讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編精心整理的讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )1
最近又一次靜下心來(lái)讀了《20xx語(yǔ)文新課程標準》，感受頗深，特將自己的幾點(diǎn)體會(huì )提出來(lái)與大家分享。
一、課程性質(zhì)與理念的更新。
1、20xx版課程標準指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、語(yǔ)文學(xué)習注重與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和生活相結合
語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。還指出語(yǔ)文課程的建設應繼承我國語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應密切關(guān)注現代社會(huì )發(fā)展的需要。教學(xué)應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習等方式，溝通課堂內外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
3、強調“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！�
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。教師應確立適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、目標與內容及評價(jià)的新強調
(一)學(xué)段目標與內容的要求變化最大的是識字與寫(xiě)字
第一學(xué)段（1～2年級）把認識常用漢字( 1600-1800)減為1600個(gè)左右，其中(800-1000)減為800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。增加了“努力養成良好的寫(xiě)字習慣”的要求。關(guān)于學(xué)習獨立識字。原先只要求“能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，學(xué)會(huì )用音序檢字法”新標準增加了“部首檢字法查字典”的要求。第二學(xué)段（3～4年級）會(huì )寫(xiě)字的數量由（1800）左右減為1600個(gè)左右。增加了“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！钡囊�。第三學(xué)段（5～6年級）也是增加了“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！钡囊�。
新標準雖然降低識字寫(xiě)字量，并不是輕視識字寫(xiě)字教學(xué)，相反，我們更應該重視寫(xiě)字的學(xué)習過(guò)程，提高識字寫(xiě)字的教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中要“多認少寫(xiě)”，要求學(xué)生會(huì )認的字不一定同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。
�。ǘ╆P(guān)于閱讀教學(xué)
1、要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。低學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中學(xué)段不少于40萬(wàn)字，高學(xué)段不少于100萬(wàn)字，合計小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀應不少于145萬(wàn)字。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。
2、閱讀的評價(jià)
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求。評價(jià)“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。
精讀的評價(jià)，第一學(xué)段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟。
文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，第一學(xué)段側重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學(xué)段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語(yǔ)句的細致閱讀，具體感受作品的`形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來(lái)評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平 。
3、強調“引導學(xué)生鉆研文本”
新課標指出“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮�！�
新標準增加了“閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本”。提出了兩個(gè)防止：一是“防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀”，二是“防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮”。近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)常常出現用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀的現象，學(xué)生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來(lái)，或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空過(guò)度發(fā)揮。
以上兩種現象都不利于學(xué)生讀好文本。引導學(xué)生鉆研文本至少應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：①引導學(xué)生讀通文本。②引導學(xué)生讀懂文本，對重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落。全文內容和文章主旨情感都應該理解到位。③引導學(xué)生讀好文本。
�。ㄋ模⿵娬{習作的階段性特點(diǎn)
20xx版標準在習作要求方面，更突出了階段性特點(diǎn)
�、購娬{了第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)，應著(zhù)重指導學(xué)生清楚連貫地表達�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)訓練：一是指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚完整連貫。二是指導學(xué)生把詞擴展成句，三是通過(guò)問(wèn)答聽(tīng)寫(xiě)培養學(xué)生清楚連貫的寫(xiě)話(huà)能力。
�、诘诙䦟W(xué)段指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)段、短文。通過(guò)以下幾個(gè)方面訓練：一是抓住重點(diǎn)詞句意思去仿寫(xiě)，二是抓住順序去觀(guān)察，三是抓住記敘文要素去敘述，四是抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體。
