教育教學(xué)中心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教育教學(xué)中心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教育教學(xué)中心得體會(huì )1
長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認識影響較深。教學(xué)主要強調在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統教學(xué)模式。但傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機會(huì )不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。
1、數學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成數學(xué)觀(guān)念
數學(xué)觀(guān)念是人們對數學(xué)的基本看法和整體認識，是人類(lèi)思維的重要特征之一。數學(xué)教育只有把落腳點(diǎn)放在形成學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念上，才能將教學(xué)活動(dòng)真正納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”把培養學(xué)生的思維能力擺在了教學(xué)的突出位置，注意觀(guān)察、歸納學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中思維活動(dòng)的規律，研究思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，把數學(xué)觀(guān)念的培養和教育納入到了數學(xué)知識的學(xué)習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過(guò)程中去。對此，學(xué)生中出現了這樣的一些不同的想法：有的學(xué)生認為“數學(xué)就像連環(huán)套”；有的學(xué)生認為“學(xué)數學(xué)有用”；有的學(xué)生認為“數學(xué)問(wèn)題有魅力”；有的學(xué)生認為“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”；有的學(xué)生認為“數學(xué)讓我學(xué)會(huì )了思維”；有的學(xué)生認為“數學(xué)教學(xué)中使用的一些教學(xué)方法在其他學(xué)科的教學(xué)中也可以采用”。數學(xué)教育本質(zhì)上是理性思維的教育，它使人們在社會(huì )生活中面對紛繁復雜的實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行理性的思考、因此，不能把數學(xué)僅僅看成是計算和推理的工具、科學(xué)技術(shù)的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學(xué)的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進(jìn)而形成學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)和方法論方面的作用。這是基于觀(guān)念層面上的數學(xué)教育，是注重學(xué)生的可持續發(fā)展的教育，是著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)的教育。
2、鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學(xué)生心理負擔
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的成功與失敗，不僅受著(zhù)認識因素的影響，而且也受著(zhù)情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節中，它悄悄地微妙地起著(zhù)潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量�！蹦睦镉谐晒Φ慕逃�，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊含著(zhù)來(lái)自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學(xué)教師不僅要有淵博的數學(xué)知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象————學(xué)生，我國著(zhù)名特級教師馬明老師說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)�！鄙钊肓私鈱W(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，教師應從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀(guān)察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動(dòng)地，有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過(guò)程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對性。通過(guò)心理交往去影響他們，培養他們樹(shù)立正確的動(dòng)機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎，減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理負擔，從而激發(fā)起他們學(xué)好數學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。
