小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )（通用19篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇1
現代教育技術(shù)應用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，有聲、有色、形象直觀(guān)，能引起學(xué)生探究的興趣，增進(jìn)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。但要充分發(fā)揮其作用，教師的作用不可小視。
1、教師角色、觀(guān)念的改變
現代教育技術(shù)引入科學(xué)教育，可以加強學(xué)生的感知過(guò)程，促進(jìn)認知的深化，加深理解和提高應用能力。但是，它在給科學(xué)教育帶來(lái)契機的同時(shí)，也對科學(xué)教育提出了挑戰，對教師提出了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就必須更新教育觀(guān)念，要認真研究新世紀人才的素質(zhì)要求，及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成才設計�，F代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象是“學(xué)習過(guò)程”。這里強調的是“學(xué)習過(guò)程”而不是“教學(xué)過(guò)程”，從而真正確立了學(xué)生學(xué)習的主體地位。學(xué)生將從被動(dòng)的聽(tīng)講者，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體，學(xué)生是現代教育技術(shù)發(fā)展的最大受益者。教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師應該花更多的'精力去分析研究學(xué)習者的特點(diǎn)，預測和幫助他們解決在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學(xué)習起點(diǎn)和創(chuàng )造一種他們能適應的教學(xué)模式，以期使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習者。這就要求教師樹(shù)立大教育觀(guān)念，集中精力去從事那些有效果的和創(chuàng )造性的活動(dòng)，既要做引路人，又要做學(xué)生的朋友。而現代教育技術(shù)正為增強師生互動(dòng)、突出學(xué)生主體提供了條件。
2、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術(shù)的理論與操作技能。
現代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生處在相同的環(huán)境中。這為教師創(chuàng )造了一個(gè)熟悉但更具挑戰性的環(huán)境。因此教師必須不斷學(xué)習，努力掌握和運用教育技術(shù)的理論、手段、方法和技巧，并深入研究、交流開(kāi)展電化教學(xué)的心得體會(huì )，互相推薦和提供軟件資料，多渠道收集，或通過(guò)簡(jiǎn)單的輯納編制新的軟件教材。
3、媒體課件要適時(shí)適地適用妙用。
毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體技術(shù)的運用為科學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的生機，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的空間，但教師必須明確這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——應科學(xué)、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的內容都適合用現代教育技術(shù)來(lái)完成，包括在科學(xué)學(xué)科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，如果忽視學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，那么任何的教學(xué)也都失去了它的意義�？傃灾�，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。
總之，沖破傳統的教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)理念，采用現代先進(jìn)的教學(xué)手段，是現代科學(xué)教育的要求，也是現代教學(xué)發(fā)展的需求，對于整個(gè)教學(xué)改革有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇2
隨著(zhù)新的國家科學(xué)課程標準的頒布，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現了跨越式發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步成為基礎教育的一個(gè)重要組成部分。在很少的課時(shí)中如何實(shí)施有效教學(xué)？如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量？如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？尤為值得研究和探討。這學(xué)期我擔任小學(xué)五年級的科學(xué)教學(xué)工作，根據半年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗，我在這方面收獲很大，談一談我的教學(xué)心得：
一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標準給我們提出的要求。開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程在培養學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習的能力基礎上，向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。創(chuàng )新性學(xué)習是一種對未來(lái)的預期與前瞻的意識。在科學(xué)課的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的.過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、科學(xué)課要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
要培養科學(xué)課的課堂常規，如有條不紊的開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀(guān)察到的現象，能長(cháng)期堅持觀(guān)察記錄，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出自己的見(jiàn)解等。
四、科學(xué)教師要樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養。
科學(xué)課的內容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時(shí)補充知識儲備，同時(shí)要學(xué)會(huì )科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì )更高。
教師應從教學(xué)的準備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性。同時(shí)教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學(xué)效益。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)素養，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇3
7月7日，在岳麓二幼的音樂(lè )廳中，全區幼兒教師針對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了理解與研討，并有幸請到了湖南師范大學(xué)的楊莉君教授為我們講解。一天下來(lái)，雖然略有疲憊，但從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認識與了解，對以后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
一直以來(lái)，科學(xué)領(lǐng)域是我比較犯難，也一直沒(méi)有自信開(kāi)展好的一個(gè)領(lǐng)域。首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書(shū)本中某些科學(xué)知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語(yǔ)言對他們進(jìn)行說(shuō)明。此外，教參書(shū)中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環(huán)境下，因此，這也給開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時(shí)又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動(dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗著(zhù)每個(gè)幼兒老師的教學(xué)能力。
自《指南》發(fā)布以來(lái)，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)的方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過(guò)對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習，我深刻的認識到孩子們的科學(xué)不是成人世界中的常識，不是公式，更不是原理法則。它不神秘，也不遙遠，它就在我們的身邊，而我們要做的，也不是把我們知道的去告訴孩子們，而是引導他們去發(fā)現探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。
在過(guò)去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗”中學(xué)習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現每一片樹(shù)葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問(wèn)題來(lái)，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標。因此，在以后的生活中，我會(huì )多利用身邊的事物來(lái)幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂(lè )地發(fā)現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說(shuō)敢表達的好習慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。
總之，我會(huì )根據《指南》中科學(xué)領(lǐng)域中的內容及指導原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，加強教學(xué)能力，鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重其的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中去。
