我的教育教學(xué)故事征文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都跟征文打過(guò)交道吧，征文的主要目的是宣傳與教育，內容選擇主要是頌揚和體會(huì )。那么，怎么去寫(xiě)征文呢？以下是小編精心整理的我的教育教學(xué)故事征文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我的教育教學(xué)故事征文1
[案例簡(jiǎn)介]
在課堂教學(xué)中，由于同一班級內學(xué)生的個(gè)別差異與統一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習比較落后的學(xué)生感到學(xué)習困難。造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有家庭環(huán)境的因素，有家長(cháng)方面的因素，也有教師和教材的因素。正因為造成學(xué)習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長(cháng)、老師、學(xué)生等多方面的配合。學(xué)困生一般有以下幾種類(lèi)型：一是不想學(xué)。這些孩子缺乏學(xué)習的動(dòng)機和興趣，往往視學(xué)習為一種負擔，認為家長(cháng)、老師逼迫自己學(xué)習，在內心形成消極對抗心理，學(xué)習態(tài)度不端正；二是不會(huì )學(xué)。這些學(xué)生花在學(xué)習上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學(xué)習方法或不良的學(xué)習習慣的影響；三是學(xué)習有障礙。這部分學(xué)生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了學(xué)困生的類(lèi)型，輔導時(shí)才能有的放矢，輔導學(xué)困生。
[產(chǎn)生背景]
班級有個(gè)叫楊詳的學(xué)生，從小在父母的呵護下長(cháng)大，由于是獨子，更是得到無(wú)微不至格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計后果，出了問(wèn)題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學(xué)習缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)應付了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習成績(jì)處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說(shuō)，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
[調查]
該生母親文化水平低，生意又忙，根本沒(méi)有時(shí)間督促孩子學(xué)習，甚至到了不聞不問(wèn)的地步。在班內跟同學(xué)相處時(shí)自私，脾氣暴躁，同學(xué)們不太歡迎他。常受老師的批評，自認不是學(xué)習的料，自暴自棄。
針對該名同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調查了解，我認為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴(lài)別人和惰性心理。
2、在班級里，缺乏認真、刻苦的學(xué)習精神，對較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(cháng)期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jì)下降，凡事總覺(jué)得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。
所以對其進(jìn)行轉化不是一件容易的事，需要學(xué)校、家長(cháng)、教師的密切配合，尋找其閃光點(diǎn)，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長(cháng)。
[主要做法]
一、說(shuō)服家長(cháng)與教師形成教育的合力。
家庭是一個(gè)小的社會(huì )細胞，是青少年接受教育的第一環(huán)境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯(lián)系。為了主動(dòng)爭取該生家長(cháng)的配合，我曾多次對該生進(jìn)行家訪(fǎng)，加強和他家長(cháng)的聯(lián)系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長(cháng)經(jīng)常督促孩子的學(xué)習，改變過(guò)去打罵孩子的錯誤做法，指導他們掌握教育孩子的正確方法。
二、建立良好的師生關(guān)系。
融洽的師生關(guān)系是教育成功的先決條件。由于該生害怕與老師溝通，所以不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點(diǎn)。他愛(ài)打羽毛球，我就陪他打羽毛球，這樣就增加了與他對話(huà)的機會(huì )，便于及時(shí)了解該生的思想動(dòng)態(tài)。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴(lài)的“傾吐衷腸”者，可以借此機會(huì )對其進(jìn)行教育。
三、悉心教育進(jìn)行個(gè)別輔導。
我安排一名品德好、成績(jì)好的學(xué)生與該生同桌，幫助他克服學(xué)習中遇到的困難，并經(jīng)常利用課余時(shí)間給他輔導功課。輔導時(shí)，我先與他聊天，對其前段時(shí)間的表現加以總結，再分析出現各種問(wèn)題的原因，幫助他解決學(xué)習中遇到的'困難，提高他的學(xué)習成績(jì)。
四、鼓勵為主循序漸進(jìn)。
在課堂教學(xué)中，我在提一般性問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先照顧他，一發(fā)現他的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，同時(shí)根據他的水平布置作業(yè)，只要他有一點(diǎn)成績(jì)，就給予表?yè)P、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關(guān)懷，學(xué)習的積極性也增強了。
五、發(fā)揮集體的力量。
我鼓勵其他同學(xué)多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺(jué)得自己并不比別人差，愉快地生活。
[基本成效]
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解及教育，他有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力�，F在，他對教師尊重了，學(xué)習目的有了明確的認識，能堅持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，成績(jì)逐步提高。他對生活也滿(mǎn)懷信心，情緒較穩定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對勞動(dòng)有了初步認識，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但現在仍缺乏刻苦學(xué)習的精神，對較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長(cháng)期的，我希望他會(huì )成為堅強、有知識的身心健康的人才。
我的教育教學(xué)故事征文2
其實(shí)，我知道你的心
