小組合作教學(xué)心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小組合作教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )1
《課標》（全稱(chēng)）指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習”“合作學(xué)習在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他組員共同學(xué)習，以全組每個(gè)人都學(xué)好為目標。教師可根據小組總體表現進(jìn)行對小組獎勵。這樣的“合作學(xué)習”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自尊心，還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛(ài)。從而提高學(xué)生的社交能力。通過(guò)這種形式的教學(xué)，使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng )造多一些成功的機會(huì )。
而我在一些觀(guān)摩課或公開(kāi)課上發(fā)現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習這一環(huán)節僅僅停留在形式上。通常是聽(tīng)到老師一聲“合作學(xué)習”令下，前排的轉過(guò)去，四人的小嘴巴都張開(kāi)，唧唧雜雜，各自都在說(shuō)，誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)的。聽(tīng)到老師“�！�，馬上安靜下來(lái)�；卮饐�(wèn)題匯報結果仍然是一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，而不是小組的意見(jiàn)。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。
�。ㄒ唬┌盐铡墩n標》理念，構建合理合作學(xué)習小組。
《課標》提出了一些新的理念：“數學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學(xué)習產(chǎn)生良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習將個(gè)人之間競爭轉化為小組之間的競爭。
所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個(gè)學(xué)習小組比較好，在小學(xué)生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時(shí)學(xué)生接受和理解知識能力的不同，個(gè)性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)小組都有強、中、弱不同程度的學(xué)生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進(jìn)生的到幫助，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。如：在新學(xué)期開(kāi)始一周左右我根據對學(xué)生的初步觀(guān)察，就進(jìn)行合作學(xué)習小組的編排，根據班級的總人數每個(gè)小組以4人為標準，個(gè)別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個(gè)組織能力、或學(xué)習能力、或理解能力較強的人，通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習和細致觀(guān)察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長(cháng)、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進(jìn)其責，又要靈活互補。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個(gè)單元“簡(jiǎn)單統計”時(shí)，教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱(chēng)的不同進(jìn)行分類(lèi)，然后貼在或畫(huà)在條形格子上，制成簡(jiǎn)單的條形統計圖。這是一個(gè)非常好的合作學(xué)習的機會(huì )，一年級學(xué)生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學(xué)生會(huì )合作得一團糟。我先講清楚要完成的學(xué)習任務(wù)后，就說(shuō)“我們每個(gè)小組怎樣分工才能讓我們這個(gè)小組最快制好統計圖呢？”“先請一個(gè)小組長(cháng)說(shuō)一說(shuō)你們小組準備怎樣分工？”組長(cháng)1“會(huì )用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類(lèi)，我來(lái)往條形格子上粘貼，如果誰(shuí)要慢我們就幫他�！甭�(tīng)了這個(gè)小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動(dòng)開(kāi)始了，每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱(chēng)的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時(shí)也懂得互相幫助的重要，逐漸體會(huì )到在群體合作中學(xué)習的樂(lè )趣與收獲。其四，為了彌補學(xué)生的差異，要經(jīng)常調整小組內角色的轉換。比如：平時(shí)教學(xué)中，為鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰(shuí)課堂表現積極，作業(yè)完成認真，誰(shuí)就做合作學(xué)習的小組長(cháng)。誰(shuí)的字書(shū)寫(xiě)進(jìn)步了誰(shuí)就做記錄員�！边@樣能讓每個(gè)孩子都有代表集體展現自我的機會(huì )。
�。ǘ┚呐囵B學(xué)生的合作能力。
合作是一種重要的學(xué)習形式，但學(xué)生的合作能力、合作習慣不是與生俱來(lái)的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導。
1、培養學(xué)生學(xué)會(huì )搜集資料
一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學(xué)教材第二單元后有一個(gè)教學(xué)內容“節約能源”。教學(xué)這一內容時(shí)，我要求學(xué)生完成兩個(gè)教學(xué)目標：目標一是：調查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個(gè)同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫(xiě)一份調查報告。如果單純給了兩個(gè)學(xué)習目標，不給學(xué)生任何指導，我想學(xué)生肯定無(wú)從下手。我利用一節課的時(shí)間和學(xué)生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個(gè)人親自去收集？那可得好長(cháng)時(shí)間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個(gè)家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問(wèn)題一拋出。學(xué)生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過(guò)去�；虻絽^政府查閱記載鐵崗水庫的資料�！睅煛昂棉k法。問(wèn)題是我們學(xué)校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車(chē)，解決同學(xué)們去水庫的交通問(wèn)題�！鄙�2：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過(guò)爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機�！鄙�4：“我們每個(gè)同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類(lèi)記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進(jìn)行資料匯總，達到資源共享�！鄙�5“......”師：“看來(lái)同學(xué)們不僅明確了本次活動(dòng)的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧�；顒�(dòng)時(shí)間兩周�！被顒�(dòng)期間同學(xué)們組織得有條有理，什么時(shí)間單獨行動(dòng)，什么時(shí)間合作探討，什么時(shí)候小組統一活動(dòng)都安排得恰到好處。到活動(dòng)時(shí)間結束后，每個(gè)同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的'結論是：必要的合作提高了做事效率。
2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì )在與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽(tīng)也不是隨意敷衍而是發(fā)自?xún)刃牡臅?huì )意，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是合作的前提。如：我在教學(xué)概念較多的內容時(shí)，要求學(xué)生先自學(xué)教材，然后把自己捕捉到的有價(jià)值的信息在小組內交流一下，交流時(shí)每個(gè)人說(shuō)出自己認為重要的一點(diǎn)，一個(gè)人說(shuō)時(shí)，其他的同學(xué)仔細傾聽(tīng)，不要說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的，某同學(xué)說(shuō)錯的，其他組員要給予糾正，說(shuō)得好的大家要給予掌聲，說(shuō)遺漏的要有人及時(shí)補充上。這樣的合作不僅使每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)清了教師的提問(wèn)和要求，聽(tīng)懂小組分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)清楚了本節課的所有知識點(diǎn)，更重要的是培養了同學(xué)們能聽(tīng)得了表?yè)P之詞、也聽(tīng)得了批評之言的良好品質(zhì)。
