立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都跟征文打過(guò)交道吧，征文一般是某個(gè)活動(dòng)、征文比賽等需要，作者將稿件遞給征文活動(dòng)主辦者后，作者的作品就可以參與比賽，但是著(zhù)作權的一部分也相應給了征文活動(dòng)主辦方。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的征文呢？下面是小編為大家收集的立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文1
人們說(shuō)，世界上只有兩種動(dòng)物能登上金字塔頂，一種是鷹，另一種就是蝸牛。
毋庸置疑，鷹是偉大的，它們訓練艱苦、成長(cháng)艱辛及身姿矯健，深深地感染著(zhù)我們，激起我們的斗志，燃燒我們的雄心。誰(shuí)都愿意做翱翔藍天的雄鷹，因為他們永遠是那么自信，永遠是那么的灑脫，永遠是那么的引人注目，然而現實(shí)生活中又有多少雄鷹呢?假如我不是,我該怎么辦?今天，美麗教師們的事跡報告完美地為我解答了這個(gè)問(wèn)題——做不了雄鷹，或許我們可以成為蝸牛!
談到成功，美麗教師們不約而同表現得非常謙遜，她們說(shuō)，能有今天這樣的“小成就”不過(guò)是一小步一小步地超越自己，永不停歇地積累的結果，就像一只蝸牛。于是，她們數十年的教師生涯亦仿佛一軸清晰的畫(huà)卷，緩緩地鋪開(kāi)……臺下的我們既感嘆，亦心懷欽佩，無(wú)不動(dòng)容。
一、蝸牛初登塔頂，路途遙遠，耐心是基礎。
中考有一篇作文，題目叫做《老師在我心中》，學(xué)生拿到題目詩(shī)情大發(fā)，慷慨陳詞：“三寸粉筆畫(huà)出人間冷暖、天地方圓，我愛(ài)這三寸粉筆。盡情揮灑化做皚皚細沫，是它磊落的寫(xiě)照，孜孜以求傳遞信息文明是它一生的追求......”事實(shí)上，這只是學(xué)生在結束三年中學(xué)學(xué)習之后靈機一動(dòng)的筆觸。
現實(shí)是“殘酷”的。厭學(xué)的孩子不會(huì )因為你今日的幾句肺腑之言，就能化感動(dòng)為行動(dòng)堅持不懈，或許幾日之后聽(tīng)課依舊“云里霧里”的他們還是會(huì )放棄;打架受罰的孩子亦不會(huì )因為昨日的痛哭流涕立刻成就“浪子回頭”，或許三言?xún)烧Z(yǔ)的挑釁就能讓他抑制不住內心的沖動(dòng)“重操舊業(yè)”。魯亞華老師也談起過(guò)這樣的煩惱，哭過(guò)惱過(guò)，肺腑之言?xún)A吐過(guò)，孩子們也動(dòng)容過(guò)，承諾過(guò)，但過(guò)不了幾天，明令禁止過(guò)的行為習慣又能“死灰復燃”。于是，魯老師由衷地感嘆，教育并不是想象的那么簡(jiǎn)單，它是從量變到質(zhì)變的漫長(cháng)的過(guò)程，在這整個(gè)過(guò)程，耐心是保證。
孩子們在成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )走一些彎路，孩子們固執，我們要比他們更固執;孩子們耐得住，我們要比他們更耐得住。暴風(fēng)驟雨般的苛刻和急功近利的矯正是不能收到立竿見(jiàn)影的效果的，我們需要耐心，這耐心不是心情好的時(shí)候，給予孩子們支持與鼓勵，更應該是壓制不了憤怒的時(shí)候，還能靜下心來(lái)，給孩子一份信任。同時(shí)，我們還要給孩子足夠的時(shí)間，耐心地等待他們帶給我們驚喜。汪清國老師所堅持的“不擔心花苞開(kāi)得遲，只要假以時(shí)日，花苞一樣會(huì )盛開(kāi)”，說(shuō)的也正是這個(gè)道理。
二、蝸牛初登塔頂，行程艱辛，克難而上是良方。