科學(xué)并不神秘，對于孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)不是公式，不是原理法則，它是身邊的花草魚(yú)蟲(chóng)，是常見(jiàn)的，是有趣的活動(dòng)，是歡樂(lè )的游戲，孩子們在盡情的游戲中學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。聽(tīng)了李巖老師的講解知道了創(chuàng )設適合幼兒探索必需要有物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉悅的科學(xué)氛圍，給幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)提供支持。幼兒的發(fā)展是通過(guò)與環(huán)境中的人和物的相互作用而獲得的。同樣，幼兒的科學(xué)興趣也必須在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生。為此，我們首先要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好氛圍和環(huán)境。
幼兒對世界充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養幼兒探索能力的前提。因此，我們應開(kāi)展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。促使幼兒觀(guān)察身邊事物，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，讓幼兒把自己觀(guān)察到的細節、成果或查到的答案大膽的表達出來(lái)。在開(kāi)展各活動(dòng)中，我們應注意以下兩點(diǎn)：
1、提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng )造探索科學(xué)的環(huán)境。材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)條件，只有提供合適的幼兒材料，才能保證探索活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供相關(guān)的操作材料，讓幼兒通過(guò)直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料的特性，利用手、腦、口等感官來(lái)充分認識和探究，也就是要為他們提供更大的自主探索空間，讓幼兒處在輕松自在的學(xué)習環(huán)境中，讓他們擁有足夠的自主探索與發(fā)現的機會(huì )和時(shí)間，讓他們在科學(xué)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，體現科學(xué)發(fā)現活動(dòng)中的樂(lè )趣。
2、以“玩”貫穿各活動(dòng)，培養幼兒探索興趣。 “玩”是幼兒的天性，幼兒通過(guò)“玩”來(lái)探索，游戲氣氛會(huì )濃烈。幼兒擁有自由選擇的權利和創(chuàng )造的時(shí)間，能和同伴、老師自由交流，這樣為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，使幼兒感到輕松而無(wú)壓力，能自如地進(jìn)行探索。對于幼兒來(lái)說(shuō)，唯有玩，在玩中才能進(jìn)行創(chuàng )造。所以我們要鼓勵幼兒大膽地玩，主動(dòng)去探索，主動(dòng)去參與，從而使幼兒的聽(tīng)覺(jué)力、注意力、觀(guān)察力得到了發(fā)展，提高幼兒觀(guān)察、比較、發(fā)現等科學(xué)探究能力。
幼兒只有對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，才會(huì )去探索，去嘗試，去尋求解決問(wèn)題的方法。如在實(shí)驗活動(dòng)課中，幼兒對相同外形的兩輛汽車(chē)，一輛會(huì )自己跑，邊跑邊響音樂(lè )，而另一輛必須自己用手推著(zhù)跑。孩子們對此眼睛里產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是我對幼兒：“找一找兩輛汽車(chē)有什么不同？”幼兒仔細的`觀(guān)察比較著(zhù)兩輛汽車(chē)。此時(shí)我引導他們發(fā)現一輛汽車(chē)底下有開(kāi)關(guān)，蓋子里面有電池；而另一輛汽車(chē)沒(méi)有�！薄坝须姵氐囊惠v會(huì )自己跑，沒(méi)有電池的不會(huì )自己跑�！焙⒆觽儼l(fā)現這個(gè)秘密高興極了。接著(zhù)，他們有嘗試著(zhù)安放電池，試著(zhù)怎樣放才會(huì )接通電源，在這些嘗試活動(dòng)中，幼兒養成了仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐的好習慣。而且，孩子們看得都那么認真仔細，每當有不懂的地方，他們便會(huì )大膽的來(lái)問(wèn)我，我總是耐心、熱情地回答，幫助幼兒共同尋找答案。培養幼兒不怕說(shuō)錯、做錯，沒(méi)有顧忌地展開(kāi)思維活動(dòng)，讓幼兒的思維處于開(kāi)放的，活躍的狀態(tài)。孩子們與老師沒(méi)有顧忌，相當寬松的環(huán)境中，逐漸養成了敢說(shuō)敢表達自己心中想法的習慣。對于能力差的幼兒要經(jīng)常給予恰當的引導，即使他講得不符合實(shí)際，老師也不能嘲笑和否定，采取積極引導的態(tài)度。常常送給孩子們一個(gè)鼓勵的眼神和激勵的話(huà)語(yǔ)促進(jìn)孩子去克服困難，獨立解決問(wèn)題的能力。幼兒生來(lái)具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰當的教育壓制，一旦受到壓制，幼兒就會(huì )失去科學(xué)的興趣。
讓幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽提出質(zhì)疑，充分感受交談的樂(lè )趣，教師以平等的地位參與其中、并鼓勵幼兒，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧無(wú)拘無(wú)束的情景來(lái)滿(mǎn)足幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的求知欲，將幼兒愉快地引進(jìn)科學(xué)的殿堂�？傊�，科學(xué)教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的`好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗樂(lè )趣，培養幼兒的自主探索能力。
豐富多彩的“科學(xué)領(lǐng)域”課程，已經(jīng)結束了。這次學(xué)習使我感受頗深，受益匪淺！
通過(guò)兩天的學(xué)習，我知道了幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。其宗旨就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，實(shí)施科學(xué)素質(zhì)的早期培養，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》將科學(xué)教育列為幼兒一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域。并明確指出科學(xué)教育的目標和任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的認知和社會(huì )性的發(fā)展。通過(guò)兩天的學(xué)習我有以下兩點(diǎn)認識：
一、要強調幼兒思維能力的訓練。因為科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒自主的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒要對事物進(jìn)行觀(guān)察并賦予觀(guān)察以意義，要對信息進(jìn)行聯(lián)系和比較，要對現象作出假設并加以驗證，這些都離不開(kāi)思維能力，《綱要》也把思維能力列為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。
二、要強調科學(xué)技能的培養。在幼兒的科學(xué)教育中，僅僅注重科學(xué)知識的獲得是不夠的，方法和技能的掌握十分重要。方法和技能常常被比喻為“點(diǎn)金術(shù)”。因為，教師所能給予幼兒的科學(xué)知識是有限的，而如果給予幼兒獲取知識的方法，那么幼兒可以自行獲得更多的知識。幼兒的科學(xué)活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，卻也經(jīng)歷了完整的科學(xué)過(guò)程。這些基本的科學(xué)技能，正是幼兒對科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的最初把握。只有當幼兒掌握了必備的技能時(shí)，才能真正成為自主、自動(dòng)的學(xué)習者。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇4
金風(fēng)送爽的九月是一個(gè)收獲的季節，同時(shí)對于我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)充滿(mǎn)希望的季節，因為20xx年９月１日我光榮的成為了一名人民教師。一轉眼我在教師這個(gè)崗位工作了快一年了，在這一年里我最大的感受就是“痛并快樂(lè )著(zhù)”，因為到了一個(gè)新的環(huán)境，處處都充滿(mǎn)著(zhù)陌生，身心都要受到洗禮，但是看到我可愛(ài)的學(xué)生又使我充滿(mǎn)著(zhù)愉悅。我慢慢的喜歡上了這種感覺(jué)，這里有我可愛(ài)的學(xué)生，有關(guān)心我的同事，對于學(xué)校領(lǐng)導和老師們對我的關(guān)心，我是深深的受到了感動(dòng)，我真心的想對他們說(shuō)：“謝謝你們了”。下面就是我工作以來(lái)的感受和心得體會(huì )。
首先，教育教學(xué)方面——認真備課，注重積累。
一是認真備課對教學(xué)十分重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節。備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。一開(kāi)始每備一篇新課時(shí)，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。因為第一年教學(xué)，沒(méi)有任何經(jīng)驗，那這一學(xué)期該怎么安排授課內容？成了我思考的問(wèn)題。于是，每天我都花費大量的時(shí)間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照自己定的單元進(jìn)行學(xué)習要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而組織安排上課的思路。此外，在備課的過(guò)程中，除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的游戲作為補充，提高學(xué)生的上課的興趣。
二是重視課堂40分鐘的教學(xué)實(shí)踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學(xué)的過(guò)程中盡量做到內容豐富充實(shí)，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，并且每天都以愉悅、飽滿(mǎn)的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種親切舒適的氛圍。在上課過(guò)程中，應留心注意學(xué)生的反應，及時(shí)變更教學(xué)的方法，注意加強和學(xué)生的交流，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
三是多聽(tīng)不同老師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教。身教勝于言教，教師們從實(shí)踐中總結出來(lái)的教學(xué)方法和技巧，值得我認真用心學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。聽(tīng)有經(jīng)驗的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽(tīng)君一節課，勝思一整天”之感。
