讓學(xué)引思學(xué)習總結（通用11篇）
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編精心整理的讓學(xué)引思學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇1
個(gè)人20xx年4月28日,我懷揣夢(mèng)想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀(guān)摩研討?hù)咔嗄杲處熧愓n活動(dòng)”。共12節數學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習方式發(fā)生了轉變，體現了生本課堂。
新課程理念強調“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現了數學(xué)的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學(xué)引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語(yǔ)言，讓我對新課程標準有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問(wèn)題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒(méi)急著(zhù)對學(xué)生的答案下定論，而是引導學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過(guò)獨立思考，畫(huà)圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數量”關(guān)系，總結出了畫(huà)圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽(yáng)縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數對”，并通過(guò)規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學(xué)習能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性，有自己的.特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺(jué)。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了數學(xué)源于生活用于生活。
在聽(tīng)課過(guò)程中，確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話(huà)水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現出不同的色彩。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)數學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng )設了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數學(xué)信息，通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過(guò)交流,學(xué)習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習研究，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的必要性與重要性。
3、著(zhù)力滲透數學(xué)思想，體現學(xué)生良好的數學(xué)素養。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預習時(shí)可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復演繹的過(guò)多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動(dòng)我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動(dòng)智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”與“數學(xué)基本思想”，不僅更加強調促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問(wèn)題”，都注入了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化的思路，通過(guò)研究簡(jiǎn)單問(wèn)題找到規律，得出結論，再來(lái)解決復雜問(wèn)題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀(guān)點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的魅力。
總之,12位數學(xué)老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習、深思的地方。同時(shí),聆聽(tīng)了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節課一一作了精彩而客觀(guān)的點(diǎn)評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動(dòng)的總結,感覺(jué)受益匪淺。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇2
三月窗外春寒料峭，實(shí)驗初中錄播教室內卻春意濃濃，經(jīng)過(guò)精心準備的老師在講臺上激情四射，妙語(yǔ)連珠，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱火朝天：時(shí)而熱烈討論、時(shí)而靜心思考、時(shí)而奮筆疾書(shū)。這只是縣實(shí)驗初中初一年級錄播課堂的一個(gè)場(chǎng)景，是該校全面落實(shí)市教育局“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的一個(gè)縮影。
開(kāi)學(xué)以來(lái)，該校教科處精心組織初一年級語(yǔ)數外老師逐一進(jìn)行課堂錄播展示，在去年推行的`小組合作的課堂教學(xué)模式的基礎上，深入貫徹“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動(dòng)為載體，以導學(xué)案為抓手，精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)，“讓學(xué)引思、以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到實(shí)驗初中每一位老師的教學(xué)實(shí)踐中，該校課堂教學(xué)改革的腳步會(huì )更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會(huì )遠嗎!
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇3
根據《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案(20xx—20xx年)》,為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，以全面提高課堂教學(xué)效益為目的，鹽城市新洋實(shí)驗學(xué)校以“生本課堂”的構建為基礎，本學(xué)期起在全校范圍內開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革活動(dòng)�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校掀起了一浪又一浪的“讓學(xué)引思”課改熱潮。并于10月20日晚學(xué)校初中部全體教師在階梯教室召開(kāi)了“讓學(xué)引思”階段教學(xué)工作總結會(huì )議。校長(cháng)孫美蓉，副校長(cháng)許崢嶸、戴同圣一同參加了會(huì )議，許崢嶸副校長(cháng)主持了會(huì )議。