“在那片教育的天空下，有這樣一群追尋夢(mèng)想的人。他們是拎著(zhù)水桶和抹布的擦星族，……是不抱怨不放棄讓生命在教室開(kāi)花的人，是堅信“只要上路，就會(huì )遇到慶典”的“犟龜”們。他們永遠不會(huì )停步，在追夢(mèng)的過(guò)程中書(shū)寫(xiě)他們的旗幟，因為他們堅信，行動(dòng)就會(huì )有收獲，堅持才會(huì )有奇跡�！边@是朱永新老師的教育系列詩(shī)歌之一，亦是對我影響最深的一篇，詩(shī)名喚作《追夢(mèng)人》，旨在告誡年輕教師，教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì )碰上各種各樣的難題，而成功只眷顧那些克難而上、永不放棄的有心人。
趙雪朋老師憶初入教壇，孩子們倦怠的朗讀，不配合的課堂探討，不知所云的'命題作文，將她打得措手不及，談起那時(shí)的解決辦法，她卻不過(guò)云淡風(fēng)輕幾個(gè)字：改進(jìn)教學(xué)方法，哪里不對改哪里。魯亞華老師從計算機教學(xué)轉入建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從只會(huì )簡(jiǎn)單構圖的計算機老師到能輔導孩子們參加全國大賽并拔得頭籌的建筑系骨干，她也不過(guò)輕描淡寫(xiě)一句話(huà)：教師一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，總會(huì )有質(zhì)的提升。殊不知這兩位老師云淡風(fēng)輕的兩句話(huà)，包含了多少個(gè)日夜的嘗試與探索，她們的成功正是朱永新老師《追夢(mèng)人》的現實(shí)生活版，也再一次告訴我們，教育這座金字塔行程艱辛，想要初登塔頂，除了堅持不懈，更貴在克難而上，永不放棄。
我們的孩子們并不都是聰穎懂事，揮筆自如的佼佼者，有的對待學(xué)習味同嚼蠟，有的表現平平，而有些甚至頑劣不化，正因為如此，我們的教育才具備它存在的意義。教育是需要信念和勇氣的，將困難和挑戰視作機遇，精心設計、改進(jìn)的教育教學(xué)每一環(huán)，我們才能更好守護自己最初的夢(mèng)想。
三、蝸牛初登塔頂，任重道遠，終生學(xué)習是源泉。
有道是,“根深才能葉茂”，“水厚方能負舟”。作為新時(shí)代的教師，知識儲備不足，教學(xué)中必定捉襟見(jiàn)肘;反之，若具備了扎實(shí)的知識功底，課堂上必能舉一反三，游刃有余。信息時(shí)代，學(xué)生信息的來(lái)源多，知識老化的周期短，更新的速度快，老師不再只能滿(mǎn)足能有一桶水，而是得有一條河，是時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，是時(shí)時(shí)更新的知識。
縱觀(guān)五位教師的事跡報告，不約而同提到了終生學(xué)習一環(huán)，她們認為教師不該滿(mǎn)足于現狀，應該不斷摸索新的教育教學(xué)方法，加強學(xué)習并熟練運用現代化教學(xué)技術(shù)和手段。教師的成長(cháng)同樣是一個(gè)終生學(xué)習的過(guò)程,教師不但要拓展自己的知識面,完善自己的知識結構,還要不斷磨礪自己的思想品格,積淀自己的人文底蘊,提升自己的整體素質(zhì),使自己始終跟上社會(huì )發(fā)展的需要,成為孩子們學(xué)習的榜樣。
誠如趙雪朋老師所說(shuō)，教育教學(xué)方面多聽(tīng)，多思，多寫(xiě)，亦是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，尤其要注重寫(xiě)這個(gè)環(huán)節。青年教師的成長(cháng)離不開(kāi)教學(xué)反思，只有不斷地反思才能發(fā)現自己在教學(xué)方面的不足之處，教學(xué)反思所記錄下來(lái)的大量原始材料本身也就是我們進(jìn)行教育教學(xué)研究的最好素材。不斷寫(xiě)教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步�！疤依畈谎�，下自成蹊�！敝挥泻细竦慕處煵拍芩茉旌细竦膶W(xué)生。教師只有終身學(xué)習，才能厚積薄發(fā)，不負社會(huì )、學(xué)校、家庭的重托。
