語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
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通過(guò)《語(yǔ)文課程改革之路》培訓學(xué)習，我深刻地認識到這次學(xué)習的重要性和必要性，也豐富了教師的知識面，以下是我的幾點(diǎn)心得：
我作為一名語(yǔ)文教師，結合我校的現狀，我認為教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石�，F社會(huì )我們的學(xué)生一定要受到良好的語(yǔ)文教育，為以后工作生活，打下良好的基礎，才能發(fā)揮更廣的想象力，從而顯示出語(yǔ)文教學(xué)的重要性。平時(shí)我發(fā)現大部分學(xué)生普遍喜愛(ài)語(yǔ)文課，但有個(gè)別學(xué)生普遍厭學(xué)語(yǔ)文。為什么呢？原因出在哪，我認為是教學(xué)的方式方法不同所造成的。
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習行為沒(méi)有進(jìn)行認真研究，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺乏。無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文課，可能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學(xué)生對教師的敬畏在不自覺(jué)中移植到對語(yǔ)文學(xué)習上，長(cháng)期以往便導致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。由于條件環(huán)境有限，在教學(xué)中只有一本書(shū)，一支粉筆，這些便是整堂課的教具，內容比較枯燥、乏味。學(xué)生的思想不夠集中，加上課業(yè)負擔沉重，繁瑣重復的讀、背、抄、寫(xiě)成了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)固定模式。
針對以上癥狀，怎樣才能激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，我認為最重要的要做到這幾點(diǎn)：我認為教師一定要樹(shù)立良好的自身形象，要有親和力。尊重學(xué)生，不斷地調動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生對教師產(chǎn)生的感情，只有這樣才能影響學(xué)生更專(zhuān)注的學(xué)習語(yǔ)文課程。我認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文在于積累，主要反映在上課時(shí)學(xué)生一定要做好筆記，便于反復研究思考，保持良好的學(xué)習方法。多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)和組織演講、知識競賽等，才能觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，想象力一定有長(cháng)足的`進(jìn)步。
以上是我的幾點(diǎn)心得，也通過(guò)這次學(xué)習，發(fā)現自己在教學(xué)中存在不足，我一定要加強學(xué)習來(lái)充實(shí)自己，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專(zhuān)家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。為我們農村的教育事業(yè)做出最大的貢獻。
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只有在不斷學(xué)習中才能進(jìn)步，這正如“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是我參與此次培訓學(xué)習后再次深刻領(lǐng)悟到的真理。
首先，我的教化理念又有新的發(fā)展，教學(xué)思想有了進(jìn)一步的更新。 聽(tīng)了各位專(zhuān)家的報告和講座，我明白了現代教化對老師成長(cháng)發(fā)展提出的新的、適應時(shí)代的發(fā)展的要求，而我對教學(xué)技能和方法的探究又有了新的理解和發(fā)展。各位專(zhuān)家的專(zhuān)題講座和優(yōu)質(zhì)課，新奇獨特的教學(xué)理念，嫻熟好用的教學(xué)技巧，適合當代初中學(xué)生的教化、教學(xué)方式，都給我留下了深刻的印象。通過(guò)背景介紹、情感謝發(fā)、語(yǔ)言品嘗、意理闡發(fā)和機靈點(diǎn)撥等，讓學(xué)生體驗到了一種富有教學(xué)特性與文化氣息的，同時(shí)又令人沉醉的詩(shī)意美感與自由境界。專(zhuān)家們對爭論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文的教學(xué)建構思想，無(wú)疑是給我們在一線(xiàn)從事初中語(yǔ)文老師的教學(xué)提出了教學(xué)方面的新的思路和要求，為我們今后的教學(xué)供應了不竭的活水。 我深深地感到：作為老師，不能只停留在學(xué)問(wèn)傳授的層面上，應是一個(gè)教化科學(xué)的探討者，不斷探討學(xué)生，探討教材，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展;要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，常常進(jìn)行案例探討，把教學(xué)看成是一種藝術(shù)，一種追求，讓自己擁有先進(jìn)的課改理念，新的教學(xué)方法，豐富的學(xué)問(wèn)儲備，提高自身的教學(xué)實(shí)力;結合自身的教化實(shí)踐，運用講座中的科學(xué)方法指導自身的教學(xué)工作，爭取學(xué)有所得，學(xué)以致用。
其次，經(jīng)典課例分析，開(kāi)闊了我的視野。
作為一名語(yǔ)文老師，首先應當具備的就應當是全面系統的語(yǔ)文學(xué)科本位學(xué)問(wèn)。在學(xué)習中，每一天都有感受，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，傾聽(tīng)了專(zhuān)家的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程的教學(xué)理念，對初中語(yǔ)文教學(xué)有了深化的理解與思索;通過(guò)參加學(xué)習、反思體會(huì )，我精確地把握了小說(shuō)，散文，爭論文，說(shuō)明文等各類(lèi)課文的教學(xué)內容及教學(xué)的重難點(diǎn)，相識并駕馭了語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段，并運用到實(shí)際教學(xué)中去。在這個(gè)平臺上，我們相互溝通，共同學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。尤其是在大家共同探討和溝通的環(huán)節上，讓我知道了現在語(yǔ)文這門(mén)課在全國大背景下的現狀和發(fā)展。專(zhuān)家通過(guò)教學(xué)的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的相識與把握，極大地開(kāi)闊了視野。 第三，專(zhuān)家講座，使我把握教材和設計教學(xué)的實(shí)力有了提升。 以前的.我，對教材探討不夠，教學(xué)設計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節支配不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍舊存在，教學(xué)過(guò)程注意于教而學(xué)的重視不夠;結果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓練不夠，實(shí)力提高緩慢，情感熏陶不深化。
