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看仔細，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語(yǔ)，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì )伴隨著(zhù)全班同學(xué)共同成長(cháng)。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 5
這堂課也許沒(méi)有我原先預設的那么“精彩”和“完美”，但它是真實(shí)的，它體現了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節課結束之后，我想了很多很多�！鞍褜W(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲�？蓲行淖詥�(wèn)：我們每個(gè)老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“不”，怕學(xué)生在課堂上節外生枝。平時(shí)，很多課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問(wèn)題，會(huì )提什么問(wèn)題，他們的問(wèn)題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒(méi)有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考，積極探究的導火索。是呀，一個(gè)理想的課堂應該能聽(tīng)到學(xué)生的聲音。有問(wèn)題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長(cháng)的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構建起無(wú)過(guò)錯的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
我這樣去做了，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級孩子，提的問(wèn)題五花八門(mén)，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問(wèn)題，感興趣的話(huà)題，所以提問(wèn)積極性高漲，思維火花不斷閃現。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，那么我們的語(yǔ)文課無(wú)疑成了語(yǔ)文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤(pán)”，似乎失去了語(yǔ)文課的意義，語(yǔ)文課中的教學(xué)目標自然不會(huì )全部落實(shí)。面對著(zhù)這種矛盾，我常常困惑著(zhù)。在語(yǔ)文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)？要不要幫學(xué)生梳理問(wèn)題？學(xué)生提的問(wèn)題與語(yǔ)文知識無(wú)關(guān)要不要都給予明確的答復？曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，說(shuō)得是如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。我想，如果學(xué)生的`問(wèn)題是老師引導出來(lái)的，這些問(wèn)題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問(wèn)題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來(lái)越不會(huì )提問(wèn)。在這樣的“引導”中，他們慢慢地學(xué)會(huì )和懂得揣摩老師的想法，提問(wèn)也常常正中老師的下懷，可卻越來(lái)越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng )見(jiàn)。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng )設、提供主動(dòng)提問(wèn)的條件，不能正確對待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，都成為阻礙學(xué)生問(wèn)題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng )造性創(chuàng )見(jiàn)的外部條件是自由和和安全。當我們放開(kāi)孩子的手腳讓他們自由地問(wèn)時(shí)，他們提出的問(wèn)題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時(shí)，如果老師委婉地告訴他，你想的問(wèn)題沒(méi)有意義，創(chuàng )新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時(shí)評價(jià)。有時(shí)，怪念頭就是一顆創(chuàng )造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會(huì )開(kāi)出智慧之花。
我們的語(yǔ)文課堂要重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現文本和生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏感度。真讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生提真問(wèn)題，真幫學(xué)生解決問(wèn)題，這應該是我們語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問(wèn)題有吸引力，有挑戰性。哪怕在這個(gè)過(guò)程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個(gè)過(guò)程中，教師因為不會(huì )而“卡脖”了，也應該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，愿我們每一位老師都�?lái)營(yíng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂！
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 6
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的`氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車(chē)”去燕子家做客，觀(guān)看燕子媽媽考小燕子，這樣同學(xué)們就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。
但是，我這節課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節處理的比較零亂，沒(méi)能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調動(dòng)生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習、更新自己的教學(xué)觀(guān)念，為更好的適應新課改而努力奮斗。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的'字里行間。
上完這一課，我的感悟很多，我想，對詞語(yǔ)的理解很多時(shí)候是只能意會(huì )不能言傳的，對文章一些內涵的把握有時(shí)也不必說(shuō)的那么明確，很多時(shí)候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會(huì )，在會(huì )心的微笑中，領(lǐng)悟一份感動(dòng)，一份無(wú)須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來(lái)標、圈、畫(huà)，學(xué)習興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多的講解，運用孩子已有的生活經(jīng)驗，就那樣引著(zhù)孩子美美地讀著(zhù)，讀“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)洗�，茄子��！”，讀得很高興，仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂(lè )地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話(huà)時(shí)，孩子們又那么親切，儼然就成了一個(gè)個(gè)慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無(wú)限的歡樂(lè )，無(wú)限的愛(ài)意……
我相信，語(yǔ)文的學(xué)習，有很多東西，是不要說(shuō)的那么清楚的，詩(shī)的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩(shī)的眼光去欣賞美文，用讀詩(shī)的心情去讀美文，會(huì )讓孩子心中有詩(shī)，眼前有詩(shī)，生活中有詩(shī)……
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 8
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒(méi)什么辦法，因為時(shí)間太緊張了，再說(shuō)一年級新課標的內容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的.詞語(yǔ)容易懂，個(gè)別詞語(yǔ)可以通過(guò)指導學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的“什么”“仔細”并沒(méi)有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內容思考如下：
“什么”是疑問(wèn)代詞，表示疑問(wèn)�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細心去看，才發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇W(xué)生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細地檢查一遍�！�
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 9
今天，我們學(xué)習了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀(guān)察菜園中冬瓜和茄子的區別來(lái)告訴孩子觀(guān)察要認真，做事要仔細的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀(guān)察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著(zhù)孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后，我反復思考和總結，給三班上時(shí)，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著(zhù)。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著(zhù)，就問(wèn)孩子課文的內容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現地比較興奮，都說(shuō)會(huì )了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^(guò)程就是對課文內容理解學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規范學(xué)生的說(shuō)話(huà)：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀(guān)察到了什么？第一次，觀(guān)察到冬瓜大，茄子��；第二次觀(guān)察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀(guān)察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內化的時(shí)間和復述課文主要內容的'機會(huì )。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話(huà)，用不同的符號勾下來(lái)，再進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 10
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節課中，我首先用仔細、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話(huà)，其中用仔細這個(gè)詞說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的不算太好，今后應再加強說(shuō)話(huà)方面的練習。動(dòng)詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時(shí)我設計了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀(guān)察的很仔細，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說(shuō)：“同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀(guān)察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀(guān)察的.�！表樌麑胄抡n。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過(guò)程中理解課文的內容。在分角色朗讀的過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著(zhù)頭飾上臺表演。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節課上強調紀律的次數稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法，多用些鼓勵性的語(yǔ)言激勵他們。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 11
疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知，所以在教學(xué)中我鼓勵孩子們大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。
在學(xué)習《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，仍然采用看課題質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生看到課題提出問(wèn)題，讀書(shū)過(guò)程中解決問(wèn)題，具體做法如下：
一、初步質(zhì)疑：
教師板書(shū)課題之后，問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你心里有哪些疑問(wèn)？
生：誰(shuí)一次比一次有進(jìn)步？
生：什么一次比一次有進(jìn)步？
生：有什么進(jìn)步？
二、自讀課文釋疑：
學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題都非常簡(jiǎn)單，認真讀讀課文自己就可以解決，所以我把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓他們自己讀書(shū)，自己解決問(wèn)題，然后在交流中進(jìn)一步引導將話(huà)說(shuō)清楚，將問(wèn)題解決明白。學(xué)生都非常感興趣，交流時(shí)非常踴躍，都想表明自己已經(jīng)解決了問(wèn)題，證實(shí)自己的實(shí)力。
三、拓展質(zhì)疑，延續學(xué)習熱情：
除了上述問(wèn)題，文本還滲透了只有認真觀(guān)察，才能了解事物特點(diǎn)。的`道理，所以，在學(xué)生交流的基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生討論：燕子媽媽為什么一次次讓小燕子再去看看冬瓜與茄子有什么不同？學(xué)生明白了在燕子媽媽的引導下，小燕子一次比一次觀(guān)察的更細致了。要認真觀(guān)察，這一理念也深深扎根于學(xué)生心中。
當然，培養孩子多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語(yǔ)文課堂上，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，適時(shí)誘導點(diǎn)撥，教給發(fā)現問(wèn)題的方法，相信他們能個(gè)個(gè)成為愛(ài)問(wèn)的孩子！
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 12
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真，一次比一次仔細，每次都有新的發(fā)現，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀(guān)察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的.花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放的，課內外相結合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，擴大知識面，學(xué)生的各種能力也會(huì )不斷地得到提高。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 13
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇很簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事。小燕子經(jīng)過(guò)一次又一次認真仔細的觀(guān)察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認真仔細觀(guān)察，才能發(fā)現事物的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的`指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺(jué)得只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 14
課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機和活力。在新課程倡導的新的學(xué)習方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到教師要以人為本，以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習、集體交流了小燕子三次去菜園觀(guān)察發(fā)現冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友響應。說(shuō)實(shí)話(huà)，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的.，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀(guān)察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現的。我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話(huà)續編童話(huà)故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越了目標預定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達能力，培養了創(chuàng )造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設計好的教學(xué)過(guò)程，帶著(zhù)學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預定的范圍內活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性。如今，我們必須轉變觀(guān)念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應該根據學(xué)生的現實(shí)表現來(lái)及時(shí)調整教學(xué)，真正做到以人為本，以學(xué)定教，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應拘泥于備課時(shí)設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng )設良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 15
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話(huà)故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話(huà)。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開(kāi)，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現,終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。一年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點(diǎn)，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)一開(kāi)始就飛來(lái)一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現，讓孩子們把它當作是我們的學(xué)習伙伴。課中穿插活動(dòng)，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂(lè )在其中，同時(shí)也巧妙地起到了過(guò)渡作用。至始至終，整個(gè)課堂都洋溢著(zhù)歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽?zhuān)瑢W(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀(guān)察，用親切的話(huà)語(yǔ)及時(shí)地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的'意外驚喜出現。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng )設了一個(gè)很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛(ài)的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀(guān)察。這樣學(xué)生的讀會(huì )更加的主動(dòng)、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語(yǔ)交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練，學(xué)生帶來(lái)的驚喜不斷。去觀(guān)察、結果有的學(xué)習小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據平時(shí)的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒(méi)有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開(kāi)豐富的想象覺(jué)得冬瓜像一個(gè)胖娃娃，茄子像一條小蟲(chóng)
多么可愛(ài)的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了認真仔細地觀(guān)察事物，并且還能展開(kāi)奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識。
五、形象板書(shū)
別具一格
本課板書(shū)不僅簡(jiǎn)潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)。首先，老師用紙做成可愛(ài)的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結的情況下用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習部分，學(xué)生獨立觀(guān)察后，只在小組內交流了自己看到了什么，并沒(méi)有討論一下是怎樣觀(guān)察到的。如果能在小組內進(jìn)行交流將會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步理解觀(guān)察的方法。在最后的總結全文時(shí)，略顯倉促，師的結語(yǔ)不夠精彩。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思 16
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的`情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
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在學(xué)習這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級的教學(xué)思路。沒(méi)有一開(kāi)始就著(zhù)手識字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認識的字拼讀拼音，不理解的詞可以問(wèn)同學(xué)、可以問(wèn)老師。
我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學(xué)當小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。
第二節課，我出示問(wèn)題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問(wèn)題的`答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀(guān)察？
每次觀(guān)察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀(guān)察的？
等等問(wèn)題，而且問(wèn)題逐步加深難度，孩子們讀得很來(lái)勁，這種帶問(wèn)題讀課文的學(xué)習方法效果很好，有水到渠成的感覺(jué)。
課文內容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡(jiǎn)單多了。
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