�、鄣谌龑W(xué)段指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)篇。高年級要加強讀寫(xiě)結合訓練，掌握讀與寫(xiě)七條規律，學(xué)會(huì )“讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再讀，讀寫(xiě)結合”的方法。語(yǔ)文課程標準解讀中給我們提供了七條讀寫(xiě)結合規律：一是從讀中學(xué)解題，作文練審題和擬題；二是從讀中學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達中心；三是從讀中學(xué)分段、概括段意，作文練擬寫(xiě)作提綱；四是從讀中學(xué)區分文章主次，作文練怎樣安排詳略；五是從讀中學(xué)捕捉文章的重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；六是從讀中學(xué)品評課文，作文練自己改作文；七是從讀中學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文練觀(guān)察方法。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)法修辭知識要重視應用性
1、涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內容。在教學(xué)中應根據語(yǔ)文運用的實(shí)際需要，在所遇到的具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行指導和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運用，圍繞概念、定義進(jìn)行講授與操練。
2、強調語(yǔ)法、修辭知識教學(xué)的應用性。在語(yǔ)文教學(xué)中如何恰當地落實(shí)課標精神呢？①依據具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識。②緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙。③情感朗讀，體會(huì )語(yǔ)法修辭的表達效果。④注重訓練、運用語(yǔ)法、修辭，規范美化語(yǔ)言。
最后談?wù)劇瓣P(guān)于人文素養與培養語(yǔ)文能力的關(guān)系”。語(yǔ)文課程的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一張紙的兩面，互相依存、相輔相成。在教學(xué)中如何做到統一，有以下幾點(diǎn)建議：
1、在朗讀感悟中體現人文性和工具性的統一。
2、在品詞析句中體現二者和諧相生的自然融合。
3、在“理解內容”與“領(lǐng)悟表達”中尋求二者和諧相生的路徑。
4、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中追求二者和諧相生的境界。
總之，學(xué)習了《20xx語(yǔ)文課程標準》，我對語(yǔ)文教育教學(xué)的目標要求更明確了。決心努力以課程標準來(lái)指導自己鉆研教材，備教材、學(xué)生、教法學(xué)法，設計教學(xué)方案，將課程目標要求融入到自己的課改教學(xué)模式等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )2
本學(xué)期，按照助推站的學(xué)習計劃，我又開(kāi)始翻閱夏家發(fā)先生主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》這本書(shū)。這本書(shū)一共13章，課程模塊主要以“任務(wù)驅動(dòng)，專(zhuān)題導向，案例學(xué)習，實(shí)踐反思，分享提升”“五環(huán)互動(dòng)課程模式”把課程標準和教材分析有機結合起來(lái)，通過(guò)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，互動(dòng)分享，系統提高，務(wù)求實(shí)效”的教學(xué)方式凸顯學(xué)員學(xué)習的主體地位，是一本便于理解，易于操作的理論指導性強的“教學(xué)工具書(shū)”。
本書(shū)的章節很多，本學(xué)期教學(xué)時(shí)間短暫，所以我首先挑選翻閱的主要內容為“案例解碼”。其中，122頁(yè)的《盤(pán)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“非語(yǔ)文現象”》頗讓人深思。
當下的語(yǔ)文課常常被信息技術(shù)所累、學(xué)科的整合使“大語(yǔ)文”的繁榮景象屢見(jiàn)不鮮�！爱�(huà)一畫(huà)、唱一唱、游一游”等方式總是語(yǔ)文教師的最?lèi)?ài)�；仨^(guò)去，在《這兒真好》一課中我也用了“畫(huà)”的方式，在《人類(lèi)的“老師”》這篇課文的教學(xué)中我還給孩子們列舉了許多人類(lèi)的“老師”，現在想來(lái)，不禁啞然，小學(xué)語(yǔ)文如何體現它的'綜合性？又如何真正實(shí)現“工具性”與“人文性”的統一？我欣賞武漢小學(xué)的王凌所說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)，而不能總是坐上纜車(chē)登山觀(guān)景�？墒俏乙埠芾Щ�，美國的《灰姑娘》的教學(xué)與國內的語(yǔ)文教學(xué)相比較更是讓人茫然。
唉既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，而且要培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。在未來(lái)的日子里，我將繼續認真學(xué)習新課標，希望隨著(zhù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》的解讀，我的教學(xué)理念更清晰，教學(xué)策略更多樣，教學(xué)藝術(shù)更嫻熟。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )3
教學(xué)目標對于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是航行中的船沒(méi)有方向。每年開(kāi)學(xué)前，我都要認真研讀《課程標準》，把握教學(xué)目標。這學(xué)年我任教的是五年級語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文課程標準后，讓我在教學(xué)中有了清晰的目標。
之前我也教過(guò)五年級的語(yǔ)文，原想憑著(zhù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，這學(xué)期的教學(xué)工作應該會(huì )得心應手，可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內容有了變化，其他方面也有變化。先是對部編版教材不熟悉，開(kāi)學(xué)之初試著(zhù)備了幾節課，可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對學(xué)生的已有知識鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的能力以及要達成的目標，在教學(xué)過(guò)程中屢屢受挫，老師教著(zhù)累，學(xué)生學(xué)著(zhù)累，成績(jì)還不盡如人意。
研讀了小學(xué)語(yǔ)文課程標準后，我發(fā)現了自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結合的過(guò)程中不斷地抽離自己，學(xué)生角色和教師角色進(jìn)行轉換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對性備課，運用課標使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機地結合在一起，再去教學(xué)，達到事半功倍的效果。
