如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在日常學(xué)習、工作和生活中，說(shuō)到作文，大家都知道有了興趣，學(xué)習起來(lái)才更有激情。下面是小編幫大家整理的如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，僅供參考，歡迎大家閱讀。
興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的最好老師。而創(chuàng )設情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種有效方法。創(chuàng )設情境就是通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識地從不同角度，不同側面創(chuàng )設適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過(guò)示范創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我在講《日食和月食》這節課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開(kāi)著(zhù)的燈光當太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著(zhù)小球當月亮，另一個(gè)學(xué)生站著(zhù)不動(dòng)以頭當地球。然后讓舉著(zhù)小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉，當燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線(xiàn)上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn) “ 太陽(yáng) ” 。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng )設。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習是一種輕松，充滿(mǎn)樂(lè )趣的事。從而對自然這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過(guò)電教創(chuàng )設情境，增強學(xué)生的感性認識
小學(xué)自然中所介紹的一些知識連接著(zhù)廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng )設情境。在講《動(dòng)物》一節時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現的動(dòng)物所吸引，看的專(zhuān)注而入迷，對于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類(lèi)歸納，一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開(kāi)生面，寓教于樂(lè )，在學(xué)生面前打開(kāi)一扇知識的門(mén)窗。
三、結合實(shí)際創(chuàng )設情境，養成學(xué)生良好的習慣
對學(xué)生進(jìn)行日常行為規范的教育，也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規范》第 13 條： “ 讀書(shū)姿勢要端正 ” 學(xué)生開(kāi)始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書(shū)中學(xué)生了解到： “ 如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側面傾斜，就會(huì )駝背、斜肩。 “ 不僅外形不好看，還會(huì )影響心肺的生長(cháng) ” 。
四、通過(guò)設疑創(chuàng )設情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應善于設疑，巧于設疑，通過(guò)設疑創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì )隨著(zhù)老師設置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節時(shí)，給學(xué)生提了一些問(wèn)題： 1 、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì )不會(huì )掉到地球外面去？ 2 、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì )感到吃力？ 3 、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著(zhù)這一連串的問(wèn)題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，才會(huì )有所發(fā)現，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現象后才引發(fā)了思考，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。從而使人類(lèi)能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對生活的一些現象開(kāi)始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)講解創(chuàng )設情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野
眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色，形象生動(dòng)的講解，創(chuàng )設一種特定的氛圍，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。我在講《無(wú)限宇宙》時(shí)，通過(guò)形象的對比，逐層展開(kāi)，向學(xué)生描述太陽(yáng)系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)生聽(tīng)的津津有味，如醉如迷，通過(guò)講解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
總之，創(chuàng )設情境，能將直觀(guān)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè )式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在自然教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會(huì )在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
【拓展內容】
談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和培養探究能力
培養學(xué)生的探究學(xué)習能力怎樣融合在具體的日常教學(xué)中，素質(zhì)教育在初中化學(xué)的教學(xué)中怎樣落實(shí)實(shí)施？《化學(xué)課程標準》，從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習的過(guò)程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)，使教師在教學(xué)過(guò)程中變重結果為重過(guò)程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗，變重學(xué)習成績(jì)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。
一．培養學(xué)習興趣，構筑進(jìn)取動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機的最現實(shí)、最活躍，也是最積極主動(dòng)的學(xué)習內因。對自己感興趣的事物人們總是自覺(jué)地關(guān)注它、探索它、認識它。而學(xué)生的學(xué)習興趣主要表現為強烈的求知欲和上進(jìn)心。
美國心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使之知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習。當學(xué)生對某一門(mén)學(xué)科或某一類(lèi)知識有了明確的學(xué)習目的時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，就會(huì )形成源源不斷的進(jìn)取動(dòng)力，向著(zhù)成功的目標奮進(jìn)。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。因此，在教學(xué)中，一定要想方設法用各種措施各種形式來(lái)調動(dòng)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，如通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育、通過(guò)有趣的實(shí)驗、在課堂教學(xué)中靈活采用多種手段、開(kāi)設豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)課、介紹化學(xué)科學(xué)對現代社會(huì )的貢獻等，來(lái)引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