一直記得一句話(huà)——你必須很努力，才能看起來(lái)毫不費力。作為青年教師，我們有充沛的精力，靈活的思維，強健的體魄，這正是我們前進(jìn)的資本。有壓力就有動(dòng)力，知難而上，才是我們年輕人的本色，我們在承擔重任的同時(shí)，也給予了我們自己鍛煉的機會(huì )。聽(tīng)柯橋區美麗教師的事跡匯報我更堅定了自己的信念。在登頂的過(guò)程中，蝸牛和鷹都是英雄。做不了雄鷹，那我就做蝸牛吧!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文2
俗話(huà)說(shuō)得好：嚴師出高徒�！敖滩粐�，師之惰”。但是我們的嚴是要有標準的，是要在一定范圍內的，是要符合教育規律的，是要有利于學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的。嚴要嚴中有慈、嚴中有愛(ài)、嚴中有度、嚴中有方，使學(xué)生對老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。教師對學(xué)生的嚴格要求要出于真誠的愛(ài)。
這一點(diǎn)我是深有體會(huì )的，記得去年我剛開(kāi)始帶一年級的時(shí)候。多年來(lái)我已習慣教高年段，剛開(kāi)始接觸一年級的學(xué)生的確不習慣。最初，我經(jīng)常批評他們，時(shí)不時(shí)就氣得沖著(zhù)他們大吼，有時(shí)也會(huì )懲罰他們。結果孩子們對我的嚴格非常害怕，看我的.眼神充滿(mǎn)了敬畏，可是該犯的錯誤一點(diǎn)也沒(méi)減少。我開(kāi)始從自身找原因，漸漸地我發(fā)現這樣的嚴厲，不利于師生感情的交流，也不利于孩子們的成長(cháng)，更不利于他們學(xué)習習慣的養成。于是我改變教育方法，先通過(guò)激勵的方法培養他們對學(xué)校生活的熱愛(ài)和對學(xué)習的向往，再通過(guò)實(shí)際事例，給孩子們講道理，找恰當的時(shí)機說(shuō)服教育。并在班級制定行為規范，要求全體學(xué)生嚴格遵守，如果有學(xué)生犯了錯誤，就請全體學(xué)生一起評價(jià)，說(shuō)一說(shuō)他錯哪里，應該怎么改正？讓學(xué)生換位思考，從中明辨是非、體驗得失，汲取教訓、規范自己。漸漸的，孩子們懂事了，學(xué)習的積極性加強了。有的家長(cháng)說(shuō)：孩子又怕我，又喜歡我！還有的家長(cháng)說(shuō)：喜歡我的教育方法，即嚴格，又不泯滅孩子們的天性。說(shuō)孩子們跟著(zhù)我學(xué)習很快樂(lè )！聽(tīng)著(zhù)家長(cháng)這樣的評價(jià)，我非常高興。其實(shí)我應該感謝這群孩子，是他們讓我明白了什么是真正的嚴格——嚴格之中只有滲透愛(ài)的芬芳，才能成孩子們成長(cháng)中不可或缺的甘露。
當然嚴格要求不等于懲罰學(xué)生，嚴以愛(ài)為基礎，愛(ài)以嚴為前提，嚴愛(ài)結合，愛(ài)而不縱，嚴而不兇。
還記得剛才加工作時(shí)，我帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情投入到教育事業(yè)中，并暗下決心，一定讓我的學(xué)生學(xué)有所成。然而初為人師的我，有的只是一份強烈的責任感，而不懂得懲罰背后的嚴重危害。學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得不好，我就罰他寫(xiě)十遍；不寫(xiě)作業(yè)我就罰她寫(xiě)二十遍；上課不認真聽(tīng)講，我就罰他站著(zhù)聽(tīng)一天課；等等等等。結果我和學(xué)生之間有了隔閡，除了上課孩子們根本就不和我交流，學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，壞毛病更是變本加厲，經(jīng)過(guò)師德思想的指導，我才明白，懲罰、體罰學(xué)生是一種錯誤的行為，指責和懲罰不等于教育，更不是師德的體現。亞里士多德說(shuō)得好：“愚昧的懲罰是更嚴重的愚昧！”我的粗暴恰恰反映出我的無(wú)能、幼稚。
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