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高二物理教學(xué)反思（精選13篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的高二物理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二物理教學(xué)反思 1
一、更新教育觀(guān)念，以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導，是上好一節課的前提
課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)眼神、一副表情無(wú)不反映著(zhù)教師的教育教學(xué)思想，教學(xué)思想制約著(zhù)教師的教學(xué)設計，起著(zhù)導向的作用，課堂教學(xué)改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀(guān)念和教學(xué)方法，觀(guān)念是統帥，有什么樣的觀(guān)念就有什么樣的教學(xué)效果。作為一名物理教師應當在下面幾個(gè)方面更新觀(guān)念。
1、關(guān)于學(xué)生的觀(guān)念。
(1)不同的學(xué)生學(xué)習不同水平的物理。
(2)學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習物理。
(3)學(xué)生會(huì )把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐當中去。
(4)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。
2、關(guān)于教學(xué)的觀(guān)念。
(1)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)物理教學(xué)要培養學(xué)生的情感，使學(xué)生建立學(xué)好物理的信心。
(3)要為學(xué)生提供豐富多采的情境。
(4)為學(xué)生留有探索與思考的余地。
(5)提倡合作與交流的課堂氣氛。
3、關(guān)于教師的觀(guān)念。
(1)教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。
(2)教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者、參與者。
(3)教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的合作者。
(4)教師的一切教學(xué)工作都要以“發(fā)展學(xué)生為本”為核心。
我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把這些新的教學(xué)理念轉換成教師與學(xué)生的行為。只有這樣我們才能教著(zhù)今天，想著(zhù)明天，才能使學(xué)生既長(cháng)知識又長(cháng)智慧。如果我們不從根本上重新認識學(xué)生、重新認識教師、重新認識教學(xué)，我們就不能悟出教學(xué)新理念的真諦，就不能改變學(xué)生的學(xué)習方式，就不能“全班學(xué)生照老師的示范畫(huà)唯一的蘋(píng)果”的“復制教學(xué)”，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力只能是一句口號，“素質(zhì)教育”的雨點(diǎn)永遠落不到封閉式的課堂教學(xué)里。
二、備好課是上好一節課的'關(guān)鍵
大家知道備課歷來(lái)就是教師最主要的工作這一，在不同的時(shí)代就有不同的要求。從20世紀50年代開(kāi)始，我國的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》的影響，他把教學(xué)目標定為“傳授人類(lèi)千百年來(lái)實(shí)踐所形成的穩固的知識”而傳授知識的過(guò)程便出現了五個(gè)環(huán)節：組織教學(xué)-—導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀的演變五環(huán)節有了新的變化，但總體精神沒(méi)有改變，并且又給予了時(shí)間限制。
新授課的基本模式是：
1、鋪墊--強力度(3分鐘)
2、導入--高速度(2分鐘)
3、新授--大密度(15分鐘)
4、鞏固--多角度(10分鐘)
5、作業(yè)--重效度(8分鐘)
6、小結--抓重度(2分鐘)
這種固定的教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習缺乏主動(dòng)性，這種開(kāi)會(huì )式的教學(xué)給學(xué)生留下的印象是枯燥呆板，無(wú)可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學(xué)總結成教學(xué)四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學(xué)生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀(guān)眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進(jìn)行考試，以學(xué)生的考分定學(xué)生的好壞。這樣考來(lái)考去，學(xué)生就成了“板鴨子”，學(xué)生雙基得不到落實(shí)，能力得不到發(fā)展。這些就是我們過(guò)去教學(xué)的弊端，當然，不可否認，這一教學(xué)結構是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，它畢竟經(jīng)歷了半個(gè)多世紀，我們不能全盤(pán)否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時(shí)俱進(jìn)的內涵。那么在全面推行素質(zhì)教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念呢?
我想教師在備課時(shí)必須對下面的三個(gè)問(wèn)題作出回答：
(一)課堂教學(xué)設計，要確立以下三個(gè)觀(guān)念：
1、物理教學(xué)的目的是什么?
新的《課程標準》明確指出，物理教學(xué)的目的是通過(guò)教育階段的學(xué)習學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的物理知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能;初步運用物理的思維方法去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用物理的意識，體會(huì )物理與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解物理的價(jià)值，增強對物理的理解和應用物理的信心，具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐活動(dòng)，在情感和態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標中，我們可以看出，物理教學(xué)不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決的能力和良好懷古態(tài)度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過(guò)程，要備如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、學(xué)生是怎樣進(jìn)行物理學(xué)習的?
構建主義者認為，學(xué)習不是老師向學(xué)生傳授知識，而是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程，學(xué)生并不是都空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室，他們也有一定的生活經(jīng)驗，所以課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。那么，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生該怎樣學(xué)習呢?
