三年級上冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（精選15篇）
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的三年級上冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級上冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 1
三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。一是初讀，要突出/"順/"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二是講讀
要突出/"思/"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷/"具體--抽象--具體/"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么;第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么;第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以看出來(lái)?(/"有的……有的……有的……有的…… /"是寫(xiě)花的種類(lèi)多、姿態(tài)美。)第三句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出/"熟/"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
三、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的`句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)�！督鹕牟莸亍返�2自然段，在指導說(shuō)段時(shí)，先復習。然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的景物，反映了什么?(這段寫(xiě)了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導抄寫(xiě)的方法。所抄寫(xiě)的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫(xiě)放風(fēng)箏的動(dòng)作，但第三自然段寫(xiě)放風(fēng)箏的快樂(lè )，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫(xiě)內容。
在抄寫(xiě)過(guò)程中，看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。
五、寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習“寫(xiě)出內容比較具體的片斷”在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要求:
1、第一句概括段的意思，中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復、
主要練習形式有板有眼種:
1、補段、補總述句和總結句;或補分說(shuō)句。
2、用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫(xiě)作文。 (根據第一段的意思寫(xiě))。
3、仿段、規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)、事情發(fā)展的結果、自己的感受、看法六要素，重點(diǎn)要用優(yōu)美的詞句寫(xiě)明白事情發(fā)展的過(guò)程。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
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家分享好書(shū)”的閱讀展評交流課上讓學(xué)生把自己的讀書(shū)成果和大家一起分享，交流。教師再相機針對優(yōu)秀的閱讀材料指導學(xué)生積累。我讓他們準備一個(gè)好詞好句有的摘抄本，在讀書(shū)過(guò)程中摘抄下來(lái)，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進(jìn)行寫(xiě)段的訓練開(kāi)始，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀(guān)察身邊的人事物，指導學(xué)生寫(xiě)景狀物記事。寫(xiě)好之后反復修改，在作文講評課上慢慢滲透寫(xiě)作的基本知識，為他們向高年級的寫(xiě)作打下基礎。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節，我認為，在三年級“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓練。
語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項很重要的教學(xué)內容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì )道，體現一個(gè)人的睿智，思維敏捷�，F代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句，再由句說(shuō)到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè )的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說(shuō)”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話(huà)說(shuō)的基礎上，教給同學(xué)一些說(shuō)的技巧，用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說(shuō)的話(huà)。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì )聽(tīng)，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：
我教如何保護小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去，讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著(zhù)播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護動(dòng)物的方案行不行，為什么？說(shuō)出理由來(lái)。對同學(xué)們的'發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學(xué)們的自信心。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表?yè)P，相反，成績(jì)較好，口頭表達能力較強的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ)，有順序，有感情地表達。
在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現。語(yǔ)文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來(lái)感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語(yǔ)感，陶冶情操。再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養學(xué)生的總結、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì )自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題�？鬃釉疲簻毓识�。經(jīng)常溫習功課，以后的學(xué)習才會(huì )覺(jué)得較輕松。
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這學(xué)期我開(kāi)始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學(xué)已不再是重點(diǎn)，而應該向閱讀和寫(xiě)作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較好的效果。
首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在導入新課的時(shí)候，我會(huì )根據教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況創(chuàng )設情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習氛圍中，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。我根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生邊欣賞圖畫(huà)邊進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念。引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要言之有理即可。因為不同的思維會(huì )得出不同的結果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語(yǔ)感得到了升華。對于有爭辯的問(wèn)題，我讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，根據自己已有的經(jīng)驗，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生明白思維碰撞的樂(lè )趣，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習。這樣的課，學(xué)生參與度極高，師生互動(dòng)良好，期間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
