小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì )范文（精選24篇）
我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì )范文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)自學(xué)《小學(xué)階段語(yǔ)文課程標準》，初步了解這門(mén)課程的學(xué)習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”。不敢說(shuō)學(xué)好，但在學(xué)習的過(guò)程中，有幾點(diǎn)感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學(xué)生的全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞幾個(gè)方面。反觀(guān)教師，新的社會(huì )也對教師提出了更高的要求。
一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要各方面長(cháng)期地、精心地“澆灌”。而語(yǔ)文課程可謂責任重大，是語(yǔ)文直接挑起了培養祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長(cháng)沒(méi)有太大問(wèn)題。如今的學(xué)習，已經(jīng)不再是只看成績(jì)。如何將教育與現代社會(huì )的發(fā)展需要相結合?如何兼顧學(xué)生的全面發(fā)展?小學(xué)語(yǔ)文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問(wèn)題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語(yǔ)文也需要非功利性的學(xué)習和積淀。作為教師，我要時(shí)刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。
我有幸擔任過(guò)少兒國學(xué)教師。帶領(lǐng)幼兒(3-6歲)誦讀國學(xué)經(jīng)典(《弟子規》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩(shī)一百首》、《孝經(jīng)》)，是日常工作之一。我認為，如果經(jīng)典誦讀能夠融入到語(yǔ)文課程中去，那對學(xué)生的專(zhuān)注力、普通話(huà)的發(fā)音、學(xué)習語(yǔ)文的自信心、感受優(yōu)美詩(shī)文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會(huì )古人的智慧。當然，這需要成體系的、規范的進(jìn)行安排，而不是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，重要的是持之以恒。既能放松學(xué)生身心，又能培養學(xué)生能力，還能育德樹(shù)人，何樂(lè )不為呢?
2、注重事物的發(fā)展規律。不強求、不硬來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說(shuō)，“人生已經(jīng)夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來(lái)傷害他?”我放在這里，是想說(shuō)學(xué)習對于大部分人來(lái)說(shuō)本來(lái)就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂(lè )地學(xué)習，就不要讓孩子太難過(guò)了好嗎?我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學(xué)段的孩子，他們的認知才剛剛開(kāi)始，答應我，在規矩之中，引起他學(xué)習的動(dòng)機，保護他的自尊，保護他學(xué)習的勁頭，保護他的可愛(ài)。
當年我在ICA任教的時(shí)候，中文部主任是一個(gè)要求極高又細致的華人。每次LearningCircl，她說(shuō)的最多的一句話(huà)就是“你們的引起動(dòng)機呢?”一開(kāi)始一頭霧水，其實(shí)就是我們說(shuō)的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個(gè)所以然來(lái)。那時(shí)候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書(shū)。最后一個(gè)階段的時(shí)候，逐漸找到了感覺(jué)。有一節課是學(xué)習與十二生肖有關(guān)的課文。我將十五個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在小卡片上。講課之前，問(wèn)“你們知道這些動(dòng)物用中文怎么說(shuō)嗎?”——“哪些是十二生肖，說(shuō)對的同學(xué)，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環(huán)節，不太記得了)總之，調動(dòng)了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開(kāi)心，學(xué)的'也很好。我大概懂得了，主任說(shuō)的，引起動(dòng)機。(問(wèn)題討論、調查分類(lèi)、游戲、魔術(shù)等)
教師智慧靈感的火花，保護學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想和激情。如何做語(yǔ)文教育中的引導者、推動(dòng)者?是我應該專(zhuān)注的問(wèn)題。我要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，學(xué)會(huì )引導學(xué)生。質(zhì)變與量變，實(shí)踐與積累，時(shí)間和汗水，缺一不可！
3、學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)習的歸宿。我們想的、說(shuō)的、用的都是語(yǔ)文。
如何將課文知識融入生活中?對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現二者的轉換?如何在一次次學(xué)習中進(jìn)行情感體驗和自我升華?最終，如何將語(yǔ)文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學(xué)習中，要求就有集中體現。鼓勵學(xué)生，敢說(shuō);引導學(xué)生，說(shuō)對;與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。
ICA的學(xué)生，我問(wèn)她們?yōu)槭裁聪雽W(xué)中文?她們說(shuō)，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時(shí)不能體會(huì )中文的獨特魅力的時(shí)候，運用，是她們最渴望學(xué)會(huì )的技能。小學(xué)生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經(jīng)歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫(xiě)完這篇文章，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。感謝相遇，感恩命運！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇2
靜坐在屏幕前，細心聆聽(tīng)溫儒敏老先生的講座，從開(kāi)始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實(shí)踐中落地？聽(tīng)君一席話(huà)，心中的一串問(wèn)號似乎緩些了。
語(yǔ)文教育定要“潤物無(wú)聲”。語(yǔ)文教學(xué)是一項系統而復雜的工程，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的確沒(méi)有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀(guān)。對于語(yǔ)文這一內涵和外延都無(wú)比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上真正的習得，也是不可量化的�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蹦撤N角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最高境界是“樂(lè )”。所以，我想語(yǔ)文應是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿(mǎn)足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習得方式。