�、僮寣W(xué)生“做”物理
現在物理課程實(shí)現的目標將由“關(guān)注知識結果”轉向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。所以，我們要物理教育的著(zhù)眼點(diǎn)由物理知識用為最終產(chǎn)物擴大到物理活動(dòng)的全過(guò)程，簡(jiǎn)言之，是將物理學(xué)習看成學(xué)生的“再創(chuàng )造”或“類(lèi)創(chuàng )造”活動(dòng)。這里所說(shuō)的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創(chuàng )造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話(huà)：“聽(tīng)了就會(huì )忘記，看了就會(huì )記住，做了就會(huì )運用”。這說(shuō)明讓學(xué)生自己去體驗、去探索，才是有效的學(xué)習。
�、谧寣W(xué)生“玩”物理
新的課程改革，改革的重要內容就是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)：一是學(xué)生的學(xué)習情感，二是學(xué)生的學(xué)習方式，三是學(xué)生過(guò)程的策略形態(tài)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要組織一些游戲活動(dòng)“包裝”物理知識或創(chuàng )設故事情境“串聯(lián)”物理知識，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。
�、圩寣W(xué)生“問(wèn)”物理
“物理是思維的體操”所以我們在今后的教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽地去猜想、去探索、丟 發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是物理的心臟，教師應多創(chuàng )設問(wèn)題情境，一是引導學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維，二是引導學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，有效地進(jìn)行解決問(wèn)題。
�、茏寣W(xué)生“用”物理
新課程強調人人學(xué)有用的物理，關(guān)注物理知識的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識的能力。也就是說(shuō)，物理只有回到生活中才會(huì )顯示其價(jià)值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運用物理，才能真實(shí)地顯現其物理學(xué)習水平。所以，教師應多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活實(shí)際的物理實(shí)踐活動(dòng)，體驗生活中處處有物理。
高二物理教學(xué)反思 2
對于教學(xué)目標，不同的課有不同的標準，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)調整、導向、控制作用。傳統教學(xué)理念的核心是以知識的傳授為本位，過(guò)度強調對基礎知識與基本技能的熟練掌握程度，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，尤其是對創(chuàng )新能力和在實(shí)際生活中運用物理解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，而且在目標中也很少對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展加以重視。新課程強調“以學(xué)生發(fā)展為本”，在落實(shí)基礎知識與基本技能訓練的同時(shí)，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)。我校實(shí)行課改已經(jīng)將近五年，而在我們的教學(xué)中，仍然存在只重視知識目標，忽略其它目標的現象，這說(shuō)明我們的教學(xué)理念離學(xué)校的課改要求還有一定的差距，這就急需我們進(jìn)一步加強學(xué)習，徹底改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，按課改要求納入正常的軌道上來(lái)。
關(guān)于合作學(xué)習，是新一輪基礎教育課程改革的需要。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式之所以被打破，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習方式很多，如：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。其中，小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應用得最多的學(xué)習方式。它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習”有時(shí)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。如：教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式，結果收效甚微。在課堂中，有時(shí)還出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù);有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言;有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則。我們知道，小組合作學(xué)習教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習的場(chǎng)所和機會(huì )，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。這才是我們要的真正意義上的合作。
課堂評價(jià)是“三五五”教學(xué)模式中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為……”、 “我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的`評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià);二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。甚至有時(shí)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力不進(jìn)行評價(jià)，特別是對那些平時(shí)性格內向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生有時(shí)缺少關(guān)注。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展” 的功能。