通過(guò)專(zhuān)家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評價(jià)等方面留給老師較大的空間，老師在新的課堂教學(xué)模式下，更須要深化地探討教材，只有進(jìn)行特性化的整合與重組，才能使教材的運用得心應手。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要仔細落實(shí)“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀(guān)”三維學(xué)習目標，依據培育學(xué)生自主學(xué)習實(shí)力、科學(xué)探究實(shí)力、接著(zhù)學(xué)習的實(shí)力要求進(jìn)行教學(xué)設計;留意學(xué)問(wèn)的內在聯(lián)系，學(xué)習環(huán)節完整，聯(lián)系緊密，連接自然。課堂教學(xué)要能將學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么?怎么學(xué)?解決什么問(wèn)題”，留意對學(xué)生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要留意學(xué)生之間的差異性。
總之，通過(guò)本次培訓，更加堅決了自己立足課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革與探討的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中須要改進(jìn)與努力的方向。
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今天參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文新課程標準培訓的學(xué)習,聽(tīng)了主任的精彩講解后，我感覺(jué)自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無(wú)論是在教育教學(xué)方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點(diǎn)心得。
一、提高教育教學(xué)思想認識。
通過(guò)本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，為什么要學(xué)習新課標；第二，新課標下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強的語(yǔ)言表達能力，才能讓學(xué)生喜歡你，以至于喜歡你所教的學(xué)科。第三，明確了語(yǔ)文教師的職責在于精通育人之道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的大環(huán)境。第四，要改變傳統的教學(xué)目的理念,認識到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養研究性學(xué)習的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念等。第五，要明白教書(shū)育人，教書(shū)只是手段，育人才是目的`，在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時(shí)機恰當
新課程的實(shí)施是我國教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價(jià)，但同時(shí)對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐，我們一線(xiàn)小學(xué)教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實(shí)踐體會(huì )，但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。前段時(shí)間，國家出臺了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，許多一線(xiàn)的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習，但自學(xué)終歸會(huì )有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會(huì )早點(diǎn)得到專(zhuān)家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí)，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng)，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。
三、精彩的講解是培訓取得成功的關(guān)鍵
這次新課標解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí)，她反復提出，現在的小語(yǔ)教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍，同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(cháng)，以適應新課改的需要。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關(guān)鍵。
四、教學(xué)新定向
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。作為一線(xiàn)教師誰(shuí)都知道，語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢？通過(guò)今天的培訓，我有了新的教學(xué)定向：
1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。
2、把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學(xué)應注重引導學(xué)生鉆研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。
今天的學(xué)習，我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng )一番新滋味。
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通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。
在已往的教學(xué)中，有部分教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的.大腦看成是-把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設法點(diǎn)燃這把火，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，真正體現在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一一點(diǎn)，教師必須做好如下準備：
1、深專(zhuān)課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神。注重學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課。
2、充分利用多媒體教學(xué)輔件。具體形象，有聲有色。
3、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養。
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通過(guò)這次新課標的培訓，我從以下幾個(gè)方面總結我的心得和體會(huì )。
首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間。怎樣作到這一點(diǎn)呢?我認為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導、啟發(fā)、點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好語(yǔ)文課需要注意以下幾點(diǎn);
