小組合作學(xué)習心得體會(huì )

　　當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )1

　　在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習實(shí)踐中的一些膚淺的體會(huì )與心得從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、合作學(xué)習分組的方法。

　　小組合作學(xué)習活動(dòng)可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類(lèi)型。類(lèi)型不同，小組的成員也會(huì )不斷調整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會(huì )，使小組的合作內涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。

　　1.均衡型：將整個(gè)班級成員分成若干個(gè)水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組之間的競爭，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個(gè)成員的努力，能調動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)也發(fā)揮了小組內優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動(dòng)困難生一起前進(jìn)(目前筆者貫穿整個(gè)教學(xué)學(xué)期的就是這種分組方法，以便于過(guò)程性評價(jià)。)

　　2.分層型：將班級成員按水平進(jìn)行分層，語(yǔ)言能力較好的學(xué)生一組，較困難的學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)能夠通過(guò)互相的學(xué)習、交流和比較，能促使他們向更高水平提高;而對于落后生來(lái)說(shuō)，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，增強他們在活動(dòng)中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學(xué)生活動(dòng)要求也可以進(jìn)行分層。如在Topic“family”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝�，老師則規定學(xué)生必須說(shuō)的內容，然后根據水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標進(jìn)行評價(jià)。

　　3.自主型：就是讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì )根據自己的'學(xué)習習慣、學(xué)習水平去找合作伙伴，這樣會(huì )使他們更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內容，滿(mǎn)足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng )造能力。這樣能使交談的內容更加生動(dòng)豐富，更加真實(shí)。如可以以”Topic”的形式讓學(xué)生自由地合作進(jìn)行角色對話(huà)。當然由于小學(xué)生自主學(xué)習能力還未完善，因此教學(xué)中應以均衡型小組活動(dòng)為主，而其它形式為輔，這樣既保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，又能防止形式模式化，使學(xué)生厭煩。

　　這幾種模式應根據教學(xué)實(shí)際，靈活采用，或者交叉使用，以達到教學(xué)最優(yōu)化。

　　二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習

　　1、合作目標與任務(wù)呈現

　　在實(shí)施小組合作學(xué)習之前，教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構�？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習活動(dòng)。

　　根據學(xué)習內容設計合作任務(wù)時(shí)，教師應讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習任務(wù)，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個(gè)人學(xué)習計劃。

　　2、小組預習與合作討論

　　小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預習。在小組預習的基礎上學(xué)生可根據教師的問(wèn)題，在小組內展開(kāi)討論，在討論中辨明是非，培養能力。

　　小組再展開(kāi)討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書(shū)面形式將各自討論的問(wèn)題進(jìn)行反饋并上交。

　　3、組際交流與集體講授

　　在小組合作討論的基礎上，教師可引導學(xué)生從組內中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習中，教師也應進(jìn)行適當的講解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，PartDLet’spractice/act這一部分題目的完成可做如下安排：

　　(1)學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。

　　(2)學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵和幫助。

　　(3)兩人交換角色。

　　(4)完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

　　(5)教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質(zhì)疑的問(wèn)題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

　　4、小組評價(jià)與反饋補救

　　課堂小組活動(dòng)結束后，應給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)既可給學(xué)生思考歸納的機會(huì )，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價(jià)的對象應以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評判。評價(jià)的內容主要是合作小組的學(xué)習態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等等。

　　反饋補救指的是，教師根據學(xué)生所提的問(wèn)題類(lèi)型——個(gè)別的問(wèn)題，在巡視小組活動(dòng)中個(gè)別解決，而共性的問(wèn)題應集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據答案進(jìn)行互批，發(fā)現問(wèn)題上報教師，以便及時(shí)補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習積極性與參與熱情。

　　三、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的體會(huì )

　　學(xué)習社交技能是英語(yǔ)學(xué)習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學(xué)習經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執行群體任務(wù)之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了人際交流的機會(huì )，學(xué)生可以在相互交往中練習社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著(zhù)社交技能的逐步內化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習成績(jì)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

　　傳統的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學(xué)生獲得分數意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習的失敗者。這顯然脫離了大多數學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)給現代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結合，以及等級、打分與評語(yǔ)相結合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)非常顯著(zhù)的特色和創(chuàng )新之處。所謂基礎分是指學(xué)生以往學(xué)習成績(jì)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗分數超過(guò)基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機會(huì )為所在的小組贏(yíng)得最大的分值，指導學(xué)生的著(zhù)力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達到了目標。同時(shí)，教師要指導學(xué)生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個(gè)學(xué)習小組發(fā)言;認真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學(xué)習情況(包括討論過(guò)程與結果)作出客觀(guān)的評價(jià)。

　　新課程倡導的合作學(xué)習這種英語(yǔ)學(xué)習方式正越來(lái)越顯示著(zhù)它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習任務(wù)，實(shí)現自我，超越自我。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )2

　　小組合作研究是新課程倡導的一種研究體式格局，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好”導演”，讓學(xué)生當好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各類(lèi)資本，組織好小組合作研究。XX世紀早期，美國的一些學(xué)者入手下手研究合作研究并應用于實(shí)踐，XXX創(chuàng )辦的XXX就應用了小組合作研究�！缎抡n程標準》指出：著(zhù)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團隊中為了完成共同的義務(wù)，履歷著(zhù)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的合作性研究。

　　小組合作研究的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)舉行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的研究行為）。小組合作研究一般以X—X工錢(qián)一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性情諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作研究小組。它夸大學(xué)生研究的親歷性、介入性、合作性，是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將研究的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生供給自主探究、合作研究、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。目前廣大的教師都在嘗試應用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作研究，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、優(yōu)化組合，準備“合作”