其次，我采用了科學(xué)的訓練法。
朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復讀課文，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現”。在讀書(shū)的過(guò)程中我注重培養學(xué)生不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養學(xué)生自主學(xué)習的.好習慣。雖然生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會(huì )口頭應用。鑒于一些難寫(xiě)的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握。
第三堅持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。
我盡量少給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，讓他們每天堅持半個(gè)小時(shí)的閱讀。內容不限制，總之是多讀書(shū)，讀好書(shū)。在每個(gè)星期的“我來(lái)給大
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本學(xué)期，我本著(zhù)“識字寫(xiě)字與閱讀兩不誤，積累與表達齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學(xué)中不斷地摸索著(zhù)。當然，其中有成功，也有失敗。我自認為比較可取的有以下兩方面：
一、挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源
1、用好教科書(shū)
在以往的教學(xué)中，我往往會(huì )忽視獨立閱讀課文的教學(xué)。在本學(xué)期，我非常重視獨立閱讀課文的教學(xué)。利用獨立閱讀課文，梳理單元閱讀訓練點(diǎn)，并進(jìn)行拓展閱讀。這樣提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生提高了學(xué)生的識字能力。
2、用好學(xué)生手頭已有的材料。
本學(xué)期，我們三年級的每位學(xué)生都已經(jīng)配有《習作的導學(xué)導練》、《習作同步訓練》、《語(yǔ)段訓練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學(xué)習課文的同時(shí)，我會(huì )適時(shí)地利用這些資源，對教學(xué)做些拓展。在學(xué)完每組教材以后，我又會(huì )引導學(xué)生好好地去讀這些內容。當然，在教學(xué)每組課文之前，我都會(huì )把全組課文包括學(xué)生手頭有的這些資料，都會(huì )好好讀上幾遍的。
3、利用好學(xué)生家里的教學(xué)資源
在本學(xué)期，我要求每生每天書(shū)包里至少帶一本課外書(shū)，并讓學(xué)生自主組成讀書(shū)小組，相互借閱課外書(shū)。
二、注重積累，重視表達
從20xx年開(kāi)始，我一直在做“練在小處，激發(fā)興趣”的一項小練筆活動(dòng)。
“小練筆”是從幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平的作文教學(xué)的一種補充。靈活多變的內容，隨心所欲的表達方式，及時(shí)而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學(xué)生在“小練筆”中個(gè)性得到張揚，然后，興趣成為學(xué)生習作中的主題。
魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫(xiě)作上而已�！币蚨雽�(xiě)好作文并沒(méi)有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習，而現行的教材中每學(xué)期只安排了6-8次的作文訓練，難以進(jìn)行多練習，自然地學(xué)生的習作水平難以有效的提高。為了增加學(xué)生的生活素材和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng )設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學(xué)的補充，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學(xué)生的作文呈現出個(gè)性的魅力。
1、內容靈活多變。為了盡量不給學(xué)生增加負擔，又能彌補習作數量的不足，我把學(xué)生已習慣的摘抄本和周記本合二為一，并規定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對內容不作硬性的要求，學(xué)生可根據當天的'學(xué)習情況和興趣進(jìn)行安排，即內容可長(cháng)可短;可自己動(dòng)手寫(xiě)也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據課文內容的要求寫(xiě)也可記錄生活中感人的點(diǎn)滴;可向老師訴說(shuō)心事也可關(guān)心國家大事。點(diǎn)滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學(xué)生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學(xué)生超額完成
2、表達方式隨心所欲。當學(xué)生的積累達到一定的程度時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強烈的表達欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣;可用說(shuō)明文生動(dòng)細致地描敘他們心愛(ài)的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自?xún)刃牡那楦?可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬(wàn)事萬(wàn)物的感悟，對人生進(jìn)行理性的分析;可用詩(shī)歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長(cháng)過(guò)程的軌跡。
嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實(shí)的感受，在小練筆中，他們不必擔心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿(mǎn)，甚至違心地寫(xiě)一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類(lèi)的缺點(diǎn)，而受到老師或家長(cháng)的指責;他們不必擔心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說(shuō)“鬼”話(huà)�？傊�，他們在小練筆中沒(méi)有絲毫的擔心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個(gè)作者的自由權利，是一個(gè)“擁有完全話(huà)語(yǔ)權的作者”。當然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個(gè)殘缺的句子、一段沒(méi)有結尾的話(huà)、一個(gè)沒(méi)有完整的故事、一個(gè)沒(méi)有結論的論證、一個(gè)沒(méi)有中心的多主題變奏的樂(lè )章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無(wú)法求解的難題。
3、及時(shí)而細膩的老師批閱。教師細膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的重要手段。學(xué)生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評上個(gè)等第便還給學(xué)生，就辜負學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失，“必然會(huì )挫傷他們的創(chuàng )作動(dòng)機，使作文成為一種應付差事的、無(wú)趣而無(wú)奈的游戲”。
為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專(zhuān)門(mén)抽出半天的時(shí)間靜下心來(lái)細致地批閱學(xué)生的小練筆。當遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫(xiě)上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時(shí)的馬虎而錯過(guò)每一個(gè)精彩之處;當遇到學(xué)生出現難題征求意見(jiàn)時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫(xiě)下我的建議，幫助他們度過(guò)心理上的難關(guān);當學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現退步時(shí)，便會(huì )用勸告的語(yǔ)言提醒他。
4、行之有效的激勵措施。學(xué)生在練筆中難免會(huì )出現懈怠、不滿(mǎn)、甚至反感的負面情緒，如果沒(méi)有行之有效的激勵措施，寫(xiě)作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫(xiě)作水平的提高。
“及時(shí)的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學(xué)生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂(lè )道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。
通過(guò)堅持不懈地努力，學(xué)生在作文中不再為“無(wú)米”而發(fā)愁，也不再為語(yǔ)言的平乏而苦惱，在寫(xiě)作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學(xué)生習作的靈魂!