課程標準分為課程總體目標和學(xué)段目標�？傮w目標有十條，對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)能力等有明確要求，告訴我們把學(xué)生培養成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)的人；要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力、掌握一些必備的'語(yǔ)文知識。學(xué)段目標在小學(xué)階段有三個(gè)，清楚地規定了在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要掌握的具體內容。每次備課，我都要根據學(xué)段目標，準確確定本課的教學(xué)目標。
除了目標，《課標》中還有教學(xué)建議、評價(jià)標準等。我參考《課標》，根據實(shí)際情況，確定教育方式。我當學(xué)生的時(shí)候，接受的大多都是填鴨式教育，而語(yǔ)文課程標準中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，強調學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，與學(xué)生平等對話(huà)，組織、引導學(xué)生積極參與到學(xué)習中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
清晰的目標明確學(xué)生需要獲得的知識能力。讓我在用教材、備學(xué)生的過(guò)程中有據可依，更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )4
知道方向才能前進(jìn)，知道課標才能上好課。這個(gè)學(xué)期我看了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》這本書(shū)，希望能更加明確自己的教學(xué)目標，知道自己要達到哪些目的。
在59頁(yè)看到了美國小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教材的分析。里面有一封來(lái)自教材，編者寫(xiě)給讀者的信件以3年級上冊為例，寫(xiě)著(zhù):“親愛(ài)的讀者你將要探索一條特殊的道路是scottforesman的閱讀街，你準備好了嗎？我們希望你能從中得到樂(lè )趣能夠學(xué)到新的事物可以與你的朋友分享，沿著(zhù)街道走下去，你將會(huì )碰到非常有趣的角色，有一個(gè)亂花錢(qián)的小男孩、懶惰的小熊、聰明的兔子，你也會(huì )碰到一個(gè)幫助親的小女孩，當你信步在閱讀結實(shí)，你可能會(huì )讀到在科學(xué)和社會(huì )生活方面有用的知識，當你滿(mǎn)懷喜悅地享受一段文學(xué)作品的時(shí)候，我希望你同時(shí)也在逐漸變成一個(gè)更棒的讀者，所以，穿好你的鞋子來(lái)一次非凡的旅行吧！”這樣的一段介紹的確是克服了學(xué)生恐懼害怕學(xué)習的心理狀態(tài)他把學(xué)習說(shuō)成是那么簡(jiǎn)單的逛街，當然我們現在所用的教材上面的圖片編排也都十分充滿(mǎn)童真童趣。
可是再往下看，我就發(fā)現了美國這套教材它的獨到之處他每一個(gè)單元的目錄，都介紹了一冊教材所包含的單元課文，課文體裁，作者，單元總結，頁(yè)碼等內容。而這些在我們的語(yǔ)文教材里確實(shí)沒(méi)有的我們的教材里面頂多，只有個(gè)作者名字，對于文章體裁和這個(gè)單元的特點(diǎn)或者是總結這類(lèi)的東西完全沒(méi)有。當孩子們看著(zhù)課文的時(shí)候就和看著(zhù)雜志上一篇普普通通的文章，沒(méi)什么兩樣，如果孩子的學(xué)習能力不是特別強的話(huà)，他根本就沒(méi)有辦法領(lǐng)悟到為什么作者會(huì )把這樣一篇文章放到課本里面來(lái)，那么作者選編這篇文章的目的就沒(méi)辦法達成。所以在每一篇課文的后面，為什么作者不把自己選編這篇課文的目的寫(xiě)出來(lái)呢？例如這篇文章中用了大量?jì)?yōu)美的詩(shī)詞，或者是這篇文章中他用了什么說(shuō)明方法等等。71頁(yè)寫(xiě)到要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是新課程標準中明確提出的，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，我發(fā)現語(yǔ)文素養它涵蓋的'范圍非常廣。語(yǔ)文素養，包含字詞句篇的積累，語(yǔ)感思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力文化品位審美情趣知識視野情感態(tài)度思想觀(guān)念。在我看來(lái)就是只要所有涉及中文的地方都和語(yǔ)文素養有關(guān)。包括用中文去思維，包括用中文去交流。所以新課程標準中明確的指出了:語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語(yǔ)文課程的多重功能和電機作俑決定了他在9年義務(wù)教育階段的重要地位。
158頁(yè)，第二學(xué)段閱讀階段，目標解讀與教材分析。
因為我目前任教班級的學(xué)生是3年級，而且這個(gè)班書(shū)寫(xiě)較為工整，所以我更注重的是閱讀和習作這些階段目標。在閱讀方面我能教我的學(xué)生做到默讀并且能做到感情朗讀，但是對于，關(guān)鍵詞句的理解，重點(diǎn)詞句在表情達意上的作用，我的學(xué)生掌握得還不是特別好至于冒號和引號的一些用法班上有些學(xué)困生還是沒(méi)掌握好，這也將是下個(gè)學(xué)期我得趕緊抓緊時(shí)間完成的任務(wù)�？吹�159頁(yè)，有這么一句，xxxx年版的克彪十分清楚地指出，第二學(xué)段的閱讀目標是，能初步把握文章的主要內容體會(huì )文章表達的思想感情如果是這么說(shuō)的話(huà)，那么我們在平時(shí)上課時(shí)的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有點(diǎn)多了呢？試題上如果出現:這個(gè)詞語(yǔ)表達了怎么怎么樣的情感？這樣子的題會(huì )不會(huì )超綱呢？我還發(fā)現這第二學(xué)段他有三毒就是朗讀沒(méi)讀和略讀，其中略讀我平時(shí)和同學(xué)是說(shuō)的太少了，看來(lái)以后還要加強這方面的鍛煉。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )5
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！碧K教版小語(yǔ)教材在絕大多數課文后都明確地列出了朗讀課文的要求，這體現了對朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，更是讓學(xué)生更好地掌握和運用語(yǔ)文這一工具性、基礎性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的做法。
一、倡導朗讀形式的多樣性
朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng )設某種情景，教師的欣賞性范讀或指導性范讀很有必要;為了誘發(fā)學(xué)生的想像，感受意境，對于含義深遠、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，可指導學(xué)生小聲自由朗讀;為了體會(huì )文章的思想感情，提高讀書(shū)的興趣，對故事性強或對話(huà)多的課文，可進(jìn)行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長(cháng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接龍讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩(shī)歌或精彩的點(diǎn)睛之筆也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開(kāi)始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現的效果，還能營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養良好的讀書(shū)習慣，提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
