健康教育心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的健康教育心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
健康教育心得體會(huì )1
通過(guò)上大學(xué)心理健康課程， 讓我了解了許多關(guān)于心理方面的問(wèn)題， 也使我更好的認識了自己， 懂得了心理健康對一個(gè)人成長(cháng)的重要性 心理健康對一個(gè)人的成長(cháng)是很重要的。 然而， 不少大學(xué)生自己意識不到自己的心理危機 或疾病， 不會(huì )主動(dòng)向心理咨詢(xún)中心或是專(zhuān)家尋求解決方法。 例如一些大學(xué)生經(jīng)�？诳诼暵曊f(shuō) “郁悶”、“空虛”或是“寂寞”、“無(wú)奈”等，這就有可能是產(chǎn)生心理問(wèn)題的初期癥狀; 而失戀、考試不及格、不會(huì )做家務(wù)、受到同學(xué)嘲諷等在平時(shí)看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情，也可 能成為導致他們情緒崩潰的導火索。但這些小問(wèn)題、細節平時(shí)都不為他們所重視，他們意識 不到容易引發(fā)的危機，也就不會(huì )主動(dòng)尋求幫助，直至最后問(wèn)題日積月累、一發(fā)不可收拾。所 以大學(xué)生應該更主動(dòng)一些，關(guān)注自己的心理動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向專(zhuān)家說(shuō)出自己的所想。 事實(shí)上，每個(gè)人，在不同階段、不同層面、在遇到不同的問(wèn)題事件時(shí)都存在或多或少或 輕或重的心理問(wèn)題，當你感到心情郁悶、焦慮、信心興趣下降等不適或異常表現時(shí)，果斷大 方地走進(jìn)心理咨詢(xún)室，要及時(shí)傾吐，或上學(xué)校心理咨詢(xún)中心傾聽(tīng)專(zhuān)家的意見(jiàn)，千萬(wàn)不要憋在 自己心中，自己鉆牛角尖。去心理咨詢(xún)，就像得了感冒看內科醫生一樣自然。同時(shí)一些性格 孤僻內向的學(xué)生可以多參加集體活動(dòng)，擴大交友圈子，多聽(tīng)朋友老師的建議。將心理問(wèn)題及 早的排除。 對于我們來(lái)說(shuō)，在新的環(huán)境里，我們更應該注重自己的心理健康，注重對自身的體察和 分析，強調獨立，注重自我的確立。在面對各種壓力，困惑時(shí)，要積極向上，樂(lè )觀(guān)豁達，樹(shù) 立起正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)。讓自己更好的去完善自己，適應社會(huì )。同時(shí)，在認識 評價(jià)社會(huì )問(wèn)題時(shí)，要切合實(shí)際。真正讓自己在大學(xué)生活里得到鍛煉，得到進(jìn)步，使自己向著(zhù) 健康的心理努力，以便更好的適應以后的社會(huì )生活。
心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求， 也是將來(lái)走向社會(huì )， 在工作崗位上發(fā)揮智力水平、 積極從事社會(huì )活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要 條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎的，一個(gè)人心 理健康狀態(tài)直接影響和制約著(zhù)全面發(fā)展的`實(shí)現 心理健康利于大學(xué)生培養健康的個(gè)性心理。 大學(xué)生的個(gè)性心理特征， 是指他們在心理上和 行為上經(jīng)常、穩定地表現出來(lái)的各種特征，通常表現為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要 是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學(xué)生 的心理特征普遍表現為思想活躍、 善于獨立思考、 參與意識較強、 朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等， 這些有利于大學(xué)生的健康成長(cháng)。 學(xué)習是一項艱苦的腦力勞動(dòng)， 在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到許多困難和挫折， 所以大學(xué)生要取得優(yōu) 秀的學(xué)習成績(jì)， 掌握更多的科學(xué)文化知識， 沒(méi)有意志， 沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。 健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì )的人生觀(guān)作為自己人格的核心，并以此為中心把自己 的需要、愿望、目標和行為統一起來(lái)，樹(shù)立遠大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強大的 學(xué)習內驅力，推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺(jué)攀登科學(xué)高峰。心理健康是大學(xué)生掌握文化科 學(xué)知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習效果，而且有益于終身的發(fā)展。 如果離開(kāi)良好心理的培養，就培養不出具有先進(jìn)文化知識的合格大學(xué)生。綜上所述，心理健 康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的 重要保證和基礎。
健康教育心得體會(huì )2
我參加了市委舉辦的專(zhuān)題廉政黨課，并觀(guān)看了警示教育片《發(fā)票報出來(lái)的罪惡枷鎖》。警示片通過(guò)講述原周口市委常委、政法委書(shū)記朱家臣底線(xiàn)失守，防線(xiàn)潰塌，自投腐敗陷阱的過(guò)程，很好的詮釋了權利非藥，卻能迷醉心魂;利欲無(wú)牙，卻能吞噬理想;金錢(qián)無(wú)手，卻能推人墮落的人生道理。
警示片的教訓是深刻的，朱家臣走向墮落的根本原因是他理想淡化，信念滑坡，人生目標轉向;自作聰明，自我放縱，惘視黨性修養，人品官德。這一犯罪案例告誡我們，領(lǐng)導干部時(shí)刻都不能忘記自己永遠都是勞動(dòng)人民的普通一員，除了政策規定范圍內的個(gè)人利益和工作職權以外，所有領(lǐng)導干部都不得謀求任何私利和特權。
通過(guò)觀(guān)看警示片教育，我認為作為一名領(lǐng)導干部，更應該從這一案例中吸取教訓，認真進(jìn)行反思，在今后的工作中要認真做到以下幾個(gè)方面：
一、防線(xiàn)在心，廉潔自律成自覺(jué)
腐敗案件最深刻的警示，就是黨員干部要廉潔自律。近年來(lái)，我們所查處的腐敗案件發(fā)人深省，總結的腐敗教訓也令人深思，讓我們從中受到了極大的觸動(dòng)，得到了深刻的警醒。
反腐倡廉最關(guān)鍵的環(huán)節，就是黨員干部要廉潔自律。為政之要在于廉潔，廉潔之本在于自律。就是黨員干部要廉潔自律。滋生腐敗最先突破的是廉潔自律這道防線(xiàn)，保持清廉必須固守的是廉潔自律這條底線(xiàn)。
要自覺(jué)筑牢思想防線(xiàn)。心不廉則無(wú)所不取，心無(wú)防則無(wú)所不為。廉潔自律是一項長(cháng)期的思想作風(fēng)建設，絕不能畢其功于一役，它的效力在于堅持不懈、持之以恒。黨員干部要始終堅持把廉潔自律作為一種思想境界來(lái)提升，作為一種職業(yè)操守來(lái)要求，作為一種工作能力來(lái)培養，牢固樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、權利觀(guān)、地位觀(guān)和利益觀(guān)。特別是在面對誘惑、陷阱時(shí)，保持清醒頭腦，時(shí)刻警鐘長(cháng)鳴，在感情上把握住原則，在行動(dòng)上把握住分寸，在生活上把握住小節，務(wù)必做到政治上清醒、經(jīng)濟上清楚、生活上清白，守好自己的精神家園。
二、嚴謹恪守，時(shí)刻對照常修正
黨員干部的廉潔自律不僅是一種思想境界，而且是一種責任要求，是通過(guò)自我反省、自我教育、自我修養、自我約束、自我改造，來(lái)切實(shí)履行立黨為公、執政為民的'責任。
從某種意義上講，手中掌握一定權力的黨員干部，無(wú)論職務(wù)高低、權力大小，都存在著(zhù)腐敗的風(fēng)險。尤其是領(lǐng)導干部始終處于腐蝕與反腐蝕考驗的前沿，職位越高風(fēng)險越高，權力越大風(fēng)險越大。中央頒發(fā)的《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導干部廉潔從政若干準則》，將8個(gè)方面的禁止細化為52個(gè)不準，強調黨員干部首先要廉潔自律。黨員干部廉潔自律，《廉政準則》既是明晰的規定、檢驗的標尺，也是引導的手段、保證的條件。每一個(gè)黨員干部都應當經(jīng)常認真地看一看以啟發(fā)自覺(jué)，深入地想一想以反思自省，仔細地查一查以對照自糾，真正做到持之為明鏡、內化為意識、升華為信條。明代的開(kāi)國皇帝朱元璋有一天問(wèn)群臣：“天下何人最快活?”有個(gè)大臣答道：“天下守法度者最快活!”朱元璋聽(tīng)后連說(shuō)：“見(jiàn)解獨到�！�
三、誠實(shí)守信, 為善為民樹(shù)形象
古人云：可以一生不仕，不可一日無(wú)德。高尚的道德修養，表現出來(lái)的是一種非權力的影響力，一種不威而嚴、不令而行的人格魅力，一種寬宏大度、虛懷若谷的胸襟，一種言行一致、表里如一的誠信。
而片中的朱家臣，就是一面打著(zhù)為國為民的幌子，背地里卻干著(zhù)損壞國家形象、不利于人民的事情，領(lǐng)導干部如果不能誠實(shí)待人，就會(huì )使同志間互不信任、關(guān)系緊張，進(jìn)而敗壞黨風(fēng)和社會(huì )風(fēng)氣。誠信是鑄就領(lǐng)導干部人格魅力的重要基石，也是領(lǐng)導干部在群眾中樹(shù)立威望的前提條件。講誠信，就是要做到表里如一，心胸坦蕩。作為一名領(lǐng)導干部，無(wú)論何時(shí)何地都要對黨忠誠，待人誠懇，光明磊落。
四、知德修德，務(wù)實(shí)重干利長(cháng)遠
為官要有德，修德尤為重。修德是每一位領(lǐng)導干部的必修課。做人可以一生無(wú)仕，做官不能一日無(wú)德。官德是各級領(lǐng)導干部立身之本。有德有才是正品，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，無(wú)德有才是毒品。修德是端正黨風(fēng)鞏固政權地位的需要，是提高領(lǐng)導干部素質(zhì)的需要，也是推動(dòng)工作的需要。
在實(shí)際工作中，起碼要做到“為民、務(wù)實(shí)、清廉”�！盀槊瘛笔枪俚碌暮诵�。領(lǐng)導干部要心里想著(zhù)人民，做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀�！皠�(wù)實(shí)”是官德的基礎。唯有務(wù)實(shí)，才能扎扎實(shí)實(shí)為民辦事，才能創(chuàng )造性的開(kāi)展工作�！扒辶笔枪俚碌囊�。黨員干部要清清白白做官，老老實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做人。
如何修德，一是做到自重。要常想自己肩負的責任，始終保持政治上的堅定和思想上的清醒，不斷提高辨別是非的能力。二是做到自省。要結合自己工作生活實(shí)際，以道德修養的標準和行為規范為鏡子，經(jīng)常對照檢查自己的思想靈魂和行為舉止，及時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。三是做到自警。要經(jīng)常把自己的道德修養置于監督之下，常想牢獄之災，做到警鐘長(cháng)鳴。四是做到自勵。要不斷給自己提出新的工作目標和要求，勇于探索，奮斗不止，做到“慎權、慎欲、慎微、慎獨”，切實(shí)加強自身道德修養，做一名合格的領(lǐng)導干部。
健康教育心得體會(huì )3
心理素質(zhì)是指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì )發(fā)展相統一的價(jià)值觀(guān)所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。有專(zhuān)家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點(diǎn)標準:正常的智力、穩定的情緒、適度的反應、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應學(xué)習生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會(huì )等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學(xué)生心理健康標準來(lái)衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的自己,就無(wú)法繞開(kāi)“還給智障兒童一個(gè)健康心理”的課題。筆者認為特教學(xué)校要有意識地深入開(kāi)展對智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個(gè)隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個(gè)課題的落實(shí)，對智障兒童的實(shí)效價(jià)值，卻極其重要。因為智力的康復、情緒的穩定、正確的認知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們將來(lái)適應社會(huì )生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，開(kāi)展對智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實(shí)教育目標、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。
