教學(xué)評一體化心得體會(huì )[集合15篇]
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)評一體化心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![教學(xué)評一體化心得體會(huì )[集合15篇]](/pic/00/l/bdccd1a749_5fbf7f19469e0.jpg)
教學(xué)評一體化心得體會(huì )1
帶著(zhù)那么多的快樂(lè )，帶著(zhù)那么多的收獲，帶著(zhù)那么多的不舍之情，培訓結束了。此次此時(shí)假如讓我用一句話(huà)來(lái)表達我的感受，我想說(shuō)：高山仰止、景行行止！下面，我想從三個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、傾聽(tīng)同仁講演，受益匪淺
作為一名xxx的英語(yǔ)教師，以前，感覺(jué)自己就是一只井底之蛙，有時(shí)是很認真和努力地完成教誨教學(xué)工作的，但是感覺(jué)還是有很多方面需要加強和提高的，感覺(jué)有時(shí)不能及時(shí)地學(xué)到一些先進(jìn)的'教誨技巧和先進(jìn)的教誨理念的引領(lǐng)。
在這次培訓當中，我聆聽(tīng)了兩位老師精彩的說(shuō)課，觀(guān)看了兩名老師的課件展示，目睹了兩位老師的教學(xué)設計，聽(tīng)了xxx的精彩點(diǎn)評和課外指導。受益匪淺，不虛此行。
二、收獲情意，體會(huì )濃濃真情
在培訓過(guò)程當中，結識了許多同仁，就英語(yǔ)學(xué)科也作了許多交換，感受頗多。體會(huì )到了友誼的美好，體會(huì )到了濃濃的真情！
通過(guò)這次培訓，我有了很大的收獲，在回家的路上，我一點(diǎn)都沒(méi)有疲倦的感覺(jué)，而是在不停地回味著(zhù)這次培訓的收獲，不由得感慨萬(wàn)千，是��！我們中學(xué)英語(yǔ)教師一定要嚴格要求自己，積極進(jìn)取，做一個(gè)學(xué)識淵博，思維敏捷，富有愛(ài)心和幽默感，具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷探索。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )2
近年來(lái)，教育評價(jià)與教學(xué)相融合的教學(xué)評一體化方法被廣泛推行，它以教學(xué)評價(jià)為導向，將教學(xué)目標、內容、過(guò)程和評價(jià)有機地結合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果。作為一名英語(yǔ)教師，我深感教學(xué)評一體化對于英語(yǔ)教學(xué)的重要性和實(shí)際意義。通過(guò)實(shí)踐與反思，我獲得了一些心得體會(huì )。
首先，教學(xué)評一體化能夠明確教學(xué)目標，指導教學(xué)過(guò)程。在傳統的教學(xué)評價(jià)中，教學(xué)目標往往是定性的，以知識的傳遞為主要目標。而教學(xué)評一體化則要求教師根據學(xué)生的能力、特長(cháng)以及課程標準確定具體、明確的教學(xué)目標。例如，我在一次課堂教學(xué)中，通過(guò)分析學(xué)生們的水平和需求，明確了聽(tīng)力技能的教學(xué)目標，并通過(guò)教學(xué)評價(jià)的手段不斷調整教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生提升聽(tīng)力能力。通過(guò)這種方式，教學(xué)目標和評價(jià)成為指導教學(xué)的重要工具，使教學(xué)活動(dòng)更加針對性和有效性。
其次，教學(xué)評一體化能夠調整教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在教學(xué)評一體化的理念下，教學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)傳授，而是根據學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行選擇和調整。在我的英語(yǔ)課堂上，我發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作方面存在較大困惑，于是在教學(xué)內容中增加了課外作文訓練的環(huán)節，通過(guò)評價(jià)作文的方式幫助學(xué)生改善寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)這種方式，教學(xué)內容與教學(xué)評價(jià)緊密結合，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，教學(xué)評一體化能夠改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在教學(xué)評一體化中，教師需要根據教學(xué)目標選擇恰當的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷評價(jià)和反思。如在我的英語(yǔ)課堂上，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，我采取了小組對話(huà)和角色扮演的教學(xué)方法，并通過(guò)觀(guān)察、錄音和互評的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種方式，我發(fā)現學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到了明顯提高，學(xué)生也更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。因此，教學(xué)評一體化能夠幫助教師及時(shí)調整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
最后，教學(xué)評一體化能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在傳統的教學(xué)評價(jià)中，教師以知識點(diǎn)測試和考試結果作為唯一的評價(jià)方式，這往往會(huì )導致學(xué)生對學(xué)習失去興趣和動(dòng)力。而教學(xué)評一體化則通過(guò)各種不同的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。在我的英語(yǔ)課堂上，我采用游戲、競賽和小組合作等評價(jià)方式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)習效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)，學(xué)習效果也有了明顯提高。
總之，教學(xué)評一體化方法在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義和實(shí)際效果。它能夠明確教學(xué)目標，指導教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。作為一名英語(yǔ)教師，在實(shí)踐中我深切體會(huì )到了教學(xué)評一體化的好處和對英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。相信隨著(zhù)教學(xué)評一體化的進(jìn)一步推行，我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì )越來(lái)越高效、有趣，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )有明顯提升。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )3
第一次聽(tīng)盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠，有實(shí)例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒(méi)有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習。
教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節（1）依據課標，參考學(xué)情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學(xué)習，及時(shí)評價(jià)，師生共同驗標�！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節的四項教學(xué)活動(dòng)：（1）教師設置情境，學(xué)生依標自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導學(xué)習；（3）小組展示學(xué)習結果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習結果，教師提煉、總結、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀(guān)點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)點(diǎn)就是目標（當然目標的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來(lái)不好考量的目標變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤(pán)照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習慣，能一朝改過(guò)來(lái)嗎？相比已經(jīng)習慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中，我們一直都在這樣問(wèn)自己�；仡櫾�(jīng)的課堂，學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標這個(gè)點(diǎn)，確定了這個(gè)點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會(huì )著(zhù)力教育，發(fā)現并按教育規律的要求科學(xué)施教。