義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
近日，備受關(guān)注的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》正式發(fā)布。此次課程標準在多個(gè)方面都有了新的調整。通過(guò)對新《課標》的學(xué)習與領(lǐng)悟，使我對英語(yǔ)課程教學(xué)有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。
首先，新《課標》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)的核心素養要求。核心素養是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，由語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力構成。在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們需要明確培養核心素養的重要價(jià)值，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式，有目的性、有針對性的培養學(xué)生的英語(yǔ)核心素養，為學(xué)生創(chuàng )設高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語(yǔ)核心素養。
除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學(xué)生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來(lái)說(shuō)要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面，在閱讀過(guò)程中，不斷地鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成并逐步增強語(yǔ)感，逐步養成按意群閱讀的良好習慣，并能?chē)L試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對所學(xué)內容進(jìn)行主動(dòng)練習和實(shí)踐，積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流。通過(guò)課內課外的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得更多機會(huì )去了解英美文化，使學(xué)生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學(xué)識廣度，拓寬實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)自學(xué)能力。通過(guò)閱讀技能的.培養，閱讀策略的應用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術(shù)和數字化手段與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術(shù)再一次讓我們看到了創(chuàng )新教育方式的可能性。從直播上課到在線(xiàn)學(xué)習，通過(guò)運用信息技術(shù)，包括一些多媒體、云應用等，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)的可能。教師也可以充分運用現代技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習成果檢驗。學(xué)生們通過(guò)云應用的使用，在上面進(jìn)行留言互動(dòng)，老師們可以及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。教師課后的一些活動(dòng)和工作都可以通過(guò)云平臺進(jìn)行。利用在線(xiàn)題庫，系統組織測驗和布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率，家長(cháng)也可以參與互動(dòng)，了解教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生表現，督促其課后復習工作的展開(kāi)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的結合促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
總而言之，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創(chuàng )新精神與靈活掌握的方法。未來(lái)的英語(yǔ)教育也將更加聚焦學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養時(shí)代的全面來(lái)臨，對于我們英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰也是機遇，更是提升自我的關(guān)鍵時(shí)期。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將繼續秉承嚴謹認真的態(tài)度，積極運用現代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，實(shí)現學(xué)生們英語(yǔ)核心素養的全面提升。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
《語(yǔ)文課程標準》明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”、“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實(shí)施到評價(jià)都呈現出一種嶄新的面貌。
在學(xué)習了新課標后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、發(fā)揮主動(dòng)性，培養創(chuàng )造思維
新的課程標準要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來(lái)。而則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前�！痹诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng )造寬松自主和諧的學(xué)習空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng )造的'火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，實(shí)現師生的共同創(chuàng )造，共同進(jìn)步。
二、尋求開(kāi)放性，培養綜合能力
《語(yǔ)文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”。這就需要教師實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì )生活的反映。語(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活有機結合起來(lái)�？s短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外
。例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
知識是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學(xué)目標。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
研讀新課程標準對于教師的成長(cháng)意義重大，它有利于教師從宏觀(guān)的視角整體把握所教學(xué)科的目標要求，整體建構學(xué)科知識體系。
20xx年4月22日，在雷詩(shī)杰老師的組織帶領(lǐng)下，南昌縣小英人聚焦《義務(wù)教育新課程標準》（20xx年版），聆聽(tīng)了陳曉堂教授的關(guān)于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》的講座。
陳教授先闡述了新課標中一些重要的修訂，緊接著(zhù)從核心素養的演變、內涵與構成幾個(gè)維度追溯和展望了課標發(fā)展的.歷程，明確課標制定的實(shí)踐依據，并就核心素養四要素展開(kāi)詳細闡述，帶領(lǐng)我們提煉新課標發(fā)生變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