通過(guò)一學(xué)期的努力，我想我們班的大部分學(xué)生或多或少，總會(huì )有些進(jìn)步的。
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語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，正所謂：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長(cháng)期積累，而三年級的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習打好基礎。為此，我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。
第一、預習
首先，標出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這是我對課前預XX要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學(xué)生養成自主，探究的效率。
第二、每天堅持積累一些好句和成語(yǔ)
我要求學(xué)生每人準備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語(yǔ)，要求會(huì )背，理解意思，初步會(huì )用成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習的空間，又拓寬了他們的視野。
第三、強化生字學(xué)習
此前所述，生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì )口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用反復聽(tīng)寫(xiě)，不定時(shí)抽查來(lái)加強。
第四、堅持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書(shū)
要求學(xué)生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話(huà)故事，也可以是報刊雜志，每周由老師進(jìn)行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學(xué)生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識，指導學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文
章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對不理解的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應用能力產(chǎn)生極大的提升作用。
第五、每周寫(xiě)兩到三篇日記，一次作文
歸根結底，學(xué)生寫(xiě)作能力的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀(guān)的體現，學(xué)生作文能力的培養是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(cháng)的過(guò)程。最初，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎，我引導學(xué)生邁出了第二步———寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話(huà)，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)（當然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話(huà)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。有了寫(xiě)詞組句的能力，我就指導學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學(xué)生觀(guān)察季節變化，指導寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導學(xué)生記人物。結合節日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的'句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節，向學(xué)生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫(xiě)作基礎知識，為學(xué)生們到高年級的寫(xiě)作打下良好的基礎。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是要強調自主，但不能放任自流。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；
二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
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新版語(yǔ)文課程標準今年9月份就開(kāi)始實(shí)行，我們可以看到大致有5個(gè)重大變化。
一、核心素養時(shí)代正式開(kāi)啟。語(yǔ)文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
課標的出臺從政策層面確定了語(yǔ)文學(xué)科在眾多學(xué)科中的首要地位。從課時(shí)量來(lái)說(shuō)語(yǔ)文占所有課時(shí)的20-22%，數學(xué)占13-15%，英語(yǔ)更少6-8%。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，改版后160首。傳統文化越來(lái)越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩(shī)文讀起來(lái)。
三、規定了語(yǔ)文學(xué)習的'四個(gè)板塊。識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來(lái)孩子要學(xué)的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書(shū)閱讀。孩子必須要愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、讀大量的書(shū)。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上。
四、首次提出了學(xué)習任務(wù)群的概念。一共三大任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)言文字積累；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群實(shí)用性的閱讀，文學(xué)的閱讀和創(chuàng )意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學(xué)習任務(wù)群，整本書(shū)閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習。只靠刷題學(xué)語(yǔ)文的時(shí)代徹底結束了，要引進(jìn)更多的學(xué)習方法、學(xué)習策略。
五、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量描述這兩個(gè)方面明確孩子每個(gè)學(xué)段應該學(xué)到什么程度。
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今天下午，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我帶來(lái)了新的思考。尤其是“構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)詞匯，讓我認識到，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素為核心的`語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語(yǔ)文教師，我們有責任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學(xué)生的心中扎根，生長(cháng)。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文課程標準的研讀者與實(shí)踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會(huì )、適應考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