1.創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，同時(shí)把學(xué)習到的`知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感到學(xué)習有語(yǔ)文的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2.獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，教師應確定更高層次的教學(xué)目標以適應新課程的要求。對于教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3.學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
總之，通過(guò)培訓讓我更加了解了新課程，在今后將以實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)踐新課程
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新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強調育人為本，依據“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人培養要求，明確了義務(wù)教育階段培養目標。
跟著(zhù)北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標，不難發(fā)現語(yǔ)文的課時(shí)占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩(shī)文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒(méi)有增加，主要變化在在知識點(diǎn)的呈現方式、出現的先后順序上等方面，語(yǔ)文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，豐富學(xué)生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付出實(shí)踐，提出了學(xué)習任務(wù)群的構建，以便我們更好的開(kāi)展活動(dòng)。
一、“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累
“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！�
語(yǔ)文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習，都離不開(kāi)閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書(shū)閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重培養學(xué)生讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略�！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲(chóng)記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類(lèi)，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。
二、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建
20xx年版《語(yǔ)文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長(cháng)達十幾頁(yè)的'“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！罢緯�(shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習任務(wù)群：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的杰出作品。閱讀紀實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫(xiě)的事實(shí)，要求學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，一定要帶著(zhù)任務(wù)去閱讀。
胡適先生說(shuō)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜�！贬槍�20xx年版《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，“志之所趨，無(wú)遠弗屆；志之所向，無(wú)堅不入”，站在語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過(guò)去和未來(lái)接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對20xx年版《語(yǔ)文課程標準》，只要我們保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
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�。�2022暑假期間，我認真研讀了“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準年版）》。感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課程的必要性和緊迫性。
1 、課程實(shí)施增強情境性，實(shí)踐性
其實(shí)，我們在準備公開(kāi)課時(shí)，往往會(huì )讓孩子做很多的實(shí)踐準備，比方，資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪(fǎng)、假期小調查……這些都表達了語(yǔ)文學(xué)習的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標準更突出了這個(gè)實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養目標的一大展現，也要求學(xué)生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線(xiàn)教師要轉變觀(guān)念，情境性和實(shí)踐性不僅僅表達在公開(kāi)課中，更應該切實(shí)融入家常課里。
2 、課程內容的變化帶動(dòng)教與學(xué)的變革
核心素養要求的文化自信，語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造能力無(wú)一不表達了課程內容的變革。這都帶動(dòng)著(zhù)我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學(xué)習和教的內容也更多了。唯有終身學(xué)習，才會(huì )適應時(shí)代變革。
3 、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的概念讓我認識到語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養成自己的學(xué)習習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養。
通過(guò)學(xué)習，我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標，并且能精準抓住新課標的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標的變化和特點(diǎn)。這對今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導向作用，在以后的日子里我會(huì )不斷學(xué)習，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實(shí)踐。
