語(yǔ)文論文范文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì )自覺(jué)對文章內容進(jìn)行加工，對文章的結構和所表達的思想會(huì )進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )具有創(chuàng )造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓練其創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力。
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一、預習作用的再認識
眾所周知，作好課前預習可以讓學(xué)生在上課時(shí)對所學(xué)內容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。我們通常從三年級開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，有的甚至更早。預習一般包括讀通課文，劃出生字新詞進(jìn)行自學(xué)，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預習作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)有內容而無(wú)要求，有要求而無(wú)指導，有布置而無(wú)檢查的現象。學(xué)生往往比較忽視這項作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過(guò)關(guān)，使這項作業(yè)形同虛設。預習作業(yè)真的可有可無(wú)？亦或僅僅是為課堂教學(xué)作鋪墊？在新課程實(shí)施多年的今天，我們開(kāi)始再次審視預習的作用。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力�！倍n前預習正是一種自主、探究的學(xué)習。預習是學(xué)生學(xué)習新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預習的過(guò)程是學(xué)生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學(xué)習新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養學(xué)生自學(xué)能力、養成良好學(xué)習習慣。
它可以是一個(gè)很好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生調動(dòng)多方面的感官體驗，調動(dòng)情緒活動(dòng)，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學(xué)生得到個(gè)性化的情緒體驗。
所以，它不是可有可無(wú)的。它是語(yǔ)文學(xué)習中重要的一環(huán)。
二、語(yǔ)文預習的新舉措
基于這一認識，我從四年級上冊開(kāi)始，在班級中推行自主預習·分層管理的“自主預習作業(yè)本”。這是一種由學(xué)生自主出題，老師進(jìn)行逐級指導的預習模式。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，期間又根據情況，不斷完善和改進(jìn)方法�，F在已使這項作業(yè)成為一項學(xué)生樂(lè )于接受的常規作業(yè)，并取得一定的效果：
口頭與書(shū)面作業(yè)相結合的形式，使檢測有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預習作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗的體現。從學(xué)生的預習作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對性。比如：學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上可以解決；出現的錯字可以及時(shí)糾正；理解到位的內容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內容，應該作為重點(diǎn)來(lái)講等。學(xué)生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。
有效整合了多項語(yǔ)文作業(yè)，使預習成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練。一本自主預習作業(yè)本將過(guò)去的生字抄寫(xiě)，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結構，課后補充練習、資料積累等作業(yè)整合起來(lái)，內容上可謂“包羅萬(wàn)象”。不僅可以減少其他名目繁多的語(yǔ)文作業(yè)種類(lèi)，減去了機械、重復的作業(yè)，還是對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，提高了學(xué)生預習課文的興趣，培養了一定的預習能力和習慣。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查，我們知道全班99%的同學(xué)都覺(jué)得做這個(gè)作業(yè)很有必要，有42%的學(xué)生非常喜歡做這項作業(yè)。調查表明：學(xué)生喜歡做這個(gè)作業(yè)，表現出少有的興趣。
目前，“自主預習·分層管理”的預習模式初步成形。反思一年多的實(shí)踐，可以總結出以下幾條提高預習有效性的策略：
1．自主出題，展示個(gè)性。
自主預習即學(xué)生根據自學(xué)情況，根據自己對課文的理解和自己的能力特點(diǎn)進(jìn)行自主出題，自問(wèn)自答。我引導學(xué)生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內容豐富。有讀音方面的練習，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音；有識字方面的練習，如：寫(xiě)字小提示，練字場(chǎng)，形近字、同音字組詞，查字典；有詞語(yǔ)方面的練習，如：詞語(yǔ)搭配，找近義詞、反義詞，分類(lèi)積累、抄寫(xiě)，造句；還有各種句子練習，提出自己的疑問(wèn)，寫(xiě)寫(xiě)讀后的感想、小練筆，畫(huà)畫(huà)文中的情景，和老師比一比……學(xué)生從每一篇課文的預習中，不斷積累，不斷創(chuàng )新，作業(yè)的類(lèi)型也不斷增加，可謂“包羅萬(wàn)象”。
另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開(kāi)心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學(xué)還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰(shuí)寫(xiě)得好？請老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫(huà)上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀(guān)了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現出學(xué)生非凡的創(chuàng )造力，呈現出一派“萬(wàn)紫千紅總是春”的面貌。
加德納的多元智力理論認為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨特的表現形式，有自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法。所以要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視個(gè)性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展，成為自主預習作業(yè)的一大亮點(diǎn)。
2．分層要求，指導方法。
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)�！卑才蓬A習，必須要按照小學(xué)生的認知規律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進(jìn)深。自主預習不等于放任自由，自主的前提是老師的指導。