其次，學(xué)習上——活到老，學(xué)到老。
我認為，學(xué)習可以提高一個(gè)人的自身修養和業(yè)務(wù)水平，只有不斷的學(xué)習，才能不斷的提高。要學(xué)習新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習教育方法來(lái)提高自己的`業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力�，F代社會(huì )是知識爆炸的年代，我們不能滿(mǎn)足現狀，而要勇于探索勇于創(chuàng )新勇于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐。還有就是我們每周都要寫(xiě)讀書(shū)筆記，這對我們提高自身的學(xué)習有很大的幫助。對于一個(gè)新教師，一定要樹(shù)立終身學(xué)習的目標，只有不斷的學(xué)習，才能快速的成長(cháng)。在09年的11月份和寒假，教育局組織我們新教師進(jìn)行集中培訓，我十分感謝教育局和學(xué)校給我提供了這次的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)這次教師理論培訓，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解，使我受益匪淺。
最后，思想方面——積極進(jìn)步，有責任心。
作為教師，責任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是良好師德的具體體現。沒(méi)有高度的責任心和使命感是干不好工作的，所以時(shí)刻要用教師的職業(yè)道德規范來(lái)約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。做到既教書(shū)又育人。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇5
《科學(xué)課程標準》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想—設計—探究—驗證這個(gè)完整的探究式學(xué)習過(guò)程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設計實(shí)驗的過(guò)程中，注意培養學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報，學(xué)生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的回答適時(shí)補充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎上自主設計實(shí)驗計劃、選擇實(shí)驗材料、開(kāi)展實(shí)驗研究、得到實(shí)驗結論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內的相互合作和觀(guān)察研究。在實(shí)驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤(pán)能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。
《科學(xué)》教學(xué)注重培養學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，這也是《新課標》所要求的'�！澳銈冋姘�！”�！澳銈冋嫦褚粋�(gè)小科學(xué)家！我都要向大家學(xué)習了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習中發(fā)現更多的問(wèn)題，提出更多的問(wèn)題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問(wèn)題”。這些語(yǔ)言的肯定與鼓勵，體現了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)：“你們真棒！”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。
在科學(xué)探究過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養。（即培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度）同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節的設計上基于學(xué)生的已有認知基礎，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學(xué)生的評價(jià)既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過(guò)程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行，重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養的形成是一項長(cháng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì )以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇6
當代要求公民具備良好的科學(xué)素養，具備合作意識和開(kāi)放的視野，具備各方面的操作基本能力。正因社會(huì )發(fā)展的需要，以“素質(zhì)教育”為核心的教育改革正在全面實(shí)施。新課程的改革強調科學(xué)素養，提倡培養科學(xué)素養與人文素養并蓄、兼備的人。學(xué)校開(kāi)展的“小學(xué)生科學(xué)素養和諧發(fā)展研究”就是在這樣的前提下開(kāi)展的。階段總結學(xué)習后，我感受頗深，現簡(jiǎn)談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、了解了小學(xué)生科學(xué)素養的深層內涵
首先小學(xué)生的人文素養也當之重要。小學(xué)生的人文素養主要指智慧品質(zhì)、自主品質(zhì)、責任品質(zhì)、關(guān)愛(ài)品質(zhì)、合作品質(zhì)和交往品質(zhì)等各方面的`人文品質(zhì)。它是現代公民必備的基本素養。而科學(xué)素養主要指一個(gè)社會(huì )公民應該具備的一般的科學(xué)素養。培養小學(xué)生的科學(xué)素養，就是培養他們的科學(xué)意識、科學(xué)思想和創(chuàng )新精神，培養他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎知識，培養他們一些基本的科研能力及不怕困難、勤于思考、積極探索、敢于攀登等良好的科學(xué)意志和品格。
二、了解了科學(xué)教育的基本規律
學(xué)校在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，初步探索出了科學(xué)教育的基本規律，即同步、綜合、和諧�？茖W(xué)教育互相滲透、互相包含，學(xué)生在同一學(xué)習、活動(dòng)過(guò)程中可以獲科學(xué)素養的同步發(fā)展。綜合，一方面指小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的目標、內容、策略的綜合性；另一方面指將校內外一切教育資源綜合起來(lái)，通過(guò)綜合性的育人目標，綜合性的教育活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展。和諧，指學(xué)生的科學(xué)素養的發(fā)展是協(xié)調的，同時(shí)，科學(xué)素養的培養都要符合小學(xué)生的年齡特征和認知水平，使小學(xué)生容易理解、掌握且能夠終生受益。
三、掌握了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養培養的基本途徑
國家課程是學(xué)校教育教學(xué)的主體部分，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生素養全面提升的主渠道，是實(shí)施小學(xué)生科學(xué)素養的主要途徑。每個(gè)學(xué)科中都蘊藏著(zhù)豐富、獨特的人文資源和科學(xué)資源，不同的學(xué)科，在培養學(xué)生的人文素養與科學(xué)素養方面發(fā)揮著(zhù)不同的作用，并各有側重、互相補充。因此，研究實(shí)踐中就要努力做到對各學(xué)科課程資源的深入挖掘與整合。
其次，開(kāi)發(fā)，對學(xué)校課開(kāi)設了一系列的特色課程，使學(xué)生在身體素質(zhì)、內在修養、求生技能、意志品質(zhì)、人際交往和實(shí)踐能力等方面都得到良好的發(fā)展。
再次，開(kāi)展特色活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的特色活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗，在活動(dòng)中感悟，促使學(xué)生的科學(xué)素養得到進(jìn)一步的提升。
四、認識了開(kāi)展課題促進(jìn)教師成長(cháng)的意義
通過(guò)開(kāi)展課題研究展示出了較高的科學(xué)素養。同時(shí)也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和綜合素養的發(fā)展，能很好地做到教研相長(cháng)。
在日后的工作中，我將積極投身于課題研究中去，不斷探索和總結研究經(jīng)驗，同時(shí)，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養的提高，做出自己應有的貢獻！
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇7
課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)：“猜一猜，結果是多少？”“猜一猜，他們有什么關(guān)系？”的確，猜想讓學(xué)生的思維更靈動(dòng)，讓學(xué)生的精神更飽滿(mǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習多姿多彩。但猜想不是隨心所欲地信口開(kāi)河，不是毫無(wú)根據地盲目瞎猜，不是“漁翁撒網(wǎng)”隨便說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)答案去碰碰運氣。
猜想必須是有根據地猜測或判斷，猜想的本質(zhì)是理性的。因此猜想不能讓思維缺席。
《數學(xué)課程標準》指出：“從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！�
猜想的力量是無(wú)窮的`，它撞開(kāi)了心靈之鎖。課堂中，教師巧妙設計猜想、驗證，再猜想、再驗證的系列活動(dòng)。讓學(xué)生體驗到了猜想的樂(lè )趣，既活動(dòng)了身體，還鍛煉了思維。
雖然，學(xué)生猜想的結果和實(shí)際容量有出入，但教師不要回避，不要指責，不限制學(xué)生的思維拓展，給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松的、富有活力的猜測氣氛。教師耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的猜測過(guò)程，鼓勵他們暢所欲言，勇敢地與他人分享自己的想法。
在猜測的過(guò)程中，學(xué)生新舊知識、經(jīng)驗相互比較、補充、重組，不斷完善猜測方法，開(kāi)啟思維的“閘門(mén)”，猜測越來(lái)越趨向合理、準確。無(wú)疑猜測是“催化劑”，它賦予學(xué)生數學(xué)思考的力量，實(shí)現了新舊知識的同化合順應。
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望�！�
通過(guò)一系列的猜想驗證，教師力求把思維和想象的空間讓給孩子，提供學(xué)生交流互動(dòng)的平臺，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思與調整。