把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；用心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
在實(shí)踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習，用心探討，總結經(jīng)驗，用心推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文潛力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
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今年我參加了新課標培訓。通過(guò)學(xué)習，我認識到了課改的必要性。急迫性，初步了解課改的一些內容。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
課標學(xué)習讓我明晰了課程性質(zhì)。語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的課程性質(zhì)是什么？我們來(lái)看一下新舊課標的定義：
�。▽�(shí)驗版的新課標）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
通過(guò)對比我們不難發(fā)現，20xx版的課程性質(zhì)個(gè)別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語(yǔ)文課程標準》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
這一命題說(shuō)明這是一門(mén)“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”的課程，課程的目標和內容須聚焦于“語(yǔ)言文字運用”。說(shuō)明它是“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”的課程，并不是指單純地學(xué)習“語(yǔ)言”和“文字”，更重要要學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字的運用，初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。它明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這也對應了關(guān)心鳳老師說(shuō)的，理解不等于運用，理解只是運用的基礎，而運用就是理解的最終目標。
對于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式是主要矛盾。教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以情理的在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的`真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。一下把課程學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)度追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習和探究式的學(xué)習，是學(xué)生獲得現代社會(huì )所需的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《新課標》及個(gè)教程的內在聯(lián)系，設計與編排的意圖，以備在教學(xué)活動(dòng)在準確設定教學(xué)重點(diǎn)，準確達到新課標提出的落腳點(diǎn)，有效的實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯的思想基礎上，從本班本校的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生額年齡特征進(jìn)行不同的教學(xué)內容，靈活的運用教科書(shū)的各種設計，采用適合的教學(xué)策略，把訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處，改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式討論式教學(xué)，積極尋找課外資源，創(chuàng )造性的開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能使他們能真正達到學(xué)以致用。
我們的教育對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是朝氣蓬勃、富有無(wú)限想象力和創(chuàng )造力的新一代。只有尊重個(gè)性才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性；只有了解學(xué)生個(gè)性，才能捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，才能使自己的教學(xué)受到學(xué)生的喜愛(ài)，課堂教學(xué)才會(huì )高效。修訂后的新課標正體現了這一點(diǎn)，更加注重保護學(xué)生的個(gè)性。實(shí)驗版課標低段口語(yǔ)交際板塊，要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動(dòng)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨立的人的感受和主觀(guān)意見(jiàn)。實(shí)驗版中的課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來(lái)，教師所謂的精彩也許平淡無(wú)奇，并不是學(xué)生認可的，因此在復述時(shí)，難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權力，學(xué)生感覺(jué)被尊重了，因此學(xué)習起來(lái)更有積極性。
最后我希望通過(guò)以上能使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動(dòng)的學(xué)習，對學(xué)習語(yǔ)文有了興趣感，提高他們的水平。在實(shí)踐教學(xué)中，我將不斷的總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做的更好，使課堂教學(xué)呈現民主和諧，師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的新局面。
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暑期，我榮幸地參加了小學(xué)語(yǔ)文新課標培訓，感受頗深。作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性；二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。那么，在實(shí)施新課程標準時(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應注意些什么呢?
首先，我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。
目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
第二，就是要由研究教法向研究學(xué)法轉變，喚醒主體意識。
