為期四天的新課程培訓結束了，它讓我對數學(xué)新課程、新教材有了更深入的認識。

　　自主、有效的課堂是我們經(jīng)歷新課改中的每一位老師所追求的，但這其中需要我們必須明白：我們要教“什么”。教材僅僅是學(xué)生學(xué)習資源的部分內容，它所呈現給學(xué)生的知識內容是靜止的，沒(méi)有先后層次的。同一版本的教材不可能適用于每一個(gè)班級的孩子，這就要求我們每一位數學(xué)教師都要長(cháng)出一雙數學(xué)的眼睛，善于捕捉生活中的數學(xué)信息，在把握課標基本規范的前提下，去超越教材，補充教材，賦予教材“生命”，從而達到合理的利用教材。

　　從徐麗霞老師的“自能教學(xué)法”的教學(xué)視頻中，李玲老師的'演講中，趙國防老師灰諧、幽默的言談中...我深深感受到這些名師課堂的魅力。在他們的課堂上都體現著(zhù)“學(xué)生能說(shuō)的的老師不說(shuō)，學(xué)生能講的老師不講，學(xué)生能理解的老師不幫”的思想；注意學(xué)生學(xué)習習慣與各種學(xué)習能力的培養是他們課堂教學(xué)的另一大特色，在課堂上他們做到了創(chuàng )新與傳統的完美結合。用徐麗霞老師的話(huà)來(lái)說(shuō),他們的目標是：把學(xué)生培養成會(huì )學(xué)習、會(huì )表達、會(huì )交流、有能力、有氣度、能自信面對一切的人。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；也是師生思想碰撞、智慧共生的活動(dòng)過(guò)程。首先我們要抓住本節課教學(xué)的“核心問(wèn)題”，用適合自己的方法呈現一個(gè)真實(shí)的課堂。其次，我們應把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受主動(dòng)思考的權利，平等地為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的表達和表現的機會(huì )，使學(xué)生想學(xué)，以至于會(huì )學(xué)。

　　張廳長(cháng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生盡量多地做具有智慧價(jià)值的作業(yè)，做更多的需要動(dòng)腦動(dòng)手、需要親歷親為的學(xué)生喜歡的作業(yè)�；仡^看一下我們所設計的作業(yè)是什么樣的？它對培養學(xué)生的興趣，思維能力等有導向作用嗎？名師們的做法給了我們最好的回答：作業(yè)要做有用的，它是老師精心設計的具有活動(dòng)性，實(shí)踐性的，是課內外具有一定思維挑戰性的任務(wù)。

　　課改進(jìn)行到今天，我們面臨了太多的改變：教材變了，教法變了，我們又該怎樣去改變？專(zhuān)家們用同一個(gè)聲音告訴我們：讀書(shū)，讀教育理論專(zhuān)著(zhù)，讀各科的教學(xué)研究書(shū)籍；動(dòng)筆，寫(xiě)教學(xué)札記，寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)這次學(xué)習，我收獲了很多，同時(shí)也使我明白了自己努力的方向，借用李玲老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是：投入...

繪本教學(xué)心得體會(huì )6

　　繪本指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，即用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的，并表達特定情感和主題的讀本。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西?懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(cháng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(cháng)大以后的想象力�！庇纱丝梢�(jiàn)，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。鑒于此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導，要讓孩子們通過(guò)仔細觀(guān)察畫(huà)面，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細節，理解繪本內容。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設計的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底，共同構成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵。那么，怎樣才能在繪本教學(xué)中運用畫(huà)面實(shí)現有效的教學(xué)活動(dòng)呢?下面，筆者就談?wù)剛�(gè)人看法：

　　繪本是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會(huì )對文本的理解有進(jìn)一步的理解。

　　無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì )激起孩子強烈的閱讀欲望�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話(huà)的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。

　　環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題�！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著(zhù)一件長(cháng)長(cháng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jì)單和教師的評語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(cháng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

　　扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì )講故事�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權頁(yè)的跨頁(yè)。請注意，在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著(zhù)書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢(xún)問(wèn)你：嗨，你準備好了嗎?快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧!當翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì )看到三幅充滿(mǎn)了動(dòng)感的小圖——大兔子背著(zhù)小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線(xiàn)牢牢地鎖住，想不看下去也難。

　　毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的'部分�？衫L本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢?筆者認為，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書(shū)比較好。如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛(ài)的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備?從中體會(huì )母愛(ài)腳下無(wú)艱險，母愛(ài)可到天涯海角。

　　合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶(hù)曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底，就沒(méi)有重復書(shū)里的故事，而是把故事的結尾延續到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋……故事的結尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng )口貼……可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。