3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )表達
僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì )表達，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。語(yǔ)言表達是人與人交往和互動(dòng)的基礎，也是個(gè)人交際能力的重要指標。合作學(xué)習需要每個(gè)成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會(huì )讓學(xué)生多表達自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。如：在我平時(shí)小組合作的教學(xué)中常常會(huì )發(fā)現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開(kāi)朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發(fā)言的機會(huì )多；而有一些同學(xué)，性格內項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會(huì )少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，鼓勵他們敢說(shuō)的勇氣，常把一些簡(jiǎn)單的易懂的讓
他們去說(shuō)，并給予肯定和適當的表?yè)P。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現自我和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)培養學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)會(huì )用多種形式表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議，使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì )表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學(xué)習中，提高他們學(xué)習能力和口語(yǔ)交際的能力。
4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )善辯
在交流合作中，總會(huì )遇到不同于自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這時(shí)必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專(zhuān)家也認為，辯論對于小學(xué)生十分必要，可以培養學(xué)生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學(xué)“圓的面積計算公式推倒”時(shí)，通過(guò)學(xué)生小組分工合作動(dòng)手操作，把圓形通過(guò)剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過(guò)已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長(cháng)方形、平行四邊形，通過(guò)長(cháng)方形或平行四邊形面積（長(cháng)×寬或底×高）來(lái)推出圓的面積公式，有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形，通過(guò)三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個(gè)小組匯�！泵總�(gè)小組的代表紛紛說(shuō)出了自己組的推倒過(guò)程，每組都說(shuō)自己的方法好過(guò)其他組，會(huì )報時(shí)各抒己見(jiàn)，有理有據。這是一個(gè)很好的辯論的機會(huì )，老師決不能錯過(guò)，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著(zhù)又拋出一個(gè)問(wèn)題：“到底哪一種方法更簡(jiǎn)便呢？”每個(gè)同學(xué)以小組為單位又一次展開(kāi)了辯論，最后我建議性的給了同學(xué)們一個(gè)方法，就是把圓形轉化成長(cháng)方形或平行四邊形比較簡(jiǎn)便。通過(guò)這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時(shí)也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問(wèn)題思路。
然而，辯論和平常說(shuō)話(huà)不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹(shù)立自己的觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)言不當，會(huì )引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過(guò)程中，必要時(shí)我們教師要進(jìn)行正確引導，及時(shí)干預，教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，教育學(xué)生樹(shù)立以理服人的觀(guān)念。培養學(xué)生學(xué)會(huì )辯論掌握辯論技巧。在數學(xué)中要想讓自己說(shuō)法站得住腳，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )用舉例、驗算、實(shí)驗、引證、說(shuō)算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學(xué)生學(xué)會(huì )心平氣和的參與辯論，認真聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，吸納他人意見(jiàn)時(shí)還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀(guān)點(diǎn)。培養學(xué)生在爭論中，求同存異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )思考
思維是伴隨整個(gè)學(xué)習過(guò)程的�！皩W(xué)會(huì )思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。反思學(xué)習是智能發(fā)展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個(gè)同學(xué)有能力獨立解決。所以在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們試著(zhù)獨立解決，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。然后讓每個(gè)同學(xué)把自己的想法、見(jiàn)解、解題思路在小組中交流。交流之后通過(guò)學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播，確定正確答案，肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個(gè)同學(xué)“反思”，就是回顧一下自己的智能活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)總結所學(xué)知識和學(xué)習策略，這樣才能促進(jìn)理解，提高原有認知水平。對于沒(méi)有獨立解決“思考題”的同學(xué)，要求他們反問(wèn)自己：“別的同學(xué)是怎么想出來(lái)的呢？我為什么沒(méi)有想到呢？下次再遇到這樣的問(wèn)題，我會(huì )這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進(jìn)？是否還有需要補充的？還能提出更好的見(jiàn)解和值得探索的問(wèn)題？”這樣培養學(xué)生從不同方面，多角度的體會(huì )多種方法和策略，加強數學(xué)知識和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的能力。鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會(huì )反思，敏于分析自身學(xué)習的得失，探索學(xué)習規律，這對培養學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續發(fā)展，意義都是不可估量的。
6、培養學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴
在合作學(xué)習的教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個(gè)好觀(guān)點(diǎn)、一種好想法，要真誠的說(shuō)一聲“你的見(jiàn)解真棒！”“這種算法真簡(jiǎn)單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說(shuō)出一個(gè)錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看�！薄皼](méi)關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個(gè)成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學(xué)樂(lè )學(xué)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習活動(dòng)中，都能保持積極向上、生動(dòng)活潑，進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現高效的合作效能。更重要的是培養了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。
