教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體學(xué)習心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體學(xué)習心得體會(huì ) ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體學(xué)習心得體會(huì ) 1
11月29日我有幸聆聽(tīng)了安師大教育科學(xué)學(xué)院的楊教授為我們帶來(lái)的《教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體理論與實(shí)踐》的專(zhuān)題講座。在兩個(gè)小時(shí)的交流與互動(dòng)中，敬業(yè)又博學(xué)的楊教授讓我學(xué)到了很多關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐知識，讓我受益匪淺。在講座中，楊教授提到五個(gè)方面緣何提及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體；如何理解教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體；學(xué)習共同體之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體之建構策略；基于學(xué)習共同體的教師專(zhuān)業(yè)展望；具體心得體會(huì )如下
一、緣何提及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體
在當前深化課程改革的背景下，教師自主發(fā)展尤為重要，事關(guān)教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發(fā)展并不意味著(zhù)課程改革完全依靠教師個(gè)人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學(xué)、研合一的教師專(zhuān)業(yè)生活方式，在相互激勵、相互學(xué)習中真正走自主發(fā)展的道路。首先，在教師共同體中，教師立足于教育教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)進(jìn)行反思教學(xué)研究活動(dòng)，不僅能相互學(xué)習、相互激勵，加快自主發(fā)展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。其次，在教師共同體中，教師能夠互相依靠�？梢�(jiàn)，教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發(fā)展提供了安全、親切而有效的平臺。在教師共同體中，教師之間可以彼此教育教學(xué)經(jīng)驗和各自所學(xué)的內容，并在專(zhuān)業(yè)對話(huà)和合作實(shí)踐中通過(guò)思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交流，為教師個(gè)體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。教師既可以學(xué)習其他教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗，了解他們學(xué)習的新知識、新觀(guān)念，也可以從與其他教師的對話(huà)中，了解到對問(wèn)題的不同觀(guān)察角度和觀(guān)點(diǎn)，從而在反思中建構新知識。另外，在教師共同體中存在著(zhù)鼓勵與支持教師學(xué)習的文化氛圍，并通過(guò)提供各種支持性條件和學(xué)習資源來(lái)支持教師學(xué)習。教師在這樣的學(xué)習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問(wèn)題，實(shí)現不斷發(fā)展。
二、如何理解教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體
對學(xué)習共同體的一般理解是一個(gè)群體，其所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)。共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同追求。他們在這一共同追求的領(lǐng)域中，通過(guò)持續不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專(zhuān)長(cháng)。因此，我們可以把教師學(xué)習共同體理解為由有著(zhù)強烈學(xué)習意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標是要在共同參與的各種教肓實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成良好的學(xué)習、研究氛圍，并通過(guò)創(chuàng )造與傳承知識而促進(jìn)自身的成長(cháng)，達到教師整體的發(fā)展。
三、學(xué)習共同體之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專(zhuān)業(yè)資源，在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習、探究，形成自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧。教師真正成長(cháng)很大程度上不在于崗前培訓，也不在于脫產(chǎn)培訓，教師能力顯著(zhù)提高是在日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，而課堂就是教師不可回避的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)。眾多優(yōu)秀教師的成長(cháng)無(wú)一例外地顯示，在課堂拼搏中學(xué)會(huì )教學(xué)，這是他們獲得發(fā)展的重要歷程。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師群體持續合作、不斷發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐表明，個(gè)體教師成為學(xué)科帶頭人和名師后，往往就會(huì )進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高點(diǎn)，這時(shí)他們特別渴望在同行的相互切磋中碰撞出思維的火花，從而尋求個(gè)體發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)。而對于處在發(fā)展中的其他教師來(lái)說(shuō)，則是期待同行的幫助和支援，使自己踏上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化之路。因此，搭建教師共同體，可以為不同的教師群體提供發(fā)展的機會(huì )，從而實(shí)現共同發(fā)展。