　　在數學(xué)研究中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家XXX將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水

　　平之間的.間隔。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，施展闡發(fā)出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在恭敬學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性情、個(gè)性特征、研究成績(jì)等諸方面保持合理的差異，凸起它的異質(zhì)性。每小組由一般由X人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學(xué)困生X名組成，讓他們主動(dòng)介入、互教互學(xué)、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合，由研究小組民主推薦一名組織能力強、研究基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、考核員、報告員等。不定期的交換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主同等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和合作活動(dòng)，共同完成研究義務(wù)。

　　二、明確任務(wù)，運用“合作”

　　小組合作研究前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為”呈現問(wèn)題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題：”

　　圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)研究小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的研究任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣研究，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時(shí)機，體驗“合作”

　　開(kāi)展合作研究，要結合學(xué)生和教師的實(shí)踐水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并非所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作研究的。比方簡(jiǎn)單的研究?jì)热�，可以讓學(xué)生獨立研究，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的一定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作研究�！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及應用數學(xué)的規律等。如教學(xué)《反比例的意義》時(shí)，當研究了例X、后，我讓生自學(xué)例X”，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )遷移，最具有創(chuàng )造性。同學(xué)們顛末合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴展另一種量也隨著(zhù)擴展，一種量縮小另一種量也隨著(zhù)縮��；第三它們的比值一定�！焙献餍匝芯靠梢约�中大家的智慧，有益于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。

　　三、評價(jià)激勵，延伸“合作”

　　積極的評價(jià)，將不竭加強學(xué)生介入合作的認識，也使學(xué)生不竭獲得成功的喜悅。因此，合理應用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的研究積極性，加強其研究的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必需具有的基本素養之一評價(jià)可所以個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有益于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的體式格局是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、拍手祝愿、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才調，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的研究目標而努力，從而培養學(xué)生的合作認識，提高合作技術(shù)。

　　但是，小組合作研究不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作研究的途徑和方法，以實(shí)現研究方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )3

　　四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀(guān)摩學(xué)習關(guān)于小組合作學(xué)習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學(xué)模式太落伍，老師們再不能抱著(zhù)老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰爭。

　　一、明確小組成員責任。

　　建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判。

　　二、培養學(xué)生的合作習慣。

　　第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　第二、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。

　　第三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。

　　三、注重教師的主導地位。

　　教師是參與者、引導者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠是乘客，是被動(dòng)的'學(xué)習者。教師的主導性體現在針對教學(xué)內容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習；也體現在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現未曾預料的問(wèn)題可及時(shí)調整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng )造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì )學(xué)習”向“會(huì )學(xué)習”和“主動(dòng)會(huì )學(xué)習”邁進(jìn)。

　　以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )4

　　小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習主要是以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？現結合平時(shí)的.聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結的資料，并且讓學(xué)生主動(dòng)向“手巧”的能人學(xué)習一些編結方法。學(xué)生在課堂上通過(guò)交流后，自主總結出了中國結的特點(diǎn)、寓意、工具材料以及一些簡(jiǎn)單的編織方法。效果很好，學(xué)生也很有成就感。

　　各小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，我們提倡把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。各組根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分工，學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。如在《盤(pán)長(cháng)結》的編織過(guò)程中，步驟相對復雜一些，學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個(gè)同學(xué)再次檢查過(guò)程是否完全正確，否則在抽形中會(huì )前功盡棄的。

　　成果展示時(shí)讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習匯報，注意了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組來(lái)探究解決疑問(wèn)。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)。所以說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。

　　但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )5

　　大家好，我是B小組的一員，今天我想和大家分享一下在我們小組合作過(guò)程中的心得體會(huì )。在這次合作中，我和我的同伴們一起面對許多困難和挑戰，但是通過(guò)我們的共同努力和合作，我們最終獲得了一個(gè)成功的結論。

　　第二段：困難的開(kāi)始。

　　合作開(kāi)始的時(shí)候，我們遇到了不少的困難。首先是開(kāi)局，我們對議題的.理解程度存在差異，通常會(huì )導致我們在對待問(wèn)題上的態(tài)度或者觀(guān)點(diǎn)上存在不同，為了盡早解決這類(lèi)問(wèn)題，我們采用了逐漸深入的討論方式，通過(guò)相互就自己的看法解釋?zhuān)瑏?lái)達成一致。

　　第三段：困難的轉機。

　　但在我們進(jìn)行會(huì )議的過(guò)程中，發(fā)現會(huì )場(chǎng)上的環(huán)境過(guò)于單調，那些沒(méi)有充分討論的議題很快就被遺忘了。于是我們想嘗試一下在活動(dòng)更豐富的環(huán)節進(jìn)行討論。在之后的兩次會(huì )議中，我們采用了不同的主題進(jìn)行討論，有時(shí)我們會(huì )以游戲的方式進(jìn)行討論，有時(shí)也以吃晚餐或午餐的形式進(jìn)行討論。這些輕松的聚會(huì )方式讓我們更加高效和精神抖擻地處理議題。

　　第四段：困難的終結。

　　到了一定的時(shí)間，我們終于克服了所有和合作有關(guān)的困難，大家都在自己的領(lǐng)域有所突破，我們期待合作的繼續，為了讓我們的合作更加充分和深入，我們在會(huì )議之間交流了更多，比如有些人分享了自己最近的超贊想法、有些人準備了一份詳細的輔助材料、還有一位朋友則分享了自己獨有的行業(yè)知識。這樣交流，使我們的團隊更加穩定，大家更加清楚彼此的想法和能力，并且獲得了更大的信任，同步推進(jìn)工作進(jìn)展。