語(yǔ)文核心素養要多關(guān)注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養，思維能力便是其中之一。語(yǔ)文思維能力的培養是教與學(xué)積極合作的過(guò)程，學(xué)生的.學(xué)與思又是一個(gè)不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行調整，逐漸養成并提高學(xué)生的思維能力，那么語(yǔ)文教育也就能化難為易了。
未來(lái)的教育生態(tài)會(huì )如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創(chuàng )新”，“語(yǔ)文課需要實(shí)在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實(shí)地地向前吧。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇3
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
新課標提倡的`自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的'基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇4
今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念�？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的.課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇5
《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的`落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇6
這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應當使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！逼湫再|(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。
二、由“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養”
過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，現在提出語(yǔ)文素養，涵蓋面大一些，既包括能力、口語(yǔ)交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語(yǔ)文素養”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
三、修訂體現“減負增量”
一是適當減負。過(guò)去一二年級就要求20xx多字，而且“四會(huì )”�，F在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會(huì )寫(xiě)800。提倡“多認少寫(xiě)”，不再要求“四會(huì )”。但重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習。明確寫(xiě)上一至三年級“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。
二是增加學(xué)生閱讀量。強調閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話(huà)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語(yǔ)感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點(diǎn)我覺(jué)得很能好，因為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生只有多讀，理解和寫(xiě)作能力才能提高，語(yǔ)文的素養才好，這也是我們學(xué)校這幾年一直倡導，并為之努力著(zhù)。
今天在學(xué)習新課標時(shí)，發(fā)現了這幾天我在中星小學(xué)跟著(zhù)陸校長(cháng)學(xué)的“學(xué)習型課堂教學(xué)”，跟新課標的要求相符，例如第一學(xué)段（1～2年級）就要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
第二學(xué)段（3～4年級）的閱讀方面就要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內容。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。在口語(yǔ)交際中能用普通話(huà)交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，養成向人請教、與人商討的'習慣。
第三學(xué)段（5～6年級）就要求學(xué)生學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。舊的課標在第8條，現在調整到第2條，說(shuō)明其重要性。同時(shí)要求學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果，也作了調整。還要求學(xué)生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我佩服陸校長(cháng)的前瞻性，早在幾年前已經(jīng)為培養學(xué)生的終身能力而努力著(zhù)，我相信，我們的學(xué)員在她的指導下，將會(huì )努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間，為學(xué)生的明天而奮斗！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇7
今天下午，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我帶來(lái)了新的思考。尤其是“構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)詞匯，讓我認識到，在今后的.教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語(yǔ)文教師，我們有責任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學(xué)生的心中扎根，生長(cháng)。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文課程標準的研讀者與實(shí)踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會(huì )、適應考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)閱讀、學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，我從中受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；因此要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同時(shí)重視教學(xué)反思。
二、注重學(xué)生的讀與背能力的提高。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！�。作為一個(gè)教師，把握好了閱讀背誦的寬嚴尺度，就能充分調動(dòng)小學(xué)生讀與背的積極性，就能取得很好的教學(xué)效果。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。宋代的理學(xué)大家朱熹也曾指出，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，杜甫也曾倡導“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強調了多讀書(shū)，廣集益的好處。在現實(shí)生活中，作為教師，要及早引導學(xué)生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長(cháng)，潛能得以充分地發(fā)揮。因此我認為，一是要為學(xué)生創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。閱讀課上教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，教師應千方百計地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。二是培養學(xué)生熟練地掌握閱讀的方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點(diǎn)；最后用精讀法，正確而有創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。三是要多讀適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書(shū)在抓好課內閱讀的同時(shí)，也要大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。從閱讀內容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。