教師點(diǎn)燃了學(xué)生猜測的導火線(xiàn)，扣住學(xué)生的心弦，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，興趣濃厚，思維活躍，充滿(mǎn)思辨，他們自由地、大膽地發(fā)展自己的見(jiàn)解，主動(dòng)地、創(chuàng )造性地獲取知識。
猜測是學(xué)生走向科學(xué)的一道通道，很多偉大的發(fā)明也是從猜想開(kāi)始的，很多時(shí)候都是從一些不切實(shí)際的夢(mèng)想開(kāi)始的。就像萊特兄弟發(fā)明飛機一樣，剛開(kāi)始就是羨慕小鳥(niǎo)能在天上飛，心想：“什么時(shí)候我也能像小鳥(niǎo)一樣在天空中自由飛翔�！睗M(mǎn)懷著(zhù)這個(gè)猜想，一步一步實(shí)踐，最終實(shí)現了自己的夢(mèng)想。雖然實(shí)踐的過(guò)程很艱難，但是我們只要認準一個(gè)目標，不懈努力，我們就會(huì )感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，不要認為科學(xué)是一些不切實(shí)際的，遙不可及的。
“這道題是你猜對的，還是蒙對的�！边@也是我們數學(xué)老師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。猜想和瞎蒙是有很大區別的。猜想都有一定的事實(shí)根據，有一定的理論基礎，而瞎蒙就不同了，瞎蒙是漫無(wú)目標的胡寫(xiě)，這是不負責任的行為。
遇到問(wèn)題多一份猜想，多一些動(dòng)手實(shí)踐，多一些深入思考，我們都可以從直覺(jué)走向科學(xué)。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇8
幼兒科學(xué)教育是對幼兒的科學(xué)啟蒙教育，是通過(guò)幼兒自身活動(dòng)，對物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察，并通過(guò)動(dòng)手操作、發(fā)現問(wèn)題。我認為幼兒科學(xué)教育過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：
一、合理的引導
�。ㄒ唬�、提供直接經(jīng)驗——引發(fā)探索興趣
好奇心是每個(gè)孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了，有著(zhù)調查和探究的本能，幼兒教育中的科學(xué)教育便是滿(mǎn)足孩子的好奇心和探究欲望。
1、隨機性活動(dòng)：直接觀(guān)察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長(cháng)長(cháng)的；下水道的水哪里去了。
2、生成性活動(dòng)：盡量在現象發(fā)生的現場(chǎng)進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來(lái)的，原來(lái)是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”
3、預成性活動(dòng)：根據幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動(dòng)。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
�。ǘ�、善用隨機經(jīng)驗——形成探索助力
科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也是會(huì )成為過(guò)眼煙云，不會(huì )產(chǎn)生任何學(xué)習效果。例如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現空中飛著(zhù)許多柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過(guò)后引導幼兒思考“柳絮從那里來(lái)的它到底是什么東西有那些好處有什么不好怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？
還有很多可以作為隨機經(jīng)驗的內容：“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區里的養狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會(huì )，運用一些問(wèn)題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周?chē)澜纭?/p>
二、多樣的方法
�。ㄒ唬�、觀(guān)察是學(xué)前兒童科學(xué)教育中最基本最重要的方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過(guò)程，運用多種感官直接、生動(dòng)、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動(dòng)能力，培養其運用感官探索周?chē)h(huán)境的習慣，并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。觀(guān)察也是幼兒經(jīng)常運用的學(xué)科學(xué)的方法。
�。ǘ�、實(shí)驗能幫助幼兒理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現象和知識，培養幼兒對科學(xué)的興趣和求知欲望，在實(shí)驗過(guò)程中，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習科學(xué)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗，也培養了幼兒的動(dòng)手操作能力，并且讓幼兒體驗到科學(xué)探究的本質(zhì)。宜采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣味的活動(dòng)中生動(dòng)活潑地進(jìn)行科學(xué)探索的。
�。ㄈ�、種植與飼養既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，同時(shí)也是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒對周?chē)h(huán)境中最喜愛(ài)的東西莫過(guò)于動(dòng)物和植物了，在對動(dòng)植物的觀(guān)察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場(chǎng)上種松樹(shù)、柳樹(shù)等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地周?chē)N植灌樹(shù)當綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
伴隨著(zhù)動(dòng)植物的生長(cháng)，也激發(fā)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的興趣與情感。
�。ㄋ模�、分類(lèi)的方法，是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習科學(xué)的一種方法。分類(lèi)是觀(guān)察過(guò)程的延伸和應用，幼兒要能對客觀(guān)事物進(jìn)行分類(lèi)，首先需要對事物進(jìn)行觀(guān)察，因為發(fā)現事物的共同點(diǎn)是分類(lèi)的.基礎，在觀(guān)察過(guò)程中幼兒對事物進(jìn)行分析、抽象、概括，形成概念，進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)既是幼兒學(xué)習科學(xué)的一種方法，也是幼兒需要發(fā)展的一項技能。例如我們要認識身邊常見(jiàn)的幾種紙，我們可以找來(lái)幾種不同的紙：報紙、宣紙、畫(huà)畫(huà)紙、皺紋紙、衛生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過(guò)觸摸、觀(guān)察，大概了解了各種紙的特征，然后分類(lèi)，通過(guò)自己動(dòng)手嘗試，了解到這些紙的特性。
�。ㄎ澹�、科學(xué)游戲是指運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法�？茖W(xué)游戲或寓科學(xué)內容于游戲之中，或將自然材料作為玩具，使幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中豐富科學(xué)經(jīng)驗，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發(fā)幼兒對科學(xué)現象的興趣和欲望，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力和思維能力等。在“認識電”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個(gè)線(xiàn)路板，讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來(lái)，使小燈泡發(fā)亮。結果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。
�。�、早期科學(xué)閱讀是指幼兒通過(guò)閱讀寓有科學(xué)知識的作品，包括故事、兒歌、謎語(yǔ)等，以學(xué)習科學(xué)的一種方法。早期科學(xué)閱讀有利于擴展和豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，引導幼兒學(xué)習科學(xué)，幫助幼兒理解科學(xué)概念。早期科學(xué)閱讀還能激發(fā)幼兒的想象力，在已有科學(xué)經(jīng)驗的基礎上，產(chǎn)生豐富的科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng )造潛力。
幼兒科學(xué)教育使孩子對周?chē)氖挛�，現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程和結果，能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣，愛(ài)護動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇9
在書(shū)的原序中有這樣一段話(huà)：我們希望這本書(shū)能幫助教師們簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀(guān)教材、視聽(tīng)教材和各種新版的教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)。
這本書(shū)提出的這種教學(xué)方法就是“探究—研討”教學(xué)法。
蘭本達提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡(jiǎn)化復雜的教學(xué)過(guò)程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節，比起我們現在的科學(xué)探究的七大環(huán)節簡(jiǎn)單很多。