首先，初中部各級部根據近階段本年級“讓學(xué)引思”教改工作的開(kāi)展情況，分別進(jìn)行了深入細致地專(zhuān)題分析匯報，并對下階段的工作作出了詳細的規劃�！八街�，可以攻玉”，緊接著(zhù)，教務(wù)處董明主任又向大家詳細地介紹了全市其他兄弟學(xué)校在“讓學(xué)引思”課改方面的先進(jìn)經(jīng)驗，并和我校進(jìn)行了逐一對比，同時(shí)指出了我校下階段課改努力的方向。
最后，校長(cháng)孫美蓉同志在充分肯定了各年級所取得的'成績(jì)的同時(shí)又詳細地提出了一系列的建議。她強調：每位老師要將“讓學(xué)引思”的教學(xué)思想認真地貫徹到每堂課中，并要和我校的“生本課堂”思想有機地結合起來(lái)。同時(shí)，要加強課外閱讀的教學(xué)，注重文本教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì )舉一反三地靈活運用“讓學(xué)引思”思想。另外，在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位同學(xué)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的成長(cháng)，多鼓勵，多談心，加強學(xué)生的思想教育，從而讓“讓學(xué)引思”教改工作能在我校取得更豐碩的成果。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇4
我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過(guò)這幾個(gè)月的培訓與學(xué)習，使我受益匪淺，讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個(gè)更全面、更深刻的認識。
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。
在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的`路上，我有這樣的體會(huì )：
一、了解學(xué)生的想法
比如，針對“疑似學(xué)習”的學(xué)生，我們上課的時(shí)候我們更多的關(guān)注他，對他多提問(wèn)，多一些表?yè)P，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會(huì )認真聽(tīng)講，針對“學(xué)困生”，我們要更多地關(guān)心與愛(ài)心。
二、尊重學(xué)生的認識
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生的主體地位，要做到這一點(diǎn)，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現在與過(guò)去比較找出進(jìn)步，指出亮點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈，樹(shù)立自信心。從而實(shí)現自我教育，以利于學(xué)生進(jìn)步。
三、小組合作，共同發(fā)展
我覺(jué)得“讓學(xué)引思”更需要小組合作，在農村教育教學(xué)中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學(xué)習是在學(xué)校，需要學(xué)校做這個(gè)大家庭來(lái)幫助他，所以我認為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇5
我們很有必要根據孩子的成長(cháng)特點(diǎn)和需求，研發(fā)出一系列能豐富符合孩子特點(diǎn)的課程資源，選擇適合孩子的學(xué)習方式，實(shí)施激勵兒童健康成長(cháng)的評價(jià)方式，使他們在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習，成為真正的主人。因此，為深入推進(jìn)我區中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，我區提出來(lái)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)大改革。
那什么是“讓學(xué)引思”?“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習行為真實(shí)發(fā)生�！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面，我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“讓學(xué)引思”的一些感觸。
1、利用學(xué)生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)的祁靜老師在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)讓孩子觀(guān)察封面，想象蟋蟀為什么來(lái)到廣場(chǎng)?來(lái)干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書(shū)中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個(gè)章節去閱讀，使得這些樂(lè )此不疲的孩子們主動(dòng)、自愿地去讀。又如神州路小學(xué)的朱曉芳老師在教學(xué)《我永遠愛(ài)你》時(shí)，充分發(fā)揮故事的魅力，從只講一半的故事的開(kāi)頭入手，讓學(xué)生猜故事情節:阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動(dòng)去閱讀。隨著(zhù)教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。當孩子滿(mǎn)懷著(zhù)閱讀期待時(shí)，教師不失時(shí)機地向學(xué)生推薦出相關(guān)的讀物，最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書(shū)籍，從而讓學(xué)生自己主動(dòng)的投入閱讀活動(dòng)，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開(kāi)交流會(huì )，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開(kāi)始，我們就要指導學(xué)生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫(xiě)上書(shū)名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫(xiě)上自己的`感想，讀書(shū)后的收獲，對這本書(shū)的評價(jià)。每?jì)芍苷匍_(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì )，把自己看過(guò)的書(shū)用比較優(yōu)美的語(yǔ)言介紹出來(lái)，與大家分享;交流自己的讀書(shū)收獲。這樣會(huì )促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績(jì)的喜悅，激發(fā)他們去閱讀，激發(fā)他們在閱讀中思考。
3、利用活動(dòng)，讓興趣引領(lǐng)孩子的成長(cháng)。
利用學(xué)生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì )、故事會(huì )、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)。甚至學(xué)校、老師對學(xué)生的各項獎勵都以贈書(shū)的形式等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中體驗到幸福。這樣，才會(huì )實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。
提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革須先行，這次“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式，讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語(yǔ)文老師都應該堅守本真，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè )的學(xué)園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學(xué)生成為樂(lè )學(xué)的學(xué)生!
