小組合作學(xué)習總結（通用19篇）
精彩的學(xué)習生活在不經(jīng)意間已告一段落，這次學(xué)習讓你有什么心得呢？在學(xué)習總結中記錄下這來(lái)之不易的成果吧�？墒窃鯓訉�(xiě)學(xué)習總結才能出彩呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習總結，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習總結 1
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我結合班級實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作時(shí)，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學(xué)都在說(shuō)，但很多都在說(shuō)閑話(huà)；還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“合作探究”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的'成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習總結 2
一、合理分組，共同進(jìn)步
開(kāi)學(xué)初，根據一年來(lái)對學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習情況，我根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，個(gè)人性格，處理的能力，特長(cháng)等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語(yǔ)的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。通過(guò)學(xué)期的合作學(xué)習中，確實(shí)發(fā)現這種分組方法合理，確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
二、評價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。本班的學(xué)習小組評價(jià)采用小組捆綁式評價(jià)，包括課堂上的、課外的、成績(jì)測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問(wèn)題的對錯與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)小組合作評價(jià)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的.集體意識，激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內有效完成任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識會(huì )更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習時(shí)，根據學(xué)習內容，本單元的內容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現特征，發(fā)現公式。比如：在學(xué)習圓的周長(cháng)公式時(shí)，我讓每組準備三個(gè)不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時(shí)，以組進(jìn)行測量圓的周長(cháng)，我發(fā)現，組長(cháng)能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過(guò)討論得出了圓周長(cháng)的通用計算公式。
在教學(xué)中運用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，動(dòng)手操作能力，但是也出現了一些問(wèn)題：如，在活動(dòng)中，出現組長(cháng)大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習展現它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，不斷提高和快樂(lè )的掌握數學(xué)知識。
小組合作學(xué)習總結 3
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計，按照異質(zhì)分組的原則，根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng)，落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì )探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的`，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
六、加強感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報（報告員不能只有好學(xué)生充當，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制，進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況，對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自己表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式
小組合作學(xué)習總結 4
一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(cháng)，不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節課的教學(xué)目標，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下，探究的積極性非常高漲，教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，同時(shí)小組間也能團結協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì )更理想。
二、有效調控，促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行
學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì )得到別人的幫助，會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習能良性運行的'核心所在，小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控，使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn)，教師引導學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中，一個(gè)組長(cháng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果，這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計劃并參與實(shí)踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì )出現“不公正”的假數據，就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續性
及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過(guò)程為主，評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控，或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P，當小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評價(jià)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí)，很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn)，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn)，感覺(jué)自己比別人學(xué)習差，根本就不需要發(fā)表意見(jiàn)，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺(jué)得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習？合作學(xué)習的目的又是什么？無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價(jià)，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。
小組合作學(xué)習總結 5
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的`研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？"、"如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結 6
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習小組
成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。
開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施
小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習中教師的角色。
在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的`評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自己評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。
小組合作學(xué)習總結 7
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習，小組評價(jià)必不可少。我采用的評價(jià)方式主要有三種：
�。�1）小組長(cháng)評價(jià)組員。每周一組長(cháng)從我這領(lǐng)到一張小組評價(jià)表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個(gè)欄目，采用計分方式能比較直觀(guān)地看出學(xué)生一周的表現。
�。�2）教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現，評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的'心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自己的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習總結 8
通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的'不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題非�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個(gè)環(huán)節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習總結 9
我班近期實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué)，通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組原因：
課程標準明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。因此，合作在今天有越來(lái)越重要的作用。
我班學(xué)生年紀小，質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感不強，良好的學(xué)習習慣有待培養，大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習；家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少，學(xué)生回家學(xué)習的效率較低；老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成；有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強，學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。
二、分組方法：
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的`學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。
三、小組學(xué)習的好處：
1、通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2、通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
3、通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