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通過(guò)參加語(yǔ)文課程標準的培訓學(xué)習，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。
《語(yǔ)文課程標準》體現了語(yǔ)文教學(xué)改革的一大前進(jìn)。它的推廣適應了時(shí)代發(fā)展的需要。教師是這場(chǎng)改革的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作為唯一知識來(lái)源和傳授者的傳統地位已經(jīng)動(dòng)搖。而作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者才是教師諸多角色中最明顯、最具時(shí)代性的核心特征。教師要從傳統教學(xué)中的“傳授者”解放出來(lái)，進(jìn)行角色轉換，成為課堂教學(xué)的“促進(jìn)者”。
一、加強學(xué)習，轉變理念。
新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實(shí)踐”，教師自身的素質(zhì)、能力是一個(gè)重要的因素。教師教學(xué)理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關(guān)鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個(gè)系統的認識。加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念。要積極參加各級教育主管部門(mén)和學(xué)校舉辦的各種培訓，認真學(xué)習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個(gè)明確的目標。
新課程中，課堂開(kāi)放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)了。教師如果想做一個(gè)合格的教學(xué)引導者，組織者，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學(xué)習，自我提高。
二、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛(ài)等人文因素注入課堂時(shí)，就會(huì )不斷領(lǐng)略到全新的體驗：學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，生命活力煥發(fā)出來(lái)了，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友。在課堂中，經(jīng)�？吹綄W(xué)生競相表現自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們會(huì )大膽地站起來(lái)“考”老師，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫(xiě)”，或對教學(xué)中的各種內容提出反對或補充的意見(jiàn)；甚至會(huì )勇敢地來(lái)質(zhì)疑、挑戰老師。有時(shí)，他們還會(huì )為自己戰勝老師而激動(dòng)得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進(jìn)者；學(xué)生則由接受者轉化為主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動(dòng)活躍起來(lái)，教學(xué)也定然收到良好的效果。
三、創(chuàng )設豐富的教育情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
新課標要求教學(xué)的目的能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生能得到不同層次的發(fā)展。要面向每個(gè)學(xué)生，顧及個(gè)體差異。因此，教師的教學(xué)方式應服務(wù)于學(xué)生的`學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學(xué)方式。教師應有意識地積極倡導自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習等學(xué)習方法。比如教學(xué)語(yǔ)文課《畫(huà)楊桃》，我通過(guò)創(chuàng )設情景，出示實(shí)物，引導學(xué)生說(shuō)出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫(huà)成什么樣的，并且教育學(xué)生，凡事應該從不同角度去考慮。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生與小組成員交流暢自己的發(fā)現和感受，培養了學(xué)生與他人合作、交往的能力。從教學(xué)課文轉變成學(xué)生自我學(xué)習課文，探究和發(fā)現，解決問(wèn)題。
四、注意正確的評價(jià)，給學(xué)生積極的心理以支持。
正確的評價(jià)應以激勵性評價(jià)為核心。從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行評價(jià)。好的課堂，打動(dòng)人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個(gè)性化價(jià)值引導喚起學(xué)生的學(xué)習激情，給課堂帶來(lái)了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒�！币虼�，課堂評價(jià)時(shí)，可直接肯定學(xué)生：你讀得很有感情。你真會(huì )思考。你回答得真有創(chuàng )意……以贊賞的語(yǔ)氣評價(jià)學(xué)生。注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。在評價(jià)主體上采取師生共同參與的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，呵護童真童趣，做到教學(xué)相長(cháng)。
綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習能力的培養者；二是教師必須從“教書(shū)匠”、“說(shuō)教者”的傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生的引路人，成為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的促進(jìn)者。
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促進(jìn)新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，將起到重要的作用�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學(xué)《標準》用《標準》的熱潮�！稑藴省返念C布，對于今年秋季，新教材將在我區全面啟動(dòng)，作為教育第一線(xiàn)的教師，我感覺(jué)到這又將是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺(jué)揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時(shí)代命脈，處處體現著(zhù)時(shí)代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫�(gè)學(xué)段，階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。研讀《標準》寫(xiě)作目標。我以為以下幾點(diǎn)值得我們大家在教學(xué)過(guò)程特別注意：
一、重視興趣的培養
不難發(fā)現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。第一學(xué)段是“寫(xiě)話(huà)”�！皩�(xiě)話(huà)有興趣”、“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，其中的“興趣”、“樂(lè )于”就強調了興趣的培養。第二學(xué)段中同樣要求“樂(lè )于書(shū)面表達”、“不拘形式得寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)”。教學(xué)評價(jià)中也強調“是否有寫(xiě)作的興趣、有良好的習慣”。無(wú)論從課程標準的確立還是教學(xué)評價(jià)的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是任何老師在實(shí)施過(guò)程中應當引起重視的。
二、多方面開(kāi)發(fā)課程資源