四、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體之建構策略
以學(xué)習型組織理論五項修煉技術(shù)為核心，打造教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體。應在能學(xué)、會(huì )學(xué)的同時(shí)，培養具有內在動(dòng)機的想學(xué)精神，有不斷學(xué)習新思想、新觀(guān)念、新知識的內在需求，鍥而不舍，終身學(xué)習。打破傳統的教師孤軍奮戰思維模式，在當前信息更新迅速、多學(xué)科交叉融合的.大趨勢下，“1+1>2”的團隊學(xué)習效果更為顯著(zhù)。愿景是最有力的激勵因素，可以把不同的人聯(lián)結在一起。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的共同愿景應建立在成員個(gè)人愿景的基礎上，同時(shí)與學(xué)校愿景內在統一。具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，特別需要宏觀(guān)環(huán)境的配合。在良好的人文環(huán)境中，更容易形成教師間的自然合作文化。為此，管理者應轉變觀(guān)念，尊重信任教師，講究領(lǐng)導藝術(shù)，充分發(fā)揚民主的工作作風(fēng)。既要用制度和紀律去約束教師行為，又要注重情感管理，加強與教師的溝通和交流，提升教師的士氣和工作滿(mǎn)意度。和諧的人文環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體構建的基礎。建設和培育教師合作文化，是為了鼓勵教師間的溝通交流，使個(gè)體的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗在共同體內，從而培養教師的合作意識。相互信任、相互支持的人文環(huán)境有利于教師自然合作文化的形成，而行之有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體構建應當是以自然合作文化為主，與人為合作文化的有機結合。良好的教師合作文化能使資深教師主動(dòng)經(jīng)驗，年輕教師自由表達想法，實(shí)現部分隱性知識顯性化，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體構建的核心。 評價(jià)方法上多采用訪(fǎng)談、非正式交流等形式，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、同行專(zhuān)家評價(jià)與領(lǐng)導學(xué)生等多元化主體評價(jià)相結合。評價(jià)內容上既考察教師的業(yè)績(jì)量化指標，又注重教師的工作態(tài)度、合作學(xué)習過(guò)程考核。評價(jià)結果盡量少與獎罰直接掛鉤，以發(fā)展性的眼光看待和評價(jià)教師工作，促進(jìn)全員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
五、基于學(xué)習共同體的教師專(zhuān)業(yè)展望
建構主義認為，真理性的認識是一個(gè)基于體驗的意義建構的過(guò)程，不同個(gè)體由于體驗不同，認識也不盡相同，需要在互動(dòng)交流中完善意義建構。鳩江區名師培育提供了一個(gè)闡述個(gè)人體驗、同伴互助、互動(dòng)交流的平臺。實(shí)踐證明，教師的互動(dòng)交流不僅能起到互補作用，更為重要的是通過(guò)思想碰撞，互相啟發(fā)，激發(fā)教育智慧創(chuàng )新，幫助教師習得自我更新、自我完善、持續發(fā)展的方法，并能與之進(jìn)行情感互動(dòng)，協(xié)助教師提升職業(yè)認同感，促其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的穩步提升。充分地與教師交流、研究、溝通，暢通渠道，挖掘教師的潛力，幫助他們對自我原有經(jīng)驗進(jìn)行反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。
在這次報告會(huì )中深刻體會(huì )到教師是教育活動(dòng)的主體，教師隊伍整體水平的高低，影響著(zhù)教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。使我充分認識到要通過(guò)構建校內的學(xué)習共同體來(lái)促進(jìn)教師向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，從而滿(mǎn)足基礎教育改革的要求。
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體學(xué)習心得體會(huì ) 2
20xx年11月29日，在實(shí)驗小學(xué)，我有幸聽(tīng)了安徽師范大學(xué)的楊小奇教授的《教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體》的報告，讓我受益匪淺，現將收獲總結如下
一、理念和思想的更新
首先，教師們就應樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。隨著(zhù)經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì )需求對英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì )越來(lái)越高，如果教師不注意加強自身的學(xué)習勢必會(huì )被動(dòng)挨打。其次，教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要透過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，教育觀(guān)念轉變本身也要在教育方式轉變中進(jìn)行。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去歸宿，失去了落腳點(diǎn)。
二、學(xué)習共同體對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值
有助于回到教育本身審視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體議題的出現，有助于我們思考學(xué)校之于社會(huì )的價(jià)值與意義，讓我們深刻領(lǐng)會(huì )教育之于社會(huì )發(fā)展的價(jià)值以及主要方式。