　　當孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，教師應投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，有時(shí)還可以用故意犯錯來(lái)培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著(zhù)說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應試教育一般，應該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。

　　在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著(zhù)那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因為媽媽不在身邊才生病的�！币驗楹⒆訌拿�毛蟲(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。

　　在教學(xué)中，孩子永遠是學(xué)習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學(xué)的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認為，一本繪本書(shū)讀完了，可以合上書(shū)，要孩子們自己編續集�，F在的孩子，大多數都有繪畫(huà)的特長(cháng)。讓他們自己動(dòng)手，他們積極很高。如指導閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì )怎么回答;在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子，要是你，你想對誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng )作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫(huà)，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會(huì )，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng )作欲望，也有效地運用畫(huà)面培養了能力。

繪本教學(xué)心得體會(huì )7

　　自然拼音法，在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音的基礎，自然拼音是基礎中的基礎。

　　英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規律，從而達到看到單詞就會(huì )讀，聽(tīng)到單詞就會(huì )拼的學(xué)習目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì )把復雜的發(fā)音歸納成有規律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準音的問(wèn)題。據研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規則，只要孩子掌握這些發(fā)音規則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。

　　作為教授的啟蒙階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中，比較重要的5個(gè)元音字母，從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習，通過(guò)小游戲，互動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固記憶。

　　在教授內容的同時(shí)，教師可以適當的引入一些有趣的小故事，通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，身臨其境的學(xué)習知識。教師可以自行總結一下相關(guān)的知識點(diǎn)，讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音，引出a-e開(kāi)音節等特殊結構的發(fā)音規則，通過(guò)練習，鞏固知識點(diǎn)，再將同住一家的'家庭成員歸納成同音詞，每個(gè)家庭都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，當各個(gè)家族分類(lèi)的精彩圖片展現在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì )強烈的吸引著(zhù)他們。使他們在家庭環(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習字母和音標。這樣學(xué)生就會(huì )記住其發(fā)音，從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合，不用再費力的逐一背誦，學(xué)生記起來(lái)也很方便，學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調，與學(xué)生互動(dòng)，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。

　　要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規律不是一件容易的事，為了達到這一目的，就要使拼讀方法系統化，規律化，便于學(xué)習和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規律的難關(guān)，所以在每一段教授過(guò)程中，教師都可以把相關(guān)知識點(diǎn)改編成童謠及小口訣，方便學(xué)生記憶及理解，在某些易混的知識點(diǎn)上，教師也可以把其改編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時(shí)，可以串起來(lái)，改編一個(gè)老虎看牙醫的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車(chē)，火車(chē)上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過(guò)不用角色的扮演，及性格特點(diǎn)，歸納出其發(fā)音，把學(xué)生帶入故事中去，不會(huì )很枯燥的學(xué)習，而是通過(guò)講故事的方式，一步一步的進(jìn)行講授，這樣子，不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，很愛(ài)學(xué)習，教師也會(huì )教授的很得心應手，在做練習時(shí)，也會(huì )更加順暢。在日后的復習中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示，讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識點(diǎn)，方便記憶方便學(xué)習。

　　對于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習。在教學(xué)中配合適當的練習，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞，學(xué)生們不借助音標，就能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規律能夠寫(xiě)出該單詞。最終達到見(jiàn)到生詞就會(huì )讀，會(huì )讀的生詞就會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的生詞就會(huì )說(shuō)的學(xué)習目的。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)學(xué)習方面將會(huì )達到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習中講終身受益。

　　自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音，通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎。教師應該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識，采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習自然拼音，從而更好的教授知識。

繪本教學(xué)心得體會(huì )8

　　每每提筆要寫(xiě)和兒子之間的故事，腦海里寶寶可愛(ài)的樣子就會(huì )立刻浮現，我很享受這個(gè)過(guò)程。去年就分享過(guò)和兒子的悅讀時(shí)光，今年關(guān)于悅讀，我想，我又有了不一樣的感受。

　　書(shū)箱是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀的好處是不言而喻的，對于成年人是這樣，對于孩子也是如此。閱讀能夠培養孩子的想象力、增強孩子的語(yǔ)言表達能力、擴大孩子的知識面、提高孩子獨立思考的能力、讓孩子在潛移默化中接受人格的熏陶……可以說(shuō)培養孩子的閱讀興趣，將會(huì )使孩子一生受益。所以，作為家長(cháng)，在孩子還不能獨立閱讀的時(shí)候，很有必要同孩子一起閱讀，在使孩子養成良好閱讀習慣的同時(shí)也融洽了親子關(guān)系。