以前的教學(xué)重視課堂教學(xué)資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長(cháng)期以來(lái)課程資源的拓展落后于學(xué)習要求的不斷提高，使我們的教改落實(shí)不到實(shí)處而流于形式�！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開(kāi)發(fā)各地區的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng )造條件，教師也要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們教師在實(shí)施的過(guò)程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個(gè)穩固的空間，注意資源的開(kāi)發(fā)和利用。從當地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的習作能力。
三、緊扣實(shí)際需要
“學(xué)以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學(xué)生的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)�！边@在寫(xiě)作中體現得尤為明顯�！案鶕磉_需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！�、“根據表達需要，使用冒號、引號�！�、“能根據表達需要，使用常見(jiàn)的標點(diǎn)符號�！边@些目標明確告訴我們學(xué)習標點(diǎn)符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習而學(xué)習，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要用到哪種標點(diǎn)符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學(xué)生的實(shí)際需要。另外，“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”、“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文�！笨闯鰧�(xiě)作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師應該把握好寫(xiě)作教學(xué)的`目的，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確寫(xiě)作不是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)或長(cháng)或短或樸實(shí)或華麗的文章。
四、寫(xiě)出個(gè)人特點(diǎn)
曾幾何時(shí)，寫(xiě)好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過(guò)馬路�？匆�(jiàn)有人經(jīng)過(guò)菜地必定是去樹(shù)一塊牌子：“請不要從菜地走過(guò)�！笨匆�(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就掛：“請節約用水！”老師都用自己的審美觀(guān)點(diǎn)牽扯著(zhù)學(xué)生，把傳統美德往學(xué)生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學(xué)生被范文照套。使學(xué)生的習作有如工廠(chǎng)產(chǎn)品般整齊劃一，沒(méi)有個(gè)人的東西。
《標準》十分重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重創(chuàng )造精神的培養，第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”目標中：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感覺(jué)�！睆娬{的是個(gè)人的感受。書(shū)法抒發(fā)的是個(gè)人的愿望。整個(gè)習作目標中共有10處提到“自己”這個(gè)詞，明確告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，要把握好學(xué)生的`主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫(xiě)出他們“自己覺(jué)得新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內容”、“有意識的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視、個(gè)人的獨特感受。積累習作素材�！薄皸l理清楚地表達自己的意思�！碑斎�。這不是說(shuō)對學(xué)生采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，若學(xué)生在習作中出現不健康的話(huà)語(yǔ)或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見(jiàn)的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習作的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無(wú)非是個(gè)例子，在習作教學(xué)中忌死守教材，死搬硬套，無(wú)病呻吟地要求學(xué)生寫(xiě)一些和他們生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)系的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當地若沒(méi)有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實(shí)際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒(méi)有提到的。寫(xiě)作目標中充分體現了這一點(diǎn)。第二學(xué)段中“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！钡谌龑W(xué)段中的“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順。行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔�！奔忍岢隽撕献鞯睦砟�。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個(gè)人成才與否�！稑藴省氛驹跁r(shí)代的高度民主，從長(cháng)遠目標出發(fā)，在寫(xiě)作中溶入合作精神的養成，就是要把學(xué)生培養成現代社會(huì )需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中。要牢牢把握這一目標，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標，給學(xué)生創(chuàng )造更多的合作機會(huì )，引導他們掌握更多的方法。在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )合作。
六、徹底改變評價(jià)觀(guān)念
以往的教學(xué)重視結果，“讀書(shū)人看考”說(shuō)的就是這個(gè)理�！稑藴省返脑u價(jià)與以往的評價(jià)有很大的區別�！稑藴省分赋觯骸皩�(xiě)作評價(jià)要根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)�！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價(jià)觀(guān)念，從注重結果轉移到注重過(guò)程上來(lái)。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時(shí)的態(tài)度及方法。通過(guò)各種評價(jià)使學(xué)生主動(dòng)自改互改，取長(cháng)補短。共同提高寫(xiě)作水平。
《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會(huì )出現一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒(méi)位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng )新，共同構建語(yǔ)文教學(xué)大廈。
三年級上冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 10