4、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
四、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學(xué)特別活躍，發(fā)言欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習總結 10
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的理解式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，所以，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，并且增強了學(xué)生的團體榮譽(yù)感。
經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅僅成為認識過(guò)程，并且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
可是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
首先，從學(xué)生的.參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的歡樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習總結 11
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習目標，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是期望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jì)，越是認為學(xué)習新知識是有重要意義的……與僅有班團體競爭學(xué)習或個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )
《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應當是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：應對著(zhù)眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的歡樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情景下出現的結果往往是僅有少數積極分子參與了課堂的的各項資料，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。過(guò)去一年中，我經(jīng)過(guò)到外校聽(tīng)課觀(guān)摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。
對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生，并且雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，可是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小團體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，從數學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數學(xué)學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到教師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫忙的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫忙意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫忙從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自己，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)誰(shuí)會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的重要動(dòng)力。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人共處，相互合作能力是教師義不容辭的職責。小組合作學(xué)習是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有職責保證組內成員都掌握教學(xué)資料，僅有組內每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。所以，每位成員的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不一樣的主角，如組長(cháng)，記錄員等。并且不定期的互換主角，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，可是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，歡樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，到達最好的學(xué)習效率。
4、合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習的'積極性
評價(jià)應以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據，系統調查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力到達共同學(xué)習目標。德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。構成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，以激勵學(xué)習的興趣和積極性為主要目的。經(jīng)過(guò)多種鼓勵性語(yǔ)言來(lái)保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時(shí)，其他各組經(jīng)過(guò)舉手討論評價(jià)，然后教師點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據各組記錄情景，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，堅持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時(shí)，采用星星累積法，到必須數量能夠升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進(jìn)去，不僅僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題：
1.學(xué)生合作不積極
在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì )出現“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng)；而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀(guān)者的身份自居，使學(xué)習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，可是活動(dòng)中語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習參與度不均衡長(cháng)期下去會(huì )造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習不夠深入
學(xué)生對于所討論的話(huà)題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)�；蛘咝〗M成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習活動(dòng)不能深入開(kāi)展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學(xué)習所產(chǎn)生的低效現象現給予必須應對策略：
1.合理的合作學(xué)習小組
合作學(xué)習小組的構成對合作學(xué)習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結構合理的分組是合作學(xué)習取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構成往往具有必須的隨意性和臨時(shí)性，教師對成員組成缺乏統籌研究，應在小組內再分組，根據學(xué)生基礎差異給與不一樣難度活動(dòng)資料。研究小組成員的水平差異，使小組間構成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學(xué)習規則
小組活動(dòng)應當是各成員共同承擔職責，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情景中卻容易出現了多數學(xué)生沒(méi)有參與的情景。所以，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習規則在很大程度上決定著(zhù)小組合作學(xué)習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內的職責——為整個(gè)小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會(huì )影響整個(gè)小組的成績(jì)。設置合作學(xué)習小組長(cháng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在主角分配中，每個(gè)小組能夠民主推選組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任組長(cháng)，可將學(xué)習有困難的學(xué)生定為每組的副組長(cháng)，以利于調動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
小組合作學(xué)習總結 12
何為小組學(xué)習？小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高學(xué)生學(xué)習、交往、表達的能力，有利于培養探究意識和合作精神。然而說(shuō)說(shuō)容易，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡，在小組中選出組長(cháng)，負責帶動(dòng)其他人。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少等等。
小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。
在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后找學(xué)生了解談話(huà)；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習的`反饋信息；反思自己的教學(xué)設計；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；小組合作學(xué)習如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習總結 13
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的`新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習總結 14
新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái)，更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)�！靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自己，完善自己。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自己。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自己。
2、小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3、充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。
4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的`人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題：
1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
2.合作學(xué)習中，有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。
小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結 15
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；
2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；
4、根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；