　　記得寶貝很小的時(shí)候，我們就買(mǎi)了很多大卡，外公給買(mǎi)了唐詩(shī)，雖然我覺(jué)得這么小看唐詩(shī)太小了，但是我也沒(méi)有阻止。意外的寶寶對唐詩(shī)特別感興趣，一本厚厚的唐詩(shī)300首，每天要我們說(shuō)給他聽(tīng)，慢慢的里面的一些簡(jiǎn)單的唐詩(shī)他聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就會(huì )背了。在外公外婆那個(gè)年代帶孩子和我們理念上還是有差距的，孩子慢慢的大了，他們會(huì )說(shuō)：寶寶，背個(gè)哪個(gè)哪個(gè)唐詩(shī)給我聽(tīng)聽(tīng)，特別是家里來(lái)人的時(shí)候，但孩子不愿意了。慢慢的我意識到了這種行為的錯誤，為了讓孩子不對某一類(lèi)型的書(shū)反感，我把唐詩(shī)300首收了起來(lái)，并制止了家人的這種行為。孩子對于閱讀的興趣應該是源于他自身的喜歡，而不是滿(mǎn)足大人的虛榮心。

　　后來(lái)我按年齡給寶寶買(mǎi)了睡前半小時(shí)，里面的很多小故事都有一定的寓意，孩子特別喜歡，每晚說(shuō)的最多的一定是：媽媽?zhuān)�再說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍吧。當時(shí)的我一直在想，為啥這孩子總是聽(tīng)一個(gè)故事一遍又一遍，不能理解�，F在我想是不是因為孩子太小了，當時(shí)他不能在聽(tīng)一遍后就理解故事的含義，所以需要一次次的去聽(tīng)，去想，這是他思考的表現�，F在孩子快5歲了，仍然是這樣。讓我驚喜的是兩本厚厚的睡前半小時(shí)，通過(guò)我們和寶寶的共同學(xué)習，里面的故事他幾乎都能記得，偶爾我們不在家，外公外婆說(shuō)故事，他還能指出說(shuō)錯的地方。我想這就是他學(xué)習的積累，學(xué)習不一定在課堂，在生活中也可以。

　　上幼兒園之后，孩子開(kāi)始接觸繪本，這對于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。因為之前的故事都是我們在說(shuō)，他在聽(tīng)。繪本我覺(jué)得最大的特點(diǎn)是，讓孩子參與進(jìn)來(lái)。因為繪本中的`圖畫(huà)部分多數是國內外知名插畫(huà)家的作品，孩子在欣賞文字內容的同時(shí)，更能身臨其境的融入到故事情節中。他不再是單獨的聽(tīng)我們說(shuō)，而是津津有味的去欣賞繪本里面的圖畫(huà)，并且試著(zhù)自己去想里面的故事。繪本的內容涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面：吃飯、睡覺(jué)、洗澡、刷牙、穿衣、問(wèn)好、交友等，符合孩子當時(shí)的理解能力和所處成長(cháng)階段的經(jīng)歷。通過(guò)繪本，他知道了見(jiàn)到別人要問(wèn)好、玩滑梯要排隊、要敢于交朋友、每天要刷牙等等，當然他也這樣做了。在生活中出現過(guò)不愛(ài)刷牙，吃飯慢等小問(wèn)題，我們也會(huì )通過(guò)繪本分享的方式，換一種方法讓他主動(dòng)的去改正。

　　伴隨時(shí)代的發(fā)展，電子產(chǎn)品在每個(gè)家庭都比較普及，玩游戲、看動(dòng)畫(huà)片，這幾乎成為了孩子們的最?lèi)?ài)。我家兒子也愛(ài)玩賽車(chē)，也愛(ài)看汪汪隊，看樂(lè )迪。但是他幾乎從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)在家里說(shuō)：媽媽我想看動(dòng)畫(huà)片，媽媽我想玩手機。更多時(shí)候會(huì )說(shuō)：爸爸，給我講繪本，今年我帶回來(lái)的繪本是以前沒(méi)有借過(guò)的，你快看看呀！可見(jiàn)繪本在他心目中的地位要高過(guò)動(dòng)畫(huà)片，因為他現在已經(jīng)養成了每天閱讀的習慣，而這種習慣正是通過(guò)最開(kāi)始對繪本有興趣，通過(guò)每天的堅持閱讀而逐漸形成的。

　　總之，親子閱讀帶給我們很多驚喜，孩子現在有自己的表達能力和理解能力，對于生活中的有些事情也經(jīng)常能從書(shū)上得到一些啟發(fā)，親子閱讀也拉近了我和孩子之間的距離。我會(huì )堅持每晚與孩子的親子閱讀時(shí)光，與孩子共同成長(cháng)！