在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習活動(dòng)中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生;同時(shí)要結合授課科目的特點(diǎn)，挖掘出對智障兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的素材，通過(guò)對學(xué)生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養出良好的心理態(tài)勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下:
一、開(kāi)發(fā)以生活為核心的課程體系，開(kāi)展學(xué)生智力康復訓練
智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統、穩步地開(kāi)展對學(xué)生的智力康復訓練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫(xiě)，已經(jīng)有20多年，現在看來(lái)，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標;注重教育內容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性;注重教師的主動(dòng)，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標、課程設置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿(mǎn)足，比如智力得到多大程度的開(kāi)發(fā)、行為得
到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。20xx年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗愉快的學(xué)習過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習的東西要與他們的生活實(shí)際相適應�，F在，許多特教學(xué)校都在開(kāi)發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內容、方法和目標，教育效益大大提高。筆者通過(guò)實(shí)踐與對兄弟特校的了解后認為，落實(shí)“以生活為核心”理念的教育過(guò)程，就是最好的開(kāi)展學(xué)生智力康復訓練的過(guò)程，正如陶行知先生說(shuō)的那樣:“生活即教育”。
智力康復訓練的過(guò)程,就是心理健康教育的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重堅持好創(chuàng )造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng )造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會(huì )到老師的愛(ài)，保持愉快的情緒，達到與學(xué)習環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使他們動(dòng)機明確，始終在歡樂(lè )的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機會(huì )，并帶給學(xué)生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng )造教育機會(huì )
筆者了解發(fā)現:友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對老師強烈的喜愛(ài)情緒，這種情緒具有固定化、持續化、依賴(lài)化的特點(diǎn)。就是說(shuō)，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師!
一般來(lái)說(shuō)，培智班師生比不大，這為每個(gè)教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界打開(kāi)了方便之門(mén)。盡可能多地接 近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂(lè )意信賴(lài)的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實(shí)地感覺(jué)到你在重視他、關(guān)心他時(shí)，他就會(huì )嘗試主動(dòng)走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現出無(wú)限的真誠。
關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個(gè)贊賞的'眼神，都能充分滿(mǎn)足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸�！斌w驗并內化為進(jìn)步的動(dòng)力。這時(shí)，教師對于學(xué)生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺(jué)到師生情誼的樂(lè )趣，無(wú)形之中也創(chuàng )造出了許多心理健康教育的機會(huì )。
在我們學(xué)校培智部，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進(jìn)步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對學(xué)生認知、需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。
三、堅持個(gè)別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展
個(gè)別化教育原則是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中針對智障兒童的個(gè)別差異，為他們設計出各自所能達到的發(fā)展目標，然后采取相應的方法促進(jìn)其實(shí)現。智障教育中，即使是在一個(gè)班級里，學(xué)生的個(gè)別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導致了他們內在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過(guò)集體教學(xué)提供方法、材料的基礎上，還要通過(guò)個(gè)別輔導、編組輔導的方式來(lái)“開(kāi)小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個(gè)別輔導的目標、內容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個(gè)別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個(gè)別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補償，還能幫助學(xué)生更好地適應學(xué)習和生活，培養積極樂(lè )觀(guān)的心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
四、嚴格要求，培養學(xué)生自我服務(wù)能力
對自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點(diǎn)，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應當在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時(shí)候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛(ài)是應當的,但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習慣養成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說(shuō)，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動(dòng)的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學(xué)生的不負責任。我們發(fā)現，降低學(xué)生生活自理能力培養的標準，就會(huì )導致學(xué)生更加懶散;降低學(xué)生習慣養成的要求，就會(huì )導致學(xué)生混亂……因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀(guān)，在自我服務(wù)能力、習慣養成、道德準則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個(gè)方面，一定要嚴字當頭，不可疏忽。所以課內課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復給他們講清道理,讓他們逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養出學(xué)生良好(健康)的認知能力、動(dòng)機、情感和性格。
五、營(yíng)造家庭和社會(huì )教育環(huán)境，共同維護心理健康
家庭教育、社會(huì )教育是學(xué)校教育的延伸。國內外教育學(xué)家普遍認為，如果沒(méi)有家長(cháng)的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展營(yíng)造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調查發(fā)現，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過(guò)于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長(cháng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、要求家長(cháng)常常到�？赐优�、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長(cháng)傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴(lài)與渴望是非常強烈的，家長(cháng)更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起很好的心理平衡作用。
社會(huì )教育方面，可以根據學(xué)生的喜愛(ài)，走出校園，開(kāi)展一些參觀(guān)、旅游活動(dòng);可以請社會(huì )上有愛(ài)心的人士看望學(xué)生，請周邊學(xué)校的大中小學(xué)生來(lái)陪伴他們度過(guò)周末等等。這些活動(dòng)，可以增加生活樂(lè )趣，陶冶情操，增長(cháng)見(jiàn)識，增強社會(huì )適應能力。實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這些活動(dòng)，每次都很興奮，積極表現自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。
總之，一定程度上說(shuō)，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展;智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當前特教學(xué)校在開(kāi)展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個(gè)膚淺的論述，請同行指正。
健康教育心得體會(huì )4
擁有健康的心理是現代人必備的條件和基礎，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。葉一舵教授用生動(dòng)的事例、準確的語(yǔ)言、高度的理論，豐富的內容、實(shí)踐驗證的標準給我們上了難得的一課，通過(guò)這次的學(xué)習，收獲很大。
首先，我感覺(jué)老師具有健康的心理非常重要。老師完善的心理素質(zhì)和人格，是構成良好師生關(guān)系的基礎，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則。老師的心理健康主要還是要靠自己的調整和維護。一個(gè)優(yōu)秀的老師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的老師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。從心理學(xué)的角度來(lái)講，老師這一職業(yè)是如今最“開(kāi)放”的職業(yè)。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監督——學(xué)生、校長(cháng)、教研員、學(xué)生家長(cháng)、教育局等等，以至整個(gè)社會(huì )。所有的這些人和社會(huì )團體都認為自己對老師的工作有評價(jià)的權利。對于老師應該怎么做，應該是什么樣的人，他們都有自己不同的觀(guān)念和想法。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓老師產(chǎn)生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。并且，老師自己心里也有“一桿秤”，隨時(shí)隨地都在監督著(zhù)自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。因此，老師應該樹(shù)立正確而且穩定的自我概念。包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標準所組成的有組織的認知結構，把一個(gè)人的各種習慣、能力、觀(guān)念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。正確認識自己，客觀(guān)評價(jià)自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) ,不給自己設定高不可攀的目標。同時(shí)，個(gè)體因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀(guān)地評價(jià)別人，接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn)，對世事中的不平、不滿(mǎn)、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。老師應多學(xué)習，多接受新知識，以加強自身修養。老師也可以堅持收集有關(guān)他的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習情況的資料。幫助老師提高教學(xué)水平，更清楚地知道是否達到了自己預定的目標。