�。ㄈ蚀_把握小組合作學(xué)習的時(shí)機
有一句俗語(yǔ)“機不可失，失不再來(lái)�！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于抓住最有利的時(shí)機，組織有效的小組合作。當學(xué)生思考出現困難時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，解決問(wèn)題的方法多樣時(shí)，知識需要拓寬時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人難以完成學(xué)習任務(wù)時(shí)??教師都應及時(shí)的安排小組合作。例如：小學(xué)數學(xué)第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補），計算也有一定的難度，這便是小組合作學(xué)習的好機會(huì )。通過(guò)小組合作學(xué)習，能在解題方法上給每個(gè)同學(xué)一個(gè)補充，降低學(xué)習的難度，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的樂(lè )趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“一個(gè)農場(chǎng)計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)們調動(dòng)頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學(xué)采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數�！�100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）�！倍@節課的教學(xué)目的是要把整數除法的知識，拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來(lái)解決。所以這又是一個(gè)小組合作學(xué)習的最好時(shí)機。師：“請同學(xué)們在合作小組中討論討論，能用本冊書(shū)學(xué)習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來(lái)解決這道應用題嗎？”合作學(xué)習小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過(guò)小組合作學(xué)習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說(shuō)不是小組合作學(xué)習的結果嗎？更應該說(shuō)是小組同學(xué)集體智慧的結晶！再如：上面例舉過(guò)的“調查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個(gè)家庭每天用水量情況”的教學(xué)，單純靠一個(gè)學(xué)生個(gè)體很難獨立完成學(xué)習任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學(xué)習任務(wù)。所以教師要有判斷什么時(shí)候適合小組合作學(xué)習，什么時(shí)候必須安排小組合作學(xué)習的敏感，抓住有利時(shí)機，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
�。ㄋ模┲匾暯陶咦陨韺π〗M合作學(xué)習教學(xué)技能的培養
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習教學(xué)技能的培養。
1、精心設計合作學(xué)習的教學(xué)
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
2、周密實(shí)施課堂合作學(xué)習
對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要把班級授課
制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
3、全面進(jìn)行合作學(xué)習的課后總結
教師對小組合作學(xué)習要進(jìn)行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)。
有效的小組合作靠的是我們教師平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累，以及對學(xué)生精心、耐心的長(cháng)期培養。從學(xué)生一年級剛入學(xué)開(kāi)始，我們教師就要有意識的培養、訓練學(xué)生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學(xué)的學(xué)習中就學(xué)會(huì )合作的本領(lǐng)，學(xué)會(huì )在合作中自主探索，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )2
最新整理《新課標》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng)，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習，怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；再次，要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細致分析一下過(guò)程；最后，教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的`學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)，并積極思考；能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考；樂(lè )于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí)，教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )3
自新課標頒布實(shí)施以來(lái)，“小組合作學(xué)習”已走進(jìn)當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。
小組合作學(xué)習是數學(xué)課程標準提出的三個(gè)重要學(xué)習之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會(huì )各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應用。
一、合作學(xué)習的形式
1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，一個(gè)合作學(xué)習小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習更加有效，還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課堂練習是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習，已被越來(lái)越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時(shí)教師可以加強指導，并安排特定的時(shí)間，有意識培養他們合作練習的意識，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3、合作評價(jià)，培養學(xué)生思維的批判性
課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯誤。在合作評價(jià)時(shí)，教師應要求學(xué)生認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學(xué)習的操作
1、創(chuàng )設生活情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)知識融入現實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè )于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的時(shí)效性。
三、合作學(xué)習要選擇恰當的時(shí)機。
1、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
2、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)�，F在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)�！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的'探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過(guò)實(shí)驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習，教師應做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習，轉變觀(guān)念
要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，教師首先要學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習方式的變化，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在數學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等等。
�。ǘ﹥�(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀(guān)點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養