繪本教學(xué)心得體會(huì )9

　　繪本閱讀是本學(xué)年學(xué)校在一年級級部重點(diǎn)推廣的閱讀項目。為此，學(xué)校不惜重金從淄博為孩子們購買(mǎi)了豐富多彩的繪本供孩子們閱讀。為了讓老師們對繪本。教學(xué)更加熟悉，科研處寒假為一年級的語(yǔ)文老師購買(mǎi)了《打開(kāi)繪本之眼》這本書(shū)，讀后感受頗多，記錄如下。

　　為什么要給孩子讀繪本？怎樣才算是讀懂了繪本？繪本如何用圖講故事？孩子們喜歡什么樣的繪本？繪本是如何被策劃、編輯出來(lái)的？日本繪本之父松居直的《打開(kāi)繪本之眼》以精煉又不失生動(dòng)的語(yǔ)言對上述問(wèn)題作了解答。

　　繪本，是噴涌而出的語(yǔ)言的世界。繪本讓孩子感受生的歡樂(lè )，給予孩子生的力量，也是讓成人恢復青春活力的語(yǔ)言的源泉。給孩子讀繪本，不僅能培養孩子的語(yǔ)言能力、想象力，更能讓沐浴在飽含愛(ài)意的深情語(yǔ)言中的孩子，體驗到父母陪伴的幸福、喜悅和安全感，而這，將長(cháng)久地留在孩子的內心世界，滋養孩子的感性和心靈。

　　讀繪本的時(shí)候，與其只是讀懂了繪本而沒(méi)在心里留下痕跡，還不如讀得不太懂卻在心里留下了點(diǎn)什么。心里留下的課題，可以在人生成長(cháng)過(guò)程中對認知自我提供重要的線(xiàn)索。被人教會(huì )和通過(guò)思考自己體會(huì )到，這是兩種截然不同的體驗，后者的體驗會(huì )更多地和自我認知聯(lián)系在一起。

　　繪本并非是讓孩子自己讀的，而應該由大人讀給孩子聽(tīng)。真正的繪本體驗是孩子在聽(tīng)別人讀繪本的時(shí)候，自己進(jìn)行的再創(chuàng )造。孩子在用耳朵聽(tīng)文章、用眼睛看圖的同時(shí)，也在拼命地運用想象力去描繪故事中的世界。這種讓文和圖達到統一的閱讀，才是真正的繪本體驗。

　　一本好繪本，光看圖就能讀懂故事。插圖的繪畫(huà)功力再優(yōu)秀，如果不能講述故事，就不能稱(chēng)之為繪本。成為繪本畫(huà)家最重要的條件：對原作的故事有精準、深入的理解，并懂得如何用畫(huà)進(jìn)行充分的表述。

　　先別急著(zhù)翻過(guò)去，讓我們慢慢欣賞一下，好好觀(guān)察一下繪畫(huà)中的細節。細節會(huì )敘述出意想不到的故事。

　　用自己的聲音、語(yǔ)言和孩子說(shuō)話(huà)，給孩子唱搖籃曲、念童謠、讀繪本、講民間故事、朗讀敘事型詩(shī)歌等。要培養豐富的想象力，首先要有用耳朵聽(tīng)語(yǔ)言的經(jīng)驗，接著(zhù)才是“讀”和“寫(xiě)”的步驟，需要積累豐富的“感覺(jué)”體驗。

　　要用整個(gè)身體和靈魂去感知�！案兄�”不是讓智力先行，而是讓活躍的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)這五感先發(fā)揮作用，為語(yǔ)言的積累做夯實(shí)的鋪墊，甚至可以培養出可以敏銳捕捉到事物本質(zhì)的心理能力。

　　繪本對于低年級孩子來(lái)說(shuō)是非常重要和合適的讀物。相信在看完《打開(kāi)繪本之眼》這本書(shū)以后，對自己教孩子讀好繪本會(huì )更有幫助。

　　《打開(kāi)繪本之眼》是日本繪本之父松居直的大作，讀完以后印象深刻的是第1章和第6章。

　　第1章里闡述了“首先要去感知”的重要性：

　　1通過(guò)體驗通過(guò)感知去學(xué)習語(yǔ)言；

　　2不斷培養孩子的感性，感受越深思考越深，語(yǔ)言也與生動(dòng)；

　　3只有耕耘好感性的土壤，才能培養出敏銳捕捉實(shí)物本質(zhì)的心理能力；

　　4通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，將印象、聲音和語(yǔ)言融為一體。

　　這一部分的內容及本章的其他內容其實(shí)是告訴家長(cháng)為什么進(jìn)行繪本共讀，當然美好的親子共讀體驗才是松居直老師最推薦的原因，借用老師的一句話(huà)“歡樂(lè )就是生命，就是生存的力量”。