我先教給學(xué)生一個(gè)預習課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫(xiě)，讓每個(gè)人記住預習的基本步驟;然后根據學(xué)生的學(xué)習水平和自覺(jué)性制定不同的預習指南，請學(xué)生寫(xiě)在預習本的第一頁(yè)上。這樣使學(xué)生在平時(shí)的預習時(shí)有法可依。另外，對于不同類(lèi)型的課文，我也適時(shí)進(jìn)行指導，讓學(xué)生知道可以根據不同體裁的文章用不同的預習方法，對精讀課文與略讀課文的預習要求也有所不同。
在此基礎上，根據因材施教的原則，我將預習作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎薄弱、學(xué)習能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側重于讀書(shū)、認字、查字典;B級作業(yè)針對學(xué)習水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎，激發(fā)興趣;C級作業(yè)則是針對學(xué)有余力和自覺(jué)性較強的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究。隨著(zhù)這項作業(yè)的深入開(kāi)展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結合，使預習更大程度的體現學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。
語(yǔ)文論文范文2
1.中職語(yǔ)文教學(xué)融合禮儀教育的意義
素質(zhì)教育是當前新課改語(yǔ)文教學(xué)的核心目標，是實(shí)現中職語(yǔ)文人文教育功能的重要途徑。在中職語(yǔ)文教學(xué)中注重對學(xué)生禮儀教育的滲透，可以有效提高學(xué)生求職能力。學(xué)生在求職時(shí)，除了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，其談吐、舉止、外表等個(gè)人素養也必須符合當前社會(huì )對人才的要求�，F代社會(huì )是合作發(fā)展的社會(huì )，中職生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )，只有知文識禮才能更好的與人交往。由于當前中職教育是以培養技術(shù)型人才為主，長(cháng)期以來(lái)不注重人文教育，中職語(yǔ)文作為人文學(xué)科，有責任在教學(xué)中融入禮儀教育，禮儀教育豐富了語(yǔ)文內容，使語(yǔ)文教學(xué)的內涵得到擴充，改變了語(yǔ)文教育單一的教學(xué)功能，讓語(yǔ)文教學(xué)資料得到積極應用，無(wú)疑讓語(yǔ)文教育更加充實(shí)，從而達到了教書(shū)育人的目的。
2.如何將中職語(yǔ)文教學(xué)與禮儀教學(xué)相融合
2.1注重內在素質(zhì)培養
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，將知識和能力升華為更高的品格和品質(zhì)，加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養，是當前語(yǔ)文老師提升自身教學(xué)水平的目標。通過(guò)給學(xué)生講述中華民族傳統禮儀的佳話(huà)與典故來(lái)傳遞中華民族的美好傳統與品質(zhì)，讓學(xué)生了解到要想得到別人的尊重就必須提高自身的內在素養，發(fā)揮自己的人格魅力。例如：中職生比較欣賞有氣質(zhì)的老師，對于喜愛(ài)的老師的衣著(zhù)打扮、行為舉止都會(huì )模仿，對此，老師應起到表率作用，引導學(xué)生在知識中培養人文素質(zhì)，注重日常生活細節，讓他們知道氣質(zhì)是經(jīng)過(guò)長(cháng)期自我約束、自我規范的內在沉淀與樸素的外在統一，只有內外兼顧，才能提升自己的氣質(zhì)。
2.2語(yǔ)文課堂增設禮儀內容
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應根據中職生的特點(diǎn)采取靈活多變的方法，可以通過(guò)課文中具有與禮儀有關(guān)的內容來(lái)進(jìn)行傳達，如《論語(yǔ)》中孔子的“仁者愛(ài)人，克己復禮”的思想，讓學(xué)生對為人處事的原則有所了解。以及在對《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》的講授中，可以讓學(xué)生懂得走上社會(huì )或工作崗位，要懂得敬業(yè)，樂(lè )于自己的工作。語(yǔ)文教學(xué)融入禮儀教育形式多種多樣，老師可以在課堂中設置模擬場(chǎng)景，開(kāi)展禮儀講座。例如將課堂布置成企業(yè)面試場(chǎng)景，老師為面試官，讓學(xué)生身臨其境扮演前來(lái)面試的畢業(yè)生，老師對學(xué)生的行為舉止及談吐作出點(diǎn)評，從而讓學(xué)生活用禮儀理論知識，豐富其人文素養。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)展現古今中外的禮儀知識，如學(xué)習《弟子規》傳統禮儀的精髓，選讀《周禮》禮儀文化經(jīng)典等，以補足中職生對基本禮儀知識的缺失。
2.3規范日常行為
加強對我國優(yōu)秀傳統文化的弘揚，教師要做到正面引導，通過(guò)日常行為規范及守則來(lái)對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育和禮儀教育，讓學(xué)生提高思想認識，指導學(xué)生將良好的行為規范落到實(shí)處，做到語(yǔ)文教學(xué)處處有禮儀。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)之外也要加強對禮儀教育的實(shí)施，學(xué)習必須健全校園規范制度，細化中職生基本禮儀要求，將其納入到校園規范管理中，并進(jìn)行嚴格監督，對于禮儀規范優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P，抵制不道德的行為。注重禮儀氛圍的熏陶，通過(guò)宣傳欄、校園廣播、圖片海報來(lái)讓學(xué)生記住禮儀規范，也可在校園開(kāi)展一場(chǎng)禮儀競賽，鼓勵學(xué)生多參加禮儀活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期時(shí)間參加社會(huì )實(shí)踐，積累經(jīng)驗，從而促進(jìn)其在實(shí)踐中了解禮儀的重要性，規范禮儀行為。
3.結束語(yǔ)
綜合上述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融合禮儀教育對學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的作用，不僅豐富充實(shí)了語(yǔ)文教育自身內涵，同時(shí)還擴充了教育的功能，為中職生步入社會(huì )人際關(guān)系搭建了一座橋梁。因此，如何加強中職語(yǔ)文教育人文性，在教學(xué)滲透禮儀教育就顯得非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應在依托課堂教育的前提下，增設禮儀內容，教師要做到言傳身教，起帶頭作用，此外，老師還應規范學(xué)生的日常行為，將培養學(xué)生良好行為習慣落到實(shí)處，注重內在素質(zhì)的培養，從而提升學(xué)生道德素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì )和走上工作崗位打下良好基礎。
語(yǔ)文論文范文3
偶然中，翻看了學(xué)生們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現學(xué)生書(shū)上所記的文字甚多，頗為欣慰�？梢患毧�，卻發(fā)現書(shū)上所記的內容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔憂(yōu)起來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學(xué)生書(shū)上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨特情感體驗。試想，長(cháng)此以往，學(xué)生習慣于從老師那里接受，依賴(lài)于老師的分析或講解，沒(méi)有了自己閱讀過(guò)程中的獨特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨立閱讀習慣的養成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養從何談起？具有獨特個(gè)性的學(xué)生培養又從何談起？