老師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。正因為老師是心理上“開(kāi)放”的職業(yè)，失敗和過(guò)錯發(fā)生的機率就特別大。人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì )有錯，每個(gè)人都會(huì )有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經(jīng)驗，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來(lái)源，更有利于自身的心理健康。比如，一個(gè)對自己的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心的老老師對學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )上其他人員對課程提出的不同意見(jiàn)會(huì )處之泰然。與教育界之外的人談?wù)撽P(guān)于課程的時(shí)候，他心態(tài)平衡，語(yǔ)氣堅定，因為他知道自己是一個(gè)有能力的老師，他知道自己在說(shuō)些什么。他清楚地知道，自己對問(wèn)題的直接接觸更多，因而對整個(gè)教育形式也就有更客觀(guān)的把握。他從實(shí)際工作中建立起來(lái)的安全感不會(huì )受到影響。因為學(xué)生對他友好而不失尊敬，因為他幫助差生并真的`使其成績(jì)上升，因為他客觀(guān)地知道教學(xué)中的失敗是不可避免的。事實(shí)上，正是因為他能接受這些失敗，并從中總結經(jīng)驗，才有如此大的心理能量來(lái)勇敢面對失敗。老師應該正確的認識和評價(jià)生活中所謂的“失敗”。也可以說(shuō)是適時(shí)當一下阿 Q。
老師在學(xué)生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。老師覺(jué)得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自己教室里的學(xué)生身上，因為學(xué)生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一。本來(lái)，適當地刺激一下?lián)v蛋學(xué)生的自尊對矯正學(xué)生的問(wèn)題行為可能是有效的，然而老師在情緒激動(dòng)的時(shí)候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心中的形象。如果老師是因為自己遇到了挫折而煩躁，并且因此而斥責學(xué)生，學(xué)生們是能夠意識到的。他們不僅不愿再尊重老師，聽(tīng)老師的話(huà)，還可能會(huì )報復老師。如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當的宣泄，容易造成心身的緊張狀態(tài)。這種緊張持續時(shí)間過(guò)長(cháng)或強度過(guò)高，還可能造成心身疾病。因此，老師也應該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著(zhù)手�！靶摹狈矫嫒缭谶m當的環(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫(xiě)信或寫(xiě)日記�！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)，縱情高歌，逛逛街，買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西等等。還可以出門(mén)旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。
不僅僅是老師，各行各業(yè)的人都正逐步認識到，心理治療，不管是短期的還是連續的，都能幫助他們更愉快、更有效地工作。以前，一提到心理治療，人們就會(huì )把它與精神病掛鉤。但現在，人們越來(lái)越認識到，求助于心理治療的老師是誠實(shí)、有勇氣、愿意進(jìn)步和發(fā)展的老師。要一個(gè)被心理問(wèn)題所困擾的老師硬撐著(zhù)低效率地工作是沒(méi)有任何意義的，其結果很有可能是老師把他的消極情緒投射到他所教的學(xué)生身上，給學(xué)生的心理造成不良影響�，F代社會(huì )飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，要想靠在學(xué)校學(xué)習的十幾年就學(xué)會(huì )人類(lèi)經(jīng)歷了幾千年的知識技能尚不可能，更不用說(shuō)今天呈幾何級增長(cháng)的新知識。而老師是知識的傳播者，是人類(lèi)知識的代言人，因此，老師不斷接受繼續教育，學(xué)習新的知識，就成為必然之舉。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。老師如果不學(xué)習，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì )的發(fā)展，而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛(ài)并能接受新事物，這樣老師與學(xué)生之間的代溝會(huì )越來(lái)越大，越來(lái)越深，學(xué)生還有可能會(huì )因此而不尊重老師。所以，積極的參加繼續教育也是老師維護自身心理健康的一項重要措施。身為老師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。老師不斷地接受新知識，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
其次，學(xué)生的心理健康也非常重要。心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛能，都有可能成為優(yōu)秀者，天才人物，主要是看后天的教育與影響。而我們作為老師，在平時(shí)的教學(xué)中應該注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造必要的條件，讓其充分的發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中，老師要注意觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際情況，有意識的培養學(xué)生的優(yōu)勢，并注意培養和克服學(xué)生的劣勢。注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，也要注意采取激勵的辦法，記得有位學(xué)者曾描述這樣一個(gè)公式：學(xué)生的學(xué)習成績(jì) =能力×激勵 ,讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢均 ,自信心增強了 ,就會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)民展 ,對于后進(jìn)生 ,我們更要堅持發(fā)揮優(yōu)勢的原則來(lái)處理問(wèn)題 .,對后進(jìn)生更應該要多看他們的優(yōu)勢 ,使用權其能夠順利發(fā)展。
通過(guò)此次學(xué)習，我感受頗深。要想真正做到為人師表，還要不斷提高自己的人格魅力，使自己具有良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能、高尚的品質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
健康教育心得體會(huì )5
心理健康教育培訓已經(jīng)持續好幾個(gè)星期了，雖然學(xué)習的時(shí)間不長(cháng)，但對我的沖擊卻是極大的。其中學(xué)到不僅僅有心理學(xué)理論，還有好些教育學(xué)的方法，更有正確對待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調整自己心態(tài)，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立積極向上的健康心態(tài)，以健康的心態(tài)工作、學(xué)習、生活，碰到問(wèn)題不消極，想辦法解決。通過(guò)學(xué)習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
世界衛生組織宣言近年來(lái)一再強調指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病，不體弱，而是一種軀體，心理和社會(huì )功能均臻良好的狀態(tài)�！边@句話(huà)給我留下了深刻的印象。我們不能僅要讓學(xué)生保持心理健康，教師本身也要保持心理健康，而這個(gè)問(wèn)題一直是被我們大家忽視的。教師常常要做學(xué)生的心理工作，給學(xué)生排憂(yōu)解難，而教師的心理壓力又由誰(shuí)給解決呢？教師這個(gè)社會(huì )的一個(gè)特殊的群體，由于自身的社會(huì )角色和所承擔的社會(huì )任務(wù)，和對自己身份的認同，及社會(huì )的認可的不對等，給自己帶來(lái)了極大的困惑和壓力。
教師的工作環(huán)境是學(xué)校，每天和自己的上級同事，又和自己的服務(wù)對象終日在一起工作。社會(huì )分工的其他工作都是針對物品或者人的某一方面或者某一時(shí)間段來(lái)服務(wù)，而老師的服務(wù)對象是人——成長(cháng)中的人，并且肩負著(zhù)指導他們成長(cháng)的重任。那種八小時(shí)以外時(shí)間還在為自己的學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)殫精竭慮的事情，是不做此項工作的人所不能理解的`。做教師根本就是一個(gè)累身更累心的活計。
教師的待遇現在是提高了不少，可教師的地方依然沒(méi)有提高多少。而社會(huì )、家長(cháng)對教師的要求反而更高了。部分家長(cháng)急功近利僅僅關(guān)注學(xué)生得的短期成績(jì)對老師求全責備等原因，教師得不到社會(huì )的真正重視，壓力太大。礙于自己的所謂“面子”，普遍的現象是有了心理問(wèn)題不會(huì )疏導又不去找專(zhuān)業(yè)人士治療，甚至于心理健康教育未能普及的情況下，教師有了心理障礙和疾病卻不自知！積勞成疾是常有的事情，所以現在的輿論開(kāi)始紛紛關(guān)注教師的”亞健康”狀態(tài)，不僅是身體的，更多的問(wèn)題來(lái)源于心理。那么，教師怎么樣避免或者剪除自己的心理健康問(wèn)題呢？
一，要開(kāi)闊自己的視野，讓自己的業(yè)余生活豐富起來(lái)。多用心去看看周?chē)氖挛�，嘗試著(zhù)去做做不同的事情。當我們個(gè)體困擾，可以觀(guān)觀(guān)群體，比較能讓人產(chǎn)生落差，比較更能讓人尋回平衡。運動(dòng)是一個(gè)調節身心的好方法，找幾個(gè)朋友，在運動(dòng)場(chǎng)上大汗淋漓后，不僅疲勞的身體得到了鍛煉；看書(shū)也是一個(gè)很好的方法，當自己的身心沉浸下去的時(shí)候，我們就會(huì )忘記我們自己的生活…。
二，要有知心朋友。時(shí)常和他們聊天，好的，不好的；得意的，失意的：大的，小的……把心事跟大家傾訴，是緩解心理壓力的好辦法。
三，照顧好家庭。什么都不順利的時(shí)候，家是你永遠的避風(fēng)港灣。永遠不要試著(zhù)只顧大家，不顧小家。最后的可能是會(huì )失去兩個(gè)家。
心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問(wèn)題，看到自己的優(yōu)勢，找到自己的不足。希望我們都能保持開(kāi)闊的心境。良好的心態(tài)，開(kāi)創(chuàng )美好的生活。
健康教育心得體會(huì )6
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期心理健康教育知識的學(xué)習，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義,認為學(xué)習這是很有必要的,在本我、自我、超我中不斷完善自己,并將助人也自助。從而發(fā)現心理健康教育原來(lái)就是一門(mén)藝術(shù)，探究這門(mén)藝術(shù)，開(kāi)啟學(xué)生心靈之鎖，從中可以體會(huì )到教師德育工作的無(wú)窮樂(lè )趣。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì ):
