從教員培訓走向教員教學(xué)發(fā)展的分析
摘 要：教員培訓與發(fā)展是當前院校應對復雜環(huán)境挑戰的關(guān)鍵策略。本文以N大學(xué)教員培訓實(shí)踐為案例，基于問(wèn)卷調查數據和培訓方案，實(shí)證分析當前軍隊院校教員培訓的需求、問(wèn)題及改革策略。著(zhù)眼強軍目標要求，院校需引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念，加強組織機構建設，拓展教學(xué)發(fā)展項目，加快從教員培訓向教員教學(xué)發(fā)展轉變。
關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓；改革
一、教員培訓的需求與改革--基于N大學(xué)的案例分析
（一）教員培訓需求
1.普遍認可新任教員培訓的必要性
調查結果顯示，認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認為崗前“沒(méi)有必要”、“完全沒(méi)必要”分別占0.8%�？梢�(jiàn)，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓的意義和作用。
2.培訓前的教育學(xué)知識儲備不足
了解培訓對象的知識儲備時(shí)，當問(wèn)及培訓前是否學(xué)習過(guò)有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識，有31.8%回答“從未學(xué)習過(guò)”，44.7%接觸過(guò)有關(guān)知識，而只有3.8%回答“系統學(xué)習過(guò)”、19.7%回答“初步學(xué)習過(guò)”。這說(shuō)明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識領(lǐng)儲備比較缺乏，這也從另一角度說(shuō)明教員培訓的意義。
3.參訓動(dòng)力主要是提升教學(xué)能力
4.應拓展多樣化的培訓項目
學(xué)�，F行教師培訓以新任教員培訓為主，其它培訓類(lèi)型還未得到常態(tài)開(kāi)展。2013年調查數據顯示，當問(wèn)及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時(shí)，選項從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實(shí)施青年教員名師培養工程”、“開(kāi)設名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)”、“設立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%�？梢�(jiàn)，就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項目類(lèi)型中，偏向于加強研討、交流、實(shí)踐等針對性的項目。
（二）有待改革之處
1.培訓內容設計的系統性不夠
2.培訓實(shí)踐性落實(shí)偏虛
3.培訓師資有待提高
調查結果顯示，調查對象認為最合適擔任培訓的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專(zhuān)家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓機構的專(zhuān)職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說(shuō)明，教學(xué)名師、高等教育研究專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人這三類(lèi)群體最受新任教員歡迎，這是因為教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人會(huì )給他們帶來(lái)一定的教學(xué)經(jīng)驗，而高等教育研究專(zhuān)家則可以為他們帶來(lái)一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識。
4.培訓安排的“工”“學(xué)”矛盾
5.考核方式單一
在實(shí)際運行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點(diǎn)，基于集中培訓的閉卷考試已變成培訓考核的主導方式。調查結果顯示，調查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%�？梢�(jiàn)，調查對象最認同綜合的考核方式，具體來(lái)說(shuō)，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認可度更高。 由以上問(wèn)題可以得出：應突出教學(xué)方法、技能等實(shí)踐性知識的培訓，強化教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題講座、跟班實(shí)習等培訓方式，聘請實(shí)踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調整培訓課時(shí)，運用多種形式結合的考核方式。
（三）培訓模式改革及其實(shí)施效益
1.培訓模式改革特點(diǎn)
針對教員培訓需求和查找出的問(wèn)題，2013年學(xué)校系統設計了“新方案”并組織實(shí)施，特點(diǎn)如下：
第一，明晰培訓目標。教員崗前培訓對新任教員盡快適應環(huán)境、熟悉角色、站穩講臺，具有重要意義，但其作為過(guò)渡性的入職培訓、師范性質(zhì)的適應性培訓、實(shí)務(wù)培訓，所能解決的問(wèn)題有限，因此，應準確定位好崗前培訓目標，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實(shí)現角色轉變、培養初步教學(xué)能力、打好執教基礎。
第二，優(yōu)化培訓內容。培訓內容應強調技能性、適用性，以幫助教員了解現代教育理念、教育心理、學(xué)習規律，盡快適應學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設等方面的內容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標與個(gè)人發(fā)展興趣的統一。因此，將培訓內容設計為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀(guān)摩等5個(gè)模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統和發(fā)展規劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內容，加強了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專(zhuān)題報告、專(zhuān)題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會(huì )交流等。共講32學(xué)時(shí)，突出教學(xué)技能學(xué)時(shí)比例，占8學(xué)時(shí)。