　　第五段：帶回家的收獲。

　　最后，回到家，我們意識到：在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)合作交流互相學(xué)習到了很多東西；與此同時(shí)，我們也在學(xué)習如何處理與隊友意見(jiàn)不一的情況。這些經(jīng)歷，不僅讓我們更深入地了解了一個(gè)陌生領(lǐng)域，也讓我們知道了如何更好地合作。我們在這次合作中收獲了很多，在以后的團隊合作中，我們將更加認真地對待每次會(huì )議，積極嘗試各種新的方法和方式，更加緊密地團結起來(lái)。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )6

　　通過(guò)這次學(xué)習，受益匪淺，從中看出我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標。

　　1.精心設計課堂教學(xué)

　　是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從這兩位教師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。她們準確把握教學(xué)目標，從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，處處體現了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀(guān)。

　　2.教學(xué)過(guò)程精彩

　　從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了知識均分”、“而中間的字隨著(zhù)課堂的進(jìn)行逐漸變換，層層深入，使學(xué)生更好地理解了分數的概念。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習

　　不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與，體驗成功。

　　整堂課輕松、自然。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權給孩子，同時(shí)給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生偶爾回答錯時(shí)的安慰和鼓勵，孩子答對時(shí)的慷慨獎勵，整個(gè)課堂在輕松愉快的學(xué)習氣氛中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，平等的環(huán)境中學(xué)習，應該是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習。

　　4.創(chuàng )設良好的`學(xué)習氛圍，制作精美的課件

　　近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現力，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的老師都用到了多媒體課件。無(wú)論是導入新課，新知識的學(xué)習，還是鞏固練習等都采用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節課的教學(xué)。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認為應該從以下幾個(gè)方面去努力。

　　第一，改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。

　　消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。

　　第二，認真學(xué)習校本培訓。

　　反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學(xué)習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

　　第三，認真備課，尤其要認真備學(xué)生。

　　平時(shí)自己在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

　　第四，認真研究和設計好課堂提問(wèn)。

　　在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。

　　課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )7

　　隨著(zhù)新課堂的開(kāi)展，我參與了學(xué)校的生本新課堂實(shí)驗。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，我開(kāi)展小組合作學(xué)習，以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)，提高了孩子們的學(xué)習積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

　　小組合作學(xué)習，首先使學(xué)生在小集體中相互適應，通過(guò)適應這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應大集體，從而培養了學(xué)生的社會(huì )適應性。

　　(一)小組學(xué)合作習創(chuàng )造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會(huì )。

　　在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習，一起活動(dòng)。使學(xué)生感覺(jué)自己難以離開(kāi)這個(gè)群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所具備的基本素質(zhì)。

　　(二)小組學(xué)合作習培養了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。

　　要想適應社會(huì )，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(cháng)補短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會(huì )中所必備的條件。

　　(三)小組學(xué)合作習有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性

　　一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨創(chuàng )的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì )交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習是培養這類(lèi)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)在交流中逐步培養學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨立見(jiàn)解。

　　(四)小組學(xué)合作習為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )

　　促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展�！靶枰獫M(mǎn)足論”認為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(五)小組學(xué)合作習有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率

　　在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學(xué)習，可使思考結果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每一位學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而學(xué)習的強烈動(dòng)機，這種學(xué)習積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的具體體現。

　　在實(shí)際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習時(shí)，我也遇到一些操作起來(lái)有很大難度的問(wèn)題，我的困惑主要有：

　　困惑一：成績(jì)好的學(xué)生是小組活動(dòng)的權威

　　小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生表現的.機會(huì )，但是往往容易走向極端，成績(jì)好的學(xué)生什么都說(shuō)了算，成績(jì)中等或較差的學(xué)生依賴(lài)嚴重，甚至會(huì )導致學(xué)生之間無(wú)法友好相處。

　　目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學(xué)習小組時(shí)，應考慮學(xué)生的實(shí)際情況，力求使“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個(gè)人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時(shí)間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時(shí)間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進(jìn)行合理分工。每組應設立組長(cháng)、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績(jì)好的學(xué)生后發(fā)表意見(jiàn);別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要尊重對方.注意傾聽(tīng);要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

　　困惑二：合作過(guò)濫忽視了學(xué)生的自主學(xué)習

　　有些課堂合作過(guò)濫，整堂課學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習。但一堂課合作交流的次數多了，學(xué)生獨立思考的時(shí)間就少了，長(cháng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習的能力將被削弱。

　　目前的對策：教學(xué)內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方式來(lái)設計教學(xué)。

　　雖然有很多的困惑，但我也嘗試著(zhù)不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長(cháng)。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )8

　　“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習的價(jià)值。

　　一、思考不充分

　　〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……

　　〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。

　　〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的時(shí)間是值得的。

　　二、指導不及時(shí)

　　〔問(wèn)題〕當布置好學(xué)習任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)評判學(xué)生的合作學(xué)習成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。

　　〔思考〕新課程標準要求“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見(jiàn)。

　　〔對策〕合作學(xué)習作為一種新的'學(xué)習方式，應追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。

　　三、評價(jià)不全面

　　〔問(wèn)題〕大部分狀況下應對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。

　　〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

　　〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。

　　小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )9

　　在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。

　　實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）

　　“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

　　“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”

　　學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導

　　教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。

　　教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

　　第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。

　　在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。

　　這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。

　　學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

　　三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。

　　當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。

　　當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的`分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。