在“經(jīng)歷是發(fā)現意義的中心環(huán)節”這一小節中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標中的過(guò)程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程。在未讀這本書(shū)前，我浮淺的認為經(jīng)歷就是有參與過(guò)，有動(dòng)手做過(guò)，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認為，發(fā)現意義、領(lǐng)會(huì )意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會(huì )意義的學(xué)習。有兩個(gè)學(xué)習的例子可以清楚地說(shuō)明這個(gè)論點(diǎn)。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著(zhù)國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會(huì )了按一定的次序發(fā)出這些音節來(lái)，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么——有沒(méi)有卷入什么呢？盡管老師講過(guò)祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒(méi)有想到任何意義。無(wú)疑他聽(tīng)過(guò)這首歌，但是聽(tīng)并不會(huì )激發(fā)出任何意義來(lái)。喬迪學(xué)會(huì )了一首歌，但是他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。他完全是背下來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有過(guò)什么跟這首歌的內容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對生長(cháng)著(zhù)的會(huì )爬會(huì )飛的東西都感興趣。一天，她正專(zhuān)心地注視著(zhù)水缸里金魚(yú)的運動(dòng)。她問(wèn)金魚(yú)是怎么呼吸的。她姐姐信回答說(shuō)魚(yú)類(lèi)通過(guò)把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問(wèn)題。姐姐的解釋對她來(lái)說(shuō)是有意義的，她可以想象出魚(yú)這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？過(guò)了很久暑假中的.一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚(yú)。
當一條小狗魚(yú)被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀(guān)察到了魚(yú)的鰓蓋發(fā)喘似地運動(dòng)，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣�！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問(wèn)她父親�！安诲e，”他回答說(shuō)�！斑@些是鰓�！薄蚌w是象肺嗎？”再后來(lái)，貝麗爾俯身觀(guān)看一池鯉魚(yú)。她注意到魚(yú)象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見(jiàn)它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習方法的不同。這兩種學(xué)習跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認為有趣的和沒(méi)有趣的課程的因素有沒(méi)有什么類(lèi)似的地方呢？
書(shū)中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會(huì )了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇10
傳統的授受式教學(xué)有其存在的歷史合理性。在如何提高教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐和反思中，研究性學(xué)習方式應運而生。根據專(zhuān)家對“研究性學(xué)習”的界定，確定研究性學(xué)習的內涵為：“研究性學(xué)習是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。小學(xué)階段學(xué)科研究性學(xué)習，在研究的過(guò)程、研究的方法、研究的范圍等方面在水平上是很低的，但小學(xué)生的科技小制作、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的科學(xué)研究小報告等，都會(huì )體現相當的科技含量�？茖W(xué)課研究性學(xué)習過(guò)程中，只要充分適應小學(xué)生的生理、心理、知識積累、動(dòng)手能力、理解能力等，就會(huì )不時(shí)地看到、感受到學(xué)生的創(chuàng )造活力。
�。ㄒ唬焊淖儐�(wèn)題的呈現方式。
傳統課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)極重要原因是，以往問(wèn)題的呈現方式完全是由教師、文本等路徑呈現問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生是他生性的，并非學(xué)生自己發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)需要。對于學(xué)生來(lái)講，他解決的問(wèn)題不是自己最為關(guān)心的問(wèn)題，他就不可能產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題的持久動(dòng)力。有鑒于此，在確定教學(xué)目標之時(shí)，教師必須研究學(xué)生的當前需要，把教師的教學(xué)目標和學(xué)生的內在需要合二為一。在選擇教學(xué)內容時(shí)，重組文本材料，創(chuàng )設有結構的問(wèn)題情境。問(wèn)題的呈現，盡管來(lái)自于教師之口，然而，問(wèn)題具有很強的開(kāi)放性，聯(lián)系學(xué)生的已知創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境，給學(xué)生以思考問(wèn)題的極大空間。這一點(diǎn)是學(xué)科研究性學(xué)習持久深入開(kāi)展并取得成效的基礎。
問(wèn)題呈現以后，學(xué)生通過(guò)調動(dòng)自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當前的問(wèn)題，這時(shí)對于學(xué)生自己來(lái)講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續問(wèn)題的自信心。如要解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )提出許多解決問(wèn)題的方案。從中可以看出學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思維正以積極的姿態(tài)向概念發(fā)展的方向前進(jìn)，同時(shí)能夠讓你切身感受到蘊藏在學(xué)生內部的極大的創(chuàng )造潛能！
解決問(wèn)題的方案出來(lái)以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問(wèn)題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問(wèn)題的預案進(jìn)行篩選。在學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習，將面臨許多制約因素，如：課時(shí)時(shí)間、活動(dòng)空間、研究材料等問(wèn)題。所以，學(xué)科研究性學(xué)習的展開(kāi)，只能是在當前條件允許之下，滿(mǎn)足學(xué)生當前迫切解決問(wèn)題需要的一種學(xué)習方式。上述學(xué)生回答的方案都能夠解決問(wèn)題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動(dòng)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，還需要對提出的方案進(jìn)行篩選。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質(zhì)�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教師在肯定學(xué)生的思考成果后，及時(shí)提出，哪一種方案最好？簡(jiǎn)單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學(xué)生各出才智提供了交流的機會(huì )。教師和學(xué)生在同一個(gè)層次上，都可以盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。以學(xué)生為主體的民主平等的教育思想在這里體現的淋漓盡致。當一連串解決問(wèn)題的方案板書(shū)在學(xué)生面前時(shí)，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在頭腦中思考比較各種方案的優(yōu)劣。這樣在爭論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得于不斷提升。
在第一次篩選形成比較一致的'意見(jiàn)之后，教師再度鼓勵學(xué)生向前推進(jìn)。能否自己或與人合作，學(xué)生在解決自己的問(wèn)題的任務(wù)驅動(dòng)下，紛紛動(dòng)手搞設計。爾后，學(xué)生以小組為單位，推薦一名同學(xué)上來(lái)將設計展示給大家，介紹自己對設計的想法，全班同學(xué)互評。這一過(guò)程，是學(xué)生相互學(xué)習，積極建構，同化順應，有序生成的過(guò)程。這一過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)積極再提升的過(guò)程。
對爭論后產(chǎn)生的預案，學(xué)生利用已有知識，從感性上認同是不夠的，必須從理性上用事實(shí)來(lái)證明預案的可行性。在研究性學(xué)習中，最常用的是實(shí)驗法，其它還用調查法、資料查詢(xún)法等方法。在這里，學(xué)生的主體性得于真正確立，學(xué)生的自創(chuàng )性得于極大的提高�！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做，手腦相長(cháng)”，學(xué)生的科學(xué)素養在逐步生成！
在研究結果出來(lái)以后，無(wú)論預案正確與否，教師都必須要求學(xué)生對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程反思。這是提升研究成效，再次提升學(xué)生思維品質(zhì)的極重要一環(huán)。如果養成了這樣的習慣，這對學(xué)生科學(xué)素養的內涵充實(shí)無(wú)疑是大有補益的。
學(xué)科課堂教學(xué)是實(shí)現教育教學(xué)目標的主渠道。按照上海教科院顧冷沅教授對課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生稱(chēng)為“雙主體”的學(xué)說(shuō)，我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，遵循教師在課堂教學(xué)組織過(guò)程中的主體性，更重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性。這樣兩個(gè)層面上的主體性的定位，為構建小學(xué)學(xué)科課堂研究性學(xué)習路徑提供了思想和行動(dòng)上的保證。使教師和學(xué)生各自有了自己努力的方向�？茖W(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習的一般路徑是：教師創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境――學(xué)生自己提出當前最為關(guān)心的問(wèn)題――師生一起篩選并確定研究專(zhuān)題――學(xué)生個(gè)人或小組提出解決問(wèn)題的預案――用實(shí)驗或查文字資料等方法驗證假設――全班交流，教師組織并指導――形成比較一致的意見(jiàn)――全體學(xué)生反思整個(gè)研究過(guò)程，在此基礎上寫(xiě)出比較完整的研究報告。這一過(guò)程的反復重演，才能夠有效實(shí)現科學(xué)教育教學(xué)的整體目標。