二、尊重朗讀選擇的多元性
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程具有人文性，同時(shí)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個(gè)性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅持語(yǔ)文教學(xué)的人文性。 所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，他們的朗讀也決不會(huì )雷同。教學(xué)中，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自選、自練、自讀、自悟，當學(xué)生讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，成了學(xué)習的快樂(lè )，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深?lèi)?ài)，閱讀就會(huì )成為他們無(wú)限的樂(lè )趣和不斷的追求。
因此，朗讀教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗，避免人云亦云，對不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，倡導個(gè)性朗讀。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，對以下描寫(xiě)大泉的句子，學(xué)生的理解截然不同：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!”特別是學(xué)生在朗讀“冒，冒，冒”三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢。字字鏗鏘，句句有力。他飽含深情地說(shuō)：“趵突泉就像一位頑強的、堅忍不拔的人，他不屈不撓地向外冒著(zhù)，決不停息!”而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫，一氣呵成!用他自己的話(huà)說(shuō)：“趵突泉充滿(mǎn)青春活力，我覺(jué)得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!”真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智!
三、著(zhù)眼朗讀表達的情感性
美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情�！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有所體驗，從而形成入神的音調 、顏面的表情，才能有良好的語(yǔ)感。
真摯的`感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認為朗讀時(shí)應該深入體會(huì )、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學(xué)《西湖的“綠”》這一篇美文時(shí)，我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去想像體會(huì )西湖的美麗，尋找感覺(jué)，帶著(zhù)理解和感受去讀書(shū)，自然就會(huì )讀出輕重,讀出感情來(lái)。學(xué)生由于閱歷的限制，或許讀出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以聽(tīng)起來(lái)也很舒服。
四、關(guān)注輔助手段的功用性
形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境，被呈現的海底美景所吸引，那么讀起句子來(lái)就更帶勁了。因此，朗讀教學(xué)中較好地運用多媒體這一現代教學(xué)手段，則能使朗讀達到事半功倍的效果。再如，教學(xué)《20xx，北京!》一課，低年級的小朋友由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會(huì )到20xx年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時(shí)，利用多媒體再現那晚天安門(mén)廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫(huà)面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。不知不覺(jué)中，小朋友就被畫(huà)面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個(gè)中國人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個(gè)個(gè)小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂(lè )和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。
五、增強朗讀評價(jià)的情趣性
《課標》指出：朗讀評價(jià)，應“采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導”，“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評價(jià)用語(yǔ)的使用很有考究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時(shí)，“你讀得真準確!”“你讀得真流利!”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進(jìn)的評價(jià)，激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性，因此評價(jià)也應該多一些鼓勵，少一些批評;多一些情趣，少一些教條。我在引導班上的學(xué)生在評價(jià)他人的朗讀時(shí)，建議以表?yè)P鼓勵為主，以建議指點(diǎn)為輔。出現了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯，如果你把這個(gè)詞讀得再重些就更好了�！薄奥�(tīng)了他的朗讀，我真想去那個(gè)美麗的地方走一走�！钡仍u價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在肯定同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，既指點(diǎn)了同伴，又提醒了自己，更好地激起了他們讀書(shū)的熱情。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分運用朗讀這個(gè)手段，根植于課文這片“沃土”，教師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì )讀，讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，給每一堂閱讀課都插上飛翔的翅膀，給孩子們創(chuàng )造快樂(lè )的源泉!