　　五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

　　對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。

　　“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。

　　對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

　　談到學(xué)習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習管理與策略問(wèn)題與技能技巧問(wèn)題。我認為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習是否成功，是否有效和高效的問(wèn)題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。

　　先說(shuō)講求小組合作學(xué)習管理策略是什么？我認為，小組合作學(xué)習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習而言，把學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，最大限度的投入到學(xué)習中去，達到課堂學(xué)習的最大有效化。

　　因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調關(guān)系。要把書(shū)教好，人教活，能力教會(huì )。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過(guò)程評價(jià)的策略等等。

　　我認為，初中三個(gè)年級的基本策略是，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)情出發(fā)，分別在各個(gè)年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡(jiǎn)單到復雜過(guò)程，這是一個(gè)毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開(kāi)來(lái)，只是有所側重而已。

　　再說(shuō)要注重小組合作學(xué)習規律中的技能與技巧�！蔼毩⑺伎�，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習管理三大特點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節�！蔼毩⑺伎�，是個(gè)人學(xué)習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個(gè)人學(xué)習思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習過(guò)程。充分展示，則更是提升個(gè)人學(xué)習質(zhì)量與能力，開(kāi)闊視野的高層環(huán)節，更是缺少不得。這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習的過(guò)程實(shí)情，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。

　　三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng )新學(xué)會(huì )管理的方式方法，小組合作學(xué)習管理成效才會(huì )精彩紛呈成。根據我的實(shí)踐，我想指導學(xué)習小組合作有下列幾點(diǎn)尤其要值得注意的是：

　　1、要有一個(gè)好的、適應學(xué)生學(xué)習和教師指導的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，鋪墊引入，出示目標；

　�。ǘ�）預讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；

　�。ㄈ�）精讀課文，設計問(wèn)題，思考答案；

　�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進(jìn)行探究；

　�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。

　�。�六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；

　�。ㄆ撸┓答伋C正，總結評比，分享成果。

　　2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，精心設計確定小組合作學(xué)習內容與合作探究的問(wèn)題，認真落實(shí)課標與教材的目標要求，確實(shí)解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問(wèn)題。例如學(xué)習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問(wèn)題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，就要抓住作者游山觀(guān)景后的感受，“實(shí)是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫(xiě)美景來(lái)表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛(ài)自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”來(lái)設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問(wèn)題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動(dòng)人民的創(chuàng )造發(fā)明的巨大價(jià)值。

　　3、要給足學(xué)習、思考、合作討論交流、充分展示的時(shí)間。根據實(shí)踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節中，每一次小組合作學(xué)習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以?xún)�，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問(wèn)題應控制在2個(gè)以?xún)�，最�?個(gè)。否則，課堂內容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。

　　4、要注重探究學(xué)習的層次與梯度，講求課堂的亮點(diǎn)與高效質(zhì)量。

　　小組合作學(xué)習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書(shū)環(huán)節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個(gè)性來(lái)，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說(shuō)，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語(yǔ)言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會(huì )出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。

　　5、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導，不斷提升學(xué)習的方法的具體要求。

　　小組合作學(xué)習是非常講求學(xué)習方法的，而且每一個(gè)環(huán)節都需要由教師來(lái)引領(lǐng)指導學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習的有效和高效目標。比如讀書(shū)的環(huán)節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開(kāi)展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現手法甚至標點(diǎn)符號等等的方法指點(diǎn)，都對學(xué)生有實(shí)際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問(wèn)題，怎樣用規范的語(yǔ)言來(lái)表達自己的見(jiàn)解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結和時(shí)間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語(yǔ)展示，還是實(shí)驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。

　　6、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的及時(shí)性與激勵性的評價(jià)。

　　7、要注意恰當運用現代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )10

　　“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)

　　生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�。因此，小組合作探究學(xué)習是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣�！倍�不是“我們小組怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責任，更沒(méi)有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

　　培育學(xué)習小組，逐步掌握合作技巧。

　　許多合作學(xué)習的失敗在于：學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )交流，只會(huì )各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，培育學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。就成了小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習小組時(shí)，我認為應遵循以下三個(gè)原則。

　　1、分階段培育學(xué)習小組的原則

　　在小組合作學(xué)習初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內人數的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀(guān)察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應接受這種學(xué)習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過(guò)渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當組長(cháng)。

　　2、“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

　　在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現這種現象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

　　3、 組員編號原則

　　所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來(lái)區分其在組內的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內成績(jì)好的都編為1號，成績(jì)中等的編為2號和3號，成績(jì)差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識。

　　提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的`認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。我認為以下內容適合小組合作學(xué)習：

　　小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習的結果而組織的學(xué)習方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節�！拔覀冋�在課程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )精髓，在反思中研究，在研究中成長(cháng)，走出誤區不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。一線(xiàn)的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

　　教學(xué)反思

　　1。 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2。對學(xué)數學(xué)的反思

　　當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

　　3。對教數學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西

小組合作學(xué)習心得體會(huì )11

　　開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：

　　一、階段性成果

　　1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。

　　2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

　　3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

　　4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。

　　二、具體的做法

　　1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。

　　3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。

　　三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑

　　1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。

　　2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌��?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的`角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。

　　4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì )二

　　小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內向的和學(xué)困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì )引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習怎能達到共同進(jìn)步的目標?