出于對以上問(wèn)題的思考，我覺(jué)得要培養學(xué)生自己獨立閱讀的習慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點(diǎn)批注”法開(kāi)始。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以首先就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須拿起筆來(lái)。
圈點(diǎn)，就是讀書(shū)時(shí)，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語(yǔ)下加——；
在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加……；
在段落的中心句下畫(huà)----；
在重要的句子下畫(huà)====；
用│劃出段落內部層次；
用‖劃出文章的結構段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結構段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語(yǔ)等。
圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解、增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準備。
批注，也稱(chēng)旁批，就是學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方�？梢允菍σ恍┥~難字加以注釋?zhuān)梢允墙o段落層次寫(xiě)大意，也可以是對文章的思想內容和表達手法加簡(jiǎn)評；可以寫(xiě)在相應的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進(jìn)行，也可以在回味中補充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現著(zhù)閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應鼓勵學(xué)生自由讀、放開(kāi)讀，創(chuàng )新理解與記錄。
我們可以把圈點(diǎn)批注法具體運用到閱讀教學(xué)中的每一步去：
初讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。 此次圈點(diǎn)主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架，即整體感知文章的大概內容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時(shí)多采用速讀的方式。
再讀時(shí)，批注的重點(diǎn)應是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問(wèn)題。
圈點(diǎn)的重點(diǎn)應是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說(shuō)明方法、論據類(lèi)型等。此次圈點(diǎn)是培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學(xué)生讀懂文章，養成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時(shí)多采用精讀的方式。
回讀時(shí)，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的問(wèn)題或對內容作批注、寫(xiě)感悟。
這個(gè)時(shí)候就可以評析用詞的精妙、欣賞美妙的語(yǔ)句，可以鑒賞文段中手法運用的巧妙，也可以寫(xiě)出自己讀某段后或讀完全文后的感受。批語(yǔ)可以古為今用、名為俗用，可以流行，可以經(jīng)典。
如用古詩(shī)句“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年”為“俱往矣/數風(fēng)流人物/還看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春”為蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批注。
如用名言“勝不驕，敗不餒”為傅雷欣賞兒子沒(méi)有被勝利沖昏頭腦作批注。
如用流行的信樂(lè )團《死了都要愛(ài)》為艾青的《我愛(ài)這土地》中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”作批語(yǔ)。
當然，做圈點(diǎn)批注，一定要在理解文章的基礎上進(jìn)行。讀過(guò)某一個(gè)章節，先要經(jīng)過(guò)思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應該圈點(diǎn)、哪些地方應該勾劃、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再動(dòng)筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會(huì )影響對文章的深入理解。
其次，圈點(diǎn)使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類(lèi)也不宜過(guò)多。這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過(guò)多，通篇都加了五花八門(mén)的記號，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。
第三，還要注意做“批注”時(shí)應該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批注的內容要有分析，不管是褒是貶，都應該說(shuō)出點(diǎn)根據來(lái)，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話(huà)”、“胡說(shuō)”之類(lèi)的話(huà)是沒(méi)有用處的。批語(yǔ)應簡(jiǎn)潔、精練、語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，要用自己的話(huà)準確概括，做到言簡(jiǎn)意賅，不應過(guò)長(cháng)，羅哩羅嗦地說(shuō)不到點(diǎn)子上。
另外，作批注要在原書(shū)適當的地方寫(xiě)你的真實(shí)感受，寫(xiě)不下可用其他紙張。有什么寫(xiě)什么，不拘一格。如果該書(shū)你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫(xiě)。
教會(huì )學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法后，要堅持讓學(xué)生拿起筆來(lái)讀書(shū)，這樣學(xué)生的書(shū)上一定會(huì )呈現出萬(wàn)紫千紅、百花齊放的精彩畫(huà)面。
初中語(yǔ)文論文范文（精選8篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文論文范文，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文論文 篇1
【摘要】
社會(huì )的進(jìn)步，使現代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個(gè)人的表達能力直接關(guān)系著(zhù)與人的思想交流的能力。初中是養成學(xué)生表達能力的重要階段，而初中的語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生表達能力的重要學(xué)科。當今社會(huì )人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會(huì )更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達能力；教學(xué)策略