此外，陳教授還通過(guò)案例的形式解析了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值的重要性，詳細的剖析了英語(yǔ)課程內容的六要素，英語(yǔ)學(xué)習的活動(dòng)觀(guān)。并就大家關(guān)心的考試與評價(jià)改革的變化展開(kāi)論述，促使我們形成深度的感悟和思考。
講座過(guò)后，雷老師帶我們梳理了新課標的主要變化：英語(yǔ)占比越來(lái)越低，考試難度越來(lái)越大，從考察知識到考察能力。雷老師的分享讓我們對新課標更加清晰明了的同時(shí)也深感責任的重大。
“坐而言，不如起而行；路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成�！�
面對新形式，我們必須要有新思考，新策略，這樣才能有新進(jìn)步。
深耕、細著(zhù)、轉化、思考，成長(cháng)一直在路上！
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
第一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求
自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立（基礎）、自為（實(shí)質(zhì)）、自律（保證）。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在
探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。
第二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的`主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
第三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》這部凝聚著(zhù)無(wú)數專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎：
1、那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程打好基礎；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進(jìn)行了仔細的研讀通過(guò)與實(shí)驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺(jué)上新課標有以下幾個(gè)變化：
一是內容更加充實(shí)。
新課標變厚了由原來(lái)的29頁(yè)變?yōu)?0頁(yè)，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規范，增強了課標的科學(xué)感。
二是同中有異。
雖然總體結構沒(méi)有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點(diǎn)多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒(méi)有變化，但是在對具體問(wèn)題的認識與處理上，在課程目標與內容、實(shí)施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學(xué)。
三是文字表述更加簡(jiǎn)明準確。
文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過(guò)吸收十余年來(lái)課改和教材實(shí)驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見(jiàn)建議，修訂后的課標更加逼近語(yǔ)文課程的本質(zhì)、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利于指導語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗，更好地全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
與實(shí)驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個(gè)方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位一一”學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(cháng)期以來(lái)，關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一概念，沒(méi)有科學(xué)、明晰、統一的闡釋?zhuān)瑥亩苌鲈S多自說(shuō)自話(huà)的、無(wú)謂的爭論，最終導致語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂�，F在理論研究者普遍認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是言語(yǔ)習得”，因為語(yǔ)文課程教學(xué)的.最終目的就是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達兩個(gè)方面）。新課標以現代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導明確提出：”語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程�！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說(shuō)明它的重要性。新課標從語(yǔ)言領(lǐng)域、規范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性－語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為”應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考：要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。I”這是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象具有很強的現實(shí)針對性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫(xiě)字一－識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù)，不但每周上一節寫(xiě)字課形同虛設，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字，即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之書(shū)法。
新課標，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時(shí)也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系中落實(shí)“雙基”的主導性作用。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
20xx年4月21日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )，公布了最新版的義務(wù)教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，吹得千萬(wàn)教研開(kāi)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強調育人為本，依據“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人培養要求。
《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，主要變化有：
一、強化了課程育人導向
各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求.
二、優(yōu)化了課程內容結構
基于核心素養發(fā)展要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式.設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求.
三、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據.
四、增強了指導性
各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教—學(xué)—評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用.