針對課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在以后的工作中，一要加強學(xué)習，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，二要加強教研，認真備好每一節課，三要時(shí)時(shí)反省自己的教學(xué)行為，規范課堂教學(xué);四要經(jīng)常聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)那些經(jīng)驗比較豐富的教師的課，取別人之長(cháng)補自己之短。
高二物理教學(xué)反思 3
前半學(xué)期順利的完成了選修3-2的內容，后半學(xué)期完成了選修3-4的內容，3-2研究的是電磁學(xué)內容，3-4研究的是波的內容，兩本教材的共性是抽象，學(xué)生不易掌握，教學(xué)中確實(shí)令我頭痛，我用了渾身解數，總算完成了本學(xué)期教學(xué)內容和期初目標，回顧一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，我將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、反思教材表述存在問(wèn)題：
3-2第2章第2節課后作業(yè)第2題選項（a）s接通時(shí)，燈泡l先亮，l后亮。選項（c）s斷開(kāi)時(shí)，l先暗，l則先閃亮一下再暗。我認為這樣描述有問(wèn)題，（a）選項應改為： l先達最亮，l后達最亮。（b）選項應改為：l先熄滅，l則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁(yè)第一行，書(shū)上這樣描述：變化的電場(chǎng)周?chē)a(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)周?chē)a(chǎn)生變化的電場(chǎng)。這種描述是錯誤的，如果均勻變化就會(huì )產(chǎn)生恒定的。
二、反思教學(xué)疑惑：
閉合矩形線(xiàn)框在勻強磁場(chǎng)里面運動(dòng)，線(xiàn)框平面與磁場(chǎng)方向垂直，問(wèn)線(xiàn)框會(huì )不會(huì )產(chǎn)生感應電動(dòng)勢。很多學(xué)生認為沒(méi)有電動(dòng)勢，理由是磁通量沒(méi)有變化。事實(shí)上從導體切割磁感線(xiàn)分析很顯然有電動(dòng)勢。對于這個(gè)問(wèn)題我較糾結，教學(xué)時(shí)判斷有沒(méi)有電動(dòng)勢是看磁通量是否變化，導體切割磁感線(xiàn)書(shū)上也是根據法拉第電磁感應定律推到的，但得到兩種不同的結果，這樣就造成概念的模糊，最后只好讓學(xué)生優(yōu)先考慮切割判斷。
物理選修3-4第二章第二節波得折射這部分，書(shū)上實(shí)驗與探究介紹了水波傳播方向的變化，水波從深水區入射到淺水區時(shí)，波紋的前進(jìn)方向發(fā)生了改變。水如果是機械波，波速應由介質(zhì)決定，按理說(shuō)前進(jìn)方向不會(huì )發(fā)生改變。如果水波不是機械波，書(shū)上引入機械波概念就有提到水波，對此我有很大的疑惑。
光的干涉條件是兩光源必須具有相同的頻率和振動(dòng)方向。書(shū)上介紹雙縫干涉示意圖采用水波干涉的'原理圖，對學(xué)生的理解是很好的，但課后一想，總覺(jué)得不妥，因為光通過(guò)狹縫后并不像水波那樣沿水平面傳播，光波穿過(guò)狹縫后會(huì )沿各個(gè)方向傳播，符合球面波的定義，振動(dòng)方向會(huì )一致嗎。薄膜干涉直接用酒精燈作光源，發(fā)出的光應該是自然光，振動(dòng)方向應該各個(gè)方向都有，不符合干涉條件，但能看到明暗相間的干涉條紋，我很納悶。一旦學(xué)生問(wèn)起我真不知如何回答。
三、反思教法：
3-2這本教材研究電磁學(xué)內容，相對來(lái)說(shuō)較抽象，不好學(xué)，我在教法上基本上是通過(guò)實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，電學(xué)實(shí)驗較容易吸引學(xué)生眼球，所以教學(xué)效果應該較好。3-4這本教材研究波動(dòng)，也較抽像，演示實(shí)驗不容易做成功，在教法上適當改變一下，采用類(lèi)比教學(xué)，引入波時(shí)就從水波，繩波入手，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)了解。
四、反思教材處理：
本學(xué)期我們完成了3-2，3-4教學(xué)內容，內容較多，根據課程標準，教學(xué)上把握重點(diǎn)，例如3-2第5章傳感器略講，讓學(xué)生了解即可。3-4第6章相對論不講，讓有興趣的學(xué)生自己看書(shū)。
五、反思知識銜接：
3-2和3-4在內容上聯(lián)系不大，防止學(xué)生遺忘，在月考試卷出題時(shí)我們會(huì )將兩本教材內容都出到，達到鞏固的目的，課堂上也要經(jīng)常點(diǎn)播學(xué)生去復習舊知識。
六、反思培養“思”“問(wèn)”的關(guān)系：
物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。
高二物理教學(xué)反思 4
本學(xué)期本人帶了兩個(gè)理科班和一個(gè)文科班，期中的一個(gè)理科班本人還兼任班主任。就期末成績(jì)來(lái)看，效果不好，本人總結思考，可能問(wèn)題出現在以下幾個(gè)方面：
1、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，對一些知識，不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
2、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的.。所以，在課堂教學(xué)中應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
高二物理教學(xué)反思 5
《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費勁了。當然，不全怪學(xué)生認知能力差，這一章內容也確實(shí)很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學(xué)，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢能類(lèi)比的方法，開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習真的很費勁，所以這點(diǎn)內容我們用了很長(cháng)的時(shí)間，最后感覺(jué)學(xué)生掌握的`還算差不多。
而到了章末學(xué)習“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因為要用到高一學(xué)的“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”的有關(guān)規律和“平拋運動(dòng)”知識，學(xué)生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將這些內容復習了一遍，所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，現在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很著(zhù)急，因為十二月底還有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復習吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當地把高一內容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著(zhù)他們了。