三、加強學(xué)生的自主探究能力的訓練。
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師的組織、變化，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，可發(fā)展學(xué)生的想象力，可訓練學(xué)生思維的靈活性，培養學(xué)生的創(chuàng )新性，有利于學(xué)生智力和能力的開(kāi)發(fā)。因此要，賦予學(xué)生自主權。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)內容進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行合作學(xué)習與同學(xué)愉悅交流，可以采取小組合作、自由合作、全班合作的方式培養學(xué)生的探究能力，樹(shù)立學(xué)生解決問(wèn)題的信心，指導學(xué)生理解和應用知識，訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。另外需指導學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
四、將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
“生活處處皆語(yǔ)文”，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調書(shū)本學(xué)習應與生活實(shí)踐活動(dòng)緊密結合；倡導學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問(wèn)題；提倡在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在對傳統課程的'審視與反思中，眾多專(zhuān)家、學(xué)者提出語(yǔ)文學(xué)習要“回歸生活”�；貧w生活世界是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的目標之一。教學(xué)中，應引導學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提煉綜合性學(xué)習主題，讓學(xué)生學(xué)習鮮活的語(yǔ)文。
五、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生做學(xué)習的主人，自我表現，自我完善，自我創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習的潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。
因此要培養學(xué)生自主性參與意識，提高學(xué)生的自主性參與能力。增強學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì )”，最后過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)要構建平等和諧的新型師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體驗成功喜悅，增強探索欲望。
總的來(lái)說(shuō)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應持之以恒，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習主人的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著(zhù)力于培養學(xué)生的自主探究學(xué)習，就能發(fā)掘學(xué)生個(gè)體的自我潛能，為培養出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng )新人才打下扎實(shí)的基礎，從而我們教師的教學(xué)也會(huì )越來(lái)越成功！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇9
今天晚上，我有幸觀(guān)看并聆聽(tīng)了語(yǔ)文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了20xx年版語(yǔ)文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動(dòng)的事例鼓勵我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，要多花點(diǎn)時(shí)間用在教書(shū)育人上，切實(shí)弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡(jiǎn)，把厚讀成薄，切實(shí)用好課標，用好手中的語(yǔ)文教材。
我作為一線(xiàn)農村的老教師，也要活到老學(xué)到老，首先要端正自己的學(xué)習態(tài)度，積極參加語(yǔ)文的各種培訓，然后反思自己的語(yǔ)文課堂是否還存在對學(xué)生教學(xué)的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語(yǔ)文教學(xué)的零碎性、隨意性和重復性，努力把語(yǔ)文的人文性和語(yǔ)文核心要落實(shí)到學(xué)習的任務(wù)群。
縱觀(guān)我們語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊，識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個(gè)信息告訴我們，除了讓學(xué)生要學(xué)的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書(shū)來(lái)閱讀。溫老的.這些建議，都是提醒我們去引導小學(xué)階段的學(xué)生必須要愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，去閱讀大量的書(shū)。因此，我們要培養小學(xué)生養成每天讀書(shū)的好習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上，努力提高學(xué)生閱讀效率，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇10
這次有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標的培訓活動(dòng)，對于一名執教于農村小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的.教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習活動(dòng)的總結：
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
首先我們教師有三個(gè)方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫(xiě)作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們更應該第一時(shí)間了解新課標的變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標首次提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！皩W(xué)習任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
六個(gè)不同的學(xué)習群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習是有情境性、實(shí)踐性和參與性的.。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語(yǔ)文基礎積累，提升語(yǔ)言運用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng )造能力。同時(shí)也強調綜合性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語(yǔ)文學(xué)習，意味著(zhù)我們要緊抓學(xué)科的核心素養，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標已給出了語(yǔ)文學(xué)習的方向，我們應該在以后教育教學(xué)中以新課標為導向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng )造出語(yǔ)文學(xué)習的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習的路上助學(xué)生一臂之力！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇12
