農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養模式研究論文

　　我國農藥工業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年，特別是改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展，已經(jīng)形成了包括科研開(kāi)發(fā)、農藥原藥生產(chǎn)和制劑加工、原材料及中間體配套較為完整的農藥工業(yè)體系，成為農藥生產(chǎn)、使用、進(jìn)口、出口大國。農藥學(xué)作為植物保護一級學(xué)科下的二級學(xué)科，是一門(mén)涉及多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、橫跨從實(shí)驗室基礎理論創(chuàng )新到工廠(chǎng)生產(chǎn)、田間應用的多個(gè)環(huán)節、基礎和應用結合緊密、工業(yè)轉化和農業(yè)推廣需求強烈的綜合性交叉學(xué)科[1]。越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始開(kāi)設農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養從事農藥相關(guān)工作的高級專(zhuān)門(mén)人才。隨著(zhù)高校招生規模的日益擴大和在校生人數的持續增加，我國高等教育，尤其是本科生教育正在逐步實(shí)現從精英化向大眾化、從學(xué)術(shù)型向應用型的兩大轉變。在這一過(guò)程中，如何根據形勢的變化不斷改革和創(chuàng )新高校農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教育和培養模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而造就大批能夠適應我國農藥工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要的合格人才，已經(jīng)成為農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育面臨的緊要課題。

　　1.農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求分析

　　對多家大中型農藥相關(guān)企業(yè)調查發(fā)現，用人單位對農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求從工作內容上大致分為4類(lèi)：新農藥產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、農藥劑型的研發(fā)、農藥藥效評價(jià)、農藥登記管理和銷(xiāo)售。用人單位對農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求主要注重3個(gè)方面：首要是敬業(yè)精神和實(shí)際動(dòng)手能力，其次為專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，最后為繼續學(xué)習和知識創(chuàng )新能力。被調查單位還對已經(jīng)畢業(yè)的農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了一些意見(jiàn)，主要為本科畢業(yè)生缺乏獨立工作能力和吃苦耐勞精神，知識面較窄，理論知識和實(shí)踐應用嚴重脫節，眼高手低，不善于學(xué)習，動(dòng)手能力差等。

　　2.農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)設置狀況分析

　　對20所實(shí)力較強的高等涉農院校調查發(fā)現，大部分院校本科階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，只是在植物保護專(zhuān)業(yè)的培養方案中加入了農藥學(xué)的相關(guān)課程，或者在本科三年級開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)選修課課程設置中設立農藥學(xué)模塊，只有少數院校本科階段設置了制藥工程專(zhuān)業(yè)。中國農業(yè)大學(xué)在理學(xué)院的化學(xué)專(zhuān)業(yè)設置了農藥學(xué)方向，西北農林科技大學(xué)、山東農業(yè)大學(xué)、河南農業(yè)大學(xué)設立了制藥工程專(zhuān)業(yè)，揚州大學(xué)在植物保護專(zhuān)業(yè)下設置了農藥科學(xué)與應用方向（表1）。

　　3.農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養模式

　　目前，農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養的方向涉及4個(gè)方面：新農藥分子設計與創(chuàng )制、農藥分析與環(huán)境安全、農藥毒理與使用技術(shù)原理和農藥制劑、藥械與施藥技術(shù)。培養模式一般分為3個(gè)階段，大學(xué)一年級主要開(kāi)設公共基礎課程，如英語(yǔ)、數學(xué)、化學(xué)、政治等；大學(xué)二年級主要開(kāi)設學(xué)科基礎課程，如植物學(xué)、植物生物化學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、普通植物病理學(xué)等；大學(xué)三年級、四年級主要開(kāi)設專(zhuān)業(yè)教育課程和綜合實(shí)踐類(lèi)課程，如農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農業(yè)植物病理學(xué)、農藥加工與管理、農藥殘留與分析、農藥毒理學(xué)、農藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等[2]。