第三，調整培訓時(shí)間。針對以往運行中培訓周期較長(cháng)（利用長(cháng)學(xué)期的周末）、實(shí)踐鍛煉環(huán)節針對性和可操作性不強等問(wèn)題，我們擬將培訓集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓工作的統一組織和集中安排。同時(shí)，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節，原40學(xué)時(shí)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節通過(guò)建立《新任課教員試講驗收制度》進(jìn)行保證。
第四，提高師資水平。師資是培訓質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓，我們聘請校內外高水平師資，45%的授課專(zhuān)家來(lái)自國內外高水平大學(xué)的教育學(xué)專(zhuān)家學(xué)者。既有教育理論專(zhuān)家，又有國家教學(xué)名師；既有理論專(zhuān)家，又有實(shí)踐能手。
第五，注重互動(dòng)交流。把參訓教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授指導理論學(xué)習和課后研討。在整個(gè)培訓過(guò)程中，參訓教員和指導教師建立起雙向交流和積極互動(dòng)機制。
第六，強調過(guò)程評價(jià)。針對原先形成性評價(jià)運用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績(jì)，改變了以往單純理論考試定成績(jì)的作法。同時(shí)，理論考試突出理論解讀、實(shí)踐歸納、運用分析等考試內容。
2.初步實(shí)施效益
二、從“教員培訓”走向“教員教學(xué)發(fā)展”
院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說(shuō)的教員培訓（Faculty Training），是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念。在國內，起初的用語(yǔ)是“高校師資培訓”或“師資隊伍建設”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項目，但相對國內外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐，軍隊教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應強調教員的主體地位，讓培訓重心的下移，使培訓轉向發(fā)展，從管理轉向服務(wù)。
（一）轉變培訓觀(guān)念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念
院校教員教學(xué)水平的提高，傳統上主要依靠進(jìn)修和培訓來(lái)實(shí)現。這種方式帶有一定的強制性，有利于集中優(yōu)勢資源、統一管理，但并不利于調動(dòng)教師的積極性，進(jìn)修和培訓的內容往往缺乏實(shí)踐針對性，常常難以解決教員實(shí)際工作中遇到的困難。隨著(zhù)院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進(jìn)修和培訓已經(jīng)難于滿(mǎn)足當前教員繼續提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應的教員教學(xué)發(fā)展制度。
（二）突出教學(xué)能力，從理論導向轉向實(shí)踐導向
關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓模式，有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種是“師徒制”觀(guān)點(diǎn)，認為培養教員的有效途徑應以“問(wèn)題”為中心，直接面向教育實(shí)踐，關(guān)注“教員”的“現實(shí)”和經(jīng)驗；另一種觀(guān)點(diǎn)則倡導“知而后行的教員教育模式”，認為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的`載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當前，軍隊院校包括地方院校的普遍現象還是培訓過(guò)于重視理論知識，實(shí)踐知識不足，因此，應該加強實(shí)踐導向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉而以教學(xué)技能的訓練為主，基于教員“工作職場(chǎng)”，關(guān)注教員個(gè)體知識的建構和實(shí)踐智慧的提升，培養有勝任能力的教師。
（三）加強組織建設，建立校內專(zhuān)門(mén)運行機構
高校教師發(fā)展活動(dòng)需要通過(guò)一定的組織機構來(lái)實(shí)施，建立教師發(fā)展的校內組織是推動(dòng)教師發(fā)展工作的有效途徑。當前歐美以及日本等國的高校中，大都設立了專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機構，負責組織教師發(fā)展工作。專(zhuān)門(mén)運行機構應明確以下兩方面內容。
1.功能與定位
作為一個(gè)學(xué)術(shù)服務(wù)性機構，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓的組織者、教學(xué)培訓的專(zhuān)家庫、教學(xué)研究的推動(dòng)者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執行者、咨詢(xún)服務(wù)的提供者。旨在通過(guò)教員培訓、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢(xún)服務(wù)等工作，促進(jìn)教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊伍水平和人才培養質(zhì)量。
2.組織機構