教師不應拘泥于前人，無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學(xué)認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學(xué)地規劃、組織、實(shí)施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會(huì )看到這樣的標語(yǔ)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養+見(jiàn)識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節課后我們都會(huì )去反思本節課的.教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會(huì )有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì )感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會(huì )有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì )有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì )在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹(shù)谷：十年之計，莫如樹(shù)林；終身之計，莫如樹(shù)人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應該時(shí)刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于三尺講臺！
教學(xué)評一體化心得體會(huì )4
語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著(zhù)眼看整體性，要有統領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著(zhù)高要求的凝聚，需要達到多點(diǎn)的統一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習任務(wù)群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來(lái)研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見(jiàn)馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個(gè)單元的單元導語(yǔ)，研讀導語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群、評價(jià)反饋。在談到設置學(xué)習任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現學(xué)科屬性、要有挑戰性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫(xiě)融合。然后結合自己研究的實(shí)例——七年級下冊第三單元學(xué)習任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡(jiǎn)，道不遠人。非常值得學(xué)習和借鑒。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認真學(xué)習了，當時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著(zhù)一份責任的憂(yōu)慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)施策略與評價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē)�，這一部分教學(xué)內容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的'老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價(jià)》《心理學(xué)》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學(xué)生越早有機會(huì )獨立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì )中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習理論的學(xué)習與研究中，找出了綜合性學(xué)習的意義：培養學(xué)生的個(gè)性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會(huì )、提供從情境中獲取知識技能的機會(huì )。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設計就越合理，越接近學(xué)生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的綜合性學(xué)習活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現的。如果一個(gè)不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會(huì )有如此的行動(dòng)和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習的堅冰，讓綜合性學(xué)習呈現出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開(kāi)，獨辟蹊徑，創(chuàng )一條可循之路，值得追尋。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )5
時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座，理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的'策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )6
為堅決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》精神，結合“我與六一的約定”選擇一個(gè)重點(diǎn)目標談?dòng)媱�，說(shuō)舉措，并舉例談開(kāi)學(xué)以來(lái)針對此目標所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實(shí)、用心、勤學(xué)習、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。
根據雙減中對作業(yè)管理的要求，線(xiàn)上教學(xué)以來(lái)我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。
1、優(yōu)化作業(yè)設計。布置作業(yè)設置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節假日設計個(gè)性化作業(yè)，不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長(cháng)檢查作業(yè)，從不給家長(cháng)布置作業(yè)。
2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的`學(xué)習情況，采取個(gè)別面批，做好對有困難學(xué)生的輔導和學(xué)有余力學(xué)生的指導。
3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實(shí)際情境去選擇。比如結合生活，在認知1千米表象時(shí)，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門(mén)到樂(lè )尚大門(mén)的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的表象來(lái)，幫助學(xué)生接受新知。
其實(shí)，需要實(shí)踐操作的內容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來(lái)找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )7
崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學(xué)設計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學(xué)目標時(shí)需要明確“傳授對象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話(huà)就是“知識從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語(yǔ)下冊第4單元主題的'學(xué)習中，序數詞的學(xué)習與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習和課后練習的過(guò)程中，可以結合一個(gè)月的日期朗讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
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教學(xué)評一致性思考不僅表現在教什么，學(xué)什么和評什么的整體課程管理中，更要落實(shí)每節課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現教學(xué)評的一致。