3、情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著(zhù)認知學(xué)習、實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向學(xué)習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì )壓抑人學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”十分重視數學(xué)學(xué)習過(guò)程，除了研究學(xué)生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，主張以學(xué)生的興趣、內在動(dòng)機來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。實(shí)踐讓我們認識到，情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，正如和學(xué)生談話(huà)中所述：現在這種憂(yōu)慮沒(méi)了、我很喜歡這樣的老師；越來(lái)越希望有更多的做莊機會(huì )；你甚至可以給老師提意見(jiàn)；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學(xué)生的談話(huà)中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的.語(yǔ)言激勵學(xué)生，如：我們是數學(xué)天才，我們有學(xué)數學(xué)有天賦；對于學(xué)生提出的有創(chuàng )意性的問(wèn)題用“精彩、精辟、有創(chuàng )建”等語(yǔ)言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現：有的后進(jìn)生認為學(xué)不會(huì )可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學(xué)問(wèn)題、享有做不做數學(xué)作業(yè)都可以的特權。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認為，真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習方式。精心設計數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認知學(xué)習的制導作用，來(lái)驅動(dòng)、誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng )造性潛能就常常會(huì )有異常的表現：我們會(huì )發(fā)現“高招”，讓老師都吃驚；引來(lái)一片贊許；不時(shí)贏(yíng)得同學(xué)們的稱(chēng)贊，也常令老師興奮不已�？傊�，讓學(xué)生從整體上理解數學(xué)認識結構和系統建構過(guò)程，在強調自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí)，加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導思想。
4、數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程、弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)是系統化了的常識、”從本質(zhì)上講，數學(xué)是關(guān)于客觀(guān)世界模式和秩序的科學(xué)，數、形、關(guān)系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實(shí)世界的數學(xué)把握，并反過(guò)來(lái)不斷地接受客觀(guān)事實(shí)的檢驗和矯正中發(fā)展起來(lái)的。而數學(xué)過(guò)程則是在人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過(guò)程，這一過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性的建構過(guò)程�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活和經(jīng)驗，通過(guò)對業(yè)已形成的數學(xué)知識進(jìn)行加工、改造，向更高層次推進(jìn)，并反作用于更為廣泛的現實(shí)，對其作出解釋和應用。因此，“學(xué)數學(xué)有用”，參與過(guò)程建構起來(lái)的“數學(xué)有點(diǎn)‘生動(dòng)’了”，歷盡數學(xué)思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，深諳“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”。以“課題”形式組織課程內容，著(zhù)眼于系統認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學(xué)生思維存儲和提取的需要，提高教學(xué)效率。
5、重組教學(xué)內容讓學(xué)生在數學(xué)再創(chuàng )造中學(xué)習
以現成的體系來(lái)教數學(xué)，雖然在較短的時(shí)間內也能向學(xué)生傳授較多的知識，但也存在種種負面影響：數學(xué)枯燥、數學(xué)神秘，數學(xué)是書(shū)上寫(xiě)的、老師講的等、很多學(xué)生單純靠記憶學(xué)習數學(xué)，使數學(xué)學(xué)習失去應有的魅力，表現為：靠意志無(wú)法抗拒大腦的排斥、死記硬背＋題海戰術(shù)、知道學(xué)數學(xué)很重要但學(xué)不進(jìn)去。發(fā)現是一種樂(lè )趣，是人的天性、我國新的課程標準的研制強調科學(xué)過(guò)程、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”對課程內容進(jìn)行重組，以“課題”的形式組織教學(xué)，倡導學(xué)習過(guò)程的探索性，讓學(xué)生在再創(chuàng )造過(guò)程中學(xué)習，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生機和活力、我認為，為學(xué)生提供適合再創(chuàng )造的學(xué)習材料，有了一些數學(xué)觀(guān)念和方法的鋪墊，有了學(xué)生之間的相互討論，即使是普通的學(xué)生也能夠創(chuàng )造出數學(xué)（一般指原創(chuàng )的模擬）。