五、加強了學(xué)段銜接
從形式、內容、知識點(diǎn)、能力等方面，引導學(xué)生更好地學(xué)習成長(cháng)，使得學(xué)生知識銜接無(wú)障礙，能力發(fā)展無(wú)短板。
新課程標準要求立足核心素養，以育人為目標，重視中華傳統文化、情境式學(xué)習、培養閱讀思維、跨學(xué)科學(xué)習等，對比舊課標更重視“學(xué)生之能”，體現以學(xué)生為主體。同時(shí)，新課標關(guān)于減負提質(zhì)、多種方式學(xué)習、多元評價(jià)等方面都給出了更細致的建議。語(yǔ)文教師要深入學(xué)習，在教學(xué)中踐行新課標的要求，真正做到減負提質(zhì)。
作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者，我們要認真學(xué)習和解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）的主要內容，把握新變化，明確新要求。
1.主要變化
“課程目標”中新增了核心素養，分為四個(gè)方面:文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。
“課程內容”全部更新。（1）新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，增強課程思想性。（2）新增6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，具體為語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。
“評價(jià)建議”中，新增了學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)要求。
“課程實(shí)施”中，新增了教學(xué)研究和教師培訓。
“學(xué)段要求”中，每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”合并為“表達與交流”，體現了口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出的一致性。
“綜合性學(xué)習”改為“梳理與探究”，具體內容有整合、增加。新課標提出了“梳理與探究”的目標要求，體現了對學(xué)生獨立思考、探索，增強學(xué)習內驅力的重視。
附錄3語(yǔ)法修辭要點(diǎn)中增加“常用標點(diǎn)符號:句號、問(wèn)號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書(shū)名號”。
在詩(shī)文背誦篇目方面，小學(xué)階段沒(méi)有變化，仍然是，初中減少了一篇《河中石獸》。
閱讀書(shū)目基本沒(méi)有變化。
2.重點(diǎn)內容
語(yǔ)文核心素養。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
語(yǔ)文課程內容。主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習任務(wù)群有三個(gè)階段，一是基礎學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)建議。教師要準確理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養發(fā)展的基本規律。體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容；創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性；關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的`變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。
要重點(diǎn)注意學(xué)習任務(wù)群第二階段里的“思辨性閱讀與表達”。
新課標的修訂，把思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文課程核心素養之一�，F在的語(yǔ)文教學(xué)比較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養有些欠缺。課標提出：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現象和文學(xué)形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現；能運用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現語(yǔ)言現象和文學(xué)現象，形成自己對語(yǔ)言和文學(xué)的認識是語(yǔ)文核心素養中對發(fā)展與提升思維能力的要求。其中“辨識、分析、比較、歸納和概括”“批判性思維”“探究和發(fā)現”無(wú)不包含著(zhù)思辨的內涵。
而語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，需要在語(yǔ)言理解和運用中逐步發(fā)展學(xué)生思維的條理性、深刻性。
關(guān)于“語(yǔ)言邏輯很重要”這一點(diǎn)，相信從事于教研的朋友們都會(huì )贊同。
在拓展型學(xué)習任務(wù)群里，“整本書(shū)閱讀”跟之前倡導閱讀的思路沒(méi)有變化，而“跨學(xué)科學(xué)習”任務(wù)群則是綜合了科學(xué)課和大語(yǔ)文的一些內容，主要是體現在“研學(xué)”活動(dòng)上。
從整體來(lái)看，語(yǔ)文新課程標準跟大家平時(shí)重視的語(yǔ)文學(xué)習路線(xiàn)是完全一致的！
閱讀仍然是重中之重，不僅不能放松，還進(jìn)一步明確了“思辨性”的要求。與傳統文化相關(guān)的詩(shī)詞古文、歷史、文物建筑、神話(huà)傳說(shuō)、藝術(shù)工藝等仍然是未來(lái)10年的熱門(mén)題材。
“重思考、重邏輯、重文化拓展”，在教學(xué)第一線(xiàn)的老師對這些肯定不會(huì )陌生。關(guān)于新課標將如何具體實(shí)施，以及新版語(yǔ)文教材的修訂，作為語(yǔ)文教師應該持續關(guān)注。
總之，語(yǔ)文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統文化為核心內容，以學(xué)生生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設計語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群融合學(xué)習主題、學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習情境和學(xué)習資源等關(guān)鍵要素，按學(xué)段呈現學(xué)習內容，實(shí)現語(yǔ)文課程內容結構化，體現語(yǔ)文課程內容的典型性和“少而精”。