現代教學(xué)論認為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著(zhù)字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎知識和相關(guān)知識；第二層，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著(zhù)學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)”。這是現代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習意識的重要標志。
第三，還應注意，學(xué)法指導不應只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。
在教學(xué)中只有驅動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng )造等心理體驗，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律，養成習慣，形成學(xué)力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第四，我認為新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。
新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)；背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。但同時(shí)又要求，基礎知識的學(xué)習應該充分結合社會(huì )實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語(yǔ)、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題，使學(xué)生通過(guò)考試真正體會(huì )到語(yǔ)文與社會(huì )生活息息相關(guān)。
第五，我認為必須繼續由封閉向開(kāi)放轉變，堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書(shū)，無(wú)所不有，無(wú)所不包，要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式；同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應像導演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì )調查、書(shū)法訓練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，而教學(xué)手段更應該是“語(yǔ)言+普通教具+現代媒體”。
第六，課程標準中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評價(jià)。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評價(jià)主要側重在考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，而評價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的`評價(jià)嚴重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)豐富的人文內涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標準在“評價(jià)建議”部分，就對語(yǔ)文課程的評價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng )造空間。
第七，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。
也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
總之，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革中越來(lái)越好！
語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )10
新課標中強化課程綜合性和實(shí)踐性。其中課標中指出關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣。下面，我就學(xué)生閱讀素養方面進(jìn)行分享。
一、走進(jìn)文本，愛(ài)上閱讀
關(guān)于閱讀我們首先要培養學(xué)生的興趣。低年級開(kāi)始引導學(xué)生讀整本書(shū)，整本書(shū)閱讀不能只是對故事內容的簡(jiǎn)單重復，而應是對整個(gè)故事、整本書(shū)的回顧總結與提升，領(lǐng)著(zhù)孩子往高處走一走。為此我們要基于學(xué)生的成長(cháng)需要和文本的特點(diǎn)制定閱讀目標，以達成整本書(shū)閱讀的高度�！罢Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的`基礎，也是學(xué)生全面和終身發(fā)展的基礎”。這時(shí)我們可以將閱讀目標定位于引導學(xué)生走進(jìn)讀本，歷經(jīng)閱讀人物歷程，感受成長(cháng)的快樂(lè )，樹(shù)立一種正確觀(guān)念。
二、借助整本書(shū)閱讀單，深入閱讀
在新課標第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分中，加了“閱讀整本書(shū)，把握文的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明�！痹谖迥昙壣蟽缘诎藛卧牧曌饕缶褪恰昂脮�(shū)推薦”，借此，我們教師應該提前研究閱讀書(shū)目，更具要求與同年級組老師商討制定整本書(shū)的閱讀單，教師引導學(xué)生進(jìn)行閱讀、交流、討論、賞析。閱讀單中要體現學(xué)生的核心素養，包括：閱讀目標的制定，以任務(wù)群為主的閱讀，后面并附加相應的評價(jià)量規。學(xué)生能夠從整體上統攬整本書(shū)，避免了學(xué)生的閱讀往往關(guān)注于故事的情節，囫圇吞棗讀得很快，難于在心靈上留下痕跡。中高年級中“交流討論課”納入課堂中，以師生充分自讀為基礎，以交流討論為主要方式，以體驗閱讀快樂(lè )為宗旨，趣味引領(lǐng)、板塊推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的成長(cháng)，從而達成閱讀的厚度。高年級要注重學(xué)生整體的提高，針對某一本書(shū)在班內開(kāi)展閱讀推薦交流會(huì )，引導學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。同時(shí)，還能針對相應的任務(wù)群進(jìn)行系統有效對的閱讀，提高學(xué)生閱讀效率以及對文本內容的理解，最終提高學(xué)生閱讀素養。
新課標的知識很有內容值得我們細讀和思考，本次的學(xué)習也讓我在今后的教育教學(xué)中能不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，以便能更好的把這些教育教學(xué)理念運用到實(shí)際中去，更好的落實(shí)新課程標準的要求，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
語(yǔ)文新課標培訓心得體會(huì )11
語(yǔ)文課程具有工具性和人文性。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，拓寬學(xué)習渠道，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。知識哲學(xué)認為知識的價(jià)值不在于給人現成的東西，而在于給人不斷創(chuàng )造的起點(diǎn)。傳統教育以教學(xué)內容的穩定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復現為基本目標的知識觀(guān)正受到?jīng)_擊。受教育者是教育的主體的觀(guān)點(diǎn)要求語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應讓學(xué)生成為教學(xué)主角，語(yǔ)文課堂上的美文聽(tīng)記、文化藝術(shù)節活動(dòng)不失為一種符合語(yǔ)文新課標精神的嘗試，是大語(yǔ)文教育觀(guān)在實(shí)踐上的表現。