估計后半學(xué)期，情況會(huì )稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統考會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，我們正在加油！高中物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思物理教學(xué)反思
高二物理教學(xué)反思 6
這幾天該給同學(xué)們上電勢差電勢這節課了，其實(shí)早在半期考試之前，我們組上就一起討論了這節課該怎么上，聽(tīng)老教師們說(shuō)這課上好很不容易，學(xué)生對于電勢的概念從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，如何通過(guò)老師的講解讓學(xué)生正確理解概念成為我們討論的主要問(wèn)題。劉虹老師建議說(shuō)這節課先上后面的電勢能，讓學(xué)生了解了電場(chǎng)力做功對電勢能的變化的影響，再回頭講電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)，進(jìn)而引入電勢差的概念。原本我也打算采用這樣的思路的，前幾天備課的時(shí)候一直在想怎么才能讓學(xué)生聽(tīng)明白呢？
教材上提到了很多次重力場(chǎng)中重力做功的特點(diǎn)，對于重力，學(xué)生是了解的`比較多的。于是，我打算從類(lèi)比重力做功的方式引入這節課，首先提出問(wèn)題：重力做功有什么特點(diǎn)？學(xué)生不假思索的回答說(shuō)重力做正功，重力勢能減少，呵呵，看來(lái)我的學(xué)生背這個(gè)還是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表?yè)P他們說(shuō)“記得不錯，那是說(shuō)重力勢能與重力做功的關(guān)系，很好，那重力做功還有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們開(kāi)始思考了，我一旁提示：重力做功只與什么有關(guān)，又與什么無(wú)關(guān)呢？這下他們終于開(kāi)竅了，答出是與始末高度有關(guān)，與路徑無(wú)關(guān)。然后我再介紹說(shuō)電場(chǎng)力對電荷做功與重力做功類(lèi)似，那么電場(chǎng)力做功是否也與路徑無(wú)關(guān)呢？在黑板上畫(huà)了一勻強電場(chǎng)，開(kāi)始討論電場(chǎng)力做功與路徑的關(guān)系，經(jīng)過(guò)一番推理，再來(lái)幾個(gè)公式，終于把這個(gè)問(wèn)題給他們講清楚了。
掌握了電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)后，我將就剛畫(huà)的圖，提出了問(wèn)題：如果把剛剛的電荷的電量加倍，同樣在那兩點(diǎn)間移動(dòng)，電場(chǎng)力做多少功？如果電荷的電量變成原來(lái)的3倍呢？如果是n倍呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能答上來(lái)，自然，電場(chǎng)力做功也變成原來(lái)的兩倍、三倍、n倍。聯(lián)想到前面講電場(chǎng)強度的定義式，他們很自然的就發(fā)現只要兩點(diǎn)的位置確定，電場(chǎng)力做的功比上電荷量就是一個(gè)定值。于是我告訴他們這個(gè)定值就是今天要學(xué)習的電勢差。在黑板上寫(xiě)上定義后，講解了電勢差的表示方法，單位等等，聰明的孩子發(fā)現這個(gè)單位其實(shí)就是初中學(xué)的電壓的單位，我笑著(zhù)解釋說(shuō)，其實(shí)電勢差另一個(gè)說(shuō)法就叫電壓，只不過(guò)電壓這個(gè)概念平時(shí)常用在電路里面。怕他們還是不太明白，于是就著(zhù)對比重力場(chǎng)里高度差的概念講述電勢差。對于UAB和UBA，不同的不光是角標順序和正負號，其實(shí)這就像在三樓上看五樓和五樓上看三樓的區別一樣，在A(yíng)、B兩點(diǎn)有個(gè)“高低”之分。講到這里，于是靈機一動(dòng)，問(wèn)他們在重力場(chǎng)里面，說(shuō)到三樓的時(shí)候，其實(shí)就默認了一個(gè)與某處相比，三樓比那里高出三樓的意思，而那個(gè)某處，其實(shí)就是我們說(shuō)的參考面。同樣的，電場(chǎng)里面也有這樣的“高度”的概念，叫做電勢。我們先找一個(gè)參考點(diǎn)作為“高度”的零點(diǎn)，即零電勢點(diǎn)，其他點(diǎn)的電勢就等于到零電勢點(diǎn)的電勢差。又在詳細的解釋和說(shuō)明了電勢的表示方法，單位等之后，本想講書(shū)上電勢沿電場(chǎng)線(xiàn)方向逐漸降低的，可惜下課鈴響了。
高二物理教學(xué)反思 7
第一反思的基本形式
1、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。
2、物理課的聽(tīng)評課活動(dòng)。
聽(tīng)評課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
第二反思的基本內容
1、對教學(xué)目標的反思
首先，根據所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從知識、能力要求2個(gè)方面分析、是否達到了課前的預定目標。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。比如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的`下降。
對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒(méi)有想到而在教學(xué)過(guò)程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻。例如在講彈力的形成過(guò)程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運動(dòng)的幾個(gè)物理量》線(xiàn)速度和角速度的不同時(shí)引入月地對話(huà)等等，這樣就可以幫你在以后的講學(xué)中隨時(shí)加以應用。
3、對訓練習題的反思
首先，解題要規范。物理是有著(zhù)嚴密邏輯體系的學(xué)科。解題(特別是計算題)需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數值和單位”，對高一的新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴格要求，久而久之就形成習慣。老師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自己和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向學(xué)生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗證明，這樣做是大有裨益的。