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們更應該第一時(shí)間了解新課標的變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標首次提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！皩W(xué)習任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
六個(gè)不同的'學(xué)習群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語(yǔ)文基礎積累，提升語(yǔ)言運用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng )造能力。同時(shí)也強調綜合性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的`語(yǔ)文學(xué)習，意味著(zhù)我們要緊抓學(xué)科的核心素養，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標已給出了語(yǔ)文學(xué)習的方向，我們應該在以后教育教學(xué)中以新課標為導向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng )造出語(yǔ)文學(xué)習的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習的路上助學(xué)生一臂之力！
三年級上冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 11
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們通過(guò)市教育學(xué)院組織的集體備課和學(xué)校教導處下發(fā)的《語(yǔ)文課程標準修訂版》的相關(guān)內容，深入學(xué)習了新的《語(yǔ)文課程標準》的理念，感覺(jué)收獲最大，觸動(dòng)最深。在學(xué)習的過(guò)程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得無(wú)論是學(xué)生的變化，還是我自己在課堂教學(xué)中的感受，都覺(jué)得新課標的理念實(shí)用性更強，更有利學(xué)生的綜合素養的提升，更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強調語(yǔ)文知識結構的完成性和系統性，這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比如：新課標對中段學(xué)生的.要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意�！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講，確實(shí)比較困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀，只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體，我們語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學(xué)生畢業(yè)時(shí)，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語(yǔ)文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在語(yǔ)文教學(xué)中保護學(xué)生鮮明的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。經(jīng)過(guò)多年的共同努力，初見(jiàn)成效，但我們還得繼續努力。新課標出臺后，讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師看到了希望。老課標低段口語(yǔ)交際板塊，要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動(dòng)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨立的人的感受和主觀(guān)意見(jiàn)。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來(lái)，教師所謂的精彩也許平淡無(wú)奇，因此在復述時(shí)，難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權力，學(xué)生感覺(jué)被尊重了，因為學(xué)習起來(lái)更有積極性。
在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！崩险n標重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話(huà)題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標中，更加注重培養學(xué)生的膽量，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言?xún)热菔欠窬饰覀儠呵也灰�，把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了，發(fā)言?xún)热菔强梢栽诓粩嘤柧氈性絹?lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學(xué)習是無(wú)止境的，每次的深入學(xué)習都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
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這次新課標的變動(dòng)實(shí)是體現了語(yǔ)文課程真正的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位：一是育人，重視價(jià)值引領(lǐng)。二是生活，強調真實(shí)情境。在關(guān)注核心素養的當下，課程內容、評價(jià)方式都在不斷變革，我們的教學(xué)觀(guān)念和方式也需要及時(shí)地更新。落實(shí)到實(shí)施上，我想只有用情境性的、綜合性的學(xué)習活動(dòng)群來(lái)架構課程內容，讓靜態(tài)的.語(yǔ)文知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓語(yǔ)文離生活近一點(diǎn)，孩子們才能擁有飽滿(mǎn)的、真實(shí)的學(xué)習體驗，學(xué)生的核心素養才能潛移默化地得教學(xué)。
通過(guò)本次的課程標準講解我還學(xué)習到了學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題分為以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┩暾枋龊诵乃仞B的基本表現
�。ǘM(mǎn)足不同類(lèi)型評價(jià)和測量的要求
(三）清晰刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平
(四）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化
第一學(xué)段：與人討論交流，注總傾聽(tīng)，用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回復，樂(lè )于表達自己的想法，能遵守規則，主動(dòng)合作，積極參與討論
第二學(xué)段：能?chē)L試根據學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問(wèn)題。
第三學(xué)段：樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；能認真耐心傾聽(tīng)，抓住要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要轉述；能根據對象和場(chǎng)合，簡(jiǎn)單的發(fā)言。
第四學(xué)段：在討論問(wèn)題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺(jué)得重點(diǎn)就是要真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，對學(xué)生有耐心提高學(xué)生學(xué)習的積極性，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，激勵孩子樹(shù)立信心。