20xx年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》終于頒布了。與20xx年版的課程標準相比，其變化之大有目共睹。
在課程目標上，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養時(shí)代踏踏實(shí)實(shí)的到來(lái)了。核心素養的四個(gè)方面分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。在文化自信方面，明確提出通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。那也就是說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養學(xué)生根深蒂固的.熱愛(ài)中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿(mǎn)自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學(xué)段的要求也不再是以往的五個(gè)板塊，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域，識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說(shuō)課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個(gè)內容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng )造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學(xué)生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng )造性，真正落實(shí)鑒賞這一詞語(yǔ)。如何引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞就是一線(xiàn)教師急需深入思考的問(wèn)題。
新的課程標準根據時(shí)代需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在新的要求下，教師和學(xué)生需要關(guān)注變化，共同成長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇13
很有幸參加了4月27日市舉辦的語(yǔ)文新課標準解讀報告會(huì )，終于讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程．就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？
首先．語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的`任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我要在語(yǔ)文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗．或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現書(shū)要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇14
新版語(yǔ)文課程標準今年9月份就開(kāi)始實(shí)行，我們可以看到大致有5個(gè)重大變化。
一、核心素養時(shí)代正式開(kāi)啟。語(yǔ)文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
課標的出臺從政策層面確定了語(yǔ)文學(xué)科在眾多學(xué)科中的首要地位。從課時(shí)量來(lái)說(shuō)語(yǔ)文占所有課時(shí)的20-22%，數學(xué)占13-15%，英語(yǔ)更少6-8%。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，改版后160首。傳統文化越來(lái)越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩(shī)文讀起來(lái)。
三、規定了語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊。識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來(lái)孩子要學(xué)的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書(shū)閱讀。孩子必須要愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、讀大量的書(shū)。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上。
四、首次提出了學(xué)習任務(wù)群的概念。一共三大任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)言文字積累；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群實(shí)用性的閱讀，文學(xué)的閱讀和創(chuàng )意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學(xué)習任務(wù)群，整本書(shū)閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習。只靠刷題學(xué)語(yǔ)文的'時(shí)代徹底結束了，要引進(jìn)更多的學(xué)習方法、學(xué)習策略。
五、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量描述這兩個(gè)方面明確孩子每個(gè)學(xué)段應該學(xué)到什么程度。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇15
5月10日下午，我認真觀(guān)看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》解讀的線(xiàn)上講座，當六月份手捧新課標時(shí)，便迫不及待地再讀一番，受益頗豐。
新的課程標準將社會(huì )主義先進(jìn)文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性，明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，尤其聚焦了中國學(xué)生發(fā)展的核心素養，重視培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，引導學(xué)生明確人生發(fā)展的方向。這無(wú)形對老師提出了更高的要求：在課堂教學(xué)中教師要少分析，應讓學(xué)生多個(gè)性品讀，多個(gè)性感悟，注重培養學(xué)生的思維能力和表達能力。作為教書(shū)育人的老師，也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點(diǎn)改變是我以后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應注意的。
一、課程目標方面
新課標比起老課標，對于學(xué)段提出了不同的要求，除了對識字寫(xiě)字、閱讀與鑒賞提出具體目標要求外，還將口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)習作進(jìn)行了整合，稱(chēng)為“表達與交流”，并增添了“梳理與探究”部分。
對于識字寫(xiě)字目標，新課標明確指出：練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。此外，還在習作教學(xué)中對寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程�！本徒虒W(xué)實(shí)踐來(lái)看，現在很多孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見(jiàn)，低年級學(xué)生認真寫(xiě)字的態(tài)度比高年級學(xué)生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范，寫(xiě)一手漂亮的楷體字，還要耐心地指導學(xué)生看字、練字。在學(xué)生練字的過(guò)程中老師還可以進(jìn)行品德教育，培養學(xué)生正確的寫(xiě)字態(tài)度，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，有主動(dòng)寫(xiě)好字的意愿，進(jìn)而在表?yè)P與激勵中感受到寫(xiě)字是一種享受，可以陶冶情操。
閱讀與鑒賞方面，語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的'書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