　　發(fā)現問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認真地思索著(zhù)，并翻閱了大量的資料，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng )新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調整：

　　1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。

　　2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。

　　3.教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。

　　4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。

小組合作學(xué)習心得體會(huì )12

　　傳統的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順思路講課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習卻是很難備課，因為課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì )少，老師上課就更高效了。

　　小組合作學(xué)習的確是老師們一直關(guān)注的話(huà)題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會(huì )與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)不少問(wèn)題，我們還要在合適的時(shí)候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位老師說(shuō)的：我們的教學(xué)內容如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

　　同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習中存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應所有情況的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現。但是我們堅信：“辦法會(huì )有的，所有困難都是能夠克服的!”。

　　第一，課堂中的小組合作應該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是內容本身是小學(xué)數學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應該為小組合作都做出貢獻。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的需求。在學(xué)生們內需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習。

　　第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的.數據、合作的時(shí)間等，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請一些同學(xué)用自己的語(yǔ)言表達對此的理解;對于低年級學(xué)生或者比較復雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。

　　第三，應該從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開(kāi)始培養孩子們獨立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作的小策略。這些策略來(lái)源于老師們的思考，也是老師們在實(shí)踐中的一種積累，也一定會(huì )更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見(jiàn)專(zhuān)題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì )對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養孩子合作習慣中開(kāi)發(fā)更多的小策略來(lái)交流。

　　第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽(tīng)、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動(dòng)的進(jìn)行;認真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當提出一些問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當的幫助;在觀(guān)察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì )從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時(shí)鼓勵學(xué)生反思。

　　總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動(dòng)中逐漸養成。那會(huì )是怎樣的一種幸福呢!

小組合作學(xué)習心得體會(huì )13

　　7月21日，來(lái)自廣西大學(xué)不同學(xué)院，不同專(zhuān)業(yè)的二十名優(yōu)秀的大學(xué)生，帶著(zhù)種.種疑問(wèn)和好奇，隨領(lǐng)導一起踏上了奔赴臺灣的旅途。其實(shí)，出發(fā)之前，我們對這次活動(dòng)的了解僅僅限于“社會(huì )實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)”這個(gè)稱(chēng)呼及想像到的大致方向及活動(dòng)流程。對于這次行程，我們更多的是抱著(zhù)親身體驗臺大歷史悠久的社會(huì )實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)到底是什么樣子的心態(tài)。因為作為即將第一次組織類(lèi)似社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的我們雖然每個(gè)成員都掌握了自己獨到的優(yōu)秀的能力，但對于從沒(méi)接觸過(guò)的此類(lèi)活動(dòng)，我們還是多少有些心理沒(méi)底。于是我們對此次臺灣之行充滿(mǎn)了期待。

　　首先回顧一下我們的整個(gè)行程

　　到臺灣那一刻，我們便受到了臺大同學(xué)的熱烈歡迎，同時(shí)，與大陸極為相近的風(fēng)土人情讓我們感受到了回家的親切感覺(jué)。晚宴上，臺大師生的熱情款待讓我們激動(dòng)不已，讓我們切身感受到臺灣人民和大陸人民血脈相連的感情。

　　在整個(gè)活動(dòng)中，我所擔任的角色是第3小隊的小組輔導員。顧名思義，小組輔導員就是要以一個(gè)參與者身份融入到小隊員中的組織者，每一項活動(dòng)，小隊輔導員都要親自帶領(lǐng)小朋友參加，啟發(fā)、協(xié)助小朋友完成小隊任務(wù)，必要時(shí)還要活躍氣氛，親自上陣。在活動(dòng)結束后，小隊輔導員還要繼續承擔起生活輔導員的角色。督促小隊員按時(shí)集合，按時(shí)睡覺(jué)、吃飯等等。同時(shí)，與小隊員的感情交流也是小隊輔導員必不可少的一項任務(wù)。我們必須時(shí)刻了解小隊員的思想感情狀況，當他們心事重重時(shí)，我們要用真情去問(wèn)溫暖他們，使他們以最好的狀態(tài)回到活動(dòng)當中。對于一些性格比較孤僻的小隊員，我們必須及時(shí)發(fā)現，及時(shí)與小隊員交談，了解他們的內心原因所在，及時(shí)幫助他們解開(kāi)心中的疙瘩，盡快融入集體中�？傊�，小隊輔導員應該是活動(dòng)中的最辛苦的組織者，他們必須全天候的陪伴在小隊員的身邊，與他們同吃同住同歡樂(lè )，而且必須全身心的把感情投入到帶領(lǐng)小隊員參加活動(dòng)中。在整個(gè)活動(dòng)中，小隊輔導員與小隊員的感情始終是最深的，始終是小隊員最忠實(shí)的伙伴。為了把這個(gè)海峽兩岸的第一次聯(lián)合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)組織好，每位工作人員都奉獻出自己的全部力量，共同朝著(zhù)目標前進(jìn)、奮斗。

　　在一天的流程熟悉以后，我們開(kāi)始營(yíng)期第一天的活動(dòng)。先是迎接來(lái)自越南和印尼的臺商子弟。各組的輔導員首當其沖站在臺大校門(mén)口，迎接各組的小朋友。之后的開(kāi)營(yíng)儀式中，無(wú)論老師還是學(xué)生都對這次活動(dòng)充滿(mǎn)了信心和期望。之后我們進(jìn)行了RPG游戲及開(kāi)營(yíng)晚會(huì )等活動(dòng)。