新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì )技能，實(shí)際上表達能力不僅只是說(shuō)話(huà)那么簡(jiǎn)單，它蘊含著(zhù)許多表達技巧。語(yǔ)言表達能力是一個(gè)人思想行為的體現，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養學(xué)生的表達能力，然而語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對于表達能力的重要性進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現為自身的表達能力
人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達，所有的交流方式均是以表達進(jìn)行傳遞的，在現代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個(gè)人展現自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì )生活中的必須品。主要是一種在談話(huà)交流過(guò)程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養學(xué)生的學(xué)科素養，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調積極的創(chuàng )造，有利于學(xué)生提高創(chuàng )新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高年級；語(yǔ)文教學(xué)；批注式閱讀；
當前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率堪憂(yōu)。究其原因，在于師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現狀。筆者認為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內容，在理解的過(guò)程中養成良好的閱讀習慣，同時(shí)學(xué)會(huì )高效閱讀，強化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現有的知識和能力來(lái)理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對話(huà)”，實(shí)現多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實(shí)現了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
初中語(yǔ)文審美教育論文范文1000字
一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹審美教育的必要性和緊迫性
1．審美教育與素質(zhì)教育相適應。語(yǔ)文學(xué)科在審美方面具有天然的優(yōu)勢。課文中的人物所具有的心靈和形象美，使學(xué)生感受怎樣做人;課文中具有的情感美，可以使學(xué)生的感情豐富多彩;課文中具有的語(yǔ)言美，能夠使學(xué)生切實(shí)感受祖國優(yōu)美的文字，并使用美的語(yǔ)言描繪美的生活。二是素質(zhì)教育與審美教育具有相互契合的特性。素質(zhì)教育強調使每一名學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展，而不能對學(xué)生形成束縛，要引導激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而審美教育自覺(jué)自由的特性正好與素質(zhì)教育的理念相契合，審美教育對學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有任何的壓力，也不強迫學(xué)生，而且學(xué)生完全依靠美本身的魅力去接受它。
2．貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在很大的弊端，那就是一篇課文本來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)完整的情感，但是卻被教師在教學(xué)中分解為零零碎碎的語(yǔ)言點(diǎn);文章本來(lái)蘊含著(zhù)作者對于生命、人生的感悟，但是卻被人為地割裂了;文字和語(yǔ)言失去了情境價(jià)值�？傊痪湓�(huà)，語(yǔ)文教學(xué)走入了低效率的困境中。而貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。這是因為:一是教學(xué)目的和內容決定語(yǔ)文教學(xué)要貫徹審美教育。二是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程必須成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行美的創(chuàng )造的過(guò)程。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑
在初中語(yǔ)文教學(xué)中突出審美教育，不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行審美知識的傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的審美意識。只有兩者相互結合，才能從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文審美教育的實(shí)現。
高中語(yǔ)文審美教育論文范文
一、什么是審美教育
通俗來(lái)說(shuō)，審美教育就是“美育”，它是教育不可缺少的組成部分，是提高個(gè)人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成，互相滲透的。在對學(xué)生實(shí)施德育和智育的教育過(guò)程中，要適時(shí)地引入美育因素，借助美育堅定人們的道德信念，培養人們的道德情操，通過(guò)審美價(jià)值喚起學(xué)生對問(wèn)題的認識和思考，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展。
二、高中語(yǔ)文和審美教育
多少年來(lái)，我們國家一直都十分重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，并多次在語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要在培養學(xué)生語(yǔ)文素養和應用能力的同時(shí)，積極培養學(xué)生的社會(huì )主義道德情操和一定的審美能力。這足以證明在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育對提高學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)有著(zhù)十分重要的作用。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育研究
部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)和根本性的目的，所以對大綱提出的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施審美教育的要求就不能很好地落實(shí)。主要表現在：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作教學(xué)中缺少審美教育