語(yǔ)文核心素養的時(shí)代正式開(kāi)啟，學(xué)科為王已變?yōu)殚喿x為王。我們不能只在一成不變的教學(xué)上埋頭走路，必須時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方，教育教學(xué)的不斷變革意味著(zhù)我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過(guò)的挑戰，讓“大語(yǔ)文、大問(wèn)題、大任務(wù)、大概念”這些詞匯伴隨我們的學(xué)習和實(shí)踐，嘗試著(zhù)從單篇到整體，從零碎到整合，做一名“單元整體教學(xué)的探索者”、“任務(wù)型教學(xué)的踐行者”，相信這些探索一定會(huì )給我們帶來(lái)更多別樣的收獲，有效課堂一定會(huì )從偶一為之的無(wú)心插柳走向高度自覺(jué)的日常必然。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善于反思。小學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)習《新課標》才能適應教材改革、新教材教法和當今素質(zhì)教育的需要，才能把握新知識體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益，達到《新課標》設計理念的基本要求。一句話(huà)，才能順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的或優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。學(xué)習了《新課標》，我最大的體會(huì )是：《新課標》體現了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，最后培養學(xué)生的自學(xué)能力和對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
二、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育
現代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要做到面向全體學(xué)生，正確實(shí)施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點(diǎn)：
1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學(xué)生能夠認識自我，建立自信，擁有學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習為中心的指導思想。教師在教材選用和教法設計時(shí)，密切結合學(xué)生的'生活實(shí)際，考慮他們的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習要求與個(gè)體差異。不要把英語(yǔ)課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。
3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育�；钴S的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生。讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的活動(dòng)中，增強學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養合作意識。
三、創(chuàng )設情景
用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
四、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標設定、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。一是把課堂還給學(xué)生。二是重新定位師生關(guān)系。三是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，一定要滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要。
尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。認識到我們的學(xué)生是有差異的，我們應該做到針對不同差異的孩子進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有所獲。
五、應及時(shí)進(jìn)行有效評價(jià)
評價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(cháng)的記錄。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
20xx年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》正式頒布。如何將“新課標”落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，這是每一個(gè)一線(xiàn)教師最在意、最關(guān)注的事情。新修訂的義務(wù)教育課程立足世界教育改革前沿，描述了中國未來(lái)十年乃至更長(cháng)時(shí)間義務(wù)教育的藍圖，決定著(zhù)未來(lái)中國教育發(fā)展的基本方向，因此認真研讀新課標，根據新課程標準調整教學(xué)目標和方式，是每一個(gè)教師的當務(wù)之急。
對于20xx年英語(yǔ)新課程標準內容的`一些變化，有以下幾點(diǎn)心得：
1、在課程目標增加核心素養內涵。分為四個(gè)方面：語(yǔ)言方面（基礎要素）、文化意識（價(jià)值取向）、思維品質(zhì)（心智特征）、學(xué)習能力（關(guān)鍵要素）。這要求教師們要在日常教學(xué)中培養學(xué)生運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言以及各種策略，能夠鑒賞優(yōu)秀文化、理解中外文化，鍛煉理解、分析、比較、批判、評價(jià)、創(chuàng )造等思維品質(zhì)，引導學(xué)生積極運用和主動(dòng)調適英語(yǔ)學(xué)習策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習渠道、努力提升學(xué)習效率的意識和能力。因此，我們在日常教學(xué)中，要有意識有目的的滲透核心素養，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的終身學(xué)習習慣。
