識字的教學(xué)工作報告
識字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎。下面要為大家分享的就是識字的教學(xué)工作報告，希望你會(huì )喜歡！
識字的教學(xué)工作報告一
俗話(huà)說(shuō)：人生聰明識字始。語(yǔ)文新課程標準也強調：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1----2 年級的教學(xué)重點(diǎn)�？墒菫楹稳缃窈芏嗪⒆又橇Σ徊�，卻讀不準、寫(xiě)不好漢字?字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話(huà)。究其原因：第一、學(xué)生個(gè)體差異大;第二、老師教起來(lái)枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)味;第三、學(xué)生被動(dòng)識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著(zhù)智慧，洋溢著(zhù)熱情，有強烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，提升學(xué)生的理性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創(chuàng )新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學(xué)”。
一、張揚個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，培養自主意識
人的發(fā)展是絕對有差異的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學(xué)前已經(jīng)認識幾百個(gè)字，有的則連姓名都不認識;學(xué)生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個(gè)層面的學(xué)生有效，對其余兩個(gè)層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學(xué)，才能共同提高。如：我們學(xué)校試行星級家庭作業(yè)，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學(xué)生自主選擇練習，教師根據實(shí)際采用激勵性評價(jià)，使孩子有一種滿(mǎn)足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長(cháng)，讓每個(gè)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
課堂中的主角是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學(xué)認為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生處于積極探索的最佳學(xué)習狀態(tài)中。教師讓學(xué)生不受約束地去探究、思考、異想天開(kāi)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭論，真正放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗。如：要最快記住漢字，學(xué)生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字;有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作;有的愛(ài)在讀故事中鞏固;有的喜歡抄寫(xiě);有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=?，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩!
二、啟迪靈性，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規律表明，直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢，他們學(xué)習的過(guò)程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想的過(guò)程。新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景�！笨_琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！痹诮虒W(xué)中，我以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀(guān)形象，變枯燥的識字為趣味的活動(dòng)，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際、課外閱讀、寫(xiě)字等語(yǔ)文實(shí)踐結合起來(lái)，重視培養自主識字的能力
1、巧假設，悟字形。
小學(xué)生愛(ài)童話(huà)，好直觀(guān)。我便將生字人格化，引導學(xué)生把字看作人，一個(gè)部件一個(gè)筆畫(huà)就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾” 像個(gè)女孩穿裙子，書(shū)寫(xiě)時(shí)別讓裙子拖到地;“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽;“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動(dòng)、形象、真切，孩子們猶如走進(jìn)童話(huà)世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實(shí)踐，明字義。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)是無(wú)意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動(dòng)他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實(shí)踐體驗。
(1)把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際結合起來(lái)，引導學(xué)生組詞、說(shuō)句解意，把文本轉向生活實(shí)踐，培養學(xué)生多種語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“美”字，教師展示四個(gè)不同的生活畫(huà)面，引導學(xué)生說(shuō)句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。
(2)引導學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)過(guò)的字反復出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的理解能力，培養了愛(ài)讀書(shū)的習慣。我們還要引導學(xué)生利用好身邊的識字教材，如：同學(xué)的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
(3)通過(guò)講故事、找朋友、編(猜)謎語(yǔ)、編兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)等有趣味的游戲活動(dòng)加強識字。
(4)根據漢字的特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓練，促進(jìn)認字的精確性，發(fā)展知覺(jué)的穩定性、主動(dòng)性，加深記憶，養成良好的習慣。
3、善發(fā)現，知學(xué)法。
古人說(shuō)：“授人以漁，受益終身�！睘榱私o學(xué)生打下扎實(shí)的`、可持續發(fā)展的識字基礎，教師應在識字過(guò)程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
(1)可根據漢字規律和兒童認知規律進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)。如果是象形字，可引導學(xué)生觀(guān)察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。還有會(huì )意、聯(lián)想、比較等方法。
(2)也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”?學(xué)生：羊不露尾巴+大;順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上;大羊沒(méi)尾巴，照樣人人愛(ài)。
三、提升理性,把握學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。我們要引導學(xué)生反復誦讀、品味，體味漢語(yǔ)的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點(diǎn)，我們要隨時(shí)點(diǎn)撥，幫助理解。如：當說(shuō)完四個(gè)有關(guān)美的句子時(shí)，教師點(diǎn)明：同一個(gè)字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語(yǔ)言文字的精妙之處。久而久之，哪個(gè)孩子的心中不涌動(dòng)自豪感?
當學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫(huà)正確，間架結構合理，用新課標的話(huà) ：必須規范、端正、整潔。一句話(huà)，學(xué)生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定使人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的。寫(xiě)字可免除這些毛病�！� 在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要指導學(xué)生根據不同的結構把握筆畫(huà)的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學(xué)習，需要發(fā)展，需要機會(huì )和空間，我們理應關(guān)注他們的真情體驗，為他們的成長(cháng)創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗學(xué)習的快樂(lè )，感受成功的喜悅，得到創(chuàng )造性的發(fā)展。充滿(mǎn)智慧的識字寫(xiě)字教學(xué)，是學(xué)生在教師、文本和生活這個(gè)大環(huán)境中不斷學(xué)習，展示個(gè)性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過(guò)程，是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
識字的教學(xué)工作報告二
識字寫(xiě)字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)特別容易混淆，在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎鞏固固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
一、識字教學(xué)：
1、引導學(xué)生課前預習，克服孩子畏難的心理。
�、蓬A習，早已經(jīng)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節了，但對于一年級的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，識字量相當的大，孩子難免會(huì )出來(lái)厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組，給孩子明確的預習任務(wù)把不認識的字相互學(xué)習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學(xué)中老師可以有更多的時(shí)間進(jìn)行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過(guò)課前的預習，在課堂上孩子通過(guò)小組合作交流匯報就會(huì )覺(jué)得很輕松，克服生字學(xué)習枯燥的感覺(jué)。
�、� 鞏固練習，同桌間進(jìn)行，小組內進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，檢查生字�；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W(xué)進(jìn)行復習;每學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)行集中復習。這樣學(xué)生能記得比較牢，回家后也由家長(cháng)抽讀，讓學(xué)生記得又熟悉。
2、 通過(guò)有趣的游戲來(lái)記生字詞。
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì )意、形聲幾種，都有一定的規律，教學(xué)時(shí)，我們如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當的歸類(lèi)，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿(mǎn)意。究其原因，主要是指導較少，那么，怎么加強寫(xiě)字指導呢?
讓學(xué)生在學(xué)習生字的時(shí)候，先說(shuō)出生字的結構，怎么記住它，學(xué)生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫(xiě)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)，先觀(guān)察書(shū)中的范例或老師的實(shí)例，然后，在強調這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)是所占的位置，學(xué)生觀(guān)察清楚了再下筆書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導，對學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好的藥悉心指導，不會(huì )就教，不好的就重寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就養成了認真書(shū)寫(xiě)的習慣 。
此外，教師還要每天聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生牢記�？傊�，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是教學(xué)生活中最基礎的過(guò)程，這一步做好了，才能在閱讀寫(xiě)作上有更好的發(fā)展。
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