結合我軍院校實(shí)際，可通過(guò)整合院校訓練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)，設立教員教學(xué)發(fā)展的專(zhuān)司機構，由專(zhuān)職人員和兼職人員兩部分構成。一是院校教員發(fā)展專(zhuān)職人員。專(zhuān)職人員負責教師發(fā)展中心日常的運行管理，并負責通過(guò)調研確定教師需求、設計和開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)和項目，開(kāi)展關(guān)于高校教員發(fā)展活動(dòng)的各種研究。二是院校教員發(fā)展專(zhuān)家委員會(huì )。聘請校內外教育專(zhuān)家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓專(zhuān)家委員會(huì )。專(zhuān)家委員會(huì )又分為指導委員會(huì )和培訓委員會(huì )。指導委員會(huì )：聘請校內各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗的專(zhuān)家教授，負責教師發(fā)展工作的指導與決策；培訓委員會(huì )：聘請國內外教育專(zhuān)家、教學(xué)名師，負責教員發(fā)展的督導咨詢(xún)、教師培訓、教學(xué)研究等工作。
（四）豐富內容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系
當前及未來(lái)一段時(shí)間，應先在辦好新任教員培訓的基礎上，加大教師的職后培養和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項目和范圍，加快從教員崗前培訓向教員發(fā)展體系的轉變。
1.進(jìn)一步優(yōu)化新任教員培訓方案
新任教員初到崗位，會(huì )遇到各種各樣的“現實(shí)沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現實(shí)落差等現實(shí)困境 ，并且是否能順利過(guò)好新教員這一關(guān)，會(huì )深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓仍是當前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時(shí)間，加強參訓教員與指導老師、參訓教員間的互動(dòng)交流；加強過(guò)程評價(jià)，平時(shí)成績(jì)由小班研討和大會(huì )交流成績(jì)兩部分構成，小班研討成績(jì)由指導教師根據小班研討情況評定，大會(huì )交流成績(jì)由專(zhuān)家組綜合評定；聘請校內外高水平專(zhuān)家教授擔任授課教師，既要有教育理論專(zhuān)家，又要有國家教學(xué)名師，既要有理論專(zhuān)家，又有實(shí)踐能手。幫助新任教員在短期內掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規范和教學(xué)工作規范，適應教學(xué)工作環(huán)境。
2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍
蓋夫杰瑞研究發(fā)現，美國大學(xué)教師發(fā)展計劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進(jìn)修、教學(xué)和課程專(zhuān)業(yè)會(huì )議、教學(xué)觀(guān)摩、示范教學(xué)、督導幫帶等14種方式。 在國內，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著(zhù)力推動(dòng)教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)評估等項目 。結合軍校實(shí)際，可開(kāi)展：
第一，開(kāi)設教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓形式之一，在促進(jìn)教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗與心得，增加培訓的主動(dòng)性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個(gè)人實(shí)踐知識的習得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨特作用。教學(xué)工作坊通過(guò)互動(dòng)、參與式研討的方式，為主講教師與培訓教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗、商討問(wèn)題對策平臺。每次活動(dòng)一般圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，在活動(dòng)過(guò)程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)、看法，在分享智慧、經(jīng)驗的同時(shí)進(jìn)行思想的碰撞與交流。
第二，推動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究。發(fā)動(dòng)和組織教員通過(guò)立項方式開(kāi)展教改研究，推動(dòng)培養模式、課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會(huì )的形式實(shí)施，并給予一定的課題經(jīng)費資助。
第三，組織研討交流。除了開(kāi)展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開(kāi)展針對教學(xué)改革的專(zhuān)題研討會(huì )、教學(xué)論壇等，組織教員對共同感興趣的教學(xué)研究項目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)教員之間的合作與互動(dòng)，幫助教員進(jìn)行改革創(chuàng )新和實(shí)現教學(xué)卓越。
第四，教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)。咨詢(xún)服務(wù)包括面向教師個(gè)人的和面向學(xué)術(shù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)學(xué)院的�？梢越梃b加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設計、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評估、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導、培養教育規劃評估和效果評估等方面的幫助性服務(wù)。
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