近年來(lái)，學(xué)生的作文水平越來(lái)越差，優(yōu)秀的文章少之又少。大部分學(xué)生作文內容空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感，語(yǔ)言直白，缺乏一定的文學(xué)味道，讓人讀了覺(jué)得枯燥乏味。究其原因，首先是學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀范圍狹窄，或者是閱讀過(guò)程中學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì )文章的意境美、情感美，寫(xiě)作時(shí)出現“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。其次是教師只教給學(xué)生如何寫(xiě)作文，如何開(kāi)頭，中間如何過(guò)渡和銜接，結尾如何深化文章中心等寫(xiě)作技巧，卻很少培養學(xué)生細致觀(guān)察的`好習慣�！笆澜缟祥g不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，這一道理眾人皆知，但實(shí)際教學(xué)中，部分教師疏于引導學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察生活，來(lái)發(fā)現身邊的美好事物。這樣長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生的文章的章法和形式很規矩，作文內容卻常常會(huì )出現“言之無(wú)物”“內容空洞”的現象。這樣的作文，缺少文章的意蘊和內涵，也沒(méi)有真情實(shí)感，不會(huì )打動(dòng)人，更不會(huì )為別人留下深刻的印象。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要正確引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光去觀(guān)察生活，用積極正確的審美意識來(lái)挖掘生活中所蘊含的美，再加上平時(shí)的好詞佳句和素材的積累，學(xué)生的作文就會(huì )漸漸地充實(shí)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文人文教育論文范文
一、豐厚的人文素養是教師的立身之本
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，人們對語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語(yǔ)文課程標準難以適應。這不單表現在教學(xué)觀(guān)念的落后上，還表現在學(xué)科素養、文學(xué)修養、審美能力和語(yǔ)言功力的不足上。作為語(yǔ)文教師，必須要鉆研教材和錘煉語(yǔ)言，不斷提高自己，提高自己的人文素養。只有這樣，我們才能勝任新課程標準下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。人文素養是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養等豐富的精神世界。一個(gè)人人文素養的高低直接反映著(zhù)這個(gè)人的整體素質(zhì)。擁有人文素養的教師，情趣高雅，精力充沛，語(yǔ)言文明，愛(ài)好廣泛，平易近人；他們熱愛(ài)生活，有著(zhù)高度的工作責任感，有著(zhù)十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿(mǎn)熱情，對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)。
二、創(chuàng )新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯處熞鹬貙W(xué)生的`選擇，適時(shí)調控師生之間的情感距離，營(yíng)造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著(zhù)不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個(gè)學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責任心、求異性等創(chuàng )新人格，都能在課堂上得以培養。在日常的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節都要滲透教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，使學(xué)生的情感在一種樂(lè )學(xué)的情境中得到潛移默化的培養和升華。對于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)具有豐富知識和情感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導會(huì )使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習、對課堂、對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，能夠滿(mǎn)懷熱情地參與到學(xué)習中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師應盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識的過(guò)程中，提高其文學(xué)素養。
有參考文獻的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面我們來(lái)看一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細分析問(wèn)題存在的原因，并針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，實(shí)現有效教學(xué)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀分析
小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會(huì )轉換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。但是，受到傳統教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì )讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結束后教師會(huì )對文章內容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )作者所要表達的情感。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結構看，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，現有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專(zhuān)業(yè)轉向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀(guān)念陳舊。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)例探
摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現表情達意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應深入了解自己的學(xué)習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學(xué)習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學(xué)習和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠了。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);記敘文;講故事
在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無(wú)從入手，不知道作文應該寫(xiě)些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實(shí)，敘寫(xiě)好的記敘文也正如自己的學(xué)習和生活一樣，要善于從小處著(zhù)眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫(xiě)出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見(jiàn)大