　　第6章我覺(jué)得是很實(shí)用的一部分，這些教會(huì )我們這些新手爸媽如何去共讀，共讀不是簡(jiǎn)單的拿起一本書(shū)念給寶寶們就行了，在開(kāi)始共讀之前，家長(cháng)要對即將共讀的繪本進(jìn)行仔細研讀，首先自己對繪本有深刻的感受，才能在閱讀時(shí)用豐富的`富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言去講述，才能把這種美好體驗傳遞給孩子（那種教育性的說(shuō)教繪本除外哦）。具體的方法在第6章都有詳細的說(shuō)明，這里簡(jiǎn)單的記一個(gè)自己體會(huì )到的方法的outline：

　　1首先先讀圖，不要去看文字。

　　b）注意圖章的細節，捕捉細節；

　　c）注意觀(guān)察畫(huà)面的流暢性，就是觀(guān)察畫(huà)面間的連續性和變化，是否保證了故事的完整性，是否具有戲劇性效果。（一本好繪本，光看圖就能讀懂故事）。

　　2以上方法讀完圖，再來(lái)閱讀文字。要一個(gè)字一個(gè)字大聲朗讀。讀文字也要注意故事情節和結構，通過(guò)這個(gè)兩個(gè)要素判斷繪本的適應年齡（故事長(cháng)短不能作為依據）。文字也要足夠生動(dòng)（留意文的敘述效果是否像用眼睛看那樣生動(dòng)），如果不能始終做到這一點(diǎn)，孩子腦海中的影響會(huì )中斷，孩子也會(huì )有理到故事世界之外。（說(shuō)明性的文字是繪本的大忌）。

　　此外，可以找別人讀給你聽(tīng)，像和共讀中的孩子一樣去關(guān)注圖，能夠更好地對文和圖進(jìn)型整合，體會(huì )文字給畫(huà)面注入生命的感覺(jué)，讓聽(tīng)得人感受到插圖敘述故事的趣味。

繪本教學(xué)心得體會(huì )10

　　孩子升入三年級了，比較喜歡讀書(shū)，我就放開(kāi)手讓孩子自主閱讀，我的主要任務(wù)是為孩子選書(shū)買(mǎi)書(shū)。

　　我選書(shū)的第一原則是孩子喜歡，只有孩子喜歡的書(shū)才能饒有興致地看。二年級暑假，我給孩子借了沈石溪的《狼王夢(mèng)》，他很喜歡，我就從同事那里借沈石溪的書(shū)給他看，看完一本換一本，他就迫不及待地看，有時(shí)一個(gè)周能看一本，就這么看了二十四本，這二十幾本書(shū)走馬觀(guān)花地看完，我欣喜地發(fā)現他看書(shū)的速度明顯提高了。后來(lái)又看了《校園三劍客》，楊紅櫻的幾本科學(xué)童話(huà)書(shū)，最近買(mǎi)了《深水傳奇》《馬蒂和三個(gè)天大的謊言》《愛(ài)德華的奇妙之旅》，每本書(shū)一百多頁(yè)，他也匆匆看完，因為喜歡而癡迷。

　　同時(shí)選擇內容健康向上的，有助于孩子形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。學(xué)校和老師推薦的《我要做好孩子》、《豆蔻鎮的居民和強盜》、《淘氣包埃米爾》孩子都很喜歡，最近我又買(mǎi)了林格倫的《大偵探小卡萊》。盡量選擇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，想象力豐富的經(jīng)典，如楊靜遠翻譯的《柳林風(fēng)聲》、孫曉峰翻譯的《海蒂》讓孩子在閱讀中感受文字之美。

　　既希望孩子大量閱讀，又希望孩子保護好眼睛真是個(gè)兩難選擇，我盡量選擇字體大一點(diǎn)，字符間距合適的書(shū)，讓孩子的眼睛舒服些。我覺(jué)得中國少年兒童出版社、湖北少年兒童出版社在這一方面做的不錯，另外新蕾出版社也可以，才從當當網(wǎng)上買(mǎi)的江蘇少年兒童出版社的`《今天我是升旗手》和中央編譯出版社的《小飛俠彼得潘》就不很理想，只能束之高閣了。

　　今年訂了本老師推薦的《我們愛(ài)科學(xué)》，我發(fā)現他不大感興趣，我就每天睡前給他講點(diǎn)，這幾天他的胃口也被吊起來(lái)了，自己開(kāi)始看了。我喜歡看《讀者》，發(fā)現好文章也會(huì )讀給他聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)議一議，旁敲側擊地進(jìn)行點(diǎn)思想教育，這比空洞的說(shuō)教強的多。