　　對上述20所高等涉農院校的農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行分析后發(fā)現，總體上理論課程學(xué)分較多，實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)分較少，也有少數院校加強了綜合實(shí)踐類(lèi)的課程，如西北農林科技大學(xué)的綜合實(shí)踐類(lèi)課程占總體課程的20%，另外還設置了必修的創(chuàng )新與技能課程。

　　4.培養模式與需求之間的差異性分析

　　4.1課程體系不夠完善

　　分析上述20個(gè)涉農高校農藥學(xué)人才的培養方案，發(fā)現農藥學(xué)相關(guān)的課程還偏少，開(kāi)設比較多的是植物化學(xué)保護、農藥殘留與分析、農藥加工、農藥毒理學(xué)、農藥生物測定等[3]。用人單位急需的農藥合成、農藥登記、農藥銷(xiāo)售等課程在大多數院校都沒(méi)有開(kāi)設，有的即使開(kāi)設，也安排在大學(xué)四年級，根本沒(méi)有學(xué)生選課，形同虛設。

　　4.2課程設置的滯后性

　　大多數農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程安排在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研和就業(yè)的雙重壓力，沒(méi)有心思和精力學(xué)習，對知識的掌握程度明顯下降，導致到工作單位后，專(zhuān)業(yè)知識缺乏，滿(mǎn)足不了工作需求。

　　4.3實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)較少

　　農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，適當的實(shí)踐和訓練是必不可少的內容。但目前農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí)較多，學(xué)生接受起來(lái)相對比較困難。大部分院校設置了畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)見(jiàn)習，但安排相對集中，導致學(xué)生學(xué)習的內容不能很好地與實(shí)踐相結合，出現學(xué)生畢業(yè)后理論與實(shí)踐相脫節的現象。

　　4.4實(shí)習基地缺乏

　　農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性很強，建立校內和校外實(shí)習基地是學(xué)生將理論知識轉化為應用知識的最好途徑，但大多數涉農院校缺乏實(shí)習基地，學(xué)生對生產(chǎn)一線(xiàn)缺乏直觀(guān)的認識，沒(méi)有機會(huì )接觸并解決生產(chǎn)中的各種實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力很差。

　　5.改革對策

　　5.1調整人才培養方案，跟進(jìn)社會(huì )需求

　　培養方案是銜接社會(huì )需求與高等教育供給的橋梁，能夠反映社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求，也是各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)繁榮發(fā)展的根本。在農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，應樹(shù)立加強基礎教育、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、增強人才培養適應性的思想，既注重培養學(xué)科基本理論知識和技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又注重培養思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。結合揚州大學(xué)實(shí)際情況，具體可以從以下3個(gè)方面實(shí)施：

　�、偻晟普n程體系，增加農藥登記、農藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、農藥合成等相關(guān)課程，注重植物保護學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透融合；

　�、诮�立本科生導師制，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)研究，不斷熏陶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣；

　�、垡虿氖┙�，重視個(gè)性發(fā)展，培養創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)。

　　5.2加強實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生主體地位

　　農藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，與生產(chǎn)緊密聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升具有重要意義。

　�、匍_(kāi)設基礎實(shí)驗（實(shí)踐）課程，內容涉及殺蟲(chóng)劑、殺菌劑和除草劑三大類(lèi)農藥的室內生物測定實(shí)驗和田間藥效實(shí)驗，以滿(mǎn)足企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

　�、诎才砰L(cháng)短不同時(shí)期的綜合實(shí)習。建立和完善校內校外教學(xué)實(shí)習基地，針對生產(chǎn)實(shí)踐中病蟲(chóng)害防治和除草劑藥害等對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)指導。

　�、坶_(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐訓練計劃。以本科生為主體，增加學(xué)生的實(shí)際操作機會(huì )，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節鞏固所學(xué)的基本理論。