課堂教學(xué)上，深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、妙趣橫生、富有哲理的講授很易吸引學(xué)生，演示實(shí)驗、模型、多媒體等多種手段的合理使用，都可使學(xué)生學(xué)得輕松有趣。因此，用好課堂教學(xué)這個(gè)主戰場(chǎng)，可有效地發(fā)展和穩定學(xué)生的興趣。
如在進(jìn)行酸堿指示劑的教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到實(shí)驗室，每組同學(xué)發(fā)幾種植物的花瓣（紅玫瑰、紅菊花、白菊花等），讓他們親自動(dòng)手，讓他們切身體驗，這樣的課堂，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松，終身難忘！
二．創(chuàng )設合理情景，引發(fā)“認知沖突”
在心理學(xué)上，“認知沖突”就是人們用已有的知識經(jīng)驗，思維習慣去套解新問(wèn)題，發(fā)現得不出正確結論，或者甚至是相反的結論，從而引起認知困惑，適當利用，引起刨根問(wèn)底的心理可在教學(xué)中帶來(lái)很好的效果。在教學(xué)上，合理利用“認知沖突”造成學(xué)生急于解決或急揭迷底的心理，最大限度調動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)注于某一問(wèn)題，并進(jìn)行發(fā)散性思維。
在進(jìn)行酸堿中和反應教學(xué)時(shí)，可設計了以下的系列實(shí)驗。
�、湃∠←}酸、氫氧化鈉溶液在燒杯中混合，有無(wú)反應現象？（沒(méi)有）有無(wú)反應？（大多數說(shuō)沒(méi)有）
�、迫溲趸c溶液于燒杯，滴酚酞試液，再逐滴滴入稀鹽酸，并攪拌，至紅色消失。有無(wú)反應？（有）鹽酸滴了多少滴？（沒(méi)留意）
提醒：有些反應并無(wú)明顯現象。
�、菧蚀_量取2L氫氧化鈉溶液，重復⑵的操作，測量當紅色消失時(shí)所用鹽酸的滴數。多少滴？（答案不一樣，有不少偏大）有些同學(xué)滴過(guò)量了，回滴1滴氫氧化鈉，若溶液變紅，說(shuō)明反應終點(diǎn)控制得好，否則是滴過(guò)量了。
分析：恰好完全反應的意義和反應后溶液中的溶質(zhì)問(wèn)題。
�、热敉}酸中滴入氫氧化鈉溶液，還是用酚酞，行嗎？（討論后，行）是怎樣的現象？（溶液由無(wú)色變紅色）
�、扇←}酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氫氧化鈉溶液，什么現象？（紅色變紫色，再變藍色）容易分辨嗎？（不容易）
中和反應滴定一般不用紫色石蕊作指示劑，因其顏色變化不明顯，不好控制。
通過(guò)這一系列的操作和提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處和發(fā)散。發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心，培養學(xué)生的發(fā)散思維是培養創(chuàng )造能力的重要環(huán)節。
三．實(shí)施探究教學(xué)，確立教學(xué)觀(guān)念
探究式學(xué)習的最大優(yōu)勢在于把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現、探究、研究的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，能切實(shí)培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，將“我學(xué)會(huì )”轉化為“我會(huì )學(xué)”。
還是以鹽酸、氫氧化鈉溶液反應后形成溶液為例。
�、披}酸、氫氧化鈉溶液反應后得到什么溶液？（氫氧化鈉溶液）
�、迫裟惩瑢W(xué)在實(shí)際操作中鹽酸滴過(guò)量了，則所得溶液中的溶質(zhì)是什么？
�。ㄓ懻摵螅篘aCl、HCl）
�、侨裟惩瑢W(xué)在實(shí)際操作中氫氧化鈉滴過(guò)量了，則所得溶液中的溶質(zhì)是什么？
�。ㄓ懻摵螅篘aCl、NaOH）
�、仍诖嘶A上，趁熱打鐵，讓學(xué)生完成下列表格。
HCl、NaOH恰好反應HCl過(guò)量NaOH過(guò)量
溶液中的溶質(zhì)
經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生就能攻克反應后溶液中有什么溶質(zhì)這一難點(diǎn)了。
化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。
需要指出的是，科學(xué)探究既作為學(xué)習的方式，又作為學(xué)習的內容和目標，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓練。
四．重視實(shí)驗探究，培養科學(xué)素質(zhì)
探究性實(shí)驗則是由學(xué)生自己運用實(shí)驗手段，探究未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實(shí)驗結論。探究性實(shí)驗強調獲得實(shí)驗結果和親身經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程的統一，而且注重學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的理解。探究性實(shí)驗使學(xué)生真正成為實(shí)驗活動(dòng)的主體和中心，是實(shí)現自主、體驗、參與和合作的學(xué)習方式的最佳載體。
如在濃硫酸的腐蝕性教學(xué)中，幾個(gè)小實(shí)驗分別請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行探究（事先對他們進(jìn)行培訓以策安全）。其實(shí)讓學(xué)生積極參與探究的課堂更顯親和力，學(xué)生學(xué)習更有興趣。濃硫酸使蔗糖炭化的實(shí)驗雖說(shuō)是高中的實(shí)驗，但把它下放到初中也無(wú)不妥，因為這很好地說(shuō)明濃硫酸的“歷害”，觀(guān)感很具震撼性。
新的教學(xué)觀(guān)，提出學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地建構知識體系。
五．教師教學(xué)要民主，學(xué)生學(xué)習要自主
美國的一位教育家說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自已想的，應該讓他們自己去想�！�
教學(xué)民主不僅要求教師在課堂教學(xué)中不能“一言堂”，更要求教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，放開(kāi)學(xué)生的視野和思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題。如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，教師要做好幾點(diǎn)：一是積極地觀(guān)察，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力，培養合作精神。
自主學(xué)習是科學(xué)探究的重要品質(zhì)。教師要注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究進(jìn)一步解決問(wèn)題。如“將鹽酸逐滴加入滴有無(wú)色酚酞的氫氧化鈉溶液中，出現某一時(shí)刻的一滴會(huì )使紅色溶液瞬間變無(wú)色的現象”教師在引導學(xué)生觀(guān)察這一現象的同時(shí)，思考“為什么出現這樣的現象？紅色剛褪去時(shí)代表什么？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。
又如在探究“哪些花卉適合做指示劑”時(shí)，學(xué)生舉出多種方案，研究是否可行時(shí)，教師并不簡(jiǎn)單說(shuō)“行”或“不行”，而是引導學(xué)生逐一去實(shí)踐各種花卉的優(yōu)劣，并對學(xué)生的結果給予充分的肯定和尊重，讓學(xué)生感受到親切、民主、平等。同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生感到合作學(xué)習的快樂(lè )。
如果學(xué)生能夠把學(xué)到的知識自覺(jué)運用于生活實(shí)際，或從生活實(shí)際中的現象善于發(fā)現事物的本質(zhì)和規律，這樣的學(xué)生也就具有了良好的科學(xué)品質(zhì)。所以，幫助學(xué)生認識理解科學(xué)發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，使抽象的科學(xué)知識生動(dòng)有趣起來(lái)，也增加了學(xué)識與社會(huì )的親合力，使學(xué)生明白科學(xué)于生活又服務(wù)于生活的哲理，這有利于提升學(xué)生的求知欲望。
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