　　多讀書(shū)，讀好書(shū)，我會(huì )不斷為孩子選擇好書(shū)。

繪本教學(xué)心得體會(huì )11

　　“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，看書(shū)對孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。故事是孩子們的最?lèi)?ài)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對圖書(shū)內容進(jìn)行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀(guān)察生活、持續閱讀，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，使孩子們在閱讀的過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。

　　繪本是豐富多彩的，當我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì )不經(jīng)意地發(fā)現：繪本具有無(wú)窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì )多多少少地隱藏著(zhù)它的教育內涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。

　　那么在實(shí)際教學(xué)中我們如何去更好地進(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：

　　一、邁出誤區，細細解讀

　　教師在教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生誤區，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì )跟著(zhù)老師的思路去轉，無(wú)形中會(huì )形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設計的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節……在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)�的事物，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀(guān)察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫(huà)面，如《爺爺總會(huì )有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著(zhù)一個(gè)大的主要的故事，還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著(zhù)一個(gè)小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線(xiàn)索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

　　有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本《動(dòng)物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì )把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì )熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì )感覺(jué)衣服太大，母雞穿上衣服會(huì )下不來(lái)蛋，那么在引導孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上，還應該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學(xué)時(shí)就應該引導孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設計了一條很實(shí)用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動(dòng)物也許可以穿上衣

　　服。這樣既可以培養幼兒的創(chuàng )新意識，又符合新課標的.理念。

　　二、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)

　　孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(cháng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(cháng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(cháng)也來(lái)認識了解繪本，讓家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專(zhuān)家來(lái)園講座，家長(cháng)也漸漸了解繪本，喜愛(ài)繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(cháng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(cháng)給予幼兒過(guò)高的期望，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識，出現了拔苗助長(cháng)的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長(cháng)的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個(gè)字，會(huì )寫(xiě)什么，家長(cháng)關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫(xiě)。早期閱讀不等于早期識字，松居直說(shuō)過(guò)：“不光對幼兒，對于所有孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū)，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)�！痹诩彝ラ喿x中，家長(cháng)過(guò)分關(guān)注了孩子對文字的認識，使寶寶過(guò)早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，應該用觀(guān)察畫(huà)面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過(guò)多，就會(huì )降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，想象是不能缺席的，也是無(wú)法缺席的，所以家長(cháng)也要走出過(guò)早讓孩子識字的誤區，但也并不排除培養幼兒對文字的興趣。

　　親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀(guān)，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng )造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來(lái)講，閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展，也是一種學(xué)習媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習關(guān)懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現更多奧秘，語(yǔ)言能力會(huì )得到一個(gè)新的提升。

　　三、合作交流，研究繪本教學(xué)

　　一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(cháng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本�；ハ嘀�間還進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，外出聽(tīng)課觀(guān)摩，在觀(guān)摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹(shù)立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來(lái)完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、查閱資料，實(shí)現跨時(shí)空區域的資源共享。

　　我相信：通過(guò)我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂(lè )，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

繪本教學(xué)心得體會(huì )12

　　參加完這次觀(guān)摩交流會(huì )，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。通過(guò)聽(tīng)應老師等幾位專(zhuān)家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習的地方�，F總結如下：

　　通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學(xué)習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過(guò)聽(tīng)應老師的繪本課，發(fā)現有關(guān)于溫情和愛(ài)的故事，更容易出亮點(diǎn)，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè )，更會(huì )讓人感動(dòng)異常。

　　我們可以在繪本故事的情景中，開(kāi)展幼兒的'任何學(xué)習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開(kāi)展了科學(xué)探索的學(xué)習；《猜猜我有多愛(ài)你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開(kāi)展了心理品質(zhì)的養成活動(dòng)；《晚安，猩猩》，養成了幼兒良好的問(wèn)候習慣。所以，可以說(shuō)繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習課程。

　　好的活動(dòng)設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規律去研究活動(dòng)設計的邏輯�！白層變涸诳鞓�(lè )中學(xué)，讓老師在快樂(lè )中教”。

　　通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，發(fā)現專(zhuān)家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀(guān)點(diǎn)：

　　1、先讓幼兒展現已有的經(jīng)驗和感受，此時(shí)，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。

　　2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒(méi)有按教師預想回答時(shí)，教師要通過(guò)梳理來(lái)理順幼兒的思路。

　　3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動(dòng)目標相聯(lián)系。

　　總之，這次學(xué)習歸來(lái)，感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，汲取了更多的營(yíng)養。我一定會(huì )認真反思，爭取把專(zhuān)家所講所教內化為自己的知識和能力，在以后的日常教學(xué)中，認真貫徹先進(jìn)的理念，以率真的性格，讓每一個(gè)孩子幸�？鞓�(lè )的成長(cháng)！

