(熱)課堂教學(xué)心得體會(huì )模板
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )模板，歡迎閱讀與收藏。
根據《綿陽(yáng)市教育局關(guān)于20xx年教師教育、語(yǔ)言文字工作要點(diǎn)的通知》精神，按照綿教函（20xx）99號文的安排，我參加了綿陽(yáng)市20xx年利用全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)開(kāi)展中小學(xué)教師遠程培訓工作的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。在學(xué)習期間，我認真聽(tīng)取專(zhuān)家的講解、認真體會(huì )新課程的內涵，我感覺(jué)到這種培訓方式非常好，方便、省時(shí)、省力，而且效果顯著(zhù)，對提高我們今后的教學(xué)有很大的幫助，現在就余文森教授所做的《課堂教學(xué)》專(zhuān)題淺談個(gè)人的體會(huì )。
本專(zhuān)題圍繞當前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分課堂教學(xué)的有效性、教學(xué)情境的創(chuàng )設與生成、教學(xué)與師生關(guān)系、如何在教學(xué)中落實(shí)三維目標等五個(gè)方面，從案例與理念、實(shí)踐與理論相結合的角度進(jìn)行深入淺出的探討和分析。其中教學(xué)的有效性是這五個(gè)專(zhuān)題中的靈魂，也是課堂教學(xué)中的最主要的目標�，F重點(diǎn)談這這方面的一點(diǎn)體會(huì )。
新課程改革的目的也是為了提高課堂的有效性，是所有教育教學(xué)改革的共同追求，也是教學(xué)工作非常重要的一個(gè)主題，我們老師追求教學(xué)有效性，就象每個(gè)人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個(gè)命脈。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在教師面前一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書(shū)中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著(zhù)整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據新課標的要求，有效教學(xué)應當是：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結束很久以后，學(xué)生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，我知道了教學(xué)有效性指的是什么？從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教！學(xué)習有效性的三個(gè)考量指標：學(xué)習速度（學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間）學(xué)習結果（發(fā)生的變化，獲得的進(jìn)步或取得的成績(jì)）學(xué)習體驗（所伴隨或發(fā)生的心理感受）。知道了學(xué)習的有效性之后，我們作為一線(xiàn)教師，如何從我們的教學(xué)實(shí)踐層面上理解教學(xué)的有效性，如何來(lái)推進(jìn)教學(xué)的有效性，這個(gè)問(wèn)題余教授通過(guò)教師發(fā)言來(lái)回答。
其次，我知道了從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合 ；第二，發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；第四，發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；第五，發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；第六，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。
再次，我知道了新課程教學(xué)的有效性主要體現在哪里？學(xué)生變了。課改以后，學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的；教師變了。新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；課堂教學(xué)變了
新課程中非常重視教學(xué)的生成性，把它看做是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，生成性體現了課堂的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復雜性，可以激發(fā)師生的創(chuàng )造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了，生成了，就會(huì )出現無(wú)序狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾同一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平預設與精采的生成，生成性主題的要點(diǎn)是：1、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性；2、強調生成性是否意味著(zhù)否定預設；3、當前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區；4、如何處理預設與生成的關(guān)系。為了說(shuō)明這個(gè)要點(diǎn)，余教授用了一些十分生動(dòng)精采的小故事和案例來(lái)說(shuō)明，把講解的主動(dòng)權還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權還給學(xué)生，把預設的主動(dòng)權還給學(xué)生。
為了提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)中要注意創(chuàng )設情境，首先要知道為什么要創(chuàng )設教學(xué)情境，教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型，當前教學(xué)情境創(chuàng )設存在哪些誤區，如何創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境。情境之于知識有多重要。知識是一種符號，如果離開(kāi)特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，就會(huì )使學(xué)生學(xué)習變得干巴巴，非�；逎�，變得很艱難很枯燥。為了進(jìn)一步闡述創(chuàng )設的重要性，學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過(guò)程中，形象與抽象，實(shí)際與理論，感性與理性，舊知與新知，背景與知識，以及問(wèn)題與思維的關(guān)系與矛盾。教學(xué)情境主要由以下幾個(gè)類(lèi)型：借助實(shí)物和圖象創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助動(dòng)作創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助新舊知識和觀(guān)念的關(guān)系和矛盾創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助背景創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助問(wèn)題創(chuàng )設的情境。
為了提高教學(xué)的有效性還要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最基本的一對關(guān)系，把師生關(guān)系恢復到人的關(guān)系上來(lái)，建立共同發(fā)展的、以對話(huà)為特征的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。學(xué)生具有兩種特性，一是向師性，與之對應另一個(gè)是獨立性。其中向師性是學(xué)生本質(zhì)屬性，它表現在：凡是學(xué)生都具有學(xué)生感，學(xué)生不論學(xué)習哪一門(mén)功課都希望有個(gè)好老師，不論在哪一個(gè)班學(xué)習，都希望有好班主任，希望自己能得到教師幫助，而獨立性也是學(xué)生的本質(zhì)屬性，學(xué)生的獨立性意味著(zhù)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外不依教師的意志為轉移的客觀(guān)存在，每個(gè)學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求，每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外，都有相當強的獨立性。
我們在教學(xué)中還要貫徹好三維目標，所謂三維目標指的是：過(guò)程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及知識、技能。為了說(shuō)明三維目標之間的關(guān)系，余教授用立體幾何中的三個(gè)邊的關(guān)系來(lái)說(shuō)明非常形象、生動(dòng)。 如果只注重單維度的目標，是容易實(shí)現的，難的是整合，所以在教學(xué)中要注意將這三個(gè)目標整合起來(lái)，單維目標雖容易實(shí)現，但是達不到新課程制定的最佳目標。在教學(xué)中即關(guān)注了知識技能，又關(guān)注了過(guò)程方法，還要滲透、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就是要將知識、能力、態(tài)度融為一體。在不同的課程教學(xué)中，要同時(shí)貫徹三維目標、方法也不盡相同，關(guān)鍵是我們在教學(xué)中應有這種意識。強調三維目標是否意味著(zhù)否定“雙基”，其實(shí)并非如此，因為我們三維目標，本身就把知識技能溶入進(jìn)去，而 且是把它擺在第一位，但是知識技能的傳授要服從并服務(wù)于人的和諧發(fā)展，這是新課程的一個(gè)理念，在教學(xué)過(guò)程中，不能為知識而知識，為技能而技能。所謂雙基就是基礎知識、基本技能，它是三維目標的依托和載體，在知識傳授過(guò)程中，要注意人的發(fā)展，所以強調三維目標，并不是否定雙基知識的傳授。
總之，通過(guò)這次學(xué)習使我們感覺(jué)耳目一新，使我對新課程理念的認識又上了一個(gè)新的高度，我將把我學(xué)到的用于在今后的教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的有效性。
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