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在前幾天學(xué)校舉行的語(yǔ)文教師素養大賽中，多次出現了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題，很慚愧一個(gè)假期的碌碌無(wú)為，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真、細細查看，其實(shí)無(wú)論是從提高民族的文化素養來(lái)說(shuō)，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新的《語(yǔ)文課程標準》，更加關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養，并明確規定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù)。
對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過(guò)了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗，堅持不懈的在自己班實(shí)施也是對我這學(xué)期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點(diǎn)，那么如何培養他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多。
首先要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導學(xué)生讀優(yōu)秀的`課外作品。
一般地，低年級的學(xué)生應選取圖文并茂的課外讀物。圖書(shū)角的設置使我們學(xué)校的傳統，老師從學(xué)生開(kāi)學(xué)那天就要為他們講解圖書(shū)角的設置目的，利用學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書(shū)給他們看，如一些圖文并茂的`兒歌、童話(huà)故事等。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導怎樣讀。正如在第十二冊書(shū)中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個(gè)人的著(zhù)作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了�！币虼�，我們在指導學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的`內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應多樣，可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、童話(huà)、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書(shū)。
其次是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課內向課外延伸。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！睂W(xué)校內許多老師已經(jīng)在這一點(diǎn)上形成了共識：學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，大家都會(huì )向學(xué)生介紹與這篇課文有相關(guān)內容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級時(shí)：學(xué)了《最后一頭戰象》，學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開(kāi)始搜尋沈石溪所寫(xiě)的其他動(dòng)物小說(shuō)去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習慣，學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話(huà)》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實(shí)現的目標之一。
再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)寫(xiě)個(gè)性的讀書(shū)筆記。
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！闭n外閱讀要“養成讀書(shū)記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì )。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。那么從閱讀起點(diǎn)開(kāi)始的孩子們如何做個(gè)性的讀書(shū)筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹(shù)葉書(shū)簽，在本子上描描畫(huà)畫(huà)書(shū)中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無(wú)限樂(lè )趣。
最后，開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)。
在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。圖書(shū)角設在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便�！肮适麓笸酢薄凹糍N冊”、“知識競賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標所示：每一位語(yǔ)文教師要給學(xué)生閱讀的內容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學(xué)生從小養成閱讀的良好習慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
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本學(xué)期，我本著(zhù)“ 識字寫(xiě)字與閱讀兩不誤，積累與表達齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學(xué)中不斷地摸索著(zhù)。當然，其中有成功，也有失敗。我自認為比較可取的有以下兩方面：
一、挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源
1、用好教科書(shū)
在以往的教學(xué)中，我往往會(huì )忽視獨立閱讀課文的教學(xué)。在本學(xué)期，我非常重視獨立閱讀課文的教學(xué)。利用獨立閱讀課文，梳理單元閱讀訓練點(diǎn)，并進(jìn)行拓展閱讀。這樣提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生提高了學(xué)生的識字能力。
2、用好學(xué)生手頭已有的材料。
本學(xué)期，我們三年級的每位學(xué)生都已經(jīng)配有《習作的導學(xué)導練》、《習作同步訓練》、《語(yǔ)段訓練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學(xué)習課文的同時(shí)，我會(huì )適時(shí)地利用這些資源，對教學(xué)做些拓展。在學(xué)完每組教材以后，我又會(huì )引導學(xué)生好好地去讀這些內容。當然，在教學(xué)每組課文之前，我都會(huì )把全組課文包括學(xué)生手頭有的這些資料，都會(huì )好好讀上幾遍的。
3、利用好學(xué)生家里的教學(xué)資源
在本學(xué)期，我要求每生每天書(shū)包里至少帶一本課外書(shū)，并讓學(xué)生自主組成讀書(shū)小組，相互借閱課外書(shū)。
二、注重積累，重視表達
從20xx年開(kāi)始，我一直在做“練在小處 ，激發(fā)興趣”的一項小練筆活動(dòng)。
“小練筆”是從幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平的作文教學(xué)的一種補充。靈活多變的內容，隨心所欲的表達方式，及時(shí)而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學(xué)生在“小練筆”中個(gè)性得到張揚，然后，興趣成為學(xué)生習作中的主題。
魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫(xiě)作上而已�！币蚨雽�(xiě)好作文并沒(méi)有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習，而現行的教材中每學(xué)期只安排了6-8次的作文訓練，難以進(jìn)行多練習，自然地學(xué)生的習作水平難以有效的提高。為了增加學(xué)生的生活素材和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng )設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學(xué)的補充，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學(xué)生的作文呈現出個(gè)性的魅力。