在初中寫(xiě)作教學(xué)中，堅持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的有效方法�！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中應堅持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導學(xué)生記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結教材中相關(guān)的名家大師作品的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫(xiě)了他的父親買(mǎi)桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區里的一個(gè)小學(xué)校的一節課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛(ài)國精神，真實(shí)地展現了愛(ài)國主義的大主題。這些寫(xiě)作成功的范例都為我們的學(xué)生開(kāi)展記敘文寫(xiě)作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì )例行新生軍訓。筆者曾在軍訓結束后的第一次寫(xiě)作課，布置學(xué)生圍繞軍訓感悟和體會(huì )寫(xiě)一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗漬》為題，寫(xiě)到這樣的一段：
中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談中等職業(yè)教育中的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)
摘要：認識中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要性，了解中等職業(yè)教育實(shí)行個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)意義。所以，開(kāi)展中等職業(yè)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)要注重因材施教，要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要實(shí)施多元化教學(xué)，要提高教師的專(zhuān)業(yè)化素養。以實(shí)現應有的語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè)素養
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎課，也是一門(mén)“工具課”，語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力，以及繼續學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的育人目標，培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
當前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來(lái)講，這些學(xué)生的知識結構、學(xué)習水平、文化素養等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言，這些學(xué)生文化課基礎薄弱，又沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，而且語(yǔ)文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語(yǔ)文教師教學(xué)面臨語(yǔ)文教學(xué)的嚴重障礙，在課堂教學(xué)中，常常是老師在講臺上“唱獨角戲”，學(xué)生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這勢必為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的障礙。由此來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)顯得尤其重要，并成為必然。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)
導語(yǔ)：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。
《全日制義務(wù)教育課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話(huà)為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅S教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)問(wèn)題
一、著(zhù)眼語(yǔ)文素養，把握三維目標
語(yǔ)文新課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”。語(yǔ)文素養與“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎教育司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》指出：“通過(guò)九年的學(xué)習，學(xué)生應該具備基本的語(yǔ)文素養。這基本的語(yǔ)文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度來(lái)設計展開(kāi)”，明確地把三個(gè)維度當作語(yǔ)文素養的內容加以申說(shuō)。從語(yǔ)文素養來(lái)認識三維教學(xué)目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內涵
1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語(yǔ)感的培養，這是舊大綱所沒(méi)有的。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )批注教育論文范文
偶然中，翻看了學(xué)生們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現學(xué)生書(shū)上所記的文字甚多，頗為欣慰�？梢患毧�，卻發(fā)現書(shū)上所記的內容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔憂(yōu)起來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學(xué)生書(shū)上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨特情感體驗。試想，長(cháng)此以往，學(xué)生習慣于從老師那里接受，依賴(lài)于老師的分析或講解，沒(méi)有了自己閱讀過(guò)程中的獨特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨立閱讀習慣的養成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養從何談起？具有獨特個(gè)性的學(xué)生培養又從何談起？
出于對以上問(wèn)題的思考，我覺(jué)得要培養學(xué)生自己獨立閱讀的習慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點(diǎn)批注”法開(kāi)始。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以首先就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須拿起筆來(lái)。
圈點(diǎn)，就是讀書(shū)時(shí)，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語(yǔ)下加——；
在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加……；
在段落的中心句下畫(huà)----；
在重要的句子下畫(huà)====；
用│劃出段落內部層次；
用‖劃出文章的結構段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結構段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語(yǔ)等。
圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解、增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準備。