　　第二天，認識臺灣大富翁，兩性知識講座，假案偵察讓大家開(kāi)心的玩，盡情的學(xué)。

　　第三天，化學(xué)小實(shí)驗，學(xué)涯規劃之后便前往青山農場(chǎng)繼續模擬夜市活動(dòng)。

　　第四天，服務(wù)管教育，身障體驗，舞會(huì )。

　　第五天，認識世界與文化尊重，水上活動(dòng)，篝火晚會(huì )，星空夜語(yǔ)。

　　第六天，砸水球-向你喜歡的人送上祝福，寫(xiě)背卡，結營(yíng)讓大家依依不舍。

　　溫故而知新。通過(guò)對整個(gè)活動(dòng)的回顧和總結，我對此次臺灣之行有了更深刻的理解。

　　先談一下值得我們學(xué)習的地方。

　　一、“臺大夢(mèng)工廠(chǎng)”生活營(yíng)是一個(gè)我們所接觸到的比較新穎的社會(huì )實(shí)踐服務(wù)方式。雖然在臺灣已經(jīng)是非常普遍的服務(wù)方式，但是在大陸還是比較少見(jiàn)，值得我們在今后課外活動(dòng)中推廣開(kāi)來(lái)，拓展了我們課外實(shí)踐的方式和范圍，不斷進(jìn)行新的嘗試。

　　二、社會(huì )服務(wù)生活營(yíng)這種實(shí)踐方式的受益者十分廣泛。

　　首先是參加生活營(yíng)的學(xué)員。通過(guò)參加生活營(yíng)，在參加課程的過(guò)程中他們會(huì )學(xué)到很多在正常課內無(wú)法直接學(xué)到的東西，比如說(shuō)公民觀(guān)、服務(wù)觀(guān)等相關(guān)課程的參與，使小隊員社會(huì )責任感等公民素質(zhì)的全面提高，最重要是人格的提高。在身障體驗和小隊日常集體活動(dòng)中，學(xué)員們學(xué)會(huì )的是體諒他人，理解他人，關(guān)心他人，及如何在集體中與其他成員和諧相處。在共同完成集體任務(wù)中，學(xué)員們還能學(xué)到如何在眾人面前適當的表達自己的意見(jiàn)，以及如何組織所有的小隊員為小隊榮譽(yù)而貢獻自己的力量。此外，此外生活營(yíng)還豐富了學(xué)員們的暑期生活，讓他們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè )而充實(shí)的暑期。

　　同樣，對于此次活動(dòng)的組織者，我們同樣得到了極大的鍛煉，同樣是在課堂學(xué)習中無(wú)論如何也無(wú)法學(xué)到的全面的能力。從活動(dòng)的策劃開(kāi)始，大家就必須綜合考慮到服務(wù)對象、服務(wù)目的、服務(wù)條件、突發(fā)因素等必須周全考慮的因素，依此制定出初步的計劃，然后根據細化的條件約束不斷完善改進(jìn)計劃。對于成熟的條件我們要多加利用，對于缺少的條件，我們要盡力創(chuàng )造條件去完善活動(dòng)。最后，對于定稿的策劃，大家還要親自跑過(guò)一遍流程，確保策劃的萬(wàn)無(wú)一失。盡管前期工作大家都盡量做到了萬(wàn)無(wú)一失，但在活動(dòng)正式開(kāi)始時(shí)，我們面臨著(zhù)更多的突發(fā)問(wèn)題需要及時(shí)決策。全體工作人員的共同目標是共同把這次營(yíng)隊辦成功，在組織活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)論是擔任什么角色，都能積累到對我們一生都十分寶貴的經(jīng)驗和能力。

　　所以，此類(lèi)活動(dòng)的影響將是及其深遠的，對學(xué)員和工作人員都是一次難得的鍛煉機會(huì )，一個(gè)寶貴的展示平臺。

　　三、在生活營(yíng)中，我們深深體會(huì )到了臺大同學(xué)對于組織此類(lèi)服務(wù)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗。

　　在時(shí)間的把握上，策劃里精確到分鐘，確保時(shí)間上的安排完全按照活動(dòng)的要求進(jìn)行，使整個(gè)流程緊湊而不緊張，充實(shí)而不紊亂。

　　在實(shí)際操作中，大家嚴格按照策劃中的流程和時(shí)間安排進(jìn)行操作，使活動(dòng)時(shí)間和流程完全在掌控之中，避免出現不應出現的亂局。

　　對于突發(fā)狀況，經(jīng)驗豐富的'臺大同學(xué)應對自如。對于某個(gè)活動(dòng)的時(shí)間伸縮自如，變換自然，絲毫不被人察覺(jué)。做到在突發(fā)狀況的緊張下，輕松的自如的應對。

　　這些都是我們今后組織類(lèi)似活動(dòng)需要長(cháng)期積累和不斷鍛煉的能力。

　　四、臺大的很多有意思的小游戲很值得我們在今后的活動(dòng)中推廣開(kāi)來(lái)。比如說(shuō)“小天使小主人”游戲及寫(xiě)背卡小環(huán)節雖然在整個(gè)活動(dòng)中微不足道，但確為整個(gè)活動(dòng)增添了不可替代的繽紛色彩，很有意思。

　　接下來(lái)談?wù)勑枰�我們共同努力改進(jìn)的一些小問(wèn)題。

　　一、在課程的安排上，我們應該更多考慮到學(xué)員的需求和接受能力�？赡苁菍W(xué)員年齡差距太大等原因，在“兩性知識講座”的時(shí)候，有的小隊員非常關(guān)注，積極性非常高，不斷的提出自己感到困惑的地方，與孫中興教授密切交流，似乎也學(xué)到了不少自己迫切想了解的東西。而其他一些小隊員也許是年齡太小，對兩性知識還不是太感興趣，于是會(huì )覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)不是很有意思，于是失去了參與的熱情，造成活動(dòng)場(chǎng)面上有的小朋友熱情高漲，有的卻昏昏欲睡的尷尬局面。如果加入低年級小朋友也感興趣的友情話(huà)題是不是會(huì )更好一點(diǎn)呢?