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習課程標準講解，現將課程學(xué)習總結如下：
1、通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的改革，要求學(xué)生會(huì )閱讀和掌握處理信息的能力，將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，還提出了書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的方法，更重要的是學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為學(xué)習的目標。
2、在以后的教學(xué)中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，從本班的'學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的不同學(xué)習程度特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地運用教科書(shū)的各種設計，采用合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
3、整體把握語(yǔ)文課程標準，它不僅可以提高教師的自身素質(zhì)，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養，只有讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養，才能使他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。
總之，新課程標準不僅可以自己學(xué)以致用，還可以開(kāi)闊眼界，讓我對語(yǔ)文課程有了更深層次的認識和理解。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )7
具體如何將“新課標”落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，這是每一個(gè)一線(xiàn)教師最在意、最關(guān)注的事情。對此我也有一些新思考：
圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的'培養。
扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
通過(guò)讀教材我深切感悟到，教師必須學(xué)習“語(yǔ)文新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達到“語(yǔ)文新課標”設計理念的基本要求。一句話(huà)，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，達到教書(shū)育人的目的。
讀語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )8
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是培養學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來(lái)加以鍛煉。
做為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要認清教學(xué)的目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字，打實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。搞好閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。為了達到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無(wú)處不在，無(wú)處不有。大到名著(zhù)、唐詩(shī)宋詞、文章句段，小到商品說(shuō)明。一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話(huà)，沒(méi)有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì )怎樣去讀書(shū)，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。
閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學(xué)生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資源，是增長(cháng)知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養。這正是葉圣陶先生說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三”�，F代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識。而根據語(yǔ)言學(xué)習具有廣泛性的特點(diǎn)可知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言非基本任務(wù)，著(zhù)重訓練學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)文的閱讀能力的培養是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功訓練的閱讀能力的培養與其他諸多能力的培養，如思維能力、認識能力、自學(xué)能力、辦事能力等等構成了語(yǔ)文教師教學(xué)的內容。
小學(xué)語(yǔ)文課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣�？梢酝ㄟ^(guò)表演來(lái)詮釋和理解。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè )的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿(mǎn)情趣的表演來(lái)表現文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時(shí)，教師應注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學(xué)的內容，但光知道這些還不行，關(guān)鍵是如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握基礎，提升能力 ，完成教學(xué)內容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導的重點(diǎn)，而要做到這點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
課前閱讀文章，預習課文。這是學(xué)生自主學(xué)習能力檢測的一個(gè)重要環(huán)節。在這一步中教師要給好預習提示，使學(xué)生的預習有目的地進(jìn)行，使預習行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過(guò)認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無(wú)法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書(shū)查詢(xún)學(xué)習，以此來(lái)提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對文章的理解。如此以來(lái)教師在課堂教學(xué)中便會(huì )有事半功倍的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì )全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識。
課堂教學(xué)中的疑和問(wèn)。沒(méi)有“為什么”就沒(méi)有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問(wèn)是一切學(xué)習的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問(wèn)恰是學(xué)生求知欲強烈的體現，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實(shí)現的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問(wèn)的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習中自己能盡快地掌握文章的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的.回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過(guò)課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學(xué)習中 就回得心應手，正確尋找出學(xué)習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時(shí)是對教師在教學(xué)中是否培養了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫(xiě)作能力的提高�！皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著(zhù)做到書(shū)讀百遍，反復體會(huì )其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規律，做到既要重視課內語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習中教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )在短時(shí)間內得到提高。
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