盡管學(xué)習的時(shí)間不長(cháng)，但對我的沖擊卻是極大的。我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調整自己心態(tài)，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立積極向上的健康心態(tài)，以健康的心態(tài)工作、學(xué)習、生活，碰到問(wèn)題不消極，想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何恰當有效地應對現實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調節等，使學(xué)生更有效、積極地適應社會(huì )、適應自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現。
心理健康問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(cháng)與發(fā)展中都必然會(huì )面臨的挑戰，包括那些學(xué)習優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習成績(jì)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(cháng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)最好的例證。還有的學(xué)生甚至邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對失敗和挫折的壓力�？梢�(jiàn)，心理健康教育是一個(gè)教師的重要課題，它應成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。
教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開(kāi)展心理健康教育起著(zhù)舉足輕重的影響。當然，社會(huì )的力量也是舉足輕重的。而獲得來(lái)自社會(huì )的支持和認可，首先應獲得來(lái)自家長(cháng)的'支持和認可。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)還必須注重與家長(cháng)達成共識，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展得好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)，獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
今后，我把要傳授的心理知識寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。通過(guò)多種途徑，多種手段，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理發(fā)展施加影響，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這一課程是博大精深的，越是學(xué)習，我越是感覺(jué)自己對很多知識的了解還很膚淺，當今世界心理學(xué)發(fā)展極快，我必須不斷地學(xué)習，才能使自己的心靈與學(xué)生的心靈共同成長(cháng)。我將不斷的提高心理學(xué)的理論知識,同時(shí)也運用到實(shí)踐中去,不斷的學(xué)習成長(cháng),爭取做到我好,你好,世界好。搬開(kāi)別人腳下的絆腳石,就是為自己鋪路。
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一、通過(guò)學(xué)習使我認識到了心理健康教育的重要意義。
心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項十分重要的內容。<中小學(xué)心理健康教育指導綱要>確定心理健康教育的總目標是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康心得體會(huì )。心理健康教育的具體目標是:使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開(kāi)展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。
二、心理健康的內涵
心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當然也代表著(zhù)它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著(zhù)心理健康開(kāi)展的教育，我們稱(chēng)之為為心理健康教育。心理健康心得體會(huì )。從班主任的職責來(lái)看，班主任要當好學(xué)生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價(jià)，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。
三、正確區分學(xué)生不同的心理狀態(tài)
一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)可以分為三種:正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應，其社會(huì )行為方向也表現出十分重要的特點(diǎn)。
在沒(méi)有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預期價(jià)值觀(guān)體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。
第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿(mǎn)足等，就會(huì )進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì )不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對不平衡狀態(tài)才會(huì )帶來(lái)發(fā)展或者成長(cháng)的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會(huì )導致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。
異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì )發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱(chēng)為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為，采取相應的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài)，回復到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì )大大減少。
第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)，往往會(huì )非線(xiàn)性地發(fā)生不適應行為，包括反社會(huì )行為和異常行為。所謂“非線(xiàn)性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒(méi)有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類(lèi)似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內，誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì )怕方格。正是由于這種非線(xiàn)性的特點(diǎn)，我們對其不適應行為的產(chǎn)生就無(wú)法預測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì )行為或異常行為既沒(méi)有直接的原因，也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機，因此，談不上是其價(jià)值觀(guān)、道德水準或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。這類(lèi)行為我們稱(chēng)之為“變態(tài)行為”。
綜上所述，我們可以看到，學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不同的特點(diǎn)，作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流，一是大部分的學(xué)生心理健康是主流;二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，他們要求給予指導，以幫助他們正確應對遇到的問(wèn)題。對于班主任，在面對學(xué)生發(fā)展中所出現的心理偏差，應樹(shù)立正確的觀(guān)念，采取有效的方法予以解決;而針對極個(gè)別的出現嚴重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時(shí)甄別，并積極尋求專(zhuān)門(mén)機構予以解決。
四、加強對學(xué)生的心理健康教育。
(一)結合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境。
一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境，應該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(cháng)環(huán)境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。
(二)全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。
為了更好地實(shí)現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團隊工作等等，同時(shí)也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據本學(xué)科教學(xué)內容與學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應的`心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。
注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，需要潤物細無(wú)聲的意識和觀(guān)念;良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識加強情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。
(三)教師本身也要注重自己的心理健康
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈 。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
健康教育心得體會(huì )8
總以為心理健康教育就是心態(tài)放正，身體健康而已。卻不知道《心理健康教育》對于人們如此重要，特別是做老師工作的。
學(xué)習了《心理健康教育》，懂得了改善自己的心理健康狀況，不斷地釋放自己，從而去了解對方的心理，協(xié)調自己的人際關(guān)系，是自己得到身心的正常健康發(fā)展。
學(xué)習了《心理健康教育》，是我覺(jué)得心理健康教育工作應引起高度的重視，必須從學(xué)校入手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，老師不僅是學(xué)科的學(xué)員，也是學(xué)生的教育者，生活的導師和道德的引路人。這樣一來(lái)，學(xué)校的心理健康教育問(wèn)題是老師的心理健康要保證。其中，老師的心理健康標準必須具備一是熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教學(xué)工作;二是有積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度;三是具有健全的人格;四是較強的環(huán)境適應能力，有和諧的人際關(guān)系。老師的心理健康影響著(zhù)學(xué)生的心理健康，還影響著(zhù)自己扮演的角色。職業(yè)的特殊性要求老師的心里健康必須處于較高的水平。
而且，學(xué)校開(kāi)設的心理健康課程是正確的選擇，但是要落實(shí)到實(shí)處。心理健康教育的環(huán)境的選擇和布置，學(xué)校的心理健康老師的專(zhuān)業(yè)化水平，不能表面化。學(xué)校的成人教育應定期培訓家長(cháng)的心理健康知識，做好學(xué)生生活、學(xué)習的心理健康保障。
學(xué)習了《心理健康教育》，我明白了老師的心理健康有雙重方面的影響。老師的心理健康不但對老師的自身有影響，對學(xué)生的影響更大，直接影響著(zhù)學(xué)生性格的發(fā)展。老師的情緒不好，就會(huì )影響課堂效果;老師的失誤判斷，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生對抗和偏激的.習慣，形成心理障礙。
學(xué)習了《心理健康教育》，我也明白了心理健康教育活動(dòng)不是帶有的指示性說(shuō)教，而是強調學(xué)生的體會(huì )和交流，班主任對學(xué)生的心理健康教育工作應該常抓不懈，把心理健康教育的內容滲透到其他學(xué)科之中。只有學(xué)生的心理健康得到保證了，才能改善家庭關(guān)系，提高師生和諧的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的其他知識和技能的發(fā)展。
我作為一名老師，我慶幸自己學(xué)習了《心理健康教育》這門(mén)課程，及時(shí)的提高了自己的心理健康知識。本人真的是受益匪淺啊!