其次，對習題難易的反思，習題教學(xué)是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節。你所選的習題是否適合你所教的學(xué)生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問(wèn)題。習題是加深對所學(xué)感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應該以問(wèn)題為載體，訓練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。所以你所選的習題要具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢?高一高二物理是打基礎的時(shí)期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的;其次，習題應該具有針對性，一節課上下來(lái)，一個(gè)章節復習過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著(zhù)”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階。
4、對作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不同的班級分層，同一班級的分層。作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。對學(xué)生常出現的思維誤區要有足夠的澄清，對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。嚴格做題規范，從中體會(huì )物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
第三反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分
教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@幾年來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)。
高二物理教學(xué)反思 8
本節講解了兩個(gè)重要概念一個(gè)是磁場(chǎng)，另一個(gè)是磁感線(xiàn).本節的特點(diǎn)是比較抽象，磁場(chǎng)是客觀(guān)存在的卻看不到，磁感線(xiàn)本身是不存在的，為了分析看不到的磁場(chǎng)用磁感線(xiàn)這一概念描述，而畫(huà)出的 本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是建立磁感線(xiàn)的概念.強調磁感線(xiàn)是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌?chǎng)而假定的一組曲線(xiàn)，其實(shí)并不存在。
本節的磁場(chǎng)、磁感線(xiàn)教學(xué)相對比較抽象，磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著(zhù)引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，同時(shí)利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化.通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布.讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng).通過(guò)演示實(shí)驗應當學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑.通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在;通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布.人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線(xiàn)——磁感線(xiàn).利用多媒體將現象重復，組合;學(xué)生類(lèi)比理解很快明確各種情況下磁體周?chē)艌?chǎng)的分布，并用磁感應線(xiàn)來(lái)描述。
明確強調磁場(chǎng)的.客觀(guān)存在和磁感線(xiàn)并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到一組假想的曲線(xiàn)，讓學(xué)生會(huì )觀(guān)察并學(xué)會(huì )分析和歸納。這比記住什么是磁場(chǎng)、什么是磁感線(xiàn)更重要。磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，很抽象，因此，選用實(shí)驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關(guān)鍵是：
第一、緊扣磁場(chǎng)的基本性質(zhì)——磁場(chǎng)對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性;
第二、做好演示實(shí)驗，有層次地培養學(xué)生分析問(wèn)題和抽象思維能力;
第三、類(lèi)比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對磁體有力的作用，說(shuō)明看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西也是可以認識的，使學(xué)生認識磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
高二物理教學(xué)反思 9
隨著(zhù)全市的高中擴招、各個(gè)小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了;甚至于我常常利用上物理課的時(shí)間有針對性地給他們臨時(shí)補習初中甚至小學(xué)的數學(xué)知識，我感到迷惑，現在的學(xué)生到底怎么啦？不可思議;
現在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，暫時(shí)全年級分兩層;我所任教的三個(gè)班，一個(gè)班是283班，我擔任班主任，是全年級中成績(jì)稍好一點(diǎn)的班，另外兩個(gè)班289班和290班是平行班，基礎相對而言，弱一點(diǎn);每個(gè)班的特點(diǎn)都不同;從上課的狀態(tài)來(lái)看，我認為：
283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎稍好一點(diǎn)的原因，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個(gè)別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)才能交上來(lái);全班上課時(shí)發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，總之，學(xué)習狀態(tài)好;
290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問(wèn)題的學(xué)生也多，做習題時(shí)討論的學(xué)生也多;對課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，容易點(diǎn)的問(wèn)題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的`題，就空著(zhù)，等著(zhù)老師來(lái)講，你不講，他也不問(wèn);上課和課后主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生比較少;