通過(guò)再創(chuàng )造能夠培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法認識世界、解釋現象的數學(xué)能力，幫助學(xué)生正確地認識數學(xué)體系的建構和形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的精神。數學(xué)是研究模式的科學(xué)，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，數學(xué)教學(xué)應重視知識的系統結構，重視問(wèn)題的發(fā)現和提出過(guò)程、問(wèn)題的解決策略與方法。這是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅要涉及學(xué)生數學(xué)學(xué)習的知識目標、過(guò)程目標和情感目標，而且要涉及后人在前人的基礎上的發(fā)展。這不僅是數學(xué)教學(xué)的手段，而且是數學(xué)教育的重要目標。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流
過(guò)去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰”。使學(xué)生不堪重負，使他們從厭惡數學(xué)到討厭數學(xué)教師，造成師生之間的對立。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如，怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔？怎樣克服“差生”的學(xué)習障礙，防止成績(jì)分化？怎樣針對“優(yōu)生”特點(diǎn)，培養創(chuàng )造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問(wèn)題單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，開(kāi)展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補充和拓展。首先，學(xué)生之間的學(xué)法差異，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹(shù)立信心、方法矯正、學(xué)習反省等，激勵學(xué)生思考，逐漸加強學(xué)習。其次，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，拓寬數學(xué)知識面。我們在倡導素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、數學(xué)史講座、開(kāi)展競賽、調查活動(dòng)、成立數學(xué)研究和小論文撰寫(xiě)小組、模型制作、墻報編輯小組、數學(xué)討論小組等。如在數學(xué)討論小組活動(dòng)中，對數學(xué)中出現的典型疑難問(wèn)題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對培養學(xué)生的研究能力和創(chuàng )造性思維十分有益，同時(shí)也拉近了師生間的距離。又如，在開(kāi)展競賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數學(xué)題。在師生的共同配合下，競賽活動(dòng)要搞得有聲有色。
學(xué)會(huì )與人共處，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，是生活在信息社會(huì )的人應具備的基本素質(zhì)。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會(huì )中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發(fā)展學(xué)生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會(huì )、環(huán)境，滿(mǎn)足主體展示自我的愿望�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”強調用問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，與傳統的教學(xué)方式相比，學(xué)生合作與交流的幾率大大增加了。另外，以合作小組和書(shū)寫(xiě)課題反思性學(xué)習報告的形式，開(kāi)展師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，使學(xué)生有了更多的討論、交流和表達的機會(huì )，這種多邊合作互動(dòng)，有利于激發(fā)集體創(chuàng )造力，培養學(xué)生的合作能力和群體創(chuàng )造意識。？
當然，教學(xué)改革中提出的數學(xué)“合作教學(xué)”，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話(huà)，還要注重培養學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰。
教育教學(xué)中心得體會(huì )2
心理健康教育一直被認為是班主任的專(zhuān)利，確實(shí)，在對學(xué)生的心理健康教育中，班主任起了主要作用。但是，身為任課老師，就沒(méi)有責任了嗎？恰恰相反，學(xué)生的發(fā)育過(guò)程是受到多方面影響的共同結果，他們所接觸到的任何人和事都可能會(huì )對他們產(chǎn)生意想不到的結果。所以，我認為，即使不是班主任，身為任課老師，也要注意在教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到啟發(fā)。
例如，政治課現在改成了思想品德，更加貼近學(xué)生的生活，討論的都是中學(xué)生經(jīng)常需要面對的問(wèn)題。通過(guò)師生共同探討，使同學(xué)們修正自己的價(jià)值觀(guān)，明確價(jià)值趨向，增強對問(wèn)題的處理能力。另外，語(yǔ)文課的學(xué)習中，那些優(yōu)美的詞匯，令人神往的意境，都會(huì )使人浮想聯(lián)翩，驚嘆祖國語(yǔ)言的精練，山川的壯美，讓學(xué)生為自己是一名中國人而自豪；數學(xué)題的解答需要嚴密的邏輯，長(cháng)期的學(xué)習一定會(huì )增進(jìn)考慮問(wèn)題時(shí)的全面性；歷史、地理、生物、政治可以增長(cháng)學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，等等。這些知識的學(xué)習對促進(jìn)學(xué)生的心理健康都是有極大的幫助的`。