繪本教學(xué)心得體會(huì )13

　　5月17日下午，20xx級新老師與許多優(yōu)秀的老師齊聚一堂，共同聆聽(tīng)李沖鋒老師關(guān)于《文本解讀和教學(xué)設計》的講座。李老師用幽默詼諧的語(yǔ)言向我們詳細地介紹了文本解讀的定義，原則及方法，并根據有趣的具體案例向我們展示了如何進(jìn)行文本解讀，讓我們深刻地體會(huì )到了文本解讀的樂(lè )趣。聽(tīng)完李老師的講座，讓我受益匪淺，下面我將淺顯地談?wù)撐业膸�點(diǎn)體會(huì )。

　　一、書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋

　　文本是每個(gè)老師備課的基礎，是每個(gè)老師上課的依據。書(shū)中章有章法，句有趣法，字有字法。每個(gè)字的出現都有作者賦予它的特殊意義。李老師告訴我們。在作文本解讀時(shí)，不要忽略任何一個(gè)字，任何一個(gè)詞，任何一個(gè)句子。要細細的品味其中所蘊含的含義。在以后的教學(xué)中，我也將不斷的挖掘每個(gè)字的作用，幫助孩子們更好地去理解文章。

　　二、不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

　　李老師講李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我印象非常深刻，他說(shuō)到其中兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！惫聠蔚男〈瑵u行漸遠，慢慢消失在長(cháng)江的盡頭。以前的我是這樣學(xué)的，這樣理解的，也是這樣給同學(xué)們講的。但是李老師的`解讀讓我有了另一種新的思考。老師說(shuō)，那時(shí)候的長(cháng)江真的只有這一艘船嗎？肯定不是的，只是在作者的眼里能看見(jiàn)的就只有那艘而已。說(shuō)明“我”的眼里只有“你”。從孤單的景表達了作者對友人深深的不舍之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)出不舍，但是全篇卻充滿(mǎn)了不舍。真是不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　三、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

　　人生的路，說(shuō)長(cháng)也長(cháng)，說(shuō)短也短。李老師熱情洋溢的講座，讓我再次思考自己的人生。生命是有限的，幸運的我在有限的生命里可以選擇做自己喜歡的事，從事語(yǔ)文教學(xué)，陪伴可愛(ài)的孩子們，讓我覺(jué)得生命如此的有意義。聽(tīng)了李沖峰老師的課，讓我意識到世界在不斷發(fā)展和進(jìn)步，知識也在不斷的更新。但是，最本質(zhì)的、最基礎的卻是不變的。書(shū)就擺在那里，根源就在那里，只有不斷的提升自己解讀的能力、創(chuàng )新的能力、改變的能力，才能不斷地進(jìn)步。在以后的工作中和生活中，我也將不斷的學(xué)習和探索，學(xué)以致用，做一名合格的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

繪本教學(xué)心得體會(huì )14

　　每個(gè)人的童年都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。每當想起童年的自己，拿著(zhù)半懂不懂的西游記津津有味地讀著(zhù)，或者聽(tīng)父親講著(zhù)那些奇幻的情節時(shí)，對那些上天入地、無(wú)所不能的神仙們的本事更是十分佩服與向往。今天，當我的女兒做完作業(yè)就纏著(zhù)我給她講西游記的故事，讀著(zhù)那些似曾相識的`故事情節，不由得回憶起自己童年的時(shí)光。

　　孫悟空是我女兒最最佩服的，因為他本事、法術(shù)，每當孫悟空一喊：筋斗云!筋斗云就像聽(tīng)話(huà)的孩子一樣，立刻出現在了眼前，坐上去就在空中騰云駕霧了，一溜煙便飛出去十萬(wàn)八千里。而金箍棒更了不起，要它變大就變大，要它變小就變小。一棒下去，妖精就死在了它的腳下。再加上孫悟空那雙明察秋毫的火眼金睛，它當然能斬妖除魔、天下無(wú)敵了!她對孫悟空的崇拜使得她買(mǎi)了一個(gè)又一個(gè)金箍棒，時(shí)常帶在身旁，不管走在哪里，總是舞來(lái)舞去的。女兒佩服孫悟空還有一個(gè)原因是他的忠心不二，總是能在危急時(shí)刻歷盡艱辛、打敗妖魔鬼怪，救出師父，他對師父的忠心耿耿，讓女兒深為折服。除了本領(lǐng)高強還有孫悟空，還有時(shí)常偷懶�；�的豬八戒、慈悲懦弱的唐僧以及憨厚老實(shí)的沙和尚，都給女兒留下了深刻的印象。