1、內容靈活多變。為了盡量不給學(xué)生增加負擔，又能彌補習作數量的不足，我把學(xué)生已習慣的摘抄本和周記本合二為一，并規定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對內容不作硬性的要求，學(xué)生可根據當天的學(xué)習情況和興趣進(jìn)行安排，即內容可長(cháng)可短;可自己動(dòng)手寫(xiě)也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據課文內容的要求寫(xiě)也可記錄生活中感人的點(diǎn)滴;可向老師訴說(shuō)心事也可關(guān)心國家大事。點(diǎn)滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學(xué)生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學(xué)生超額完成
2、表達方式隨心所欲。當學(xué)生的積累達到一定的程度時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強烈的表達欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣;可用說(shuō)明文生動(dòng)細致地描敘他們心愛(ài)的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自?xún)刃牡那楦?可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬(wàn)事萬(wàn)物的感悟，對人生進(jìn)行理性的分析;可用詩(shī)歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長(cháng)過(guò)程的軌跡。
嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實(shí)的感受，在小練筆中，他們不必擔心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿(mǎn)，甚至違心地寫(xiě)一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類(lèi)的缺點(diǎn)，而受到老師或家長(cháng)的指責;他們不必擔心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說(shuō)“鬼”話(huà)�？傊�，他們在小練筆中沒(méi)有絲毫的擔心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個(gè)作者的自由權利，是一個(gè)“擁有完全話(huà)語(yǔ)權的作者”。當然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個(gè)殘缺的句子、一段沒(méi)有結尾的話(huà)、一個(gè)沒(méi)有完整的故事、一個(gè)沒(méi)有結論的論證、一個(gè)沒(méi)有中心的多主題變奏的樂(lè )章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無(wú)法求解的難題。
3、及時(shí)而細膩的老師批閱。教師細膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的重要手段。學(xué)生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評上個(gè)等第便還給學(xué)生，就辜負學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失，“必然會(huì )挫傷他們的創(chuàng )作動(dòng)機，使作文成為一種應付差事的、無(wú)趣而無(wú)奈的游戲”。
為了避免這種情況的.產(chǎn)生，我每周專(zhuān)門(mén)抽出半天的時(shí)間靜下心來(lái)細致地批閱學(xué)生的小練筆。當遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫(xiě)上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時(shí)的馬虎而錯過(guò)每一個(gè)精彩之處;當遇到學(xué)生出現難題征求意見(jiàn)時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫(xiě)下我的建議，幫助他們度過(guò)心理上的難關(guān);當學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現退步時(shí)，便會(huì )用勸告的語(yǔ)言提醒他。
4、行之有效的激勵措施。學(xué)生在練筆中難免會(huì )出現懈怠、不滿(mǎn)、甚至反感的負面情緒，如果沒(méi)有行之有效的激勵措施，寫(xiě)作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫(xiě)作水平的提高。
“及時(shí)的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學(xué)生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂(lè )道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。
通過(guò)堅持不懈地努力，學(xué)生在作文中不再為“無(wú)米”而發(fā)愁，也不再為語(yǔ)言的平乏而苦惱，在寫(xiě)作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學(xué)生習作的靈魂!
通過(guò)一學(xué)期的努力，我想我們班的大部分學(xué)生或多或少，總會(huì )有些進(jìn)步的。
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通過(guò)四天的學(xué)習，授課老師們對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的解讀，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革學(xué)習了語(yǔ)文《新課程標準》，讓我認識到語(yǔ)文新課程標準改革的重要性及改革的實(shí)質(zhì)性，在新教學(xué)理念的支配下，作為語(yǔ)文教師，學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主學(xué)習以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語(yǔ)文教學(xué)，為了總結經(jīng)驗，便于今后的工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學(xué)生的情感，營(yíng)養學(xué)生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著(zhù)這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話(huà)，才能內化為學(xué)生的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養”，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習，對培養自主學(xué)習能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的可以是文章的.思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習方法的`過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
《新課標》更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。強化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標準》的一個(gè)重要組成部分，而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，相信我們的汗水不會(huì )白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì )結出碩果。
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