2、在課程內容中新增主題。包括人與自我、人與社會(huì )，人與自然三大范疇，期中“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學(xué)習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會(huì )”以“社會(huì )”為視角，設置“社會(huì )服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)、與體育”“歷史、社會(huì )與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”等主題群；人與自然以“自然”為視角，設置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主體群。內容要求非常豐富，結合前文所講的文化知識內容的要求，要學(xué)習的內容非常多，且很多是Nonfiction的科普內容，要求孩子有用英語(yǔ)學(xué)習知識的能力，而不是滿(mǎn)足于能讀懂故事。
3、在課程內容中新增語(yǔ)篇，引入語(yǔ)篇學(xué)習概念。除了傳統的對話(huà)、訪(fǎng)談、記敘文、說(shuō)明文、歌謠等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。形式多變的語(yǔ)篇不但出現在日常教學(xué)方面，也體現在考試方面，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習難度。
4、新增詞匯要求。20xx年對于初中生詞匯要求為：圍繞相關(guān)主題接觸并使用約1800個(gè)單詞進(jìn)行交流與表達，另外可以根據實(shí)際情況接觸并學(xué)習相關(guān)主題范圍內約200個(gè)單詞，以及一定數量的習慣用語(yǔ)和固定搭配。這樣的要求提升，無(wú)疑會(huì )拉大好學(xué)生和一般學(xué)生的差距。
通過(guò)認真學(xué)習我發(fā)現，從“雙減”再到“新課標”，咱們國內的英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化。簡(jiǎn)而言之，最大的變化就是：要求更高了，考試更難了！未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)將更加聚焦學(xué)科核心素養，學(xué)科核心素養時(shí)代全面來(lái)臨。我們英語(yǔ)教育也應該促進(jìn)學(xué)生素養的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養，增強學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
作為一名奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的英語(yǔ)老師，近日，我反復研讀《新課標》內容，力求更加快速地領(lǐng)悟新課標精神，更加有效地更新教學(xué)理念，從而盡快調整自己的日常教學(xué)。
從《新課標》中看出，英語(yǔ)課時(shí)的占比減少為6-8%，但對學(xué)生的要求更高了。課程內容從五級減少為三級，意味著(zhù)每一級臺階的坡度會(huì )更大。而且每一級后面都有一個(gè)“+”號級別，即鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好課本內容的基礎上，以更高的標準來(lái)要求自己，去滿(mǎn)足“+”這部分的能力需求。
這讓我聯(lián)想到我們平日的教學(xué)，如何讓每個(gè)學(xué)生“吃得飽”，又“吃得好”呢？既能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的知識需求，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有一定提升。不難看出，《新課標》要求學(xué)生的詞匯量比以往有所增加，對于學(xué)生閱讀理解能力的要求也有所提高。
那么，我們的課堂除了要提高效率、要注重培養學(xué)生的核心素養之外，我們的作業(yè)設計也不容忽視。作業(yè)是課堂教學(xué)拓展和延伸的最直接方式。我們的作業(yè)設計也要依據新課標的'理念進(jìn)行嘗試和改革；作業(yè)既要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )新，也要讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)。我們的作業(yè)在兼顧趣味性和多樣性的基礎上更應該注重分層布置，教師可以針對不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，既能滿(mǎn)足基礎比較薄弱的學(xué)生，又能保證基礎好的學(xué)生“吃得飽”。
首先，我們在布置作業(yè)的時(shí)候可以劃分為三個(gè)層次。第一層次為簡(jiǎn)單的知識運用，是必做題；第二層次可以在第一層次的基礎上加上口語(yǔ)練習、句型模仿；第三層次為學(xué)生能夠根據自己所學(xué)的內容造句或者是編造口語(yǔ)對話(huà)，可以視為選做題。這樣可以使A組的學(xué)生都有充分的練習機會(huì )，B、C兩組中的學(xué)生也能享受成功的喜悅，從而大大提高了孩子們學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性。
分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選擇自己能力范圍內可以完成的作業(yè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
其次，作業(yè)設計要敢于創(chuàng )新。創(chuàng )新可以從作業(yè)的內容、形式、成果等方面入手�？梢允钦n后鞏固，如在學(xué)了新的單詞之后，讓學(xué)生制作單詞卡片，圖文并茂，既直觀(guān)形象，也能起到復習和鞏固的作用�？梢允侵黝}拓展作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)完本單元的主題后自主進(jìn)行拓展；也可以是小組合作式作業(yè)，學(xué)生之間相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語(yǔ)言信息量，如：共同制作英語(yǔ)手抄報時(shí)，學(xué)生之間分工明確，通力合作。還可以讓學(xué)生以不同的主題共同完成一個(gè)presentation，有人負責主題材料收集，有人負責ppt設計，有人負責成果展示等。學(xué)生之間樂(lè )于合作，樂(lè )于參與，使他們感到完成作業(yè)不是一種壓力，而是一種享受。
從“雙減”再到新課標，一份“新”的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生樂(lè )于完成，也會(huì )使學(xué)生受益無(wú)窮。作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，我們更要不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正做到教學(xué)有方向、教研有目標、理論有高度。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路及教學(xué)建議。其明確的教育教學(xué)目標，為語(yǔ)文教師指明了具體的教學(xué)方向，規范了教師教學(xué)中的各種行為。這里，我主要想談?wù)劻曌鹘虒W(xué)。