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇6
“基于兒童立場(chǎng)”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng )新發(fā)展的有益改革�！拔遄屓闭n堂教學(xué)范式：堅持以學(xué)定教、為學(xué)設教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標讓學(xué)生定、問(wèn)題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、指導思想
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者”。為了每位兒童的成長(cháng)和發(fā)展，我們要走近兒童，研究?jì)和�，根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，研究?jì)和某砷L(cháng)需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習方式，實(shí)施激勵兒童健康成長(cháng)的評價(jià)方式，重視回歸童心、回應童心、引領(lǐng)童心，探索和設計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿(mǎn)童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿(mǎn)足兒童成長(cháng)需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長(cháng)，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉變到樂(lè )學(xué)的理想教育境界。
二、理念解讀
1、“讓學(xué)”：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機會(huì )，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、創(chuàng )造地學(xué)習、幸福地學(xué)習，做學(xué)習的主人，享受成長(cháng)的快樂(lè )，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2、“引思”：即通過(guò)“引思”達到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式�！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習習慣的培養中，引導學(xué)生完成對知識的自主建構和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。
3、“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體�！耙笔菫榱恕白尅�，“讓”才能實(shí)現“引”�！耙钡闹腔蹧Q定著(zhù)“讓”的深度，“讓”的深度反映著(zhù)“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達到“樂(lè )學(xué)愛(ài)思，會(huì )學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。
三、實(shí)施原則
1、以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子
以學(xué)定教就是根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律。
2、為學(xué)設教：回歸兒童，把學(xué)習還給孩子
學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。課堂應確立以學(xué)生學(xué)習為“軸心”的學(xué)習方式，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幸福感。教師應讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現從以教為主到以學(xué)為主的轉變。為學(xué)設教的要求，落到實(shí)處就是“設教為學(xué)”。教學(xué)的設計核心要素是設計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設計的一切出發(fā)點(diǎn)都應歸結于這五個(gè)讓。
為學(xué)設教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說(shuō)的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎開(kāi)始，要從學(xué)生學(xué)習的規律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學(xué)生活動(dòng)。只有學(xué)什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì )什么都沒(méi)有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說(shuō)“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。
3、順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子
根據學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機，適時(shí)調整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習，體驗學(xué)習的成功，實(shí)現對預設教學(xué)設計的超越。
如果說(shuō)第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的'原則。這一原則更注重的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源的創(chuàng )設和利用，強調的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和教師主導與學(xué)生主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。
四、基本要求——“五讓”
1、目標讓學(xué)生定
目標讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節。學(xué)習目標是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習個(gè)體在課堂上的學(xué)習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導學(xué)生明確本節課上的基礎性學(xué)習目標（共同目標），更應通過(guò)科學(xué)的引導，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個(gè)體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無(wú)視學(xué)情，主觀(guān)代替學(xué)生確立學(xué)習目標，會(huì )極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。目標讓學(xué)生定，會(huì )讓學(xué)生找到學(xué)習的方向感、歸屬感。
教學(xué)實(shí)施中應充分考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)和現有認知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習目標的時(shí)間、空間；學(xué)習目標的確立需課前考慮，多調查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎，多組織討論；學(xué)習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。
2、問(wèn)題讓學(xué)生提
問(wèn)題意識的培養是現代課堂的重要任務(wù)。傳統課堂的弊端正在于學(xué)生習慣于接受知識，不善于發(fā)現能產(chǎn)生新知識的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權還給學(xué)生，可以改善課堂對話(huà)文化，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增強。
無(wú)論是對課堂學(xué)習有導向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細節中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問(wèn)要力求做到言之有物，不提空洞的問(wèn)題；提問(wèn)應與課堂學(xué)習緊密相關(guān)，注意提問(wèn)的有效性，同時(shí)鼓勵、包容提問(wèn)的個(gè)性化。
3、活動(dòng)讓學(xué)生做
課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)（包括實(shí)驗）是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒�(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、體驗才成為可能�；顒�(dòng)要有充分的準備，對活動(dòng)的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動(dòng)目標，讓學(xué)生充分體驗；活動(dòng)的評價(jià)要及時(shí)、適切。
4、規律讓學(xué)生找
規律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內在的學(xué)習規律，這一規律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類(lèi)、公式、概念等，而應是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導學(xué)生參與知識的發(fā)生過(guò)程，規律讓學(xué)生自己找，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂(lè )趣。
教師要給足學(xué)生找規律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過(guò)程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習，為找規律提供團隊支撐。
5、收獲讓學(xué)生講
學(xué)習收獲的小結對于學(xué)習本身具有深化作用，教師包辦代替會(huì )削弱學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生自己小結課堂學(xué)習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內講學(xué)習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評；學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物；對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習收獲，教師應予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1、課前引導主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習
從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導的。
課前，教師要設計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成“小研究學(xué)習”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習的準備。
計引學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識結構和思維水平，避免無(wú)效、低效的學(xué)習。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習情況及時(shí)檢查、反饋，準確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。