有助于基于學(xué)校場(chǎng)域認識教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的價(jià)值是對于學(xué)校作為組織機構屬性的基本改善，是學(xué)校邁向學(xué)習型組織的關(guān)鍵。
有助于助推校長(cháng)的領(lǐng)導力
領(lǐng)導力是在實(shí)現組織愿景的過(guò)程中，領(lǐng)導者影響被領(lǐng)導者及部分利益相關(guān)者的能力以及領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者和部分利益相關(guān)者之間的相互作用。領(lǐng)導力本身，既是一種能力，又是一個(gè)作用的過(guò)程。
增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識
教師群體是先于學(xué)生學(xué)習、優(yōu)于學(xué)生學(xué)習、樂(lè )于學(xué)生學(xué)習。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程最根本上教師自己主動(dòng)尋求發(fā)展的機會(huì )，將自己由知識傳播者轉變?yōu)榧R、能力、素養為一身的具有人格魅力的教育者的過(guò)程。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體中，成員擁有共同的奮斗目標和價(jià)值取向，以教學(xué)實(shí)踐為基礎，通過(guò)成員之間的學(xué)習和協(xié)作，對教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、交流與反思。在此過(guò)程中，并不提供現成解決問(wèn)題的答案，而是通過(guò)共同的活動(dòng)去發(fā)現價(jià)值，觀(guān)念和發(fā)展知識。教師的知識結構具有個(gè)體性差異，但是通過(guò)共同體的活動(dòng)，教師一方面在整合自身知識結構的同時(shí)，通過(guò)不斷的交流和，實(shí)現知識的.個(gè)體性和公共性的統一，又在不斷的合作、交流、反思當中，擴大自身的知識結構。這種目標明確、與工作實(shí)踐相結合的學(xué)習有利于激發(fā)教師學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識。
教師是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，每位教師在職業(yè)生涯中都會(huì )面對各種各樣的問(wèn)題和困難。如果不及時(shí)應對這些困難，不僅不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且會(huì )對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)負面影響，良好和諧的組織氛圍能為教師提供直面挑戰的精神力量和心理支持。
在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，使自我具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。并加強自我的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和提高，具有較強的教育科研意識和潛力，有目的地總結教育經(jīng)驗，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔負起教師應盡的職責和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
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伴隨學(xué)習型社會(huì )的突顯，身處學(xué)習型組織的我們，認識到學(xué)習之于教師的巨大作用�！皩W(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活以及學(xué)會(huì )生存”不僅應成為教育發(fā)展的四大支柱，而且也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須的基本態(tài)度與主要內容。
通過(guò)本次報告會(huì )，我認識到教師學(xué)習共同體不是一個(gè)由個(gè)體簡(jiǎn)單相加的集合，而是具有差異性的個(gè)體組成的團體。作為一種學(xué)習型組織，教師學(xué)習共同體具有開(kāi)放性。意味著(zhù)共同體成員可以共享愿景和學(xué)習資源，在人際關(guān)系上是平等合作、和諧開(kāi)放的，在心智模式上是先內觀(guān)吾身，反思自己的思想方法和思維方式正確與否，積極克服思維定勢和自我感覺(jué)良好的狀態(tài)，且能有效表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，進(jìn)行開(kāi)放性地對話(huà)與交流，而后開(kāi)放容納別人的想法。在心理空間上不是封閉、防衛的。共同體成員具有強烈的責任意識和大局觀(guān)，以成為該共同體成員為榮，對共同體有較強的認同感和歸屬感，成員之間人際關(guān)系和諧，平等相待、相互尊重理解、合作共處，形成了相互支持、依賴(lài)共生的'成員關(guān)系，很少有人身攻擊。大家共處同一空間，共同學(xué)習交流、暢所欲言、共同成長(cháng)。尊重成員的差異，強調個(gè)體的參與。在充分尊重和理解個(gè)體愿景的基礎上，積極探討提煉全體成員衷心擁有的共同的目標、價(jià)值觀(guān)和使命感，從而催發(fā)個(gè)體努力學(xué)習、追求卓越。在團隊學(xué)習和討論中，每個(gè)成員深入參與，挖掘遠比個(gè)人更深入的見(jiàn)解，從而克服有礙學(xué)習的自我防衛，獲得學(xué)習和成長(cháng)速度較其他學(xué)習方式更快的效果。充分體現成員人格的平等，參與機會(huì )的平等，以及參與的自愿和行為的自主。
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體議題的出現，有助于我們思考學(xué)校之于社會(huì )的價(jià)值與意義，讓我們深刻領(lǐng)會(huì )教育之于社會(huì )發(fā)展的價(jià)值以及主要方式。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的價(jià)值是對于學(xué)校作為組織機構屬性的基本改善，是學(xué)校邁向學(xué)習型組織的關(guān)鍵。同時(shí)有助于改善教師群體的教育屬性，彰顯教師群體的學(xué)習屬性，激活教師群體的自主發(fā)展屬性，重拾教師群體的知識分子屬性，體現教師群體的社會(huì )引領(lǐng)屬性。
作為當代教師，我們應當借助于教師學(xué)習共同體，不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養。
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