課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書(shū)·學(xué)六》中提到：“寬著(zhù)其限，緊著(zhù)課程�！痹馐侵笇W(xué)習的范圍和進(jìn)程。這有兩方面含義：一是指課程在時(shí)間上的流動(dòng)性；二是指課程有一定的規范性。在西方，課程一詞源于拉丁語(yǔ)，本義指跑道，轉義為學(xué)習路線(xiàn)，再發(fā)展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，他把課程解釋為教學(xué)內容的系統組織。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)過(guò)程中，是把著(zhù)力點(diǎn)置于學(xué)習者的主觀(guān)側面還是把著(zhù)力點(diǎn)置于學(xué)科的知識內容的客觀(guān)側面有著(zhù)巨大的差異，形成了對“課程”語(yǔ)義的種種不同的闡釋?zhuān)a(chǎn)生了課程理論的三大流派，即：學(xué)科中心課程論、人文主義課程論、社會(huì )再造主義課程論。課程學(xué)家泰勒認為，課程設計有三大基礎一—學(xué)科、學(xué)生、社會(huì )，三種取向的課程設計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會(huì )屬性、人本屬性。
課程不是萬(wàn)古不變的，它總是隨著(zhù)時(shí)代、社會(huì )的發(fā)展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個(gè)維度加以把握：其一，使課程的整體結構從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內容，從學(xué)術(shù)性?xún)热蒉D變?yōu)樯钚缘膬热莼蛘邚纳钚缘膬热蒉D變?yōu)閷W(xué)術(shù)性?xún)热莸母母�；其三，課程的展開(kāi)方式——教學(xué)方法，從注入主義轉變?yōu)樽鹬貙W(xué)習者自我活動(dòng)的'改革。語(yǔ)文學(xué)科課程，是為實(shí)現語(yǔ)文教育目標而由學(xué)校安排設定的語(yǔ)文教育課業(yè)及其進(jìn)程�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！笔裁词恰罢Z(yǔ)文”？“語(yǔ)文”這一概念包含了口頭語(yǔ)言的“語(yǔ)”和書(shū)面語(yǔ)言“文”兩方面�？陬^語(yǔ)言能力表現為聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），書(shū)面語(yǔ)言能力表現為讀和寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著(zhù)這樣一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：偏重于讀、寫(xiě)能力的訓練和培養，而輕視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓練和培養，這種偏向的后果將會(huì )嚴重影響學(xué)生基本素質(zhì)的全面培養。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者相統一不光是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是社會(huì )發(fā)展的需要�，F代社會(huì )的發(fā)展，人們的社會(huì )交往越來(lái)越廣泛，聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越發(fā)揮出它獨有的作用。盡管語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標準一直就強調語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的重要性，但因為實(shí)際上的重視程度不夠，同時(shí)受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實(shí)踐以求努力提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養的現象卻并不普遍。
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聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)鄭國民教授關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現在的語(yǔ)文新課標有了新的理解。
鄭教授首先講了與20xx版本的新課標有了四個(gè)方面的變化，第一是價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。第二立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。第三素養為綱，任務(wù)導向。第四強調情境，主題統整。
通過(guò)學(xué)習20xx年版的`語(yǔ)文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發(fā)現了新趨勢�！皹嫿ㄕZ(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”和“增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革”這兩個(gè)課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學(xué)基本上僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，單一、低效，現在要嘗試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習；引導學(xué)生注重平時(shí)的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
在學(xué)習任務(wù)群的內容組織與呈現方式部分，我認識到教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)言文字積累與梳理屬于“基礎性學(xué)習任務(wù)群”，實(shí)用性閱讀交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發(fā)展性學(xué)習任務(wù)群”，整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習屬于“拓展性學(xué)習任務(wù)群”，更注重學(xué)生的思考、積累和運用能力的培養。
新的課程標準對于作為普通的一線(xiàn)的農村教師來(lái)說(shuō)又是一次新的挑戰，我將緊跟新課標改革的步伐與時(shí)俱進(jìn)，堅持終。身學(xué)習理念，更好地在平時(shí)的教學(xué)中有所體現。好好地服務(wù)學(xué)生。
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參加工作已經(jīng)有20多年了，但高中語(yǔ)文新課程在中學(xué)的實(shí)施情況卻并不樂(lè )觀(guān)，好多教師仍是一頭霧水，而且經(jīng)常能夠聽(tīng)到老教師這樣說(shuō)：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實(shí)，并不是改革不好，而是好多人還沒(méi)有徹底地去改變自己頭腦中的老觀(guān)念，以至覺(jué)得無(wú)從下手。下面談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習中的一點(diǎn)體會(huì )。
心得一：高中語(yǔ)文因該把教學(xué)的目標定位在學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高和旨在為學(xué)生的“可持續發(fā)展”打好基礎上。