　�、荛_(kāi)展相關(guān)社會(huì )調查。鼓勵學(xué)生針對農民用藥習慣和施藥技術(shù)以及農藥包裝廢棄物處理等進(jìn)行社會(huì )調查，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　5.3建立校企資源開(kāi)放共享機制

　�、俪浞掷�用校友資源，建立校友聯(lián)絡(luò )會(huì )，企業(yè)通過(guò)宣講會(huì )和招聘會(huì )等相關(guān)形式宣傳，綜合利用學(xué)校的教學(xué)資源、技術(shù)、場(chǎng)地以及設備，同時(shí)擴大企業(yè)實(shí)踐基地的共享性。

　�、跔I(yíng)造與建立互利共贏(yíng)的合作氛圍，學(xué)校應更新、轉變辦學(xué)觀(guān)念，緊跟區域經(jīng)濟發(fā)展步伐與企業(yè)需求，主動(dòng)開(kāi)展與企業(yè)的深度合作；企業(yè)則需樹(shù)立良好形象，提高知名度和社會(huì )影響力，提升競爭力。

　　5.4建立校企協(xié)同育人的運行和管理機制

　�、俳�立校企協(xié)同育人領(lǐng)導和工作小組，領(lǐng)導小組成員由校企雙方高層領(lǐng)導組成，負責頂層設計并適時(shí)調整協(xié)同育人規劃；工作小組成員由專(zhuān)業(yè)主任、教師及企業(yè)項目負責人等組成，負責教學(xué)和學(xué)生日常管理工作。

　�、趯W(xué)校和企業(yè)應共同出資設立校企協(xié)同育人專(zhuān)項資金，建立學(xué)生入企實(shí)習制度，切實(shí)保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)習期間的人身財產(chǎn)安全，并支付一定的勞動(dòng)報酬。建立《實(shí)踐基地建設與管理辦法》等必要管理制度，保證協(xié)同育人實(shí)踐的持續開(kāi)展。

　�、蹣嫿�科學(xué)考核評價(jià)機制，注重指標的全面性，照顧到各方利益，堅持定性與定量相結合進(jìn)行合理評價(jià)。

　　5.5構建多元化校企協(xié)同育人模式

　　5.5.1訂單培養模式。

　　訂單培養對校企聯(lián)動(dòng)的要求很高，是實(shí)現校企互利雙贏(yíng)的最佳模式。從學(xué)生進(jìn)校起，學(xué)校就應將其就業(yè)作為項目進(jìn)行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢，定位學(xué)生修習方向，規定合理的專(zhuān)業(yè)設置，實(shí)施系統的職業(yè)規劃和就業(yè)策略，對用人單位進(jìn)行跟蹤調查和積極反饋等。

　　5.5.2學(xué)工結合模式。

　　學(xué)工結合模式是將學(xué)習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。該模式以職業(yè)為導向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗的校外工作有機結合并貫穿于學(xué)生的培養過(guò)程。通過(guò)這種教育模式，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，而且可以提高學(xué)校的教學(xué)水平。

　　5.5.3產(chǎn)學(xué)研一體化模式。

　　產(chǎn)學(xué)研一體化模式是通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)與校企結合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)及資源有效整合，有助于發(fā)揮高等教育的先導作用，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持，對推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極作用。該模式更容易滿(mǎn)足校企雙需，實(shí)現校企雙贏(yíng)。

　　5.5.4需求聯(lián)動(dòng)模式。

　　需求聯(lián)動(dòng)模式是以區域經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)應用水平以及可持續發(fā)展為基礎，突出融入區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展元素，培養熟悉區域產(chǎn)業(yè)背景、適應多崗位需求、具備較強實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的應用型人才，通過(guò)學(xué)校與政府、學(xué)院與行業(yè)、教師與企業(yè)對接，促進(jìn)人才培養與區域企業(yè)需求的多維聯(lián)動(dòng)。

　　參考文獻

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