重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂(lè )于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長(cháng)后，對小組長(cháng)進(jìn)行“崗前培訓”，使其清楚小組長(cháng)的職責，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強小組競爭力。組長(cháng)負責小組的合作交流組織、檢查監督、表?yè)P批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。
3、培養學(xué)生掌握社交技能
導致合作交流學(xué)習小組解體或學(xué)習不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì )合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì )技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人。評價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：
�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
�。�3）思考公式推導過(guò)程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學(xué)內容，可以適當指導思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節時(shí)，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；
2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者
在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索，會(huì )發(fā)現，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構學(xué)生主體意識，培養小組成員之間的對話(huà)與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，幫助別人，樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì )在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中，教師要積極創(chuàng )造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè )趣，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的目標。
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，培養協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現了學(xué)生為主體，合作為手段，是開(kāi)展的有組織有指導的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學(xué)習，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
�。┮詫W(xué)生為主體，當好指導者
教師要在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學(xué)教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng )造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。信任，體會(huì )，摸索，尊重。分擔他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè )園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作精神。教師還應該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時(shí)間。組織學(xué)生匯報交流時(shí)，要積極引導每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著(zhù)一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽(yù)感，當遇到一些有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機會(huì )引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的交流合作與探索。
�。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
研究性學(xué)習中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習的結果必然會(huì )五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學(xué)生有的說(shuō)：“轉化成三角形�！庇械恼f(shuō)：“轉化成長(cháng)方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸�(jiàn)解，這時(shí)，老師又追問(wèn)：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過(guò)程中，就是先把他們轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應做到以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )
2、評價(jià)內容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習的得失
3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己
以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統的機械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現，不利于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關(guān)注結果 更關(guān)注過(guò)程
�。�2）關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性
五、數學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習”探索后的思考
1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系
在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習”才能體現出實(shí)效性。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )4
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習
新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的'合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。
五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中
發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )5
自從縣局開(kāi)展“千人百班”活動(dòng)教學(xué)改革以來(lái)，我校根據實(shí)際情況，積極推動(dòng)“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式。一年來(lái)，我積極嘗試著(zhù)，摸索著(zhù)，學(xué)習著(zhù)，努力改進(jìn)著(zhù)自己的教學(xué)方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學(xué)習模式在初三數學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性？
一、關(guān)于教學(xué)中的困惑：
初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，壓力大，課堂容量大，難點(diǎn)知識學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，許多問(wèn)題探究了，也總結了規律，但學(xué)生做題仍感覺(jué)無(wú)從下手。如：在學(xué)習“一元二次方程的應用”時(shí)，運用了數學(xué)歸納法教學(xué)，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系，怕比較抽象，學(xué)生不理解，我講的很多。而學(xué)生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學(xué)生找不準等量關(guān)系，列不了方程，甚至有的學(xué)生在設未知數時(shí)都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學(xué)生越覺(jué)得難，難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認為，既然是難點(diǎn)知識，必然是學(xué)生不好理解掌握，老師的心急不但無(wú)濟于事，可能還會(huì )起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候，老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度，我一直在思索著(zhù)，怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學(xué)生講不到重點(diǎn)，就直接給學(xué)生講了，這樣的結果其實(shí)只是我講了、心安了，學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學(xué)生做不好；其實(shí)是自己不愿意放手，不相信學(xué)生，認為學(xué)生自己講，會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想，與其我一節課講許多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學(xué)生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個(gè)知識點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是：
