物理教學(xué)設計與反思

　　物理教學(xué)設計與反思范文

　　物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習和解題中，對技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現提升民族科學(xué)素養、培養科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標。傳統的教學(xué)模式還強調接受式學(xué)習，忽略科學(xué)探究方法的培養;強調統一性，忽視地區差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學(xué)中，應該始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，堅持這一觀(guān)念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

　　長(cháng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

　　新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。

　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。

　　一、轉變觀(guān)念，重新定位角色

　　新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

　　二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構

　　物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。

　　在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者

　　三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

　　在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

　　“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣與求知欲，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì )”，再到“會(huì )學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

　　四、依*科技，豐富教學(xué)手段

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教學(xué)內容生動(dòng)形象化是實(shí)現教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗教學(xué)及現代化信息技術(shù)的應用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、投影儀、計算機等現代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現代化創(chuàng )造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過(guò)去認為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西，通過(guò)計算機的模擬演示，變得直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習任務(wù)。

　　教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會(huì )有一流的教育，才會(huì )出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來(lái)教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

　　在物理教學(xué)過(guò)程中教師應充分利用各種信息創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問(wèn)題，承認學(xué)生有差異，教師應有價(jià)值導向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì )如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據本課內容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

　　就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。體驗過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗目標、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導下很好的分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過(guò)程是針對傳統教學(xué)中過(guò)分重視結論的情況提出來(lái)的，應當注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結論。事實(shí)上，教學(xué)的結論也是教學(xué)所要達到的目的之一。

　　新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在體驗教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。

　　初中物理教學(xué)設計與反思

　　一、教學(xué)設計的內涵

　　一般認為，教學(xué)設計是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統理論、傳播理念、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計是指教師以現代教學(xué)理論為基礎，依據教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統的觀(guān)點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統的計劃過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。

　　二、教學(xué)設計反思的意義與作用

　　教學(xué)設計的反思是反思教學(xué)的核心內容之一，也是實(shí)現反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。

　　1、對教學(xué)設計的反思是反思教學(xué)的核心內容之一。華東師范大學(xué)教授熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書(shū)中對反思性教學(xué)的定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’( learning how to teach)和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’( learning how to learn)結合起來(lái);努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。也就是說(shuō)，反思教學(xué)的內容是豐富多彩的，可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次對物理教學(xué)進(jìn)行反思。結合教學(xué)設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學(xué)設計的反思對“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”具有最具體、最現實(shí)的指導意義和現實(shí)的推動(dòng)作用。

　　2、對教學(xué)設計的反思是實(shí)現反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。反思教學(xué)的最終目標是：促進(jìn)教師成長(cháng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通常最著(zhù)力考慮的就是教學(xué)設計，雖然有了好的教學(xué)設計不一定會(huì )有一堂好的課，但沒(méi)有好的教學(xué)設計一定不會(huì )有一堂好課。而反思教學(xué)其實(shí)就是教師跟自己、跟同事、跟經(jīng)驗、跟教學(xué)理論等進(jìn)行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過(guò)程。但教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)設計的反思，可以真正將反思教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮反思教學(xué)的作用。

　　三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設計的反思

　　1、對教材的分析與反思。

　　教材是《課程標準》的具體體現，是教學(xué)內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設計的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過(guò)對教材的分析與反思可以準確確定教學(xué)內容：即可以解決教師教什么的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)內容是計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多說(shuō)，所謂生成性，是指學(xué)生在進(jìn)行計劃學(xué)習時(shí)，可能會(huì )面臨的問(wèn)題和困難，可能會(huì )進(jìn)行的活動(dòng)，也可能是教材中沒(méi)有的知識。在研究教材、對教學(xué)內容進(jìn)行分析與反思的時(shí)候我們不僅要強調教學(xué)內容的計劃性，更應強調教學(xué)內容的生成性，以保護學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng )新精神。就是說(shuō)教材是重要的，但它不是唯一的，一句話(huà)，在對教材和內容進(jìn)行分析與反思時(shí)，要確立：用教材教而不是教教材的觀(guān)念。

　　(1)摩擦起電案例：出現了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么?如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個(gè)角度看卻可以借機加深學(xué)生對正電荷、負電荷兩個(gè)概念以及電荷間的相互作用規律的理解，為后面學(xué)習摩擦起電的原因打好基礎。經(jīng)此一事，教學(xué)設計時(shí)就可以讓某個(gè)小組的同學(xué)故意進(jìn)行這樣的實(shí)驗，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學(xué)效果。

