關(guān)于教師生涯的規劃

　　教師的成長(cháng)是有其自身的規律的，根據當前小學(xué)教師的成長(cháng)情況，我們可對教師生涯做如下設計。

　　1．參加工作1年，是適應階段。這階段拜師學(xué)習，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實(shí)現由師范生向教師角色轉變。教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規件工作；通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)能力；這個(gè)階段是教師生涯的第一站，可說(shuō)是在三尺講臺上“立住腳”。

　　2．到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。主要是教師的“二字一話(huà)一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功，具備了獨立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師�？烧f(shuō)是在三尺講臺上“站穩腳”。

　　3．到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。這—階段的教師開(kāi)始認同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現代教育觀(guān)念，形成了自己的一套教學(xué)設計、教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式，從而構建了自身經(jīng)驗體系�？烧f(shuō)在三尺講臺上“站好腳”。

　　4．在第5至8年間，是教師成長(cháng)的“徘徊階段”。這是教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯，出現心理學(xué)上的平臺狀態(tài)”或“高原現象”，許多教師滿(mǎn)足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對教育理論的學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，蓄勢待發(fā)�？梢哉f(shuō)在三尺講臺上“上下求索”。

　　5．第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過(guò)“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專(zhuān)家。此階段的教師熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。這些教師因具有較強的教科研能力、學(xué)科指導能力，業(yè)績(jì)突出，被評為省、市的學(xué)科帶頭人、特級教師,成為“名師”�？烧f(shuō)是在三尺講臺上“游刃有余”。

　　6．第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿(mǎn)足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹(shù)，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教

　　書(shū)育人的各個(gè)方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時(shí)，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng )新，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問(wèn)題，最終成為教育“名家”�？烧f(shuō)是在三尺講臺上“大放精彩”。

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