289班的學(xué)生，上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生只有3、4個(gè)，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話(huà)，就是不出聲;課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著(zhù)，你問(wèn)他們，為何不做？他們說(shuō)，不知道做;對于選擇題呢，亂蒙一個(gè);無(wú)論是上課還是課后，對學(xué)習物理的興趣都不太高;
對于289班和290班兩個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法;也有一部分學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的積極性還有待提高，他們的學(xué)習狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來(lái)該干什么事;如果老師要求作業(yè)上交，那他才認真做好;如果老師布置的是看書(shū)，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會(huì )看的;兩個(gè)班，分班時(shí)的情況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔憂(yōu)，我也百思不得其解，這是怎么回事？
三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦，下課懶得總結知識和習題糾錯。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問(wèn)題，回答錯了，沒(méi)關(guān)系;同時(shí)告訴同學(xué)們，全班必須有人回答老師提出的問(wèn)題，如果沒(méi)有，老師就不得不重新來(lái)過(guò);做題過(guò)程中，坐在附近的學(xué)生可以互相討論，這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，上課時(shí)只有盡可能地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，你的教學(xué)才有效果;我在講臺上講的過(guò)程中，所有學(xué)生必須都看著(zhù)我，隨著(zhù)我的思路一起思考，總的來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)，我說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生不能隨便講話(huà)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà);我讓你做題時(shí)，可以討論問(wèn)題;
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應，留給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考或提問(wèn);
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)課后復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習了第一、二章，主要內容是運動(dòng)學(xué)知識，有一些典型情景，如剎車(chē)問(wèn)題的處理，在教學(xué)中我不斷強化它們。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型？”
5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要求弄清它的來(lái)龍去脈，如講解加速度的概念時(shí)，講清楚為什么要引入這個(gè)概念，如何引入的;又如，講解運動(dòng)學(xué)的兩個(gè)基本公式時(shí)，讓學(xué)生弄清這兩個(gè)公式是如何建立的;在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的規律時(shí)，有多種結論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規律是如何得到的，通常在實(shí)際應用時(shí)，哪種情景該應用哪個(gè)規律等，進(jìn)行總結和歸納;同時(shí)要求學(xué)生正確理解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時(shí)間和時(shí)刻等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，另一方面就是通過(guò)講解物理習題。實(shí)驗時(shí)，我注重是如何進(jìn)行引導，為什么要這樣操作而不能那樣操作;講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程;講解物理習題時(shí)，畫(huà)示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，畫(huà)示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣;解題過(guò)程中，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
高二物理教學(xué)反思 10
高二的物理學(xué)習是整個(gè)高中物理學(xué)習的轉折點(diǎn)，在我高二物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績(jì)低下，講過(guò)多次的題目還是錯，甚至剛講過(guò)的題目也做不對，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)的知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)一年的高二物理教學(xué)，我有一下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、高二學(xué)生學(xué)習物理的問(wèn)題
1、課堂問(wèn)題
�。�1）注意力不集中，對的題目不聽(tīng)，錯的題目不好好聽(tīng)。
�。�2）課上不積極思考，一味的跟著(zhù)老師走。
2、解題中存在的.問(wèn)題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題；不會(huì )通過(guò)分析題目信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著(zhù)感覺(jué)答。
�。�3）表達能力差：作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�。�1）審題不仔細，粗心大意；
�。�2）只會(huì )寫(xiě)公式，不會(huì )寫(xiě)具體的表達式，亂代數據；
�。�3）表達不清，書(shū)寫(xiě)太混亂；
�。�4）運算能力差，數據不準確，單位混亂。
二、教師應該注意的問(wèn)題
高二學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應在一下幾個(gè)方面注意對學(xué)生強調：
�。�1）數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別；
�。�2）圖像法解題能力的培養；
�。�3）解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情況圖的習慣和規范；
�。�4）單位、有效數字、適量、方向以及解題格式的規范。
三、幾點(diǎn)建議和思考
�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)：
學(xué)懂的標準是每個(gè)物理概念和規律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式：
高中的物理概念和規律并不多，但是物理現象和過(guò)程卻千變萬(wàn)化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜合能力，把復雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，如類(lèi)平拋運動(dòng)，講曲線(xiàn)運動(dòng)分解為簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運功，將使研究的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。應該靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問(wèn)題。
�。�3）及時(shí)復習，鞏固所學(xué)知識：
對課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識，課后一定要及時(shí)的鞏固，把所學(xué)的新知識進(jìn)行回顧，如果回顧不出來(lái)，說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習，或者問(wèn)老師。在弄懂已學(xué)知識的基礎上，要及時(shí)完成作業(yè)，去發(fā)現新的問(wèn)題。有余力的同學(xué)還可以適量地做些課外輔導練習，以檢查掌握知識的準確程度，鞏固所學(xué)知識。
�。�4）講一題，懂一題；做一題，會(huì )一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到講一題，學(xué)生會(huì )一題；培養學(xué)生做一題，會(huì )一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習還存在著(zhù)一定的困難，作為教師應采取了相應的對策，降低對學(xué)生的要求，根據學(xué)生的學(xué)習情況，精編習題，精講精練，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成績(jì)。
高二物理教學(xué)反思 11
第二節課上，先點(diǎn)學(xué)生復習回答了電勢差的概念，電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)，可惜的是回答都不讓人滿(mǎn)意，我所任教的兩個(gè)理科班都是平行班，學(xué)生之間的差距很大，講課的時(shí)候需要很多耐心，往往很多知識點(diǎn)都要重復地講。嗯，看這他們期望的眼睛，我還是打起精神吧：目的還是一個(gè)，讓學(xué)生形象地了解在電場(chǎng)里面有類(lèi)似于重力場(chǎng)里面的高度差，通過(guò)比較重力做功的特點(diǎn)，引導他們分析在電場(chǎng)里，電場(chǎng)力做功也與路徑無(wú)關(guān)，有個(gè)學(xué)生馬上補充到：才說(shuō)了一半，還有只跟始末位置有關(guān)。呵呵，說(shuō)明他認真聽(tīng)了，于是表?yè)P一下吧。接下來(lái)回憶了電勢的定義，讓他們看書(shū)上對電勢的定義，結果很多人都看不明白，書(shū)上說(shuō)“電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢在數值上就等于把單位正電荷從該點(diǎn)移向零電勢點(diǎn)電場(chǎng)力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“單位正電荷”，他們對速度的概念是比較清楚的，速度可以這樣定義：速度在數值上就是單位時(shí)間里經(jīng)過(guò)的位移。分析一下這個(gè)句子的主句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整個(gè)句子里有個(gè)“單位時(shí)間”在作怪，“單位時(shí)間”實(shí)際上就是指用位移除以了"單位時(shí)間"（一秒）。這么一說(shuō)，很多學(xué)生就領(lǐng)悟了，原來(lái)“單位正電荷”放在這個(gè)地方實(shí)際上是說(shuō)讓電場(chǎng)力的功來(lái)除以單位正電荷1呀�？磥�(lái)在課堂教學(xué)中，把學(xué)生熟知的一些物理知識通過(guò)類(lèi)比、對比的方法在其他地方加以利用和說(shuō)明，會(huì )起到很好的效果呢。
講完電勢的概念后，馬上提出問(wèn)題：“如何比較電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢高低呢？”聰明的學(xué)生一下就想到了，只要算出這兩點(diǎn)間的電勢差，看電勢差的正負就可以判斷兩點(diǎn)的電勢了�！胺浅：�！”我加以肯定，那么又如何去計算兩點(diǎn)間的電勢差呢？學(xué)生思考后很容易就回答了，上節課不是學(xué)了嘛，電勢差就等于電場(chǎng)力做的功比上電荷的電量啊。我加以引導：這就向前面學(xué)習中求某點(diǎn)的電場(chǎng)強度一樣，就是要引入一個(gè)試探電荷，這個(gè)電荷可以為正，可以為負。于是我又在黑板上畫(huà)了一條電場(chǎng)線(xiàn)，在上面找了兩點(diǎn)，引導學(xué)生分析，如果將正電荷沿電場(chǎng)線(xiàn)方向移動(dòng)，算出兩點(diǎn)的電勢差，將負電荷沿電場(chǎng)線(xiàn)方向移動(dòng)，算出兩點(diǎn)的電勢差，嘿，加以比較，原來(lái)兩點(diǎn)的電勢差不會(huì )因為放入的電荷不同而出現差別，并且得出結論：電勢沿電場(chǎng)線(xiàn)方向逐漸降低！又多了一種判斷電勢高低的方法了！
該講講電勢能了，這個(gè)又跟重力進(jìn)行類(lèi)比，得出電場(chǎng)力做正功，電勢能減��；電場(chǎng)力做負功，電勢能增加。于是讓學(xué)生看書(shū)上的'例題。我覺(jué)得書(shū)上的例題都出的很好，可以挖掘的東西很多，于是簡(jiǎn)單說(shuō)明完那個(gè)例題后，稍作變換，再讓學(xué)生思考，推出了電勢能的公式。我想這樣比直接給學(xué)生說(shuō)出公式更能讓他們理解吧。
電勢差電勢這節確實(shí)很難上，用我們組里一個(gè)老師的話(huà)：讀書(shū)的時(shí)候從來(lái)不覺(jué)得物理難，教書(shū)的時(shí)候才發(fā)現物理真的難！因為理解多了，才發(fā)現任何普通的一個(gè)物理知識點(diǎn)，都值得深入討論。
高二物理教學(xué)反思 12
1、新舊課標的內容有明顯的不同
對電學(xué)實(shí)驗，刪除了用描述法畫(huà)出電場(chǎng)中平面上的等勢線(xiàn)，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測電流表的內阻。這些完全不用講解。
2、重視探究、體驗式學(xué)習方式
新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學(xué)習方式，在此再加上“體驗式”學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習，特別是物理學(xué)科，很多是“只可意會(huì )不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽(tīng)我們老師講是不行的。再者，學(xué)生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的，對知識理解的更深刻，的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問(wèn)題，避免和精力的浪費，學(xué)習效率最高。該做的實(shí)驗，必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做�，F在設計實(shí)驗或者改裝實(shí)驗的題較多的出現，一定要學(xué)生先做，再聽(tīng)老師的總結或點(diǎn)撥。