新課程理念指導下，語(yǔ)文課的教學(xué)設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學(xué)目標從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神。著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成和語(yǔ)文學(xué)習興趣的提高，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展，因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。
心得二：建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，教師和學(xué)生在自由愉悅的`心態(tài)下積極參與教學(xué)就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
教師要設法創(chuàng )設愉快的學(xué)習情景，建立融洽的師生關(guān)系，體現“教師是‘教’的主體，學(xué)生是‘學(xué)’的主人”的現代師生關(guān)系觀(guān)，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí)，盡量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。允許學(xué)生根據自己的基礎選擇合適的學(xué)習目標和學(xué)習內容，允許學(xué)生用自己特有的方法學(xué)習課文，通過(guò)學(xué)生的自主探究，不斷把教學(xué)引向深入。教師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng )新。使用同桌伙伴學(xué)習和小組合作學(xué)習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。
心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫(xiě)相結合。
我們語(yǔ)文教師要把培養學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式，使閱讀教學(xué)返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語(yǔ)言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，引導學(xué)生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。
心得四：培養學(xué)生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。
開(kāi)放語(yǔ)文課堂，實(shí)施課內外結合，拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革，“向40分鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué)，把學(xué)生的閱讀視線(xiàn)限制在課本上�，F代社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學(xué)必須是開(kāi)放性的，要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學(xué)生讀書(shū)報雜志、“電子書(shū)”（電腦、網(wǎng)絡(luò )、光盤(pán)）和“無(wú)字書(shū)”（自然萬(wàn)物、人情世故等），讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習閱讀、積累感悟、提高能力。
心得五：恰當地運用現代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補充，實(shí)現超文本閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。但多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用。曾看過(guò)這樣一事例：一堂優(yōu)質(zhì)課《蘑菇該獎給誰(shuí)》，一開(kāi)課教師就讓媒體展示了故事的動(dòng)畫(huà)，師復述內容，生提問(wèn)，就是不讓學(xué)生讀書(shū)，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學(xué)生轉換語(yǔ)言符號的訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的核心目標是提高學(xué)生語(yǔ)言能力，學(xué)生其他素養的發(fā)展必須通過(guò)理解和運用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現，我們語(yǔ)文教師應不斷提高自身的語(yǔ)文修養，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。
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20xx年4月30日上午9：00—10：30，鄭教授用了一個(gè)半小時(shí)對20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容及在20xx版上的變化進(jìn)行了一一梳理，認真聽(tīng)完后，對20xx版語(yǔ)文課標以下幾點(diǎn)感觸頗深。
一、倡導少做題多讀書(shū)
20xx版語(yǔ)文課標在課程理念“要增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革”這一條中明確指出“倡導少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”對于這一理念我是感觸頗深的：在我周?chē)性S多語(yǔ)文教師還秉承著(zhù)以前的傳統，每學(xué)期在學(xué)校規定的語(yǔ)文作業(yè)之外，讓孩子買(mǎi)大量的語(yǔ)文資料，什么同步課課練，單元試卷等等來(lái)做，孩子們整天埋頭于語(yǔ)文作業(yè)中，根本無(wú)暇看課外書(shū)。我的觀(guān)點(diǎn)一直就是語(yǔ)文學(xué)習第一要務(wù)是閱讀，讀書(shū)多的孩子，語(yǔ)文成績(jì)不會(huì )差�？赡苣切┳鲱}目的孩子目前語(yǔ)文考試能多考幾分，但往后一定沒(méi)后勁。我從三年級開(kāi)始，正式要求每個(gè)孩子每天總共閱讀最少半個(gè)小時(shí)課外書(shū)，我從教20年從來(lái)沒(méi)讓學(xué)生買(mǎi)過(guò)任何相關(guān)語(yǔ)文資料，可是我班孩子的語(yǔ)文成績(jì)也不差。如今看到新課標中的這一條，挺自豪，原來(lái)我一直走的路是對的。
二、課程目標可以有所側重，但不應割裂開(kāi)來(lái)
鄭教授的講座為我提了個(gè)醒，前幾年小語(yǔ)教學(xué)流行三維目標，也可能是理解不到位，包括我自己經(jīng)常是把知識技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)分的開(kāi)開(kāi)的，一條一條寫(xiě)。20xx版語(yǔ)文課標“培養學(xué)生的核心素養”這一課程目標包含文化、語(yǔ)言、思維、審美4個(gè)方面，鄭教授提醒，這4個(gè)方面是一個(gè)整體，可以有所側重，但不能割裂開(kāi)來(lái)，分成語(yǔ)言目標、審美目標等，謹記！
三、緊跟時(shí)代潮流，探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習