當前，很多學(xué)校根據教師發(fā)展狀況不同，在教案的撰寫(xiě)上尤其是形式呈現上下功夫，但是收效甚微，表現在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印，然后加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，就算復備了。
于是我們說(shuō)，這樣的教案有什么作用？它離真是的備課少了什么？其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng )造性勞動(dòng)。
少了思考。那就要在復備的思考上下功夫。思考什么？首先是教學(xué)目標的確定。是不是真正把握了知識的三個(gè)層次內涵？即一是符號表征。任何知識都是以符號作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現了人認識世界的方式和過(guò)程，更包含了邏輯思維的過(guò)程。三是意義。知識的意義是其內具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識的`外在表達形式，是只是的存在形式，邏輯形式是知識構成的規律和法則，意義是知識的內核，是內隱于符號的價(jià)值系統。在此基礎上，我們才會(huì )真正明白過(guò)程和方法到底什么？其學(xué)習知識本身蘊含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標落實(shí)是否體現了學(xué)科本質(zhì)？其次是目標的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么？就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節到底要干什么？要和課程標準要求對接起來(lái)；二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標準，就是這樣的環(huán)節目標意在達成怎樣的學(xué)業(yè)標準；三是達成的檢測方法和方式，就是通過(guò)怎樣的操作程序和方法去檢測達成情況。把這三個(gè)方面結合起來(lái)思考，復備也就更加富有實(shí)效了。
少了創(chuàng )造性勞動(dòng)。就是在復備中沒(méi)有改進(jìn)和重組。集體備課，在集體集中明確目標、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后，要在具體的操作上根據學(xué)生需要去改進(jìn)，改進(jìn)的問(wèn)題、策略和方法需要及時(shí)寫(xiě)上。個(gè)人獨立備課，需要在原有基礎上，加入自己的經(jīng)驗積累和學(xué)習所得，對原有目標、方法程序等審視加工，進(jìn)一步改造提升。
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近期，我參加了區教體局與教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培訓，雖然只有短暫的兩周時(shí)間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導。通過(guò)幾位xxx優(yōu)秀教師的指導，使我的英語(yǔ)教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是經(jīng)過(guò)培訓，我得到的一些簡(jiǎn)單的體會(huì )。
一、要根據本校本班學(xué)生的實(shí)際生情況，選擇合適的教學(xué)方法。
培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，有很多方法值得測驗考試。但也有些方法不肯定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級，因而，我感覺(jué)作為教師，應該根據實(shí)際情況，摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用他人成功的做法，要常反思，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高教室教學(xué)效率服務(wù)
二、要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做一些研究和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法詞匯之類(lèi)的知識，而是使學(xué)生具備用語(yǔ)言交流的能力�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的研究方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是研究的源泉和原動(dòng)力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì )對這門(mén)學(xué)科的研究產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對研究的興趣不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過(guò)教師的引導和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生研究的積極性，促進(jìn)學(xué)生研究的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的愿望。老師要傾注全部責任與愛(ài)心，認真備課，不斷更學(xué)方法，注重學(xué)生研究能力的培養，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，才會(huì )收到了良好的教學(xué)效果。
三、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師要創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
從日常生活入手，創(chuàng )設活潑風(fēng)趣的問(wèn)題情境小游戲等，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)究竟出發(fā)，在做游戲的同時(shí)研究，同時(shí)把研究到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到研究的快樂(lè )，最終達到英語(yǔ)研究的目標。
四、營(yíng)造研究英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)研究成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。
培訓中，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)校里沒(méi)有良好的英語(yǔ)研究氛圍。問(wèn)題提出來(lái)后，我就在思考，沒(méi)有氛圍，那我們就應該去營(yíng)造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語(yǔ)，至少在自己教學(xué)的班級是可以實(shí)現的，雖然這做起來(lái)的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過(guò)努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)、交流，喜歡研究英語(yǔ)的時(shí)候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
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今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的'人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
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4月12上午我有幸參加西樵鎮教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關(guān)注標準問(wèn)題，知道達成標準和評價(jià)標準是什么，怎樣實(shí)現課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的.學(xué)習鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
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xxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的小學(xué)英語(yǔ)教材培訓。在短短兩天的研究過(guò)程中，我研究了新課標的解讀和新課程的解讀，切身體會(huì )到了新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和要求，明白了自己肩負的責任。
新課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教誨、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放、凸起學(xué)生主體，尊重個(gè)體差別、接納活動(dòng)途徑，倡議體驗介入、注重過(guò)程評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過(guò)研究，我對教學(xué)評價(jià)有了較深刻的體會(huì )。評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要構成部分�？茖W(xué)的.評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。
一、體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是研究的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