3、要重視聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題
聯(lián)系實(shí)際，是一種習慣。我們經(jīng)常這樣做，會(huì )幫助學(xué)生建立這種習慣。讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)際中“出問(wèn)題”
4、重視思想方法和物理哲學(xué)的滲透
物理問(wèn)題的處理，最關(guān)鍵的是：
1、選準研究對象
2、分析研究過(guò)程。
我們在教學(xué)中畫(huà)圖時(shí)，用白色的粉筆畫(huà)“研究對象”，用另一種顏色的'粉筆畫(huà)“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫(huà)“研究對象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫(huà)。所謂的思想方法，是指在處理物理問(wèn)題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀(guān)的，帶有很大的個(gè)性?xún)A向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習慣相關(guān)，可以個(gè)人獨創(chuàng )。但一些好的思想方法，被多數人認可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，化模型，代換法，比值定義法，圖像法，所謂的物理哲學(xué)，是指由于物理知識本身的深刻性而打造出的人的思考問(wèn)題的觀(guān)念和邏輯定式，甚至是看待問(wèn)題的、態(tài)度。
不懂物理的人，往往被錯覺(jué)所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認識。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
高二物理教學(xué)反思 13
本學(xué)期當我接手高二物理教學(xué)工作后，我發(fā)現文理分科后學(xué)生學(xué)習物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化，方向方向更加明確了，學(xué)習勁頭似乎也足了一些，但部分同學(xué)前面丟掉的東西有些多了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時(shí)我想我們該怎么教呢？
首先學(xué)生表現出的問(wèn)題。一方面、從學(xué)生學(xué)習物理的角度來(lái)說(shuō)，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。物理考試更加注重對學(xué)生能力的考查，考試成績(jì)偏低，使大多數學(xué)生產(chǎn)生了害怕心理，有些學(xué)生認為高中物理難學(xué)，因而，學(xué)習還未用心體會(huì )該如何學(xué)習高中物理，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。由于不少初中知識的局限性大，嚴密性差，使學(xué)生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來(lái)，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學(xué)生形成“重物對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會(huì )有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動(dòng)的原因”等錯誤認識，在高中階段還會(huì )頑強地表現出來(lái)。
在學(xué)習物理知識時(shí)，女生往往更感困難，一般說(shuō)來(lái)（部分女生外），女生的平均成績(jì)低于男生。從心理因素來(lái)說(shuō)，多數女生生性羞怯，有問(wèn)題不敢問(wèn)，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好，考慮問(wèn)題細致，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和創(chuàng )造思維較差。此外，女生在考試時(shí)情緒易緊張，以致造成反應阻滯，記憶破壞，影響正常發(fā)揮和成績(jì)。
此外，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、意志和自制力等因素對學(xué)習物理知識的影響也是很大的`。例如部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，每天混日子，無(wú)所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，學(xué)習上出現松散懈怠的現象。有的學(xué)生對學(xué)習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學(xué)習中一遇困難，不是積極主動(dòng)地思考鉆研探求解決之道，而是發(fā)現問(wèn)題急著(zhù)借助外界的幫助得到解決，不愿經(jīng)歷“跳一跳”的過(guò)程，只想直接摘到“果子”，時(shí)間久了在學(xué)習中產(chǎn)生依賴(lài)性和惰性，根本達不到培養能力提高素質(zhì)的目標。更有的學(xué)生在困難面前，便緒低落，自暴自棄。
高中學(xué)生在學(xué)習物理知識的過(guò)程中，還容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。如“差生”在班內容易被其他學(xué)生瞧不起，產(chǎn)生自卑心理。而“尖子生”則成績(jì)好，往往表現出高人一頭的樣子，不愿與其他學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )，甚至會(huì )忌妒他人進(jìn)步。此外，還有部分學(xué)生存在依賴(lài)思想，缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是，高中學(xué)生學(xué)習物理知識的心理狀態(tài)是隨著(zhù)情況和條件的變化而變化的。某部分教材實(shí)驗多，學(xué)生興趣就濃，若理論多，學(xué)生感到難學(xué)，學(xué)習興趣就會(huì )減弱；某位老師上課教態(tài)和藹，親切，又不擺老師架子，經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，學(xué)生學(xué)習積極性就高，會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣；若教師對學(xué)生的要求不切合實(shí)際，或者師生之間感情不融洽，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
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