科學(xué)課堂研究性學(xué)習的整個(gè)操作路徑，是一個(gè)完整的有序系統。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)個(gè)研究過(guò)程之后，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的操作能力、口頭以及書(shū)面表達能力為特征的邏輯思維能力、仔細觀(guān)察的習慣、與人合作的意識為主要內容的科學(xué)素養有了明顯的提升。每一位學(xué)生都在原有的基礎上得到了不同程度的發(fā)展。學(xué)生這些科學(xué)素養的形成，為每一位學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇11
常常會(huì )聽(tīng)到從家長(cháng)的口中說(shuō)出這樣一句話(huà)：“你怎么這么笨！什么都都做不好�！币渤３�(huì )從老師的口中聽(tīng)到：“某某某，這這問(wèn)題都回答不出來(lái)！真是太笨了！”是的，從小到大我聽(tīng)過(guò)無(wú)數句，小時(shí)候因為一件事沒(méi)做好“收獲”了來(lái)自父母的嘲諷，二年級因為數學(xué)乘法口訣沒(méi)有背出來(lái)，被老師叫到講臺上當眾批評！慶幸的是這些并沒(méi)有給我的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響，可能是我天生性格比較大大咧咧前面聽(tīng)后面忘！可是有的生性敏感的孩子，可能會(huì )因為一句句打擊就此失去自信，一生就生活在這些陰影中。
直到自己成為一名老師之后，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我一直避免自己出現負面暗示這樣的字眼。我明白這些話(huà)給孩子帶來(lái)的傷害，一直給到孩子的就一句句積極的暗示，既使他可能做的不夠好，但是保留孩子的自信向上的性格比一個(gè)所謂的正確“答案”更為重要！有篇文章《暗示的力量》中有句話(huà)說(shuō)的很對，以積極的態(tài)度對待孩子、暗示孩子，孩子就可能朝著(zhù)積極的方向前進(jìn)；相反，如果對孩子存在偏見(jiàn)，或者總是說(shuō)些負面的話(huà)，孩子就有可能朝著(zhù)相反的方向發(fā)展。所有的父母都愛(ài)自己的孩子，也希望自己的孩子好，但是總是在不經(jīng)意間，給我們的孩子施加了無(wú)數的不良的心理暗示。
說(shuō)到這里讓我不由得聯(lián)想到前幾周發(fā)生的.一件事，一天中午孩子們都在安靜的用餐，突然有個(gè)孩子走到我面前向我報告說(shuō)：“老師，郭佑恩哭了�！蔽荫R上走過(guò)去，蹲下來(lái)一看他眼里噙滿(mǎn)了淚水，一問(wèn)才知道原來(lái)是他看到碗里有青菜，而他不愿吃青菜就委屈的哭了。于是，我便安慰到：“郭佑恩，小朋友是不能挑食的，青菜是非常有營(yíng)養的，吃了青菜你就能長(cháng)高高了！”聽(tīng)了我的話(huà)他的情緒有點(diǎn)緩和，斷斷續續的說(shuō)道：“老師…我媽媽說(shuō)了…我吃青菜會(huì )吐的！”聽(tīng)了他的話(huà)我非常震驚，我不知道是不是在家發(fā)生了什么事情讓他媽媽和他說(shuō)了這樣的話(huà)，因為在上學(xué)期他是不挑食的。來(lái)不及想這么多，我接著(zhù)說(shuō)：“可能你聽(tīng)錯咯，媽媽說(shuō)的是寶寶最?lèi)?ài)青菜了，能把所有的青菜都吃光！青菜見(jiàn)到你都害怕了呢！”聽(tīng)了我的話(huà)他抬起了頭問(wèn)我：“是真的嗎？”我連忙給了沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭：“老師相信你最棒，這些青菜對你來(lái)說(shuō)絕對是小菜一碟！”只見(jiàn)他擦了擦眼淚，一會(huì )兒碗里的飯和菜就吃了個(gè)精光！
很多事情不是我們做不到，而是聽(tīng)了太多消極的暗示，覺(jué)得自己就是個(gè)失敗的loser不管怎么努力，都不可能成功。我們成人尚且如此，何況是一個(gè)懵懂的幼兒，我們害怕被否定，卻總在無(wú)意間給予他人消極的暗示。望我們能夠共勉，不管是面對孩子還是成人，不管他們夠不夠優(yōu)秀請給予他們積極的暗示，說(shuō)不定你的一句話(huà)會(huì )帶來(lái)意想不到的驚喜！
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇12
我從來(lái)都沒(méi)有懷疑過(guò)“好孩子都是夸出來(lái)的”！
我又想起著(zhù)名兒童教育家“知心姐姐”盧勤，她在演講中也反復強調，要多夸孩子，有孩子的父母要反復跟孩子說(shuō)：“寶貝，你真棒”！你對你的孩子越夸的多，你孩子的自信也越多，孩子的喜悅和自信時(shí)刻圍繞在你的夸獎聲中，他們對這世界的畏懼也就越少，他們的成長(cháng)天空也就越廣闊。他會(huì )在你的賞識中學(xué)會(huì )欣賞別人，學(xué)會(huì )和小朋友的合作和分享。
在家中，我和愛(ài)人也是遵循這個(gè)原則，經(jīng)�？洫勆铣踔械膬鹤�，兒子非常爭氣，各方面都發(fā)展得不錯。
在教學(xué)中，對于那些缺乏自信心的學(xué)生，我覺(jué)得好象效果比較明顯�？蓪τ谀切盁o(wú)知、無(wú)禮”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生，他們的性格不一樣，并非讓這個(gè)舉動(dòng)能夠淋漓盡致地得到體現，面對教育的現狀，我懷疑了，好孩子都是夸出來(lái)的嗎？
今天，我讀了陳大惠老師的《該不該夸孩子》，對“夸”孩子重新審視！
“你看‘夸’這個(gè)字怎么寫(xiě)？上面是個(gè)大，下邊是一個(gè)虧，吃大虧就是夸。很多家長(cháng)，學(xué)校的老師也有，尤其是家長(cháng)，夸自己的孩子，他們的理論是什么呢？這個(gè)孩子要是不夸的話(huà)沒(méi)有信心了，這個(gè)都是跟西方學(xué)的。我們關(guān)于家教、關(guān)于傳統私塾，這種教育的資料文獻我們這兒太多了，四千多年，從周到清，沒(méi)有一個(gè)朝代，沒(méi)有一個(gè)家庭上面寫(xiě)著(zhù)要夸孩子的，沒(méi)有！西方人說(shuō)了他相信，現在很多輔導班，教跟孩子做朋友，都教這個(gè)，要夸他，他就不知道夸那個(gè)字怎么寫(xiě)、什么意思。自信心從哪里來(lái)呢？不是夸出來(lái)的，夸只能增長(cháng)他的傲慢，增長(cháng)他的這種習氣�！标惔蠡堇蠋煹慕虒缭诙�！
毋庸置疑，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生都是被普高挑選后的學(xué)生，他們的.學(xué)習能力和生活習慣都有問(wèn)題，一部分學(xué)生的初中生活都是在批評和冷落中度過(guò)的，他們需要關(guān)愛(ài)，需要鼓勵，需要夸獎�？墒沁�有一部分學(xué)生傲慢、偏執、自以為是，目無(wú)校紀，做事總是以自我為中心，從不把老師放在眼里，更不知“尊師”為何物，還需要夸嗎？
為此，我認為，不僅要“因人而夸、因事而夸”，更需要“夸而有度、夸而有時(shí)”。
所謂“夸而有度”，就是要把握好火候，過(guò)，則不及。你看“寶貝，你真棒！”這句話(huà)，的確會(huì )讓孩子產(chǎn)生自信心，也會(huì )對這世界的畏懼越來(lái)越少，但是，也很容易讓孩子產(chǎn)生滿(mǎn)足感，沾沾自喜，自以為是，做事以“自我”為中心，絲毫不考慮他人的感受。對萬(wàn)事萬(wàn)物沒(méi)有了“敬畏”之心是很可怕的！尼采毫無(wú)畏懼，就自詡為“太陽(yáng)”；希特勒毫無(wú)畏懼，就敢把猶太人趕盡殺絕。因此，莫若把“寶貝，你真棒！”換成“寶貝，繼續加油，相信你會(huì )做得更好！”
“寶貝，繼續加油，相信你會(huì )做得更好！”，這是一句鼓勵的話(huà)，并非夸獎的話(huà)，這句話(huà)既肯定了孩子已有的成績(jì)，又給孩子前進(jìn)的方向和動(dòng)力。
所謂“夸而有時(shí)”，就是夸獎?wù)Z(yǔ)要吝嗇一些，不能時(shí)時(shí)給孩子貼上“你真棒”的標簽，要像陳大惠老師說(shuō)的那樣找準時(shí)機，背著(zhù)孩子夸獎，讓第三者把夸獎的話(huà)傳到孩子的耳中去。讓第三者把夸獎的話(huà)傳到孩子的耳中去比當面夸獎的效果更好。比如，夫妻之間互相把對方夸獎孩子的話(huà)傳給孩子，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母時(shí)時(shí)關(guān)心著(zhù)自己。再如，作為班主任，盡量向家長(cháng)匯報學(xué)生好的一面，作為家長(cháng)，盡量向班主任說(shuō)孩子好的一面，背著(zhù)孩子夸獎，既會(huì )讓孩子產(chǎn)生自信心，又會(huì )讓孩子得到信任感。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇13
學(xué)生的自信心作為一種積極進(jìn)取的內部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對應的。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠不會(huì )踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻�！弊孕判氖侵赶嘈抛约河心芰�(shí)現一定目的和愿望的心理狀態(tài)。是一個(gè)人對自己的積極感受。自信是人們成長(cháng)和成才不可缺少的一種重要心理品質(zhì)，它對人最主要的意義是自信能夠伴你走向成功。多少世紀以來(lái)，成功的人認識到了自信的力量，他們喚醒了這種力量，并用這種力量幫助他們去創(chuàng )造、發(fā)明、寫(xiě)作及干其他事業(yè)，激勵人們實(shí)現自己的追求和聯(lián)想。自信心作為成才的`重要條件，那么作為教師應如何培養學(xué)生的自信心呢？
一、信任學(xué)生、尊重學(xué)生
每位學(xué)生都有他的長(cháng)處，我們教師要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，哪怕是細微的優(yōu)點(diǎn)。
二、賞識自我，樹(shù)立信心
自信首先要喜歡自己，每一個(gè)人都是獨一無(wú)二的，沒(méi)有人能代替你。學(xué)生缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑的原因是沒(méi)有正確評價(jià)自己，往往拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比。平時(shí)我會(huì )組織學(xué)生做尋找優(yōu)點(diǎn)的游戲.
三、給學(xué)生提供成功的機會(huì )
心理學(xué)研究表明，缺乏自信，產(chǎn)生自卑情緒總是與多次的失敗經(jīng)驗相聯(lián)系。而自信心則是成功的必然情感體驗。
四、鼓勵學(xué)生戰勝挫折，堅定自信心
成功一向都不容易，在成功的道路上充滿(mǎn)了坎坷。要想取得成功，怎能回避挫折？而遇到挫折時(shí)，很容易使人的自信心受到損傷。因此，幫助學(xué)生戰勝挫折也是培養學(xué)生自信心的一個(gè)重要內容。在具體的教育教學(xué)中，我們要針對學(xué)生遇到的挫折和失敗，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教育，幫助學(xué)生堅定自信心。
五、珍視學(xué)生的成功
建立信心的大廈，要從砌好每一塊磚開(kāi)始，就是要從喜歡做的，拿手的事開(kāi)始做好每一件事。當學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露�？赡芎芏嗍虑樽龅牟粔蚝�，但只要比以前做的好，就應該給學(xué)生表?yè)P。
六、對學(xué)生要多作肯定性評價(jià)
學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。如果在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)能評價(jià)他聰明，寫(xiě)些激勵性的語(yǔ)言，這樣就增強了他的自信。
一個(gè)人有了自信心，才能發(fā)揮內在潛能，才能一步步進(jìn)入較高的發(fā)展階段，才能獲得學(xué)習、事業(yè)、生活上的成功。自信能伴你走向成功，讓我們幫助每個(gè)學(xué)生都擁有自信吧！
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇14