　　二、全體工作人員的積極性都非常高，這是好事，但有時(shí)候似乎太高，到了廢寢忘食的地步，許多工作人員為了確保第二天的流程萬(wàn)無(wú)一失而通宵達旦的工作，準備。雖然說(shuō)作為組織者，全力以赴把活動(dòng)準備好是最基本的職責，但是，有時(shí)候讓自己好好休息，第二天以飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中比熬夜準備更重要。因為人在疲憊的時(shí)候，他的熱情程度，心情，耐心，應變能力等一系列指標都會(huì )因此而下降許多，同樣會(huì )影響到活動(dòng)的開(kāi)展。畢竟都是以搞好活動(dòng)為目標，工作、休息都不能誤。

　　三、人力分配可以更加合理�？赡苁菍ξ鞔笸瑢W(xué)不是很了解，臺大同學(xué)只能隨機的分配西大同學(xué)的工作。這樣分配可能也是客觀(guān)條件所致，導致很多同學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出他們的全部力量或者專(zhuān)長(cháng)。其實(shí)合理分配人力的最終目的就是讓每一位工作人員發(fā)揮出他們最大的能力，所以我們應該盡量克服客觀(guān)條件的限制，讓大家各自有更多的發(fā)揮能力的空間，相信這樣會(huì )讓我們的活動(dòng)更精彩。

　　最后一點(diǎn)體會(huì )，也是我最深的體會(huì )：

　　臺大同學(xué)對我們是何等的真誠，是何等的熱情，我們西大一行23人是何等的為此而感動(dòng)。把我們相隔開(kāi)的僅僅是小小的臺灣海峽，但永遠隔不斷的是我們早已結下的深厚友誼。能夠在這次活動(dòng)中結識這一群海峽彼岸的終身的朋友是我們莫大的榮幸。愿我們這一批人能夠早日重聚，再在一起“星空夜語(yǔ)”，重溫這難忘的時(shí)光。我們永遠不會(huì )忘記《當我們同在一起》的時(shí)刻，《愛(ài)，因為在心中》讓我們聚在一起，我們還會(huì )繼續共同努力《讓愛(ài)住我家》，因為我們相信《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，讓我們共同期盼重逢的日子!

小組合作學(xué)習心得體會(huì )14

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。通過(guò)交流、合作學(xué)習等方式，適時(shí)有效地給予引導和幫助�！毙〗M合作討論學(xué)習是學(xué)生在教師指導下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來(lái)越受人們的重視，教師要在學(xué)生學(xué)習的探索過(guò)程中，能使學(xué)生為解決某一問(wèn)題而去學(xué)習，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入學(xué)習;小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充;它能使全體學(xué)生都參與活動(dòng)，促使學(xué)生間的交往，促使學(xué)生參與傾聽(tīng)、表達、協(xié)作、競爭;在辯論過(guò)程中鞏固和深化所學(xué)的知識，特別有利于對教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解和把握。因此，開(kāi)展小組合作探討學(xué)習是社會(huì )的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意培養學(xué)生小組合作學(xué)習的良好習慣。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中一些做法：

　　1、 科學(xué)的組建合作小組。

　　教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：在開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

　　2、教師作為總設計師要參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中。

　　合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在巡視于各組之間，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!

　　3、生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)知識生活化

　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的，而且有利于提高學(xué)生靈活應用知識的本領(lǐng)。所以數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生親自體驗情境中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。而且，這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數學(xué)問(wèn)題，還有利于讓學(xué)生體驗到生活中數學(xué)無(wú)處不在，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。例如，在教學(xué)“分數的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進(jìn)行導入教學(xué)，收到了良好的效果。具體做法是：課一開(kāi)始，就問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡，我馬上打開(kāi)課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過(guò)花果山，他們4個(gè)人合伙摘桃，4個(gè)人一共摘了48個(gè)，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著(zhù)桃子口水直流，悟空對著(zhù)八戒說(shuō)：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著(zhù)頭腦不知該怎么拿，哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行小組討論，有的小組開(kāi)始動(dòng)手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過(guò)這環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分數來(lái)表示”。這句話(huà)的理解應該說(shuō)是透切的，印象是深刻的。

　　4、感受合作過(guò)程，培養合作能力

　　在師生之間、生生之間交往互動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住時(shí)機，設計生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對話(huà)互動(dòng)，共同討論交流，理解和認識數學(xué)知識。例如：在教學(xué) “圓周長(cháng)的計算公式”時(shí)，我讓每個(gè)小組分別測量出三個(gè)大小不同的圓的周長(cháng)和直徑，計算師用計算器算出周長(cháng)與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書(shū)。學(xué)生觀(guān)察板書(shū)發(fā)現共同點(diǎn)：“圓的周長(cháng)與直徑的比值都是3倍多一些”。接著(zhù)小組交換學(xué)具再探究驗證，討論為什么會(huì )產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考，有的學(xué)生說(shuō)“我們的尺子本身有誤差”;有的說(shuō)“我們測量的`繩子拉得不直”;有的說(shuō)：“繩子環(huán)繞圓的周長(cháng)時(shí)，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學(xué)生心中的疑問(wèn)揭開(kāi)之后，我因勢利導，教育學(xué)生學(xué)會(huì )了用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，用嚴謹的態(tài)度去解決問(wèn)題的思想，而且讓學(xué)生感受和體驗了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程，引發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，尊重科學(xué)的積極情感，這樣的教學(xué)設計體現了新數學(xué)課程標準提出的“讓學(xué)生獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和繼續學(xué)習所必需的數學(xué)基本知識以及基本的數學(xué)思想方法�！边M(jìn)一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動(dòng)中培養學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐能力，同時(shí)也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習能力的有效途徑。