　　(2)平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭?以前多數是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學(xué)生什么?如果僅僅是教材中物像等大?那么夠了。如果想要培養學(xué)生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學(xué)生結論是什么了嗎?所以在教學(xué)設計的時(shí)候一定要給學(xué)生準備四根蠟燭：一根長(cháng)的，一根短的，兩根相同的，讓學(xué)生任選。

　　2、對教學(xué)目標的分析與反思。

　　教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后達到的程度，是預期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設計教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學(xué)目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問(wèn)題。即：教學(xué)目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來(lái)該怎么教就怎么教，認為過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標都是虛的，是可有可無(wú)的。我們在進(jìn)行教學(xué)設計反思的時(shí)候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節，努力提高教師全面的教學(xué)素養。

　　(1)結合聲音的特性一課，我們探討一下過(guò)程與方法目標的設定與達成。很多老師將本節課的過(guò)程與方法目標定為：通過(guò)“音調與頻率的關(guān)系”、“響度與振幅的關(guān)系” 的探究實(shí)驗，讓學(xué)生了解和學(xué)習物理學(xué)問(wèn)題的研究方法。當初我們教研組的老師們對這個(gè)目標進(jìn)行分析與反思后認為：此目標及其表述都過(guò)于籠統。首先，這個(gè)所謂 “物理學(xué)問(wèn)題的研究方法”是什么?一節課我們不可能把所有的方法都學(xué)到，其實(shí)本節課是初中物理中首次正式的接觸到“控制變量法”，那么就應該在目標中明確指出這一點(diǎn)：就是教給學(xué)生控制變量這一重要的物理問(wèn)題研究方法。其次，既然是學(xué)生第一次接觸到控制變量法，一下子給出一個(gè)抽象的方法，學(xué)生接受起來(lái)是比較困難的，而教材內容又是分了兩個(gè)探究實(shí)驗，那么在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中是不是就要考慮分分層次呢?所以我們將經(jīng)過(guò)反思后的教學(xué)目標表述為：通過(guò)探究“音調與頻率的關(guān)系”和“響度與振幅、距離的關(guān)系”的實(shí)驗，引導學(xué)生了解、理解并基本學(xué)會(huì )運用控制變量法來(lái)研究物理問(wèn)題。由此目標決定具體的教學(xué)設計是這樣子的：在探究“音調與頻率”的關(guān)系時(shí)，嚴格要求學(xué)生按照課本中的要求去做，順利解決此問(wèn)題后，引導學(xué)生進(jìn)行反思：為什么要使鋼尺兩次振動(dòng)的幅度大致相同?如果不相同的話(huà)會(huì )造成什么后果?在學(xué)生思考、動(dòng)手體驗、討論、交流后引出控制變量法，學(xué)生根據剛才的實(shí)驗會(huì )有比較深刻的理解。在下一步研究“響度與振幅”的關(guān)系時(shí)，可以在提出問(wèn)題后要求學(xué)生以控制變量法的理念來(lái)分析此實(shí)驗，找出其變量的具體控制方法，最后，在補充“響度與距離的關(guān)系”時(shí)，直接要求學(xué)生用控制變量法來(lái)設計實(shí)驗并交流其設計思路。這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的探究過(guò)程就可以很好的達到本節課“過(guò)程與方法”目標。

　　(2)結合速度的計算，探討一下情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的設定與達成。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一教學(xué)目標，是前兩個(gè)目標自然的升華，是學(xué)生綜合素質(zhì)真正提高的體現。反思這一目標的教學(xué)實(shí)踐，最常出現的問(wèn)題是被忽略或者是生硬的灌輸大道理。忽略了這一目標你的課堂就達不到應有的高度，降低一個(gè)檔次;生硬的灌輸又會(huì )惹我們這些90后的學(xué)生們煩。所以實(shí)現此目標的最高境界應該是恰如其分、潛移默化、潤物無(wú)聲。

　　龜兔賽跑的計算：長(cháng)跑10000米，t兔=10分鐘，t烏龜≈139小時(shí)：兔子要睡138小時(shí)多烏龜才能贏(yíng);短跑100米：t兔=6秒，t烏龜=50000秒≈13.89小時(shí)：兔子連6秒都堅持不上就要睡覺(jué)，一睡得近14個(gè)小時(shí)。通過(guò)上面的計算學(xué)生們會(huì )自然而然的得出結論：龜兔賽跑只是為了對人們進(jìn)行教育而編造的一個(gè)故事而已，沒(méi)有半點(diǎn)的科學(xué)性。在此教學(xué)過(guò)程中，不必刻意的去提什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，也不必生搬硬套什么“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”、“敢于懷疑一切的質(zhì)疑精神”等，一切在簡(jiǎn)單的計算中都是自然而然的得出。從對賽跑結果提出質(zhì)疑，到查找兔子奔跑、烏龜爬行的速度，到正確的物理計算，包括其中蘊含的對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的素材：用科學(xué)的態(tài)度、知識，通過(guò)科學(xué)分析并結合實(shí)際情況對“故事”的真實(shí)性進(jìn)行判斷，進(jìn)而體現知識的力量并培養不盲從于習慣、權威的質(zhì)疑精神等等，都不需要老師去做明確的說(shuō)教，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)潛移默化，深刻理解了，最多老師點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。