健康教育心得體會(huì )9
通過(guò)閱讀《健康教育》一書(shū)，使我受益匪淺。我國的大中小學(xué)共有兩億多在校生，是一個(gè)相當龐大的社會(huì )群體。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的安全問(wèn)題一直受到學(xué)校、教育部門(mén)和社會(huì )各界的關(guān)注。因此，學(xué)校不但要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、品德的教育，同時(shí)也應該加強對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自救自護教育，使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展，成為社會(huì )的未來(lái)、國家的希望。
一、充分認識在中小學(xué)校開(kāi)展安全教育工作的重要意義
未成年人生命安全和健康成長(cháng)，涉及億萬(wàn)家庭的幸福和正常教育、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)施。保障少年兒童的安全，是家庭和教育工作的首要職責，是全社會(huì )的共同責任，是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的重要基礎，責任重于泰山。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展安全教育有利于青少年的健康成長(cháng)。未成年人是祖國的未來(lái)建設者，是中國特色社會(huì )主義事業(yè)的接班人。作為一個(gè)特殊的群體，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、是非觀(guān)尚未完全形成。在當今社會(huì )背景下，一些成年人的價(jià)值觀(guān)扭曲，拜金主義、享樂(lè )主義、極端個(gè)人主義給中小學(xué)生造成了負面影響。中小學(xué)生安全意識薄弱，部分學(xué)生行為失范，導致安全事故和違法犯罪案件居高不下，這已成為全社會(huì )關(guān)注的一個(gè)突出問(wèn)題。因此在未成年人中間積極開(kāi)展安全教育工作對于他們的健康成長(cháng)，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的優(yōu)秀青少年意義非常重大。
�。ǘ╅_(kāi)展安全教育有利于社會(huì )環(huán)境的凈化。青少年是陽(yáng)光、雨露、花朵，是家長(cháng)的希望，是老師的驕傲，更是祖國的未來(lái)。如何才能讓青少年成為國家的棟梁，如何培養、教育祖國的人才，這就是至關(guān)重要的問(wèn)題了。為此，我們要讓所有的人關(guān)心、關(guān)注青少年的成長(cháng)，為他們的成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習、生活環(huán)境。
�。ㄈ╅_(kāi)展安全教育是保證全社會(huì )穩定安全的一個(gè)重要環(huán)節。社會(huì )是有千萬(wàn)個(gè)家庭組成的，家家戶(hù)戶(hù)都有學(xué)生，如果某所學(xué)校突發(fā)重大的安全事故，必將引起家長(cháng)和全社會(huì )的高度重視，甚至會(huì )引起各級領(lǐng)導的高度關(guān)注。所以，學(xué)生不但是家庭的一分子，組合起來(lái)更是社會(huì )的一個(gè)特殊群體，只要他們每天都是安全的，我想，我們這個(gè)社會(huì )就會(huì )相當的安全，我們學(xué)校的各級領(lǐng)導和教育工作者，也會(huì )安心進(jìn)行教學(xué)工作。
二、密切配合、齊抓共管、分工負責、狠抓落實(shí)
確保學(xué)生的人身安全，是每一位教育工作者的.共同職責。近年來(lái)，媒體相繼報道了許多發(fā)生在學(xué)校學(xué)生的傷害案件，其中所反映的問(wèn)題，無(wú)論是哪個(gè)方面的責任，都與缺乏安全的嘗試有關(guān)，已引起教育領(lǐng)域與社會(huì )各界的廣泛關(guān)注和討論。
面對這學(xué)生的安全，教育工作者常常如履薄冰、戰戰兢兢。為此，班主任組織學(xué)生活動(dòng)總是思前想后；任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗總是點(diǎn)到為止；體育老師不敢讓學(xué)生自由活動(dòng)，走出校門(mén)與社會(huì )接觸幾乎為零。這種狀況，不僅使得按照素質(zhì)教育的要求應當組織學(xué)生開(kāi)展的課外和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)難于落實(shí)，甚至對學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展都產(chǎn)生了一定的影響。我們不能因為怕出現安全問(wèn)題而因噎廢食。我們要在確保安全的前提下，給學(xué)生一個(gè)安全的環(huán)境，同時(shí)也要給學(xué)生一個(gè)全面成長(cháng)的空間。
保護學(xué)生在校園的安全，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責。但我們應該在明確職責的前提下，分工合作、密切配合，真正使我們學(xué)校的安全工作形成一個(gè)良好的管理網(wǎng)絡(luò )，確保學(xué)生的安全和學(xué)校的穩定。
三、建議加強以下幾個(gè)方面的安全教育
�。ㄒ唬┫朗鹿实念A防與應急措施；
�。ǘ┙煌ㄊ鹿实念A防與應急措施；
�。ㄈ┱n堂事故的預防與應急措施；
�。ㄋ模╋嬍承l生事故的預防與應急措施；
�。ㄎ澹┬畔�、網(wǎng)絡(luò )事故的預防與應急措施；
�。┏Ｒ�(jiàn)病的預防與應急措施；
�。ㄆ撸┩话l(fā)事故及災害的預防與應急措施；
�。ò耍┏Ｓ眉本燃夹g(shù)。
學(xué)校在教育學(xué)生強化安全意識的同時(shí)，也要注意幫助學(xué)生建立正確的安全道德觀(guān)，絕不能使學(xué)生形成為了自己的安全不顧他人的安全的想法，同時(shí)還應當使學(xué)生養成助人為樂(lè )的品質(zhì)。助人為樂(lè )是一個(gè)人從小就應養成的習慣，尤其是在受教育階段，教師更應該注重培養他們助人為樂(lè )的行為，要讓學(xué)生們認識到還有人需要自己的幫助和關(guān)愛(ài)。同時(shí)，助人為樂(lè )可以使學(xué)生在日常生活中體驗成功的感覺(jué)，獲得成就感的體驗。
在現實(shí)生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學(xué)生的防災避險教育，當災害來(lái)臨時(shí)，是可以把損失降到最小程度的。在追求教育質(zhì)量的同時(shí)，加強學(xué)校安全工作特別是對學(xué)生的防災避險教育，既關(guān)系家庭的幸福也關(guān)系個(gè)人健康。
健康教育心得體會(huì )10
20xx年的11月至12月我幸參加了延邊州班主任遠程培訓，透過(guò)二個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò )培訓，我學(xué)到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué)了學(xué)生心理健康教育這一專(zhuān)題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要資料，也是當前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現今的學(xué)校里，如何看展學(xué)生心理健康教育呢？我想就此問(wèn)題談?wù)勛晕覐倪@次培訓中獲得的體會(huì )。
一、透過(guò)學(xué)習使我認識到了心理健康教育的重要好處。
心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項十分重要的資料�！吨行W(xué)心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的潛力；培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育潛力。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開(kāi)展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，構成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的好處。
二、心理健康的內涵
心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當然也代表著(zhù)它的反面――心理問(wèn)題。圍繞著(zhù)心理健康開(kāi)展的教育，我們稱(chēng)之為為心理健康教育。從班主任的職責來(lái)看，班主任要當好學(xué)生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對自我或者對自我一種用心的肯定的評價(jià)，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養，因為學(xué)生如果自尊就能夠成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。
三、正確區分學(xué)生不一樣的心理狀態(tài)
一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)能夠分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應，其社會(huì )行為方向也表現出十分重要的特點(diǎn)。
在沒(méi)有較大困擾的狀況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的`行為基本上預期價(jià)值觀(guān)體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。
第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿(mǎn)足等，就會(huì )進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，那里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂(yōu)、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì )不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。用心主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的應對不平衡狀態(tài)才會(huì )帶來(lái)發(fā)展或者成長(cháng)的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會(huì )導致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。
異常行為是學(xué)生在心理不平衡的狀況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì )發(fā)生的，它與常態(tài)行為不一樣，能夠稱(chēng)為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為，采取相應的措施幫忙學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài)，回復到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì )大大減少。