　　5、內化合作需要，提高合作效率。

　　在教學(xué)中，要順暢、有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合生活情境，讓學(xué)生感覺(jué)到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開(kāi)火車(chē)比賽，小組計算接力賽，讓學(xué)生發(fā)現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如：到社會(huì )環(huán)境中去收集數據、量量算算、調查生活中的數學(xué)等，讓學(xué)生在生活中得到一種體驗，感覺(jué)到合作是一種富有樂(lè )趣、能有效地解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。例如：在學(xué)習“量長(cháng)度”時(shí)，我讓孩子們一組測量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬;一組測量舞臺的長(cháng)和寬;一組測量砂坑的長(cháng)、寬、深;一組測量花埔的長(cháng)和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著(zhù)主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì )了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè )趣!既要關(guān)注學(xué)生開(kāi)展小組合作的結果，更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。

　　6、注重合作過(guò)程的交流與評價(jià)。

　　把合作活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，就應放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索發(fā)現。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內部的認知心理活動(dòng)轉化的過(guò)程。交流、評價(jià)也是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)。例如，在“平面幾何圖形的周長(cháng)和面積”的復習中，我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導，使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過(guò)程，知其然，也知其所以然，使他們明確應用了“轉化”的數學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )新欲望。課后，布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數據活動(dòng)結束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語(yǔ)氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當解決問(wèn)題的主人，提高學(xué)生的應用意識，由于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學(xué)生生活緊密結合的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應該說(shuō)是非常精采的，這既讓學(xué)生靈活運用了幾何知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，其效果真可謂“魚(yú)與熊掌”兼得。我還注意抓住時(shí)機，讓讓學(xué)生給每個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評價(jià)，在掌聲中，每個(gè)小組的成員帶著(zhù)自信、帶著(zhù)微笑回到了座位;這樣一個(gè)討論、評價(jià)與補充的完善過(guò)程，不僅培養了學(xué)生認真聽(tīng)取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養了學(xué)生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來(lái)，把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐中，從而培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，增長(cháng)了數學(xué)見(jiàn)識，激發(fā)了學(xué)習興趣，更重要的是培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，增強了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　當然，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，雖然取得一點(diǎn)成績(jì)但是也出現許多困惑，比如：

　　(1)小組合作學(xué)習如果分工不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重;

　　(2)在教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節進(jìn)行小組合作學(xué)習最恰當把握得不好;

　　(3)再如班額過(guò)大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個(gè)學(xué)生)個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生趁機搗亂;

　　(4)怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性……等等這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，去總結，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。

　　我相信：隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!

小組合作學(xué)習心得體會(huì )15

　　合作小組是我們在學(xué)校和工作環(huán)境中常常會(huì )遇到的一種形式。在一個(gè)合作小組中，每個(gè)成員扮演著(zhù)不同的角色，共同努力完成一個(gè)共同的目標。通過(guò)多次參與合作小組，我深刻地體會(huì )到了合作小組的重要性，并收獲到了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓。

　　協(xié)調合作是一個(gè)成功的合作小組的關(guān)鍵。我們需要通過(guò)有效的溝通和交流，明確分工和責任。在合作的初期，我曾經(jīng)遇到過(guò)困惑和矛盾，但通過(guò)大家共同探討和解決，我們逐漸建立了起良好的合作關(guān)系。在合作小組中，每個(gè)成員都應該充分表達自己的意見(jiàn)和想法，尊重和理解其他成員的觀(guān)點(diǎn)，才能維持良好的協(xié)作氛圍。

　　在合作小組中，互相支持起著(zhù)關(guān)鍵的作用。當我們面臨困難和挫折時(shí)，互相間的'鼓勵和幫助能夠激發(fā)團隊的力量，從而戰勝困難，取得成功。曾有一次，我們合作小組面臨著(zhù)一個(gè)極具挑戰性的任務(wù)，大家克服了個(gè)人的困惑和困難，相互鼓勵，最終成功完成了任務(wù)。這樣的經(jīng)歷讓我深刻意識到，相互支持和鼓勵是一個(gè)成功合作小組不可或缺的因素。

　　合作小組中的成員來(lái)自不同的背景和個(gè)性，他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，我們需要傾聽(tīng)并尊重，嘗試理解其觀(guān)點(diǎn)的來(lái)源和理由。通過(guò)接納不同的意見(jiàn)，我們可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高團隊的整體創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)多次參與合作小組，我學(xué)到了許多關(guān)于團隊合作的知識和技巧。在今后的學(xué)習和工作中，我打算繼續運用這些經(jīng)驗和教訓，與他人建立良好的合作關(guān)系，共同完成更多的目標。同時(shí)，我也會(huì )不斷在溝通、協(xié)調和支持方面進(jìn)一步提升自己，以更好地適應未來(lái)的合作環(huán)境。

　　總結：

　　通過(guò)協(xié)調合作、互相支持、理解和包容，我在合作小組中不斷成長(cháng)和進(jìn)步。合作小組不僅僅是完成任務(wù)的手段，更是一個(gè)培養團隊精神和集體智慧的重要平臺。通過(guò)合作小組的學(xué)習和實(shí)踐，我相信自己能夠在未來(lái)的學(xué)習和工作中更好地與他人合作，共同創(chuàng )造更大的價(jià)值。

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