　　3、對教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)化的反思。

　　教學(xué)資源多種多樣、豐富多彩，并不單指傳統的所謂教具。教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用時(shí)實(shí)現教學(xué)目標的必要條件，沒(méi)有教學(xué)資源的廣泛支持，再好的教學(xué)理念、思想、課程也很難實(shí)現。教師應該突破傳統框架的束縛，將各種類(lèi)型的教學(xué)資源加以有效開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化，以適應新形勢下的物理教學(xué)。

　　我們以《流體壓強與流速的關(guān)系》一課為例。原來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生上這節課的時(shí)候，自以為本節課沒(méi)有什么可以研究的：不就是通過(guò)吹硬幣實(shí)驗和吹紙實(shí)驗得出流體壓強和流速的關(guān)系，然后再應用這個(gè)物理知識解釋生活中的相關(guān)現象嘛!課本本身的設計已經(jīng)夠好的了，排著(zhù)頭領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走下來(lái)就是了，最終的學(xué)習效果也不錯。然而經(jīng)過(guò)建設“和諧高效思維對話(huà)”型課堂教學(xué)理念的學(xué)習及反思，發(fā)現原來(lái)這節課可以上得更精彩。本節作為一堂與生活聯(lián)系非常密切的課，課本中給出的教學(xué)資源實(shí)在是太少了，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。發(fā)現此問(wèn)題后我又進(jìn)行了深入的反思并開(kāi)發(fā)整合了一些很好的教學(xué)資源：導入新課時(shí)用試飛英雄駕駛su-27的特技視頻，迅速集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;并為后面研究機翼的升力做好鋪墊，還可以借用試飛英雄的事跡以及殲10、殲11等戰機的先進(jìn)性能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國心和自豪感，潛移默化中滲透德育教育。增加了演示實(shí)驗，用漏斗向下吹乒乓球：除了將學(xué)生的思維拉回日常生活體現出身邊處處有物理外，還因為此實(shí)驗的結果和學(xué)生事先的猜想差異很大，有利于學(xué)生“思維的碰撞”，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣和熱情。增加了許多學(xué)生小組選做實(shí)驗：如吹長(cháng)紙條實(shí)驗、用漏斗向上吹乒乓球實(shí)驗、注射器向兩小船中間噴水實(shí)驗等，特別是增加了一個(gè)兩根蠟燭火焰靠近的實(shí)驗，是我在做平面鏡成像實(shí)驗時(shí)偶爾發(fā)現的：兩根蠟燭的火焰靠近到一定程度，火焰會(huì )互相吸引!這也是因為兩火焰間受熱膨脹上升的空氣流速加快壓強變小的緣故啊。為了突破機翼上方曲面空氣流速比下方大，還增加了一個(gè)手機視頻：兩個(gè)乒乓球在流水中分別通過(guò)機翼形狀物體的上下表面，可以清楚地看出通過(guò)曲面的乒乓球相同時(shí)間通過(guò)的路程較長(cháng)，證明通過(guò)曲面的水的流速確實(shí)較大，解決了學(xué)生看不見(jiàn)空氣看不清水的流速大小問(wèn)題。除此之外還給學(xué)生提供了一些文字材料：如飛機的發(fā)展史、鳥(niǎo)的翅膀和飛機(聰明的人類(lèi)將“動(dòng)力”和 “升力”分開(kāi))、賽車(chē)的擾流板等，并布置了課外物理興趣活動(dòng)：收集歷史上“豪克號”裝甲巡洋艦撞擊“奧林匹亞”號事件的資料，并自扮“法官”判斷是非。補充了這些教學(xué)資源后，本堂課變得更加豐滿(mǎn)，可以更好的體現出“從生活到物理，從物理到社會(huì )”教學(xué)理念。

　　當然，教學(xué)資源也不是越多越好，關(guān)鍵是要適宜，要進(jìn)行科學(xué)的“揚棄”。這就牽扯到我們下面要探討的問(wèn)題：關(guān)于教學(xué)過(guò)程設計的優(yōu)化問(wèn)題。