習作是就是將自己內心想說(shuō)的話(huà)，觀(guān)察到的現象以及想象到的事用文字表達出來(lái)，將學(xué)習到的、觀(guān)察積累到的知識進(jìn)行輸出。對于這一點(diǎn)，《課標》要求：多讀多寫(xiě)。我的體會(huì )是，讓學(xué)生多讀一些文學(xué)書(shū)籍，勤寫(xiě)作。閱讀要進(jìn)行閱讀的指導，習作也要進(jìn)行習作的指導。關(guān)于習作，我認為應注重以下幾點(diǎn)：
1、口語(yǔ)交際的訓練。
口語(yǔ)交際對于學(xué)生初學(xué)習作非常重要。能將自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，才能為后面的寫(xiě)提供了抓手。老師在設計口語(yǔ)訓練時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意說(shuō)。在充分說(shuō)的基礎上，再讓學(xué)生試著(zhù)整理寫(xiě)一寫(xiě)。
2、培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，是解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)內容可寫(xiě)的有效途徑。去年秋游回校，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。很多學(xué)生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學(xué)生卻能將當天的看到的'、玩到的都寫(xiě)得很詳細，感情也表達的非常真摯。星期天的日記，班上閔婧同學(xué)交來(lái)了一篇近600字的日記，一看日記才知道她也參加了9月18日的抗日游行。因為她很關(guān)注這一事件，就將看到的想到的都寫(xiě)了下來(lái)，甚至還去查了資料，詢(xún)問(wèn)了爺爺。所以培養好學(xué)生的留心觀(guān)察的習慣非常重要。
3、培養學(xué)生的想象力。
從曹文軒老師的作品里，我們可以看到曹老師作品中的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)句句精到，不落窠臼。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經(jīng)歷的積淀，更離不開(kāi)細致的想像。李吉林老師經(jīng)常帶學(xué)生到野外去上語(yǔ)文課，也就是為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室內課上，李老師積極創(chuàng )設情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，從而提升學(xué)生思維的發(fā)展�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的想象力，對于寫(xiě)作非常重要�！墩n標》中對第一學(xué)段的寫(xiě)作就規定：對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。這對于學(xué)生今后創(chuàng )造力的形成至關(guān)重要，可謂影響一生。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》其內容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個(gè)人才智的空間，值得我們用心地去體會(huì )、思索與實(shí)踐。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
近期，課題組組織成員學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，并在組內進(jìn)行了深刻的交流，對比自己的教學(xué)，頗有感觸。
1．“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”。有創(chuàng )新意識才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，而語(yǔ)文課堂將是培養創(chuàng )新人才的前沿陣地。
2．“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有著(zhù)五千年的歷史，其中不少都是語(yǔ)言材料中的精華，是人類(lèi)智慧的結晶，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用頻率較高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生感受中國文字的語(yǔ)言魅力呢？這是我們語(yǔ)文教者在教學(xué)中應該深思的'問(wèn)題。
3．“育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法”。所謂學(xué)習習慣,是指學(xué)習的主體在學(xué)習過(guò)程中逐漸養成的,一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化的行動(dòng)方式。學(xué)習習慣有優(yōu)劣之分,良好的學(xué)習習慣對學(xué)習活動(dòng)具有強大的推動(dòng)作用,而低劣的學(xué)習習慣將嚴重阻礙學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行,甚至影響人的一生。研究語(yǔ)文學(xué)科的特性和習慣的特點(diǎn).不難發(fā)現二者有著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特性。而習慣則有長(cháng)期性、漸成性、固定性和自動(dòng)性等特點(diǎn)。因而語(yǔ)文學(xué)習習慣就是學(xué)生在語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中, 逐步養成的;一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化了的語(yǔ)文行動(dòng)方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是適合語(yǔ)文學(xué)科特性的,能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮較大促進(jìn)作用的行為。它是語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎,語(yǔ)文學(xué)習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣就會(huì )提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