表達與交流方面，增添了學(xué)生“能主動(dòng)參與日常生活中的文化交流活動(dòng)，根據不同的場(chǎng)合，運用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流，有禮貌地請教、回應�！蔽蚁�，這既是指導學(xué)生能在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構與他人、社會(huì )的有效溝通，又是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力的綜合體現。
新增的“梳理與探究”部分，除了提出具體的目標，更加注重在落實(shí)目標要求的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的文化內涵，認識中華優(yōu)秀傳統文化所蘊含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的愛(ài)國主義情懷和高尚品質(zhì)，培養民族自豪感。
二、課程內容方面
新課標在內容組織與呈現方式上，出現了學(xué)習任務(wù)群，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)構成，更具系統性，邏輯關(guān)聯(lián)性，指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群：即基礎型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習任務(wù)群，并根據學(xué)段特點(diǎn)，在學(xué)習任務(wù)的安排上有所側重，這無(wú)疑為因材施教和分層教學(xué)提供了有力的抓手，也向老師的專(zhuān)業(yè)技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據課本內容創(chuàng )設情境，將學(xué)生從課內延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。
新課標的以上種種改變?yōu)槲覀兘處熖岢隽烁叩囊�，它的�?shí)用性更強，更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升。語(yǔ)文學(xué)習再也不只是強調語(yǔ)文知識結構的完整性，系統性，而是更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。從重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程轉為重視學(xué)生的學(xué)習成果，這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的核心素養切實(shí)提高。作為語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)工作中，我將遵循新課標理念，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，和學(xué)生一起共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇16
2022年4月30日，我有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)鄭國民教授的《2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理念、核心素養和課程目標、義務(wù)教育課程內容的發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議”等方面展開(kāi)敘述。提出語(yǔ)文課程的基本標準是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
一、主要變化
《2022版義務(wù)教育課程標準》完善了培養目標。優(yōu)化了課程設置，落實(shí)黨中央，國務(wù)院雙減政策要求在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數不變的基礎上調整優(yōu)化課程設置。細化了實(shí)施要求，增加課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求，明確省級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責，制度規范以及教學(xué)改革方向和評價(jià)改革重點(diǎn)。對培訓教科研提出具體要求，健全實(shí)施機制，強化監測與督導要求。結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想，有本領(lǐng)，有擔當三個(gè)方面明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段的銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康，語(yǔ)言，社會(huì )科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設計小學(xué)一~二年級課程，注重活動(dòng)化，游戲化，生活化的學(xué)習設計。
二、課程理念
貫徹新時(shí)代黨對教育的新要求。堅持德育為先，立德樹(shù)人為根本任務(wù)。面向全體學(xué)生，因材施教，強調各學(xué)段之間的銜接。聚焦核心素養，注重學(xué)生的價(jià)值取向，明確育人主線(xiàn)，加強正確的價(jià)值引導，重視必備品格和關(guān)鍵能力的培育。注重閱讀引導，強調少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)。加強課程與生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐相結合。加強執行和學(xué)思結合，倡導在做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng )中學(xué)。
三、核心素養的內含
2022版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》新增核心素養內涵。分為四個(gè)方面，文化自信，語(yǔ)言運用，思維能力，審美創(chuàng )造。課程的`內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，增強課程思想性。新增六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，語(yǔ)言文字積累與梳理，實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達，整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習。每個(gè)任務(wù)群貫穿四個(gè)階段，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群�，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分來(lái)介紹，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從一級，二級，三級描述學(xué)習結果的具體表現交際合并為表達與交流，將綜合性學(xué)習改為梳理與探究具體內容整合增加。
總之新的語(yǔ)文課程標準更加明確了學(xué)生學(xué)習主體地位，帶來(lái)學(xué)習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹(shù)人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，創(chuàng )新性。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇17
修訂后新的課程標準，從不同緯度提出育人的實(shí)效性，如：“引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構知識、運用知識的過(guò)程，讓認識基于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得到提升”“培養學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題�！睔w根結底是培養學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，把歷史學(xué)科的學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，讓歷史學(xué)科的教育教學(xué)更具有育人的實(shí)際價(jià)值，也就是學(xué)生通過(guò)三年的歷史學(xué)習到底能做什么，增長(cháng)了什么技能。
基于這樣對歷史教學(xué)的考量，我認為歷史教學(xué)的重要任務(wù)是啟動(dòng)學(xué)生的原始動(dòng)力——探尋規律，解決問(wèn)題，這是所有孩子都具有的內在動(dòng)力。但是我們的實(shí)際教學(xué)中卻難以完成這一任務(wù)，課堂上過(guò)多的是講述，而疏于引導學(xué)生對社會(huì )的`觀(guān)察、對現實(shí)的思考，使教學(xué)的實(shí)際價(jià)值過(guò)于狹窄。