　　4、對教學(xué)過(guò)程設計的反思。

　　要理清思路，優(yōu)化過(guò)程。

　　教學(xué)思路和策略設計是教學(xué)設計的中心環(huán)節，此階段的設計必須建立在教學(xué)內容、教學(xué)目標及學(xué)情分析之上，要把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)資源有效地鏈接起來(lái)，對教學(xué)的諸要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使其能夠在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮出各自的作用和功能，從而實(shí)現教學(xué)目標。

　　以我曾聽(tīng)過(guò)的《壓力和壓強》一堂課為例。首先聽(tīng)說(shuō)課，可以說(shuō)是頭頭是道：從教材分析到教學(xué)目標的確定，到教學(xué)目標的細化與達成措施都很細致很到位;教學(xué)資源也選擇了很多種：有圖片投影、有視頻資料、有演示實(shí)驗、有分組探究，總之，引經(jīng)據典，洋洋灑灑，面面俱到，看似準備的十分充分。然而真正聽(tīng)到這堂課的時(shí)候效果卻遠沒(méi)有想象中的那么好，甚至都不能說(shuō)是比較成功的一堂課。一節課40分鐘的時(shí)間，他花了25分鐘多的時(shí)間研究壓力的定義、與重力的關(guān)系，探究壓力作用效果的影響因素，終于引出壓強的概念，又花了5、6分鐘的時(shí)間得出了壓強的計算公式，學(xué)生鞏固新知后只有5分鐘左右的時(shí)間不能分析例題進(jìn)行計算了，于是匆匆忙忙利用公式分析了一下減小和增大壓強的方法，布置了學(xué)生課外尋找減小和增大壓強的實(shí)例就下課了。反思這堂課，不是這位老師沒(méi)有下功夫去研究教材、尋找資源、鉆研教法，問(wèn)題就出在教學(xué)過(guò)程諸元素的整合和優(yōu)化上。怎樣才能實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化呢?

　　1、教師要站在高處，把握整體。就如同寫(xiě)大字，僅僅盯著(zhù)字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來(lái)，在較遠的距離、較高的高度上審視整個(gè)字的間架結構，寫(xiě)出來(lái)的字才能好看。

　　2、優(yōu)選教學(xué)內容，分出內容的重點(diǎn)。以重點(diǎn)內容為依據，該增的增，該砍得砍。

　　3、統籌考慮解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化必須根據具體情況選擇合理的教與學(xué)的方法。教師應該根據相應教學(xué)階段的任務(wù)、教材內容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習可能性以及教師運用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運用。要為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化創(chuàng )造必要的條件，采取合理的形式進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中出現意外情況時(shí)，需要迅速改變教與學(xué)的方法，時(shí)刻分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節省師生時(shí)間。

　　4、通過(guò)制定合理的教學(xué)流程將教學(xué)思路具體化。通�？梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)教學(xué)流程圖的方法來(lái)進(jìn)行。繪制教學(xué)流程圖的過(guò)程實(shí)際上就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程整合、優(yōu)化、具體化的過(guò)程，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內容、結構、層次用直觀(guān)圖形的方式展現在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學(xué)達到最優(yōu)化的，不管是不是教材上的都要堅決加上去，凡是不利于課堂教學(xué)達到最優(yōu)化的，無(wú)論多么“動(dòng)人”、多么舍不得也要堅決的舍棄。經(jīng)歷了制定教學(xué)流程的過(guò)程后，整個(gè)一堂課的脈絡(luò )在教師的頭腦中應該已經(jīng)很清晰了，可以自信的走上課堂面對學(xué)生了。

　　四、教學(xué)設計反思的組織方法

　　以我們的教研活動(dòng)經(jīng)驗來(lái)看，對教學(xué)設計進(jìn)行反思比較有效的方法是：個(gè)人反思與集體反思相結合，利用二次備課來(lái)落實(shí)反思結果，形成最優(yōu)設計。粗略解釋做法。

　　其實(shí)在物理教學(xué)設計的反思中還有很多值得研究的地方，比如：對前后內容之間的聯(lián)系的反思(流體壓強與流速的關(guān)系中氣體壓強差做動(dòng)力與連通器原理中液體壓強差做動(dòng)力的聯(lián)系、電動(dòng)機原理與奧斯特實(shí)驗之間的聯(lián)系等)、對課堂引入方式方法的反思、對練習設計的反思、對教學(xué)效果評價(jià)方法的反思等，這里就不一一贅述。

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