4．“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文”。
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5．“有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”。 多少年來(lái),初中生閱讀很大程度上是為了應付中考,而很少享受到閱讀帶來(lái)的愉悅和激情,這是我們閱讀教學(xué)亟待改革的現狀。在教學(xué)實(shí)踐中,如何既能拓寬學(xué)生的知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學(xué)生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6．“具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。
培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)言文字運用能力的培養,離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。多角度、多層面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在實(shí)踐中加以提升,是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)鄭國民教授關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現在的語(yǔ)文新課標有了新的理解。
鄭教授首先講了與20xx版本的新課標有了四個(gè)方面的變化，第一是價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。第二立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。第三素養為綱，任務(wù)導向。第四強調情境，主題統整。
通過(guò)學(xué)習20xx年版的語(yǔ)文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發(fā)現了新趨勢�！皹嫿ㄕZ(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”和“增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革”這兩個(gè)課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學(xué)基本上僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，單一、低效，現在要嘗試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的.學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習；引導學(xué)生注重平時(shí)的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
在學(xué)習任務(wù)群的內容組織與呈現方式部分，我認識到教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)言文字積累與梳理屬于“基礎性學(xué)習任務(wù)群”，實(shí)用性閱讀交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發(fā)展性學(xué)習任務(wù)群”，整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習屬于“拓展性學(xué)習任務(wù)群”，更注重學(xué)生的思考、積累和運用能力的培養。
新的課程標準對于作為普通的一線(xiàn)的農村教師來(lái)說(shuō)又是一次新的挑戰，我將緊跟新課標改革的步伐與時(shí)俱進(jìn)，堅持終。身學(xué)習理念，更好地在平時(shí)的教學(xué)中有所體現。好好地服務(wù)學(xué)生。（長(cháng)豐縣北城力高學(xué)校鄭楚濤）
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
進(jìn)行完本次新課標的學(xué)習，我收獲頗豐，我深刻領(lǐng)悟到，教師的指導一定要和學(xué)生的思考形成共鳴。正如古人所說(shuō)“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！币胄纬晒缠Q，首先就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無(wú)功。我的收獲總結如下：
一、課程性質(zhì)明確定位。
其定位是“學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了一定的誤區�，F在理論研究者普遍傾向于認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標指向是語(yǔ)言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語(yǔ)言文字運用”的領(lǐng)域、能力規范等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個(gè)部分，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現象具有重要的意義。
二、 加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某人能寫(xiě)一手好字，寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好，可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。雖然簡(jiǎn)單卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背。當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，這才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的`思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
三、高度重視識字寫(xiě)字——識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，常常會(huì )出現提筆忘字的現象。而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認識漢字書(shū)寫(xiě)，認為鍵盤(pán)輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),缺少對寫(xiě)字的練習指導，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。更何況“與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動(dòng)。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一——書(shū)法�！�
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的“認識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”改為“認識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“20xx個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀(guān)”的要求。新課標在教學(xué)建議中強調識字寫(xiě)字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容”，“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！北緲藴蔬�附有“識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，要求先寫(xiě)“字表中的300個(gè)字”�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
常言道；活到老學(xué)到老，這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習我獲益匪淺，并會(huì )將自己所學(xué)應用到自己的教學(xué)中去，學(xué)以致用，不斷進(jìn)步！
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
假期的第一天上午，聽(tīng)了一場(chǎng)非常棒的專(zhuān)家講座，來(lái)自于北京師范大學(xué)鄭國民教授主講的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）主要內容和變化》。作為編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來(lái)后，受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。發(fā)布的當天，我們也在線(xiàn)收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數，但都如春風(fēng)過(guò)耳般沒(méi)有在心里留下任何痕跡。
鄭教授將新課標的主要變化概括為32個(gè)字，我覺(jué)得十分精當：
價(jià)值引領(lǐng)以文化人
素養為綱任務(wù)導向
立足生活實(shí)踐主線(xiàn)
強調情境主題統整
每一個(gè)要點(diǎn)都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實(shí)例等方法進(jìn)行了清晰的說(shuō)明。
接著(zhù)他從語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施幾個(gè)方面分別闡述了20xx版新課標做出的新的努力和改變。
很多內容還要去慢慢消化�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！毕胍嬲刈x通讀懂，必須要靜下心來(lái)認真地去研讀20xx年課標，還要在以后的教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)踐。
聽(tīng)完講座，有三點(diǎn)至少讓我記憶深刻。
第一，“核心素養”提出這么久，解釋眾說(shuō)紛紜，不知道哪一個(gè)才算是權威解釋。語(yǔ)文課標里的解釋將其概括為“文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造”。這個(gè)與高中課標的表述四個(gè)方面大致相同，也有微小差別。說(shuō)明語(yǔ)文核心素養不能一概而論，不同的學(xué)段，核心素養也是不同的。它體現了一種階段性和連續性的特點(diǎn)。正如鄭教授所說(shuō)，素養型目標，從“重學(xué)習過(guò)程”到“重應然狀態(tài)（學(xué)習結果）”。四個(gè)方面相輔相成，不能簡(jiǎn)單割裂，表述時(shí)可以有所側重，而不是單獨列出。其中“語(yǔ)言”是“文化、思維、審美”的基礎。
第二，“學(xué)習任務(wù)群”的提出。課程內容里高頻出現了這樣一個(gè)名詞。歷年課標的修改與制定，到了20xx年版，盡力在實(shí)現教的突破，學(xué)的突破。它以“真實(shí)的語(yǔ)文情境，統整的學(xué)習主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)促成學(xué)生核心素養的形成。鄭教授指出，“學(xué)習任務(wù)群”并不是一個(gè)空降的`新名詞，它首先是來(lái)自于一線(xiàn)教師的探索，是寶貴的經(jīng)驗和成果。其次，它是課程內容與學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，是將靜態(tài)的語(yǔ)文知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群包括“學(xué)習方法、學(xué)習內容、學(xué)習情境、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習資源”。新課標對四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容和教學(xué)提示都有說(shuō)明和建議。高中階段18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習任務(wù)群。
第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評價(jià)的探索和進(jìn)一步規范。這個(gè)在之前的課標里是比較單薄的內容。評價(jià)主要圍繞“過(guò)程性評價(jià)”和“學(xué)業(yè)水平考試”兩個(gè)方面提出建議，突出過(guò)程性評價(jià)的重要價(jià)值，突出評價(jià)和命題的導向性，推動(dòng)考試命題內容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語(yǔ)文學(xué)科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當降低難度，減緩坡度，同時(shí)更要處理好幼小銜接的自然過(guò)渡。
一個(gè)半小時(shí)的講座，鄭教授從整體框架上對義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化進(jìn)行了解讀。時(shí)間有限，鄭教授不可能
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