第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)，往往會(huì )非線(xiàn)性地發(fā)生不適應行為，包括反社會(huì )行為和異常行為。所謂“非線(xiàn)性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒(méi)有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類(lèi)似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自我在內，誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì )怕方格。正是由于這種非線(xiàn)性的特點(diǎn)，我們對其不適應行為的產(chǎn)生就無(wú)法預測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì )行為或異常行為既沒(méi)有直接的原因，也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機。因此，談不上是其價(jià)值觀(guān)、道德水準或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。這類(lèi)行為我們稱(chēng)之為“變態(tài)行為”。
綜上所述，我們能夠看到，學(xué)生在不一樣的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不一樣的特點(diǎn)，作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流，一是大部分的學(xué)生心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，他們要求給予指導，以幫忙他們正確應對遇到的問(wèn)題。對于班主任，在應對學(xué)生發(fā)展中所出現的心理偏差，應樹(shù)立正確的觀(guān)念，采取有效的方法予以解決；而針對極個(gè)別的出現嚴重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時(shí)甄別，并用心尋求專(zhuān)門(mén)機構予以解決。
四、加強對學(xué)生的心理健康教育。
�。ㄒ唬┙Y合不一樣年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境。
一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)顺掷m一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要用心為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境，就應把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、用心、順暢等上方，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(cháng)環(huán)境，為孩子們建設和諧平等的群眾，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。
�。ǘ┤鏉B透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。
為了更好地實(shí)現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，構成多渠道實(shí)施，如班主任工作團隊工作等等，同時(shí)也就應將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師能夠根據本學(xué)科教學(xué)資料與學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應的心理健康教育資料。這樣就能夠構成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。
注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上，超多的研究與實(shí)踐經(jīng)驗都證明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，需要"潤物細無(wú)聲"的意識和觀(guān)念；良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)光、空間是難以實(shí)現的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、資料滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一齊，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識加強情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。
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教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自我首先務(wù)必是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自我維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師就應能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自我的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自我一向處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，到達新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地理解新知識，開(kāi)拓自我的視野，也能使自我站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要好處。
總之，教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。為了讓學(xué)生構成健康的心理，教師就要不斷完善自我的人格，不斷提升自我的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有構成學(xué)校、家庭、社會(huì )的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平必須能朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
健康教育心得體會(huì )11
本學(xué)期開(kāi)展了一個(gè)課程-----心理健康課。課中，教師優(yōu)化的語(yǔ)言，靈活的教學(xué)方法，活躍的課堂氛圍，步步入深的情感熏陶，無(wú)一不深深吸引著(zhù)我。
心理健康教育，顧名思義，重在關(guān)注孩子的心理健康。
是針對著(zhù)我們高年級學(xué)生易出現煩躁、低落等不良情緒這一現象設計的，進(jìn)一步貼近我們的生活實(shí)際，使我們懂得了由認識什么是不良情緒到如何消除消極情緒。在講到怎樣消除消極情緒時(shí)，老師給予了我們很多實(shí)用的好主意，無(wú)說(shuō)教之詞，我們都很容易接受。
上心理課讓我懂得一些道理，在生活中要寬容，學(xué)會(huì )和家人朋友換位思考，理解體諒他人。應該尊敬父母，懷有一顆感恩的`心，站在別人的角度看待他人。對待每一件事，都要打開(kāi)心扉與別人溝通，不與別人產(chǎn)生隔閡。更不能往一邊想事情，凡事要多和父母與老師溝通，才能使自己身心健康。也不能以有色的眼觀(guān)看待別人，不能以妒忌之心去排擠和怨恨別人。
通過(guò)心理健康教育課，讓我受益匪淺，讓我變了很多，希望有機會(huì )上更多這樣的課。
健康教育心得體會(huì )12
教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng )造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導。在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現自我調節的關(guān)鍵。
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì )環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會(huì )適應的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴(lài)的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會(huì )形成心理障礙，特別是當代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學(xué)習，家長(cháng)的過(guò)度保護、學(xué)校的應試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。
從環(huán)境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感;個(gè)人對生活目標的選擇機會(huì )增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環(huán)境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會(huì )的變革給正在成長(cháng)著(zhù)的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強烈、更復雜。
各種生理因素、心理因紊、社會(huì )因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的.環(huán)境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應學(xué)會(huì )自我心理調適，做到心理健康：
1、保持濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望。學(xué)習是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應社會(huì )發(fā)展的需要。
2、持樂(lè )觀(guān)的情緒和良好的心境，大學(xué)生應保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望，當遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情要學(xué)會(huì )自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂(yōu)不絕。心理健康的大學(xué)生，應該具備良好的情緒狀態(tài)、正確的自我觀(guān)念、恰當的自我評價(jià)、完整的個(gè)性結構、和諧的人際關(guān)系和良好的擇業(yè)心理，應該符合社會(huì )的要求，能充分發(fā)揮聰明才智和對環(huán)境有適應能力。倘若具備了以上素質(zhì)，則我們的心理健康不成問(wèn)題，則一定能在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得一定的成功。