十八世紀法國啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我不同意你說(shuō)的話(huà)，但我誓死捍衛你說(shuō)話(huà)的權利”。
無(wú)論悲喜，無(wú)論誰(shuí)對誰(shuí)錯，我們都需要孩子們把自己的情緒情感，所思所想表達出來(lái)，給他們表達的機會(huì )，這是他們最基本的權利。語(yǔ)言是我們與他人溝通交流的必備工具，是我們思維的外殼，它承載了我們內心的想法，但是有些孩子不喜歡用語(yǔ)言來(lái)交流尤其是面對面交流，所以我們也可以選擇用文字的或圖畫(huà)的形式及時(shí)和他們溝通。上學(xué)期有家長(cháng)給我打電話(huà)訴苦，老師，你幫幫我吧，我實(shí)在是沒(méi)辦法了才找你的。
咱最近學(xué)的.“用方程解決問(wèn)題”，明明他對這一塊總是犯迷糊，我平時(shí)工作忙，所以盡量晚上下班后抽出時(shí)間陪他寫(xiě)作業(yè)給他好好補補，但我給他講題他總是說(shuō)我講得不對，然而他的思路又不對就是不接受我的想法，咱小學(xué)就學(xué)那點(diǎn)知識，對不對我能不知道嗎。希望你能和孩子溝通一下，看我到底講得對不對。其實(shí)，我們有時(shí)候在意的并不是這個(gè)問(wèn)題的答案，而是別人對待我們的方式。
第二天，我專(zhuān)門(mén)把孩子叫到辦公室詢(xún)問(wèn)情況，孩子直言不諱，我媽特別過(guò)分，她給我講題的時(shí)候不讓我說(shuō)話(huà)，她一直在自己講，也不管我會(huì )不會(huì )，我一說(shuō)話(huà)，她就打斷我，還說(shuō)我的思路有問(wèn)題，我覺(jué)得我的方法是正確的，她都不聽(tīng)我說(shuō)話(huà)……原來(lái)是溝通方面出現了障礙。我和孩子聊完之后就立馬給了孩子媽媽反饋，家長(cháng)是個(gè)明事理的家長(cháng)，可能是“望子成龍”心切，缺乏耐心，剝奪了孩子表達的機會(huì )，以為自己是對的，孩子就必須照著(zhù)做，而忽視了一個(gè)現實(shí)，孩子是一個(gè)有思想，有感情，活生生的人。
在我們的教育教學(xué)中，有時(shí)候我們會(huì )為了節省時(shí)間，或者是為了提高效率，把重心放在了事情的結果上，而忽視了這個(gè)過(guò)程中孩子的主動(dòng)參與的機會(huì )，剝奪了孩子表達的權利，忽視了孩子才是教育的主體的現實(shí)。如果不給孩子說(shuō)話(huà)的機會(huì )，慢慢地他就會(huì )選擇用沉默的方式來(lái)解決問(wèn)題，掩藏自己內心的真實(shí)想法，不露聲色，甚至麻木。他會(huì )認為，反正你不讓我說(shuō)，即使我說(shuō)了，你也不聽(tīng)。他會(huì )把別人的建議當做耳旁風(fēng)，依然我行我素；或者內心不贊同，甚至怨恨，但是他沒(méi)有及時(shí)的表達出來(lái)，告知他人，這種不良情緒經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間積累，最后一根小小的導火線(xiàn)可能就會(huì )讓孩子的情緒在一瞬間爆發(fā)，甚至做出出格的行為。當然，自己不愿意表達，或者試圖猜測別人的想法，讓別人猜測自己的想法都是無(wú)效的溝通，浪費了表達自我的權利，往往還會(huì )事與愿違。有一句話(huà)叫做，愛(ài)你，就要勇敢的說(shuō)出來(lái)。勇敢地把自己體驗到的感情傳達給別人，而使別人為這感情所感染，也體驗到這些感情。
作為教師或家長(cháng)，我們更要給孩子說(shuō)話(huà)的機會(huì )和權利，耐心地傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法，站在孩子的立場(chǎng)上理解孩子，幫助孩子。言語(yǔ)是人與人之間相處最有效的藥方。請給孩子表達的權利，讓溝通一路暢行！
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇15
隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)新版教材的使用，適合于新教材的教學(xué)方法也被推廣。小學(xué)英語(yǔ)新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面，主要側重于聽(tīng)和說(shuō)，這樣就要把學(xué)生當成主體，發(fā)揮其主體作用，作為教師，也應充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習。這樣不僅要求教師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有一定的調節課堂氣氛的能力，這比營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛更為重要，所以要求教師應靈活機動(dòng)，本著(zhù)學(xué)生的心理特征處理課堂中隨時(shí)出現這樣或那樣的.問(wèn)題，這也是對一名教師最根本的要求。
對于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字母的教學(xué)是比較難的，因為它本身比較枯燥和抽象，只是一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的符號，所以學(xué)生掌握起來(lái)比較難，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中已學(xué)過(guò)了字母的讀音，這樣在其基礎上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語(yǔ)下冊書(shū)中教授字母讀音時(shí)就出現了這樣的問(wèn)題：在學(xué)習字母“L”時(shí)，教師在領(lǐng)學(xué)生朗讀三遍之后，必然會(huì )找其他學(xué)生進(jìn)行指名朗讀，而且學(xué)生們是新接觸字母的讀音會(huì )很感興趣，這時(shí)就有一名學(xué)生大聲將[el]讀成語(yǔ)文當中的“l(fā)e”引起了其他學(xué)生的哄堂大笑，作為教師，此時(shí)面對的是一名初學(xué)英語(yǔ)而興趣十足的孩子，而此時(shí)他已經(jīng)意識到了自己讀音的錯誤，在這種情形之下進(jìn)行改正，當然對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，這就要看教師的調控能力。教師應該告訴他英語(yǔ)中26個(gè)字母的發(fā)音和語(yǔ)文學(xué)科中26個(gè)字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應該加以鼓勵，我想這時(shí)此名同學(xué)的心情會(huì )好了許多而且課堂上的其他孩子的反應也不會(huì )那么強烈了，接著(zhù)教師再說(shuō)：如果你試著(zhù)把你所讀的音調換一下位置，這樣再來(lái)一遍，他就會(huì )很自然地發(fā)出[el]的音了。當然對于其他字母的發(fā)音也可能會(huì )出現這樣的問(wèn)題，所以教師一定要靈活，在不打消其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當地加以鼓勵，同時(shí)還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會(huì )讀”的思想糾正過(guò)來(lái)，并且要求全班給予好的評價(jià)。這樣既掌握了知識也沒(méi)有打消積極性。
以上是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現的最基本、最典型的教學(xué)案例，總之，小學(xué)生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強烈的，所以教師無(wú)論是教學(xué)方法和教學(xué)設計上都應符合小學(xué)生的心理特征來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的求知欲望，意識到自己是學(xué)習的主體，是主動(dòng)地學(xué)習而被動(dòng)地參與，這樣既符合當今英語(yǔ)教學(xué)的主流，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就應該運用新的教學(xué)形式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇16
記得在學(xué)習人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊統計這個(gè)知識時(shí)，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都十分高。調查完本組學(xué)生的身高體重狀況后，并要求孩子們完成統計圖。這時(shí)教室里活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛出主意完成統計圖，只見(jiàn)他們你一句，我一句的討論開(kāi)了。有的說(shuō)：“用一個(gè)格子代表一個(gè)單位”。班長(cháng)趙國阮提出了反對意見(jiàn)：“這個(gè)辦法不行，145厘米那得畫(huà)多少個(gè)格子呢！格子也太長(cháng)了！”“一個(gè)格子代表兩個(gè)單位”�！澳且驳卯�(huà)得很長(cháng)呀”。教室里一下安靜了下來(lái)�！澳怯袥](méi)有更好的辦法呢？”我對他們說(shuō)。孩子們開(kāi)始思索……突然，小機靈朱鑫宇得意地說(shuō)：“那還不容易，一個(gè)格子能代表10個(gè)單位或者帶表20個(gè)單位就能夠了�！澳悄銈兙驮囍�(zhù)畫(huà)一畫(huà)�！贝蠹议_(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。突然，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這樣畫(huà)很難直觀(guān)直接地區分不同學(xué)生的身高相差幾厘米�！边@時(shí)我相機地說(shuō)：“如果每格表示較小單位，畫(huà)出的條形會(huì )很長(cháng)，如果每格表示較大單位，又很難看出數據之間的差異，而我們統計的數據之間的差異又比較小，就應怎樣辦呢？”這時(shí)，小博士周澤站起來(lái)了，他慢條斯理的說(shuō)：“我覺(jué)得最好用第一個(gè)格子表示較大單位，而其他格表示較小單位�！贝藭r(shí)令我十分驚喜，本來(lái)這個(gè)知識我打算直接傳授的，但是沒(méi)有想到在我的啟
發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問(wèn)：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎樣區分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“能夠把第一格畫(huà)成其他顏色”。周澤又說(shuō)�！叭绻麤](méi)有其他顏色怎樣辦呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)�！鞍�，有了，能夠包第一格用曲線(xiàn)來(lái)表示�！睈�(ài)動(dòng)腦筋的董湘玉之后說(shuō)。這更令我震驚，原先傳授的知識在孩子們動(dòng)腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢引導他們說(shuō)：“請你想一想在什么狀況下就應使用這種統計圖？”孩子們開(kāi)始討論，不一會(huì )，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺(jué)得跟統計的數據有關(guān)�！�
“我想要先觀(guān)察數據的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位�！�
“對！我覺(jué)得還就應觀(guān)察數據之間的`差異，來(lái)確定格子表示的數量�！�
“是的，我想，要確定格子表示表示的數量。就應先觀(guān)察數的特點(diǎn)和統計數量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便�！�
“你們想得真好，你們愿意自己設計一個(gè)統計圖嗎？請你們自己來(lái)設計這個(gè)統計圖�！蔽页脵C布置了下一個(gè)環(huán)節學(xué)習的資料。