2、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習
《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中相互切磋，交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問(wèn)）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強調合作學(xué)習，合作學(xué)習從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著(zhù)眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學(xué)之中，構建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結構，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動(dòng)學(xué)習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習；要制定措施保證課堂學(xué)習秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習慣。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評價(jià)方式，重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結合、重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現自己；愛(ài)護出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。
3、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習
課后學(xué)習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習程序看，課后是課堂學(xué)習的繼續，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習能培養學(xué)生收集、分析和運用信息的能力；從學(xué)習內容看，探究性學(xué)習根據自身的興趣，自主選擇內容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習資源看，探究性學(xué)習把學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇7
語(yǔ)文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道?9月20日，富安鎮富東學(xué)校語(yǔ)文組一至九年級全體老師結合對桂會(huì )老師二年級語(yǔ)文公開(kāi)課的點(diǎn)評，集中探討了這個(gè)問(wèn)題。
桂會(huì )老師介紹了公開(kāi)課的構思和上課體會(huì )之后，全體語(yǔ)文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達了自己的看法和學(xué)習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的`教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見(jiàn)。
楊小麗老師側重就寫(xiě)字指導環(huán)節的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀;吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛(ài)心、耐心、苦心;杭慶萍主任則對桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著(zhù)重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發(fā)言，點(diǎn)評氣氛熱烈，大家對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇8
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展。
1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的'過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃
表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇9
我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過(guò)這幾個(gè)月的培訓與學(xué)習，使我受益匪淺，讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個(gè)更全面、更深刻的認識。
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的`習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。
在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上，我有這樣的體會(huì )：
一、了解學(xué)生的想法
比如，針對“疑似學(xué)習”的學(xué)生，我們上課的時(shí)候我們更多的關(guān)注他，對他多提問(wèn)，多一些表?yè)P，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會(huì )認真聽(tīng)講，針對“學(xué)困生”，我們要更多地關(guān)心與愛(ài)心。
二、尊重學(xué)生的認識
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生的主體地位，要做到這一點(diǎn)，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現在與過(guò)去比較找出進(jìn)步，指出亮點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈，樹(shù)立自信心。從而實(shí)現利于學(xué)生進(jìn)步。
三、小組合作，共同發(fā)展
我覺(jué)得“讓學(xué)引思”更需要小組合作，在農村教育教學(xué)中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學(xué)習是在學(xué)校，需要學(xué)校做這個(gè)大家庭來(lái)幫助他，所以我認為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇10
此次活動(dòng)在許兵校長(cháng)、張宏英書(shū)記等校領(lǐng)導親自指導下，全體英語(yǔ)老師共同參與，經(jīng)過(guò)5天的緊張準備，共組織三至六年級23個(gè)班級參加了字母想象畫(huà)、卡片秀、圖畫(huà)展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)。
此次活動(dòng)準備時(shí)間短，全校上下統籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時(shí)間加班加點(diǎn)，認真籌劃活動(dòng)安排，很多老師都連續幾天忙到晚上十來(lái)點(diǎn)，體現了良好的教學(xué)水準和愛(ài)崗敬業(yè)的品格;通過(guò)在展示屏循環(huán)播放活動(dòng)剪影錄像片，展示了英語(yǔ)節期間學(xué)生們的精彩作品和出色表現，給學(xué)生們增強了信心，激發(fā)了熱情。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們對英語(yǔ)的興趣明顯被調動(dòng)起來(lái)，為完成好特色作業(yè)和各項比賽，很多學(xué)生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的英語(yǔ)氛圍渲染下，學(xué)生們敢說(shuō)、肯說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè )于參與，大膽展示，基本做到了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
英語(yǔ)節活動(dòng)的順利組織，進(jìn)一步體現了我校辦學(xué)特色，切實(shí)促進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂(lè )，給學(xué)生們留下了美好的.回憶。
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習作指導課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習作專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設計為聽(tīng)課教師呈現了兩節風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀(guān)摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進(jìn)行了反思，聽(tīng)課教師也進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了評價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思。他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養成思考習慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思學(xué)習總結 篇11
《課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中運行�！币匀藶楸镜恼Z(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習;三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：
第一、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
第二，教學(xué)過(guò)程不但是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的'過(guò)程，是課程內容轉化與持續生成的過(guò)程，是課程意義不斷構建與提升的過(guò)程。教材是引導學(xué)生的認識、發(fā)展、生活、學(xué)習、人格建構的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習，去創(chuàng )造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng )造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。
第三，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng )設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，謀求新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學(xué)過(guò)程不僅要重結論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力更難以養成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，——接受知識、積累知識，提高解決當前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì )學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識，提高發(fā)現新知識、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
第五，教學(xué)過(guò)程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。
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