(一)建立積極的自我觀(guān)念，激發(fā)自我潛能大學(xué)生心理問(wèn)題的核心在于自我觀(guān)念問(wèn)題。在團體情境中，成員之間通過(guò)個(gè)體的自我分享，會(huì )意識到原來(lái)別人的許多問(wèn)題與一直困擾自己的問(wèn)題是相似的，這樣就會(huì )減輕心理負擔，改變不當的自我評價(jià)，建立積極的自我觀(guān)念。此外，團體中每個(gè)人為尋求改變而付出的努力和所取得的進(jìn)步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強自己解決問(wèn)題的信心，激發(fā)自我潛能。在團體中形成新的自我觀(guān)念，在團體活動(dòng)結束后也會(huì )促進(jìn)個(gè)體更好地與所在群體的互動(dòng)和協(xié)調。
(二)糾正心理偏差，促進(jìn)心理發(fā)展，培養健全的人格團體心理輔導的積極目的在于發(fā)展的功能，這是咨詢(xún)心理學(xué)遵循發(fā)展模式的直接體現。通過(guò)團體活動(dòng)可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養健全人格。尤其是學(xué)校團體心理輔導能給予正常學(xué)生以啟發(fā)與引導。在團體心理輔導過(guò)程中，可以創(chuàng )造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會(huì )促使成員自我表露，在團體中將與自己有關(guān)的事情表達出來(lái)與他人分享。團體中的分享，可以促使成員多角度地認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;團組成員的相似境遇使得團體成員不會(huì )感到孤獨、無(wú)助和另類(lèi)，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿(mǎn)足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動(dòng)中成長(cháng)。
(三)提高人際交往能力人際交往是指人與人之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個(gè)人社會(huì )生活質(zhì)量的最重要因素。心理學(xué)家丁瓚曾說(shuō)，所有心理問(wèn)題都是由人際關(guān)系的不適應造成的。有關(guān)資料顯示，人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題。為了適應社會(huì )生活，每一個(gè)人都需要培養人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。在團體訓練中，成員可以學(xué)習如何有效地交往，如何解決問(wèn)題，如何做決定，怎樣表達自己的意見(jiàn)等。通過(guò)小組成員相互作用的體驗，學(xué)習對自己、對他人、對團隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。
(四)增強團體凝聚力，增進(jìn)成員之間的相互認同團體凝聚力是指團體對個(gè)體的吸引力和個(gè)體之間的相互吸引力。團體凝聚力的強弱對組織的管理有重要影響。團體心理輔導中的各種活動(dòng)有利于增強團體凝聚力，在團體中，成員通過(guò)分享經(jīng)驗或競爭，彼此之間達成共識，增進(jìn)理解，增進(jìn)成員之間的相互認同，從而增加成員對團體的認同。團體心理輔導對改善大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來(lái)許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究，輔導方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展，出現了一些新的研究成果。研究方向也由治療團體開(kāi)始轉向了發(fā)展性團體，這些都是積極變化。
另外，有研究者把心理輔導從即時(shí)影響轉向了輔導后的長(cháng)效影響，這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團體心理輔導日益成為我們高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。大學(xué)生安全教育心得聽(tīng)了某某大學(xué)生安全教育工作”報告，我感到內容很精彩，講的很全面，所舉案例讓人心情沉重，看后感觸很深。使我感受到“學(xué)校安全重于泰山”。校園安全事關(guān)全體師生的生命和財產(chǎn)，事關(guān)學(xué)校和社會(huì )的穩定和發(fā)展。
在此，談?wù)剛�(gè)人對學(xué)校安全工作的體會(huì )：
一、加強組織領(lǐng)導，落實(shí)安全工作責任制黨中央、國務(wù)院非常重視安全工作，學(xué)�！疤岣哒J識，加強管理，以對學(xué)生極端負責的精神做好學(xué)校安全工作�！睘榇�，我校確定了安全工作的指導思想及總體目標：以樹(shù)立安全意識為主線(xiàn)，以強化層層管理責任制為核心，以落實(shí)具體措施為重點(diǎn)，及時(shí)全面排查、清理和整頓校園內安全隱患，努力創(chuàng )建一個(gè)管理有序、防控有力、整改迅速、環(huán)境安定、校風(fēng)良好的安全文明校園，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩步發(fā)展。
二、強化安全教育，樹(shù)立安全意識安全工作的重點(diǎn)是及時(shí)消除隱患，加強全校師生的安全教育，防患于未然，為此我們提出要樹(shù)立六種意識、開(kāi)展“六防”教育、克服四種疏理、堅持“四不放過(guò)”、營(yíng)造“四講”氛圍。六種意識：即“大于天”意識、“責任”意識、“憂(yōu)患”意識、“第一”意識、“防范”意識、“共管”意識;開(kāi)展“六防”教育，即防盜、防火、防震、防溺水、防觸電、防交通事故教育活動(dòng)。營(yíng)造“四講”氛圍，即利用橫幅標語(yǔ)、校園廣播、班級黑板報、主題班會(huì )等多種形式進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造了一個(gè)“人人講安全，處處講安全、時(shí)時(shí)講安全、事事講安全”的濃厚氛圍。
三、建立各種報告制度，加強安全管理
1.建立安全工作日報告和安全整改通知書(shū)制度。制定了《學(xué)校安全自查范圍》，在全校各班級、各處室部中設立了安全檢查員，要求每天對各自范圍內的學(xué)生動(dòng)態(tài)、教學(xué)生活設施、設備進(jìn)行檢查、記錄，并向班主任和各部門(mén)責任人匯報，最后上報校長(cháng);然后由校長(cháng)簽署處理意見(jiàn)，限期整改;在校園各區域配備、完善消防設施，專(zhuān)人負責，定期檢查，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò )覆蓋到校園的每一個(gè)區域，每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)段。
2.重大傷亡事故報告制度。凡是學(xué)校師生非正常傷亡事故或重大安全事故，應及時(shí)上報上級主管部門(mén)。對發(fā)生的事故應按照各自管理權限及時(shí)查清原因，對事故責任者給予嚴肅處理，事故善后事宜應及時(shí)妥善處理。對發(fā)生事故不上報者，要追究有關(guān)人員的責任。近年來(lái),我校在教育局的正確領(lǐng)導下，始終把安全工作放在學(xué)校工作的突出位置。從增強師生安全意識，強化學(xué)校安全管理入手，通過(guò)明確責任，落實(shí)措施，將努力營(yíng)造一個(gè)安全、文明、健康的育人環(huán)境。
健康教育心得體會(huì )13
20xx年9月，我區進(jìn)入第一批新課程改革實(shí)驗區，根據新課改的要求，通過(guò)六年多的教學(xué)實(shí)踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會(huì )。
一、更新觀(guān)念，提高認識。
1、牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想，在體育教學(xué)中，以增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān)，實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。
2、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據新課改的指導思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是被動(dòng)的接受知識，而是要積極主動(dòng)的進(jìn)行知識建構。通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng )新，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加強教師對學(xué)生學(xué)法指導。
4、改革評價(jià)體系，改變以往以期末考試成績(jì)?yōu)樽罱K成績(jì)的評價(jià)方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長(cháng)評相結合的評價(jià)體系。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5、積極開(kāi)發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內容。需要指出的是校本課程的開(kāi)發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長(cháng)的統一領(lǐng)導下，在學(xué)校教務(wù)處的指導下，根據學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)計劃進(jìn)行。
二、實(shí)踐過(guò)程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個(gè)新班級后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學(xué)生共同學(xué)習課堂常規，然后進(jìn)行教學(xué)調查，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎，最后制定學(xué)習目標。
2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的`調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃。
3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習完一個(gè)新體育技能后，組織學(xué)生進(jìn)行考核，教師進(jìn)行評分。
三、對新課程改革實(shí)踐后的一些體會(huì )。
�。�1）、“課堂”的觀(guān)念變了。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著(zhù)課堂，學(xué)生總是被教師牽著(zhù)鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓練的地方，而是引導學(xué)生發(fā)展的地方。把訓練等同于教學(xué)，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見(jiàn)的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學(xué)習的意識，是時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。