一直以來(lái)對于互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)又愛(ài)又怕，作為一名教師，我深知在我們的語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò )作用之大，利用網(wǎng)絡(luò )資源平臺能幫助我們拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)習資源，整合多種媒介的學(xué)習內容；為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng )造性學(xué)習提供條件；可以發(fā)揮它的大數據優(yōu)勢，幫助分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現，為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)依據……但身邊也一直不斷這樣的例子，家長(cháng)反映某某孩子利用學(xué)習要用電腦或手機為借口偷玩游戲……所以布置線(xiàn)上學(xué)習任務(wù)時(shí)總有點(diǎn)底氣不足。如今好了，20xx版語(yǔ)文新課標有了明確規定：“探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習，要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣、寫(xiě)字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長(cháng)避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò )沉溺�！闭蕉ㄏ铝嘶{，告訴我們可以探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習，但是要考慮如何揚長(cháng)避短地使用。
四、追求課程內容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通
個(gè)人認為20xx版語(yǔ)文課標最大的亮點(diǎn)是：課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，分3個(gè)層面設計了6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，追求課程內容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通。改變了過(guò)去知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線(xiàn)性排列，改變了逐點(diǎn)解析和逐項分析的習慣，將靜態(tài)的.知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，從而切實(shí)提高了學(xué)生的各項能力。意在打破一直以來(lái)孩子們死讀書(shū)、讀死書(shū)的狀況，改變我們教師一直以來(lái)被人詬病的，教出來(lái)的都是書(shū)呆子的現狀。學(xué)習語(yǔ)文的目的不應該是應付考試，而是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為新課標點(diǎn)贊！
20xx版語(yǔ)文課程標準緊隨時(shí)代潮流，為我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師指明了以后教學(xué)的方向，它應當成為我們每一名語(yǔ)文教師的枕邊書(shū)。
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今天是研修的第一天，我先認真學(xué)習了中學(xué)語(yǔ)文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學(xué)習心得。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標，進(jìn)行課改中，不論是思想觀(guān)念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大致體現在以下幾個(gè)方面。
一、樹(shù)立與新課程相適應、體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，增強教師的服務(wù)意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，變“一言堂”為群言堂，不少時(shí)候會(huì )把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實(shí)施新課標的基礎。
二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。堅持實(shí)踐性教學(xué)原則，著(zhù)重培養學(xué)生8種習慣：
�。�1）默讀和“速讀”習慣；
�。�2）圈點(diǎn)批注和做讀書(shū)筆記的.習慣；
�。�3），置疑和發(fā)問(wèn)習慣；
�。�4）使用工具書(shū)和看書(shū)下注釋的習慣；
�。�5）按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習慣；
�。�6）分析字結構記憶生字的習慣；
�。�7）寫(xiě)完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
�。�8）集體討論的習慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式�！靶抡n標”強調：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀(guān)、考察、實(shí)地測量、現場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì )、排練節目、座談會(huì )、賽詩(shī)會(huì )和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
四、教師要站在作者的角度談創(chuàng )作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體會(huì )，給學(xué)生以示范。新課標要求“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗”，這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書(shū)的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應該以教師自己學(xué)習的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習能力。
五、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預案向增加準備如何回答學(xué)生現場(chǎng)提出的問(wèn)題轉變。課上學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出的問(wèn)題對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
六、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個(gè)“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習”單元，盡管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習。
七、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調個(gè)性化的教學(xué)設計和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過(guò)指導學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習其寫(xiě)作手法，并強調學(xué)生個(gè)體的需求和體驗指導學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平！
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