二、注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常研究過(guò)程當中的表現、所取得的成績(jì)以及所反應出的情感、態(tài)度、策略等方面的開(kāi)展做出評價(jià)。其目標是激勵學(xué)生研究，幫助學(xué)生有效調控自己的研究過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學(xué)中，我采取了以下活動(dòng)：對教室研究活動(dòng)評選、研究效果自評、訪(fǎng)談、家長(cháng)對學(xué)生研究情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗等。
三、注重評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用。
教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生研究和教師教學(xué)的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學(xué)生研究的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生研究中的問(wèn)題或不足等，幫助我們根據評價(jià)的反饋信息及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)培訓，使我更新了觀(guān)念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我更要深入研究教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)思路，形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式，為農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出應有的貢獻。
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8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著(zhù)20xx年高中語(yǔ)文課程標準的制定，語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋?zhuān)涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯(lián)結與拓展，合理規劃單元教學(xué)內容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構建單元目標體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”為例，具體描述了單元學(xué)習終點(diǎn)，8條學(xué)習結果分別指向基本特征，學(xué)習方法及應用價(jià)值。明確了單元學(xué)習終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習提供具體的支架，以任務(wù)為驅動(dòng)，創(chuàng )設真實(shí)情景，以讀促寫(xiě)，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習目標。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養為目標，根據課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標準，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習目標的前提下，結合當前的社會(huì )實(shí)際并根據學(xué)生的現實(shí)需要，對教材內容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學(xué)系統中，對閱讀方法有著(zhù)清晰而明確的`要求，語(yǔ)文老師要按照認知規律，有序地指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
以指向語(yǔ)文核心素養為目標，以終為始，逆向設計，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學(xué)現實(shí)轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時(shí)目標；
其次，要學(xué)會(huì )提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結知識和素養的中間環(huán)節，是實(shí)現知識學(xué)習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。
最后，要根據單元學(xué)習目標設計系統化的學(xué)習任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習，去了解單元核心學(xué)習任務(wù)背后的理論基礎，如建構主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學(xué)情，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)共同體的力量，讓目標在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現，最終才能讓核心素養真正落地。
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8月28日上午，本人有幸聆聽(tīng)了華東師大崔教授別開(kāi)生面的一場(chǎng)精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語(yǔ)言，典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開(kāi)了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見(jiàn)日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標確定與實(shí)現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學(xué)評價(jià)中的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)。
眾所周知，教有法而無(wú)定法�！霸u”有沒(méi)有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價(jià)的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價(jià)的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價(jià)的.激勵性，是一個(gè)值得我們去思考和深入探究的有效問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習過(guò)程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實(shí)現為主要評價(jià)指標，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中身心投入音樂(lè )體驗的評價(jià)，造成音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”的傾向，這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情！
現在的中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現象：學(xué)生喜歡音樂(lè )但不喜歡音樂(lè )課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無(wú)法深入體驗音樂(lè )作品本身，無(wú)法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂(lè )帶來(lái)的美的感受。按照教學(xué)目標要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習了，技巧掌握了，學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習任務(wù)，但是，對音樂(lè )內在的美的個(gè)性體驗和感受經(jīng)常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)中有一條：認真聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問(wèn)題。我想，首先是音樂(lè )教師提供的音樂(lè )作品和教學(xué)方法出現了問(wèn)題。其實(shí)，作秀的音樂(lè )課同樣存在這樣的問(wèn)題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過(guò)多次的優(yōu)質(zhì)音樂(lè )課，學(xué)生已麻木，對音樂(lè )和音響沒(méi)有了感覺(jué)，這樣的音樂(lè )課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂(lè )課。因為，這樣的音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”。
因此，評價(jià)音樂(lè )課，確實(shí)不能只從理性指標是否實(shí)現來(lái)衡量，應把學(xué)生深入體驗音樂(lè )本身并獲得美感作為評價(jià)底線(xiàn)，至于選擇什么作品，通過(guò)什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )15
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的.五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
專(zhuān)家精彩分享
此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
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