在生物課的教學(xué)中，我也注意到了隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導。教授《合理膳食和食品安全》時(shí)，我就聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)。
飲食是人們每天需要的，已直接影響了人們的身體健康。中學(xué)生正處在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵的青春期，所以營(yíng)養的攝入尤其重要，而學(xué)生們由于各種原因往往對食品有錯誤的認識。這就需要我們糾正各種心理誤區，引導他們到正確的食品觀(guān)念。心理誤區包括：
一、偏好某種食品。
很多女孩子都愛(ài)美，加上現在的社會(huì )輿論都是以瘦為美，所以部分學(xué)生存在“為了美不吃東西”的心理，僅靠水果蔬菜提供營(yíng)養。如果這種心理持續發(fā)展的話(huà)，有可能導致厭食癥，就成了心理疾病了，會(huì )導致嚴重的后果。還有些學(xué)生滿(mǎn)不在乎，隨心所欲地吃東西，結果導致高熱量，高激素的東西食物攝入過(guò)多，長(cháng)期下去的話(huà)，必然全導致身體營(yíng)養不良。針對這一點(diǎn)，我給學(xué)生指出了危害，提出“飲食是為了健康，健康最美”的理念。
二、飲食不規律，認為對身體影響不大。
大部分學(xué)生都有這種心理，他們對待早飯更是如此。許多學(xué)生不吃早飯或草草應付，以至上午的學(xué)習和活動(dòng)效率低下，嚴重的可能導致虛脫。這都嚴重影響了他們的學(xué)習和身體健康。
所以我在已學(xué)習了“人體需要的營(yíng)養物質(zhì)”基礎上，為學(xué)生指出了危害，告訴大家，飲食不規律，不但會(huì )損傷腸胃，而且會(huì )造成能量攝入不足，不利于他們的生長(cháng)發(fā)育，讓孩子們從心理上重視起來(lái)。
三、認識片面，過(guò)猶不及。
學(xué)生一旦認識了營(yíng)養和安全的重要性，可能會(huì )產(chǎn)生多吃藥品補營(yíng)養，完全飲用純凈水等心理，這種認識也是不正確的，只要按照食物寶塔的搭配，合理飲食，一般都能滿(mǎn)足人體需要，沒(méi)必要再吃藥補充，補過(guò)了量，反而不利于鍵康。有些人就是吃藥成癮，總覺(jué)得自己營(yíng)養不良，吃鈣片、喝營(yíng)養液，補來(lái)補去，越補身體越不舒服，讓學(xué)生了解這一點(diǎn)的話(huà)，就可以使他們免入這種心理誤區
四、自我放縱，不夠重視。
很多同學(xué)也知道一些生活常識，例如少吃油炸食品，不要吃街邊小攤，少吃街變小灘的食品等等，但總是寬容自己，或是堅守“不干不凈，吃了沒(méi)病”的俗語(yǔ)，認為人家都吃了也沒(méi)生病，我當然也不會(huì )生病，于是就總是管不住自己的嘴巴了。學(xué)生深刻了解之后，就不會(huì )對家長(cháng)在這方面的說(shuō)教有逆反心理了總之，本課教學(xué)，重在糾正學(xué)生以往的錯誤或片面認識，使他們從心理上重視起來(lái)，認識到健康的食品和正確的飲食方式會(huì )有利于身體健康，而健康是一切幸福生活和美好未來(lái)的保證。
只有健康的心理趨向才能指導正確的飲食方法，才能有利于身體健康，這就是本節課，我要向學(xué)生傳達的思想。
另外，教學(xué)形式的選擇，也對學(xué)生的心理有影響，本課中我多次進(jìn)行了同學(xué)發(fā)言和小組內討論的方式進(jìn)行課程，這不單只對教學(xué)內容有利，更使得學(xué)生能夠處在平等、自由的氣氛中充分發(fā)表自己健的意見(jiàn)。即使錯了，也不能責備，要找出錯誤的原因。這樣有利于培養他們的自信心，擁有健康的人格，健全的心理。我想對一名教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是尤其不能忽視的。
以上幾點(diǎn)，就是我在教授本課時(shí)重點(diǎn)想突出的，希望學(xué)生在學(xué)完后，能夠在心理上對食品有一個(gè)正確的認識，不要因為誤區而產(chǎn)生關(guān)于食品的心理疾病。
教育教學(xué)中心得體會(huì )3
從事教育行業(yè)并不是我最初的選擇，但是從踏入教育事業(yè)的第一天開(kāi)始我就下定決定要把自己的精力投入到追求更好教育的愿景中去。老師是一個(gè)光榮但艱難的職業(yè)，因為老師需要傳道解惑需要教書(shū)育人。而教書(shū)遠遠不是傳授課本知識那么簡(jiǎn)單。教書(shū)是一種不斷積累教育心得體會(huì )不斷推翻陳舊的思想不斷地結合實(shí)際的`摸索過(guò)程，教育需要完全的耐心和愛(ài)。我很榮幸成為了教師隊伍中的一員并且擁著(zhù)著(zhù)一批批我愛(ài)著(zhù)的學(xué)生。
在從教的這些年，我把我每天的所獲都寫(xiě)在一個(gè)本子上，當做自己的教育心得體會(huì )。不論是第一天的緊張和不安還是現在的從容與大方，我都欣然接受這樣的自己，因為我讓自己每一天都在進(jìn)步。成為一名優(yōu)秀的老師并不容易，我也在每日的生活中嘗試著(zhù)與老師和同學(xué)們探討，改進(jìn)教學(xué)方案，思考著(zhù)怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率怎樣引導學(xué)生讓他們的未來(lái)有更好的發(fā)展，這些都讓我的教育心得體會(huì )越來(lái)越充實(shí)。
我喜歡這樣的生活，每天和學(xué)生和書(shū)本呆在一起，享受著(zhù)純粹的知識的洗禮，享受著(zhù)滿(mǎn)校園的朝氣蓬勃，和青春向上。也許我的青春早已遠去，但我眼前的這群孩子們青春尚在，我不能辜負這些孩子們的期望，我會(huì )努力地把自己的知識傾力傳授給他們，我想看著(zhù)他們一步一步走到屬于自己的未來(lái)，我希望用愛(ài)和希望成就他們的未來(lái)。
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