這次關(guān)于新課標學(xué)習堅定了我服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)定位——每一節歷史課不是學(xué)習一個(gè)歷史概念，了解一種歷史現象，而是在引導學(xué)生解決一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。把學(xué)生的學(xué)習引向對歷史思考的軌道，激發(fā)他們熱愛(ài)思考，從而服務(wù)于個(gè)人的成長(cháng)，有助于社會(huì )的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇18
語(yǔ)言文字是中華民族文化的載體，而語(yǔ)文作為學(xué)習語(yǔ)言文字的重要科目，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步也在不斷地發(fā)生變化。2022年語(yǔ)文新課標的頒布，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有了新的思考。近期，聆聽(tīng)并學(xué)習了專(zhuān)家對新課標的解讀。同時(shí)，也閱讀了相關(guān)專(zhuān)家的新課標解讀報告及訪(fǎng)談。其中，張建軍專(zhuān)家對2022版課標中閱讀教學(xué)的解讀讓我頗受啟發(fā)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節。2022版新課標中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時(shí)還增加了關(guān)于整本書(shū)閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關(guān)于閱讀給出了三點(diǎn)建議。
首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實(shí)廣泛閱讀”，他認為，“經(jīng)典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學(xué)，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學(xué)生反復逡巡于語(yǔ)言文字，感受、領(lǐng)略或賞析作品的獨特魅力，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展和精神成長(cháng)�！北娝苤�，部編版語(yǔ)文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學(xué)習更是拓寬學(xué)生了學(xué)生的文學(xué)面。在教學(xué)時(shí)，對于經(jīng)典作品，我們要有選擇的進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生走進(jìn)閱讀。如在教學(xué)六年級下冊《草船借箭》一文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀諸葛亮的神機妙算，體會(huì )諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著(zhù)的魅力。在學(xué)習《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進(jìn)行“廣泛閱讀”，即為學(xué)生推薦相應的閱讀篇目和書(shū)目，開(kāi)闊學(xué)生的`閱讀視野。教師可以為學(xué)生推薦四大名著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力。
其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每?jì)哉Z(yǔ)文教材中，都設置了一個(gè)閱讀策略單元。教師在教學(xué)時(shí)，要重視閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時(shí)，我們也要明確，學(xué)生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐反復地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生基于自己的閱讀實(shí)踐，借助學(xué)習伙伴的示范，學(xué)習預測策略�！邦A測”是一個(gè)很好地閱讀策略，學(xué)生學(xué)習完后教師要在今后的閱讀教學(xué)中加以鞏固和實(shí)踐，讓學(xué)生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語(yǔ)言等等。預測不僅能有效地幫助學(xué)生提高閱讀的效率，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。
最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )記錄閱讀存折；在二年級時(shí)教會(huì )孩子圈畫(huà)好詞好句，進(jìn)行摘抄；從三年級開(kāi)始，進(jìn)行好句積累，進(jìn)行背誦。張主任談到，這些通過(guò)朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學(xué)生吸納的過(guò)程。但光有吸納還不夠，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還應該引導學(xué)生進(jìn)行閱讀輸出。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生適度地進(jìn)行多樣化的閱讀展示和交流活動(dòng)，如撰寫(xiě)讀后感、編寫(xiě)閱讀手抄報、開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )等等，讓學(xué)生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學(xué)生才會(huì )真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛(ài)上閱讀。如在教學(xué)一些歷史性的文章時(shí)，因為故事人物以及情節離學(xué)生實(shí)際生活較遠，為了更好的讓學(xué)生貼近人物，走進(jìn)人物，了解人物，我會(huì )進(jìn)行課本劇實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了課本劇表演。學(xué)生通過(guò)自行分組，自制道具，排練表演……許多學(xué)生積極表現，表演時(shí)惟妙惟肖，引得同學(xué)們哄堂大笑。通過(guò)這樣歡樂(lè )的方式，讓學(xué)生走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，感受到歷史人物的魅力。
目前，對于新課標，我還在持續的“充電”中。有了專(zhuān)家的解讀和引領(lǐng)，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地去學(xué)習、探索、驗證。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇19
今天聽(tīng)了北京師范大學(xué)吳欣歆老師關(guān)于新課標的解讀，感觸和收獲頗多，印象最深刻的是課標中關(guān)于課程內容的變化。
2022年版的課標把課程內容定義為基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群和拓展型學(xué)習任務(wù)群，概念上有一個(gè)進(jìn)階的過(guò)程，寓意著(zhù)學(xué)生學(xué)習上的循序漸進(jìn)，并且學(xué)習任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，更有助于學(xué)生學(xué)習目的的達成。作為教師，我們要追求的是課程內容、學(xué)生的學(xué)習生活以及語(yǔ)文實(shí)踐之間的'融通，讓學(xué)生的學(xué)習不再是知識的簡(jiǎn)單獲取，而是滲透于生活的實(shí)踐當中，成為學(xué)生的一種能力的體現，這種潛移默化的過(guò)程也使得學(xué)生實(shí)現了知識上從量變到質(zhì)變的飛躍。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇20
2022版《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于課內外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！痹诟戒�2中，《關(guān)于課內外讀物的建議》由原來(lái)的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上”改為：要求“積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗”。愚以為重點(diǎn)有二：一在于強調“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累；二在于強調“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建。