5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句，從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾，并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的.角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。
由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！
小組合作學(xué)習總結 16
孔子說(shuō)：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！睆倪@一句我們可以知道只有小組合作學(xué)習可以把答案多樣化，而如果如果學(xué)習中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì )導致知識狹隘，見(jiàn)識短淺。重點(diǎn)說(shuō)明了：“小組合作有利于學(xué)習�！�
可如今的課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣不濃，思維打不開(kāi)，學(xué)生總是處在被動(dòng)之中，師生之間關(guān)系緊張等現象，一直以來(lái)讓每一個(gè)教師頭疼。但自從我校實(shí)行小組合作，提倡小組合作，把小組合作學(xué)習打造成一個(gè)實(shí)體以來(lái)，極大的改變了課堂上所出現的令人頭疼的現狀。經(jīng)過(guò)那節初一二的組長(cháng)的會(huì )議，我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
俗話(huà)說(shuō)的好：“天時(shí)不如地利，地利不如人和�！币粋�(gè)人可能走遍天下的但途中卻十分枯燥無(wú)人分享心得，可多人結伴既有了興趣又有了交流的對象。小組合作學(xué)習也有許多的.難題可這些難題卻也有解決的方法，以下是我的心得：
1.提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
3.提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
4.調動(dòng)同學(xué)們的積極性，在課堂上的表現需要非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題特別活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個(gè)環(huán)節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。
相信我們只要注意了以上幾點(diǎn)，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習必能更好地服務(wù)于我們的學(xué)習。
小組合作學(xué)習總結 17
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。而小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責分工的互助性學(xué)習。再閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時(shí)間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務(wù)。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學(xué)生心中有數。明確的目標導向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習有了清晰的方向。
2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習目標之后，小組就能夠根據本組的實(shí)際情景分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內每個(gè)成員都有思考解疑的機會(huì )，做到分工明確，職責到人。教師這時(shí)可作適當點(diǎn)撥指導。
二、獨立思考，提出疑問(wèn)。
1、小組成員獨立思考各自的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學(xué)習就是從頭到尾在一起討論學(xué)習。殊不知沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，合作學(xué)習也就失去了憑借。所以，這實(shí)在是一種誤解，小組合作學(xué)習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節
2、獨立思考的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也在提出自己的疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要創(chuàng )造性的想象力，并且標志著(zhù)科學(xué)的`真正提高�！彼越處熞膭顚W(xué)生大膽的提出問(wèn)題。
三、組內討論，構成共識。
在獨立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問(wèn)題的理解，更有了自我理解之后提出的問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生供給了這樣的機會(huì )。
組內討論是小組合作學(xué)習的主要過(guò)程，必須給予充足的時(shí)間保證。當然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個(gè)成員都發(fā)表自己的意見(jiàn)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，并提出問(wèn)題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都明白組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見(jiàn)，作小組代表的機會(huì )也應盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。
四、全班交流，總結評價(jià)。
1、全班交流，也可稱(chēng)為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見(jiàn)，作為全班評議的對象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能夠對某個(gè)小組的意見(jiàn)提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學(xué)習到達了高潮。
2、總結評價(jià)是小組合作學(xué)習目標的實(shí)現環(huán)節，這主要由教師來(lái)完成，也能夠在教師指導下由學(xué)生來(lái)完成，好多總結評價(jià)能夠收到積極的激勵作用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
小組合作學(xué)習總結 18
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我們二年級數學(xué)教研組開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”活動(dòng)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！”在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們特別注意引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。
1．創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的.事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。創(chuàng )設情境，可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。
2．明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
3．合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。
4．交流、評價(jià)
交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
當然，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著(zhù)我們，比如小組合作學(xué)習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重；再如班額過(guò)大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。
我們相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者，我們愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習總結 19
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種好處上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的好處
此刻評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫忙，有了更好的轉化條件，學(xué)生們用心投入學(xué)習，課堂教學(xué)構成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量帶給了可能。
同時(shí)，合作的意識與潛力是現代社會(huì )所務(wù)必具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸構成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習能夠使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1．為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的資料需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2．教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾。但是，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，構成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達潛力強，常樂(lè )于表達不疲；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作潛力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要到達生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學(xué)習小組務(wù)必有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控潛力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3．班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)必須困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1．處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要好處前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和潛力外，還要培養學(xué)生探究的潛力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2．選取好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”資料，既注意要有必須基礎性，又要有不同的`層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫忙時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到群眾的力量；在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備必須的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3．教師用心參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新主角，不僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師就應參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更就應是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4．重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的好處愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相代替。我們要根據教學(xué)的具體資料合理選取，要因學(xué)習進(jìn)程與資料需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
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