1、采取難點(diǎn)分散，分層掌握
多數學(xué)生都不會(huì )的問(wèn)題，由教師去培訓各小組的組長(cháng)，由組長(cháng)再去教給組內的學(xué)生。對基礎較差的學(xué)生要允許他們利用較長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，甚至暫時(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長(cháng)計議，循序漸進(jìn)
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來(lái)的。因此，我們要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生留足成長(cháng)的'時(shí)間，循序漸進(jìn)。處理問(wèn)題不追求面面俱到，當學(xué)生的能力培養起來(lái)的時(shí)候，我們沒(méi)有去刻意解決的難點(diǎn)問(wèn)題，可能也會(huì )迎刃而解。
二、關(guān)于學(xué)困生的困惑：
在課堂教學(xué)中，上課時(shí)間緊，學(xué)困生往往照顧不過(guò)來(lái)，組長(cháng)看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會(huì )學(xué)困生，以致他們越來(lái)越差。
既然是學(xué)困生，必然不會(huì )很容易就完成學(xué)習任務(wù)，我們首先要承認這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的鮮活的生命個(gè)體，學(xué)困生在學(xué)習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡(jiǎn)單的題目，以后上課展示時(shí)，對學(xué)困生單獨檢查最基本的知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學(xué)習成績(jì)的提高。
今后改進(jìn)的方法是：
1、改進(jìn)評價(jià)方案
對小組的“捆綁式”評價(jià)方案調整分值所占比重。比如：組內優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現加分若為1分的話(huà)，學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長(cháng)眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢(qián)樹(shù)”。當然這只是舉了一個(gè)例子，說(shuō)明的問(wèn)題是評價(jià)方案要根據實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行修改完善，前提還是要征得同學(xué)們同意認可。
2、打造班級文化
評價(jià)方案也許是眼前利益，要形成長(cháng)久的機制，就需要盡力營(yíng)造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長(cháng)，優(yōu)生不自驕，差生不自卑，團隊協(xié)作，一個(gè)不能少。我校大力開(kāi)展得班級文化建設活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發(fā)揮班級文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步結合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多一份實(shí)踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創(chuàng )新，真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )6
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的.發(fā)展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習方式。有的教師很自象地說(shuō)：“我每節課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習�！痹S多教師在評課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現自主學(xué)習的標準。所以教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)觀(guān)摩課上總少不了小組合作學(xué)習這一主要環(huán)節。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長(cháng)嘆不已。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習理論和策略。
在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習而進(jìn)行合作學(xué)習，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )7
課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。
小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。小組合作學(xué)習、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導之一。與傳統教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習有很多優(yōu)越性。
小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：
1．分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的.問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過(guò)學(xué)習和研究發(fā)現，小組合作學(xué)習在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調”等；相應地解決這些問(wèn)題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系”“處理好形式和目標的關(guān)系”等。
就學(xué)生的參與度來(lái)說(shuō)：小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。產(chǎn)生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個(gè)現象：在小組活動(dòng)中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀(guān)原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責任感等。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視整體的評價(jià)而忽視個(gè)體的發(fā)展！
教師應該處理好獨立學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系，在小組合作學(xué)習的研究和實(shí)驗中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對傳統的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個(gè)小組的成績(jì)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(cháng)要負責管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作教學(xué)心得體會(huì )8
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現：學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著(zhù)，走出去觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養，樹(shù)立信心，細致管理，調動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后，要培養好小組長(cháng)（組內學(xué)科組長(cháng)）的'組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學(xué)習的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓：通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項；重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制，用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實(shí)現了。
以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn)，對初試課改的同仁有所幫助。
【小組合作教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小組合作的心得體會(huì )08-24
小組合作后心得體會(huì )03-09
小組合作的心得體會(huì )15篇09-12
小組合作班級管理心得體會(huì )09-10
年級小組合作總結10-03
- 相關(guān)推薦