一、“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累
“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！�
二“整本書(shū)閱讀”教學(xué)提示
語(yǔ)文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習，都離不開(kāi)閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書(shū)閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重培養學(xué)生讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略�！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲(chóng)記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類(lèi)，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。
三、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建
2022年版《語(yǔ)文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長(cháng)達十幾頁(yè)的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！罢緯�(shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習任務(wù)群：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的杰出作品。閱讀紀實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫(xiě)的事實(shí)，要求學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，一定要帶著(zhù)任務(wù)去閱讀。
首先，通過(guò)閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現，作品是按照“探尋紅色中國”的時(shí)間順序來(lái)記錄見(jiàn)聞的。
其次，邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線(xiàn)索。不妨追問(wèn)：作品寫(xiě)了什么人？他們在什么時(shí)間、什么地域做些什么？重點(diǎn)突出了什么內容？
重點(diǎn)一：共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？
重點(diǎn)二：共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長(cháng)歷程是怎樣的'？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。
再次，把握作品中的“事實(shí)”之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說(shuō)什么“話(huà)”。閱讀紀實(shí)作品，要善于體會(huì )和辨別作者對于事實(shí)的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。最后，閱讀紀實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來(lái)指導自己的學(xué)習與生活。為此，一要從事實(shí)中汲取營(yíng)養，二要向作者“取經(jīng)”，三要善于進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析。
最后，閱讀紀實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習與生活。
胡適先生說(shuō)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜�！贬槍�2022版《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，“志之所趨，無(wú)遠弗屆；志之所向，無(wú)堅不入”，站在語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過(guò)去和未來(lái)接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語(yǔ)文課程標準》，只要我們保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇21
作為一名一線(xiàn)的普通教師，經(jīng)過(guò)努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
一、平等對話(huà)是課堂教學(xué)的基礎
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，并且有創(chuàng )造力�！毙抡n程要求轉變教師主角，轉變教學(xué)行為。教師不是絕對的權威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教師首先是學(xué)生學(xué)習的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習的指導者，所以要走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。所以，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生用心地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習用心性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習作教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認真細致地觀(guān)察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得習作也是師生互動(dòng)的過(guò)程，是表現生活的手段，是交流的需要。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
《語(yǔ)文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，務(wù)必根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取的`精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟的過(guò)程�！疤骄俊备匾牟皇墙Y果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地理解教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，帶給多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們構成用心的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇22
學(xué)業(yè)質(zhì)量在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》被首次提出�！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生掌握到什么程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難的問(wèn)題。這是一個(gè)重大的改變，對于下一步有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔提供了指導�！�
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的內涵是：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現，體現學(xué)段結束時(shí)學(xué)生核心素養應達到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現學(xué)生核心素養發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養評價(jià)提供基本依據。