　　在給女兒講解西游記故事情節的同時(shí)，我沒(méi)忘記積極地引導她：師徒四人為求得真經(jīng)，就必須有不畏艱險、鍥而不舍的精神，同樣，想要學(xué)好任何一樣本領(lǐng)，總是虎頭蛇尾、半途而廢怎么才能學(xué)得好?只有付出辛勤和汗水，不怕苦、不怕累，才能獲得成功;為什么孫悟空要不畏艱辛護送師父往西天取經(jīng)?我告訴她，因為取得真經(jīng)是一件功德無(wú)量的好事，真經(jīng)代表著(zhù)正義，孫悟空就是正義力量捍衛者的化身。

　　因此，我十分贊成在學(xué)校老師和家長(cháng)的共同努力下，把親子閱讀這件事做好并一直堅持下去，共同培養出一代閱讀能力強、喜愛(ài)閱讀、具有較高文化素養的新人。

繪本教學(xué)心得體會(huì )15

　　“親子閱讀”的話(huà)題，越來(lái)越被更多的人們關(guān)注。越來(lái)越多的父母認識到，孩子早期閱讀習慣的養成對于孩子完整知識體系的構成起著(zhù)十分重要的作用。其實(shí)，閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對話(huà)，是培養親子關(guān)系的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應該做到每天抽出十幾分鐘陪孩子讀書(shū)。只要能堅持下去，孩子一定會(huì )在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。這話(huà)我很贊同。

　　從剛開(kāi)始一無(wú)所知、懵懵懂懂的接觸繪本和繪本閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的實(shí)踐和操作，我發(fā)現繪本所涉及的博大精深的知識領(lǐng)域，繪本所涵蓋的哲理會(huì )不知不覺(jué)的銘刻于心，無(wú)論是施教的老師還是受教育的幼兒，都會(huì )從中學(xué)到許多人生哲理和積極的生活態(tài)度，會(huì )更好的使用和學(xué)習我們的語(yǔ)言。

　　學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )生活的源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線(xiàn)。通過(guò)繪本閱讀課程，把孩子們帶入了故事情境，用開(kāi)放式的提問(wèn)，使孩子們的思維得到了充分發(fā)揮，想象力及語(yǔ)言表達能力有了很大提高，讓孩子們在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中理解了故事情節，得到了發(fā)展。綱要中明確要求“創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”。幼兒在這樣幽默詼諧的提問(wèn)下，心情自然非常舒暢愉悅，活動(dòng)氣氛也顯的非常輕松自在。在運用幽默氣氛提問(wèn)時(shí)，要根據幼兒的特點(diǎn)，盡量引導他們結合自己的經(jīng)驗做出回答，并做到循序漸進(jìn)，逐步深入。在幼兒的原有基礎知識提問(wèn)上還應開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )新思維，運用發(fā)散性思維提問(wèn)，對幼兒別出心裁的思路應給于肯定和引導，讓幼兒在不斷思考與想象中去理解繪本閱讀，從而對繪本產(chǎn)生興趣。陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！蹦敲�，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本閱讀的提問(wèn)中著(zhù)手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效地學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　園領(lǐng)導為了教師能掌握繪本教學(xué)，對老師進(jìn)行了系統的培訓，并組織教師進(jìn)行繪本展示、觀(guān)摩研究課等一系列的教研活動(dòng)，通過(guò)這些教研學(xué)習及課堂教學(xué)實(shí)踐，使我我從最初的對“繪本”非常模糊的認識到如今的`知道繪本的含義、特點(diǎn)及教育意義，并對繪本教學(xué)有了一些心得體會(huì )，總結如下：

　　以往我們各領(lǐng)域的教學(xué)都是分開(kāi)獨立進(jìn)行的，而繪本閱讀中卻蘊涵的不同領(lǐng)域的教育因素，是各個(gè)領(lǐng)域的整合教學(xué)。因此，在繪本教學(xué)時(shí)，不能只是讓幼兒理解它的內容和含義，更要深層挖掘故事里的教育價(jià)值，以此為線(xiàn)索進(jìn)行向其他領(lǐng)域知識的滲透和延伸。

　　繪本與其他讀物最大的不同是它以畫(huà)為生命線(xiàn)，用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事。圖畫(huà)不再是文字的附屬品，而是運用畫(huà)面講述故事。因此在繪本教學(xué)時(shí)，老師應引導幼兒仔細觀(guān)察圖片，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面中的形象，細節猜測繪本內容，以圖片引出文字，再用簡(jiǎn)單的文字來(lái)補充圖意，給予了孩子自主閱讀的機會(huì )。并通過(guò)提出一些推理性、發(fā)散性、層次性問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，引導幼兒分析。設計一些開(kāi)放式、猜想式、遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，積極參與到教學(xué)中來(lái)。此外，當故事中蘊涵著(zhù)道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

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