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯能改，更好地成長(cháng)起來(lái)呢？我想，正確地運用批評的手段，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。
班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學(xué)生，要使批評達到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。
雖然我做班主任的時(shí)間還不長(cháng)，但在實(shí)踐中，我漸漸領(lǐng)悟到了一點(diǎn)批評的藝術(shù)。我覺(jué)得批評要迂回啟發(fā)，留有余地。
在批評教育時(shí)，我們不僅要有一針見(jiàn)血、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的批評教育，更要力求點(diǎn)到即止，留有余地，引導幫助犯錯誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，給學(xué)生一個(gè)自我批評、自我教育的機會(huì )。這樣，這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認識、自我批評積極性，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。
例如在轉化后進(jìn)生工作中，曾經(jīng)我碰到了我班上一個(gè)學(xué)生這樣的情況。
一次月考，在改考卷的'時(shí)候，我聽(tīng)到幾位老師在討論我班上的一位同學(xué)，仔細一打聽(tīng)原來(lái)是這么回事：語(yǔ)文考試的試題里有這么一個(gè)題目：對對聯(lián)，上聯(lián)是：老平安，少平安，老少平安。結果他對了。我聽(tīng)了感到非常吃驚，因為平常的接觸中他不怎么愛(ài)講話(huà)，我不知道他會(huì )如此的叛逆。那天我找他了，但沒(méi)有直接批評他，而是問(wèn)他這次語(yǔ)文考試的難易以及答得如何。剛開(kāi)始他在回答我問(wèn)題時(shí)眼睛看著(zhù)別的地方，回答的聲音非常小，我幾乎聽(tīng)不清楚。我沒(méi)有生氣而是問(wèn)他：“你能不能大點(diǎn)聲，我耳朵不太好用，你和朋友聊天時(shí)也是從來(lái)不看對方嗎？”他說(shuō)：“不會(huì )�！彼晕⒋罅它c(diǎn)聲。那我就說(shuō)：“我希望你能拿我當朋友，看著(zhù)我和我聊天好嗎？”慢慢的，他把頭轉向了我，但還是很不自然。我想他能有所改變已經(jīng)不錯了。然后我又問(wèn)他平常語(yǔ)文成績(jì)如何，是否喜歡上語(yǔ)文課等。最后我才提到這次語(yǔ)文考試的對聯(lián)問(wèn)題，并且很?chē)烂C的告訴他：這是很不文雅的語(yǔ)言，平常講話(huà)都應該避免，更不應該出現在考卷里，許多老師還以為你是一位非常壞的學(xué)生呢。并告訴他：學(xué)校鄰導已經(jīng)知道了這件事，非常生氣，本想作為一個(gè)典型，好好批評你并教育其他的學(xué)生應該注意語(yǔ)言的文明。我把平時(shí)你的表現說(shuō)了，并希望學(xué)校能讓我來(lái)處理這件事，學(xué)校也答應了。我希望他能認真考慮這件事。他告訴我，他答題時(shí)并沒(méi)有考慮那么多，也沒(méi)有想過(guò)會(huì )造成怎樣的影響。我要求他以后不可以犯同樣的錯誤，他答應了我。
就在當天晚上，這位男生找到了我，并給了我一封信。信的內容大致是他認真考慮后知道錯了，以后在言行上一定注意。
同樣是這位男生，語(yǔ)文老師向我反映，他從來(lái)不寫(xiě)作文，即使是在考試的時(shí)候也一字不寫(xiě)。我找他聊了以后，才知道他不知如何下手，從小學(xué)到初中他都沒(méi)寫(xiě)過(guò)作文。我就跟他分析了作文的重要性，并告訴他寫(xiě)并不難，難的是寫(xiě)好，而且有寫(xiě)都可以得些分數。叫他先從轉變態(tài)度開(kāi)始，先象小學(xué)生一樣從幾句話(huà)開(kāi)始寫(xiě)起，然后在逐漸加長(cháng)，先不要管寫(xiě)得如何，并時(shí)�？匆恍┳魑臅�(shū)，慢慢積累。后來(lái)，通過(guò)了解，他沒(méi)有再讓作文空在那兒。知道情況后我還表?yè)P了他。
我們一定要讓學(xué)生意識到：其實(shí)，我知道你的心。
我的教育教學(xué)故事征文3
如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他會(huì )學(xué)會(huì )了自信。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿(mǎn)愛(ài)的關(guān)懷，會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能?chē)乐卮靷⒆拥淖宰稹?/p>
有一次，班里有個(gè)學(xué)生叫侯鑫，他經(jīng)常完不成作業(yè)，我找他談了幾次話(huà)教育他端正學(xué)習態(tài)度。他雖然表示改正錯誤，可沒(méi)過(guò)一天有完不成作業(yè)。同學(xué)們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說(shuō)話(huà)，有時(shí)在路上遇見(jiàn)我繞道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單。我想對于成績(jì)差，有缺點(diǎn)的學(xué)生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹(shù)阿！他們更需要陽(yáng)光雨露，更需要愛(ài)和鼓勵。因此在教學(xué)時(shí)，我把評價(jià)納入課堂教學(xué)的全過(guò)程，給后進(jìn)生恰如其當、全方位地評價(jià)，同時(shí)恰當增加夸獎力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。當他們不敢發(fā)言或回答問(wèn)題不完整甚至錯誤時(shí)，我就耐心地對待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個(gè)問(wèn)題�！庇械膶W(xué)生上課開(kāi)小差了，我就對他說(shuō)：“如果你能跟我們一起學(xué)習，我必須回給你一顆星�！碑攲W(xué)生回答問(wèn)題好時(shí)，我就會(huì )說(shuō)：“你真會(huì )動(dòng)腦筋，我們都向你學(xué)習�！被蛘摺澳忝靼椎恼娑�，必須很喜歡看書(shū)�！边@些鼓勵性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了孩子們的.智慧的火花，使他們獲得了滿(mǎn)足，體驗到了成功的喜悅。
溫和友善，勝于強力風(fēng)暴。教師一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)賞識的眼神，一句熱情的話(huà)語(yǔ)都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過(guò)程中，我們多么需要以上所講的微微的南來(lái)風(fēng)。
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師就應經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！
總之，教無(wú)定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會(huì )有好的效果。如果我們在英語(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng )設中注意了這些問(wèn)題，相信會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的實(shí)效，給我們的課堂帶來(lái)更多的生氣。
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