讀其內涵的過(guò)程中，我們要不斷的思考和研究?jì)群刑岬降囊恍╆P(guān)鍵詞。比如“學(xué)業(yè)成就”是指個(gè)人在學(xué)業(yè)方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學(xué)生的學(xué)科成就低于預期的標準，例如高智力的學(xué)生，學(xué)科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經(jīng)常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學(xué)生的學(xué)科成就高于預期的標準，例如中等智力的學(xué)生，學(xué)科成就達到中上程度，高于預期。這類(lèi)學(xué)生則屬于高成就者�！昂诵乃仞B”我們可以知道是指文化自信，語(yǔ)言運用，思維能力，神美創(chuàng )造�！熬S度”這個(gè)詞語(yǔ)我查閱了，不過(guò)查到的大多指的.是物理、數學(xué)、哲學(xué)方面的意思，對于“語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度”這句話(huà)的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境”這句話(huà)中，在這里也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學(xué)體驗”“跨學(xué)科學(xué)習”，學(xué)業(yè)成就離不開(kāi)“運用情境”，那么我們就應該在“日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習”三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境是去做學(xué)業(yè)質(zhì)量。有的類(lèi)別還要把“識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”整合進(jìn)去，這似乎又是一個(gè)很大很艱巨的任務(wù)。那么我們回過(guò)頭想一想，我們以前做的作業(yè)是否有值得借鑒的地方呢？在看“描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現”怎么去描述呢？“體現學(xué)段結束時(shí)學(xué)生核心素養應達到的水平”以什么形式體驗出來(lái)呢？
內涵的最后一句話(huà)指出“四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現學(xué)生核心素養發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養評價(jià)提供基本依據�！痹谶@句話(huà)中，“相互銜接”“進(jìn)階”“評價(jià)提供基本依據”等關(guān)鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，我們應該會(huì )有更多的收獲。
短短的一段話(huà)，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學(xué)習，相信在新課標的學(xué)習和幫助下，語(yǔ)文會(huì )越來(lái)越好。
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇23
通過(guò)為期一天的學(xué)習，細細聆聽(tīng)張老師的解讀，初步對新課標有了明確的認識，大語(yǔ)文觀(guān)為新時(shí)代的教師提出了更高的要求。一天的時(shí)間很短，但是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
通過(guò)學(xué)習，對比自己的課堂還是存在許多的'不足，首先，我們教師要以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，在訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力同時(shí)，還要培養學(xué)生讀文學(xué)作品、讀文章等學(xué)識的修養，還要具有文風(fēng)、情趣的修養。
其次，還得在課堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸課堂知識，下放權力，增加課堂新意，提高學(xué)生學(xué)習興趣，不能以考試為目的來(lái)填鴨式的教學(xué)。
再次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的思想，做一名跨界的教師，語(yǔ)文教師的每一項技能會(huì )使課堂熠熠生輝！通過(guò)新課標的落實(shí)，相信每一個(gè)孩子能夠真心喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生必將受用一生！
小學(xué)語(yǔ)文二年級新課標心得體會(huì ) 篇24
今天天認真傾聽(tīng)了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課程修訂依據：把立德樹(shù)人落實(shí)到底
新課程的改革，主要是使教育適應于新社會(huì )的需要。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。而樹(shù)人是什么樣的人呢？是具有面向未來(lái)核心素養的人，新課程從“面向每個(gè)人”到“適合每個(gè)人”更加注重人的個(gè)性，培養出更多具有創(chuàng )意型的人才。面對變幻莫測的變化能時(shí)時(shí)刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創(chuàng )意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開(kāi)端，想要達到效果還有很長(cháng)的路要走，作為一線(xiàn)老師更應該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標準的四大亮點(diǎn)——核心素養
養成正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格、關(guān)鍵能力
崔教授把這三點(diǎn)轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學(xué)習能學(xué)成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實(shí)踐與評價(jià)，這項能力首先在學(xué)校老師要給予學(xué)生這樣的`機會(huì )，讓學(xué)生組織一項活動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)候怎么打掃的干凈快速等。這些機會(huì )加上老師的引導，學(xué)生會(huì )慢慢嘗到做成事情的成就感，同時(shí)也讓學(xué)生成為更有擔當的孩子。
三、課程標準的四大亮點(diǎn)——新目標
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個(gè)例子，把交規與移庫類(lèi)比為“雙基”，把路考類(lèi)比為能力，把駕駛素養類(lèi)比為核心素養。這樣非常直觀(guān)的了解到素養的大形�？梢岳斫鉃橛泻玫膶W(xué)習能力，有高尚的品格，有正確的價(jià)值觀(guān)。
四、新教學(xué)與新評價(jià)的建構——一種新教案：?jiǎn)卧獙W(xué)歷案的要素與結構
在這里崔教授舉了個(gè)例子，醫生在給病人寫(xiě)病例案時(shí)，會(huì )明確指示病人怎么做，而單元學(xué)歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學(xué)校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學(xué)生要做的，使學(xué)生得到的指令更加明確。
五、課程內容結構化改革的知識觀(guān)基礎
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說(shuō)明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學(xué)中能夠更加的清晰知識的分類(lèi)，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫(xiě)議論文為例來(lái)說(shuō)明怎么讓學(xué)生掌握方法性知識。在做中學(xué)，老師要做什么？學(xué)生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個(gè)境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價(jià)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學(xué)與悟中學(xué)怎么在單元教學(xué)設計中實(shí)施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問(wèn)題、教師講解、課堂小結、針對性練習環(huán)節對教學(xué)設計進(jìn)行講解。其中在老師給學(xué)生發(fā)出的內容指令進(jìn)行剖析，包括了時(shí)間、范圍、角度、評價(jià)。
兩位教授深入淺出的把新課程的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語(yǔ)背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學(xué)習。
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