孩子們在這堂課中表現出的創(chuàng )造力與思維潛力，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數學(xué)學(xué)習中，孩子們會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，老師不就應掃清孩子們學(xué)習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì )思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們在平時(shí)的教學(xué)中也就應多為孩子帶給機會(huì )，創(chuàng )造條件，再講授新課時(shí)多設計問(wèn)題，給孩子們多創(chuàng )造質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )。當孩子遇到困難時(shí)老師有意識的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇17
之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經(jīng)常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問(wèn)我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態(tài)度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個(gè)人，對我們太嚴厲了，經(jīng)常就是批評我們……”
自從聽(tīng)到孩子們對我說(shuō)的這些話(huà)后，我對我自己進(jìn)行了深深的自我反省，到底是什么造就了這種情況？也許是我對他們的標準定得過(guò)于超過(guò)孩子自身的極限？也許是我把自己的壓力無(wú)形中的給了我的學(xué)生他們了？也或許是學(xué)�？旃澴嗟霓k公方式給弄的不適應，無(wú)形中轉移到孩子們身上了……
但是不管怎么樣，我都決定來(lái)改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標鎖定了我們班李家輝身上。這個(gè)孩子，讓家人嬌的太過(guò)分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個(gè)打架大王的打架率，但一直都沒(méi)有太明顯的效果。所以，我把這次的目標鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表?yè)P他，而且還是大力、夸張的去表?yè)P他。每次一上課我就先表?yè)P一下他，這節課家輝沒(méi)有打架、沒(méi)有追逐打鬧，很好有進(jìn)步，老師希望你能繼續保持，希望咱班同學(xué)可以向他學(xué)習。只要他上課一認真聽(tīng)講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會(huì )去表?yè)P他。還別說(shuō)，慢慢的真有效果了，家輝現在不僅不打架了，上課也很認真的在聽(tīng)講、還非常積極的回答問(wèn)題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習慣，但我相信，家輝一定會(huì )改正的、一定會(huì )越來(lái)越好的。
這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺(jué)。每到一下課，我就會(huì )問(wèn)任課老師，班上的情況怎么樣？有沒(méi)有太搗亂的孩子？然后再問(wèn)家輝的情況。每一個(gè)老師都在說(shuō)家輝的變化太大了，進(jìn)步太大了。
因此，同伴們別像之前的.我一樣了，感覺(jué)沒(méi)什么可表?yè)P學(xué)生的。讓我們放下自己的煩躁、按下自己的暴脾氣，讓我們盡情的表?yè)P孩子吧，效果真的很出乎我們的預料。我們班的家輝就是這樣出乎我預料的奇跡……
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇18
當了十多年班主任的我，從內心真正體會(huì )到了班主任工作的繁重與心酸。 班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì )的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領(lǐng)袖。要想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個(gè)好的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。
一天，上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說(shuō)：“同學(xué)們老師要檢查一下昨天布置的作業(yè)，看看誰(shuí)把《美麗的小興安嶺》這一課背給大家聽(tīng)好嗎？”我每次都把學(xué)生分三個(gè)等級來(lái)檢查作業(yè)，各個(gè)等級分別找幾名學(xué)生背課文，每次抽查作業(yè)多數表現都很好，但這次很令我失望。我提問(wèn)了上中等的學(xué)生竟然沒(méi)背下來(lái)，但當我讓班級學(xué)生都認為很差的學(xué)生馬宏軍站起來(lái)背時(shí)，多數同學(xué)的臉都顯得很自然，也許會(huì )想成績(jì)好的同學(xué)都沒(méi)背下來(lái)，他能背下來(lái)嗎？但讓我和同學(xué)們都吃驚的是馬宏軍竟然背下來(lái)了，這時(shí)在我的帶動(dòng)下班級想起了熱烈的掌聲，我非常高興。我從同學(xué)們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。從這以后他學(xué)習更積極了。
剛上學(xué)時(shí)，我就感到馬宏軍是個(gè)“有嘴沒(méi)手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，在接下來(lái)的幾周中，我也真正領(lǐng)教了他的作業(yè)鉛筆描紅筆畫(huà)不到位，田字格寫(xiě)字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業(yè)中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字就能一下認出。( 保險 公司會(huì )給我父母100萬(wàn)的，這些錢(qián)也足夠我父母生活了。我一聽(tīng)話(huà)鋒不對，立即勸她說(shuō)，你知道嗎，對于愛(ài)你的人來(lái)說(shuō)，你是無(wú)價(jià)的，什么也換不回來(lái)的。她很疑惑的說(shuō)是嗎，我說(shuō)當然是。
我開(kāi)始和她講述了自己讀書(shū)時(shí)的.事。從小學(xué)讀書(shū)時(shí)剛進(jìn)城里讀書(shū)時(shí)第一次坐到有暖氣教室時(shí)的睡著(zhù)了的糗事到初三因為上課看小說(shuō)，被逮住。從北方到南方讀書(shū)的不適應最后談到了宿舍里曾經(jīng)有過(guò)的小 故事 。慢慢的，一個(gè)晚上下來(lái)，我們更了解對方，也更信任了對方。
其實(shí)，我知道，所謂的差生，或者是屬于后知后覺(jué)的人，或者是不符合、不適應現在評價(jià)體系的標準，但并不是說(shuō)差生就是笨蛋傻瓜低能，沒(méi)有希望，而是充滿(mǎn)絕望的人。
但是，如果看其他方面，比如發(fā)型設計，有的同學(xué)只要看一眼，比劃幾次就能做出美輪美奐的發(fā)型。比如體育，很多學(xué)生初中就開(kāi)始給班上拿獎牌了，平常難得得到老師和同學(xué)的青睞，可是到了運動(dòng)會(huì )，她就是班上的驕傲。
可是，遺憾的是，我們不拿體育來(lái)評判學(xué)生，我們也不考美發(fā)知識�？墒堑弥蠋熒r(shí)，唯一一個(gè)發(fā)過(guò)來(lái)短信問(wèn)候的也正是她。把時(shí)間軸拉長(cháng)了看，有些人并沒(méi)有當時(shí)學(xué)校和教師認為的那么糟糕。
班級如同交響樂(lè )團。不同的人扮演好不同的角色，在恰當的時(shí)候發(fā)出恰當的聲音，因為樂(lè )隊的價(jià)值和意義不是取決于首席小提琴手，也取決于其他樂(lè )手的表現。社會(huì )像是交響樂(lè )，我們不但需要其他樂(lè )手的存在，更需要欣賞其他樂(lè )手，才能更好的配合，不然，如果只認可第一小提琴手，如果個(gè)個(gè)都想爭當第一小提琴手，可以想象這樣的樂(lè )隊最后會(huì )奏出什么曲來(lái)。樂(lè )隊如此，教育也是如此。
我一直謹記著(zhù)：上學(xué)不等于受教育。我們不是為了獲得知識的碎片，而是要培養獨立人格和思辨精神，以最終成為一個(gè)完整的、能夠把握自己命運的人。
小學(xué)教育科學(xué)研究方法心得體會(huì ) 篇19
記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數學(xué)期中考卷更正好，并請家長(cháng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著(zhù)重查看了幾個(gè)成績(jì)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著(zhù)改動(dòng)，之后往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著(zhù)改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎樣可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎樣會(huì )做出這樣的事情我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分數是不是你改的還是同學(xué)改的”只見(jiàn)她低著(zhù)頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì )責怪你的�！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成績(jì)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎”她的眼淚已經(jīng)順著(zhù)臉頰流下來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)：“王老師，我明白自己錯了，您原諒我吧我以后再也不會(huì )這樣了！”“要明白一個(gè)人的品德比學(xué)習成績(jì)更重要，你想要好成績(jì)，能夠通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jì)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì )讓班上的任何同學(xué)明白的'。但是你父母那里你自己明白就應怎樣做嗎”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽(tīng)課了。之后遇到了這位學(xué)生家長(cháng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯了，而且一向在努力學(xué)習，爭取優(yōu)異的成績(jì)。之后的日子里，她的表現一向很好，對我也格外喜歡，對數學(xué)的學(xué)習也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著(zhù)巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足能夠改變教育。
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信念，常常鼓勵，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(cháng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用用心的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。
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