�。�2）、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對體育與健康課程標準，教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活，這就有利于體育教學(xué)的組織、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標的實(shí)現。
�。�3）、評價(jià)方法的改革：新課程理念體現以人為本的教育思想，要求評價(jià)采用自我評價(jià)和他人評價(jià)相結合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高，學(xué)習興趣更加濃厚。
�。�4）、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養，通過(guò)情景式教學(xué)、自主式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，形成特長(cháng)，為培養學(xué)生的終身體育意識打好基礎。課堂上重視了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生表現出積極、、主動(dòng)、認真的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習效果好。
�。�5）、課堂經(jīng)常出現師生互動(dòng)、平等參與學(xué)習的生動(dòng)局面�，F在的課堂形式多樣，經(jīng)常有師生討論、交流、評價(jià)，讓大家共同提高，教師多是用鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生，學(xué)習內容選擇余地大，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性比以前提高了很多。
�。�6）、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來(lái)，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究式學(xué)習等，在這個(gè)過(guò)程中教師要加強引導，防止放而不收或收而不放的教學(xué)現象出現。
四、新課程改革中遇到的一些問(wèn)題：
1、領(lǐng)導重視不夠的問(wèn)題。受應試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實(shí)到實(shí)處。例如：參加各級各類(lèi)培訓，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等課程經(jīng)�？梢詤⒓邮〖�，國家級培訓，而體育學(xué)科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會(huì )以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的發(fā)展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問(wèn)題�，F在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習，不肯花時(shí)間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的發(fā)展。
3、以人為本，多鼓勵、多表?yè)P這種氛圍培養出來(lái)的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠。
4、體育器材、場(chǎng)地不足的問(wèn)題�，F在許多學(xué)校，尤其是農村學(xué)校，體育器材遠遠沒(méi)有達到教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材達到了教學(xué)要求，但是場(chǎng)地不夠，無(wú)法用這些器材。例如：現在學(xué)校上體育課一般是四、五個(gè)班同時(shí)上課，學(xué)生占了操場(chǎng)的大部分地方，進(jìn)行投擲項目教學(xué)很難開(kāi)展。
健康教育心得體會(huì )14
為了繼續持續建立健康教育示范村的勢頭，今年以來(lái)，我村按照市愛(ài)衛會(huì )的要求，開(kāi)展開(kāi)展了各項健康教育工作取得了必須的成績(jì)，現總結如下:
一、領(lǐng)導重視組織落實(shí)經(jīng)費保障分工明確
1、重新調整了村健康教育領(lǐng)導小組，由村黨支部書(shū)記/村主任擔任小組長(cháng)，村婦女主任（公共衛生聯(lián)絡(luò )員）擔任副組長(cháng)，成員包括社區職責醫生名、學(xué)校老師名、幼兒園老師名以及企業(yè)領(lǐng)導名。具體工作由村婦女主任（公共衛生聯(lián)絡(luò )員）直接分管。
2、經(jīng)費落實(shí)。村部先后添置了數碼相機一臺、彩色電視和VCD各一臺，還在村部所在地和主要路口書(shū)寫(xiě)墻體宣傳標語(yǔ)條。共化費用元。
二、制度落實(shí)措施有力
先后制訂了村健康教育工作制度，把健康教育工作納入村常規工作；制訂村健康教育年度工作計劃，使健康教育工作規范有序；制訂了村級公共場(chǎng)所禁煙制度，村干部帶頭在村部會(huì )議室等公共場(chǎng)所不吸煙，養成良好的衛生習慣。
三、健康教育形式多樣
1、健康教育活動(dòng)：利用婦女學(xué)校（健康教育學(xué)校）開(kāi)展衛生知識講座次，共有人次聽(tīng)了講座；開(kāi)展慢性病防治知識同伴教育次，有人次參與了本次活動(dòng)；舉辦了一次有人參加的“村民基本健康知識問(wèn)卷調查”，村民的衛生知識知曉率到達％；
2、健康教育陣地宣傳：五個(gè)月來(lái)，出刊衛生宣傳櫥窗期，
出刊衛生黑板報期，村廣播站播放衛生知識信息篇；
3、開(kāi)展會(huì )前宣傳教育：召開(kāi)村委會(huì )、婦女干部、全體黨員會(huì )議次，在會(huì )前播放衛生科普光盤(pán)次，每次不少于20分鐘，共有人次理解了宣傳教育；
四、資料分發(fā)宣傳
透過(guò)社區職責醫生上門(mén)訪(fǎng)視、舉辦各種衛生知識講座向村民發(fā)放資料有種共份；在村部會(huì )議室、老年活動(dòng)室張貼禁煙標志張；在村部主要路段和公共場(chǎng)所設置墻體宣傳標語(yǔ)塊；
五、健康教育促進(jìn)健康環(huán)境
透過(guò)大力開(kāi)展健康教育活動(dòng)，逐步推動(dòng)村民健康意識的'改變，房前屋后亂倒的現象有了明顯的改變；垃圾隨意焚燒的現象也不見(jiàn)了，村莊環(huán)境衛生有了明顯的改觀(guān)；村民們對水源的保護意識也增強了，露天糞坑也自覺(jué)地撒掉了；那種“不干不凈吃了沒(méi)病”錯誤觀(guān)點(diǎn)也沒(méi)了市場(chǎng)。
健康教育心得體會(huì )15
20xx年9月24日至25日，鄞州區教育局、衛生局聯(lián)合舉辦了20xx年鄞州區青春健康教育師資培訓班。區疾控中心陸懷初書(shū)記和區普教科石碧波老師到會(huì )并發(fā)表講話(huà)，來(lái)自全區38所學(xué)校的39名負責青春期健康教育的教師參與了此次培訓內容。
培訓班邀請了寧波市青春健康教育專(zhuān)家、天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授尹幼明老師授課，尹教授運用pla互動(dòng)式活動(dòng)的方式為大家講解了“怎樣做主持人”、“青春期人際交往”、“保護自己，勇敢說(shuō)不”、“科學(xué)認識和駕馭我們的性”、“預防性病與艾滋病”、“珍愛(ài)生命，遠離毒品”、“生殖與避孕”以及“計劃未來(lái)”八大部分內容。培訓過(guò)程中，尹教授巧妙地運用了小組討論法、案例討論法、頭腦風(fēng)暴、角色扮演以及互動(dòng)游戲等方式來(lái)傳授知識，調動(dòng)現場(chǎng)氣氛，各學(xué)員教師和疾控中心的工作人員也都加入互動(dòng)環(huán)節。生動(dòng)有趣的游戲、全新的上課方式讓學(xué)員教師們興致高漲，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛熱烈，收獲良多。
我有幸代表藍青學(xué)校參加了此次培訓，為期兩天的培訓讓我對青少年青春期健康發(fā)展有了更為全面的認知，并同其他學(xué)校教師對如何在校內開(kāi)展學(xué)生青春期健康教育等議題進(jìn)行了廣泛地交流。從我校的實(shí)際情況出發(fā)，可以從以下幾點(diǎn)入手開(kāi)展青春期教育：
一、 開(kāi)設青春期健康教育主題課
開(kāi)設青春期自我認識、人際關(guān)系處理、行為決定相關(guān)方面的心理健康活動(dòng)課，通過(guò)小荷才露尖尖角—迎接青春期、把握青春的旋律—青春期人際交往、我的青春我做主—價(jià)值與決定、靜心聽(tīng)花開(kāi)—青春期男女生交往等主題心理健康活動(dòng)課讓學(xué)生們逐步了解什么是青春期、男女生青春期特征以及如何和異性健康交往等青春期健康知識，使學(xué)生了解自己在青春期的生理變化，懂得青春期的衛生常識，更全面深入地了解了青春期知識，消除對青春期的困惑，樹(shù)立正確的青春健康意識，有益于學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)的提高。
二、 開(kāi)展同伴教育，培訓學(xué)生同伴咨詢(xún)員和寢室心靈護士 相互信任的同齡伙伴關(guān)系極容易交流與反饋，相互分享生活中有用的知識、經(jīng)驗和信息。在形成正確的知識、態(tài)度、行為方面有著(zhù)十分獨特、有效的`作用�？筛鶕䦟W(xué)生的具體情況倡導“同伴教育”，培訓學(xué)生同伴咨詢(xún)員和寢室心靈護士，讓他們承擔咨詢(xún)溝通員的任務(wù)，以“團體帶動(dòng)個(gè)體”的方式開(kāi)展活動(dòng)，負責班內和寢室內同學(xué)的心理狀況，隨時(shí)與老師聯(lián)系。根據溝通員掌握的班內和寢室內情況，教師可以有針對性地進(jìn)行小型輔導或個(gè)別交流，再定時(shí)、定內容的活動(dòng)滲透。
三、 邀請班主任參與青春期心理咨詢(xún)
學(xué)生通過(guò)青春期健康教育課能大致了解青春期的基本知識，但還有許多問(wèn)題需要得到老師的指導和幫助，各班班主任可加入對學(xué)生青春期心理咨詢(xún)的隊伍。因為班主任具有熟悉和親近的優(yōu)勢，這對于學(xué)生健康心理的形成和的矯正起著(zhù)重要作用。班主任不僅是學(xué)生的最有影響的教育者，而且還要成為學(xué)生最知心的朋友，做學(xué)生的生理與心理醫生。同時(shí)班主任能兼顧到家長(cháng)的力量，通過(guò)和家長(cháng)溝通，能取得家庭、學(xué)校、社會(huì )、集體四方面的支持全體動(dòng)員來(lái)關(guān)心、重視學(xué)生的心理。
四、 推進(jìn)青春期健康教育系列活動(dòng)
通過(guò)講座、宣傳櫥窗、心靈雞湯廣播、心理社團、團體心理輔導等平臺普及和宣傳青春期健康教育知識，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以課堂教育為主陣地，以課外活動(dòng)和實(shí)踐為輔助，以生動(dòng)有趣的系列活動(dòng)為載體，將青春期健康教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，整合學(xué)科優(yōu)勢，根據不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，逐段推進(jìn)，因人而異，全面實(shí)施青春期健康教育，推進(jìn)我校素質(zhì)教育全面發(fā)展，促使學(xué)生健康成長(cháng)。
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