如何做智慧型教師心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的如何做智慧型教師心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何做智慧型教師心得體會(huì )1
21世紀我們已經(jīng)跨越了工業(yè)時(shí)代，步入信息的時(shí)代、知識經(jīng)濟的時(shí)代，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)又次發(fā)生了偉大的歷史性變革。知識經(jīng)濟的時(shí)代更需要有個(gè)性有特色的人才，這對教育提出了新的要求培養有智慧的學(xué)生。智慧的學(xué)生必須由有智慧的教師來(lái)培養。
與傳統的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實(shí)現全面的轉換，即要求教師從傳統的只是傳播固定和已知經(jīng)驗的“維持型”角色向現代化的傳授靈活而可預測的信息的“創(chuàng )造型”角色轉化;從以往強調教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法是的指點(diǎn)的“指導型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法上指點(diǎn)的“指導型”角色轉化;從原來(lái)不注重理論與實(shí)際結合且以“注入式”為主的“再現型”角色向注重實(shí)際生活和理論提升的“研究型”角色轉化;從原來(lái)只能承擔門(mén)課教學(xué)的“單型”教師向能適應社會(huì )發(fā)展要求，勝任多項教學(xué)任務(wù)的“綜合型”教師轉化。句話(huà)，從缺乏思想的“教書(shū)匠”向具有智慧的“名教師”轉化。有專(zhuān)家歸納為四點(diǎn)：有思想、教育智慧、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)人格。這四點(diǎn)中的核心乃是教育智慧。個(gè)有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情感，必然對教育實(shí)踐有獨特創(chuàng )新的方法。因此，所謂“智慧型教師”是指通過(guò)教育科研不斷探索教育規律，尋求教育實(shí)踐活動(dòng)所必需的教育智慧，從而具有高情商、高智商、高效能的類(lèi)教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融會(huì )的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規律基礎上長(cháng)期實(shí)踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學(xué)養、情感與價(jià)值觀(guān)、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現。
智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎之上。教師的職業(yè)信念是使教師擺脫功力的誘惑、教書(shū)匠的困惑、漂浮無(wú)根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義的關(guān)鍵所在。教師職業(yè)的內涵非常豐富。生存與生計當然是教師的第需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂(lè )、充實(shí)人生、實(shí)現自我、感受自由的需要。旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就與職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì )感受到生活的完滿(mǎn)和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩(shī)意在他心底流淌，在不經(jīng)意間，他成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學(xué)生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業(yè)的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者。
教師教育智慧的生成是個(gè)知識累積、實(shí)踐研究、反思改進(jìn)三者互動(dòng)的螺旋式上升的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂是時(shí)代的呼喚，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。我們要努力追求做個(gè)智慧型的教師，使自己成為盞點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的永不熄滅的神燈。
、學(xué)習在吸取中激活智慧
教育理論學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`內在動(dòng)力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動(dòng)搖自己已經(jīng)設定的舒服的教學(xué)框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動(dòng)上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強化教師反復學(xué)習、運用教育理論的過(guò)程。在該過(guò)程中，教師要自覺(jué)地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀(guān)念和智慧。培根說(shuō)：“讀史使人聰明，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯之學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格�！笨梢�(jiàn)，要做名智慧型的教師必須多讀書(shū)，讀些歷史名著(zhù)，讀些教育專(zhuān)著(zhù)，讓我們在作者的知識中散步，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，自己悄悄地生長(cháng)。為了工作而學(xué)習，學(xué)習的重點(diǎn)在于提高自己的實(shí)踐智慧。我們可以自學(xué)睿智，也可以和同事交流;或是向專(zhuān)家請教，智慧藏在交流里。正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有個(gè)蘋(píng)果，我有個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么，每人還是個(gè)蘋(píng)果;如果你有個(gè)思想，我有個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想�！睂W(xué)識和見(jiàn)解需要互相啟發(fā)，問(wèn)題和疑難有待共同探討，興趣和愛(ài)好可以互相激勵。在討論中，個(gè)人的獨創(chuàng )見(jiàn)解可能打開(kāi)很多人的眼界，某人走過(guò)的彎路又可能成為他人的借鑒。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花，名師的指點(diǎn)讓人獲得智慧并可能產(chǎn)生智慧。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進(jìn)的教學(xué)理念、博專(zhuān)的知識體系、綜合的能力結構，才有做“智慧型”教師的條件。
二、研究在探索中磨礪智慧
研究是教師智慧生成的重要途徑和手段，教師只有在不斷的研究中才能成長(cháng)起來(lái)。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書(shū)與育人的藝術(shù)，在很大程度是取決于自己的研究和探索。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也更加復雜化，這就要求我們教師必須不斷學(xué)習心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。
蘇霍姆林基曾說(shuō)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)研究來(lái)提升自己的教學(xué)理論水平，豐富實(shí)踐經(jīng)驗，來(lái)反思自己的教學(xué)行到，不斷轉變在積極的教育教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教育。
教師的工作充滿(mǎn)研究型，這就要求教師本身必須具有厚實(shí)的文化底蘊和先進(jìn)的教育理念，才能在教育實(shí)踐中積極探索，正確尋求適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，才能推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。因此，智慧型的教師就要堅持終身研究和探索，不斷更新知識，使自己猶如泓清泉，給學(xué)生提供生命的活水，成為他們創(chuàng )造的源泉。
三、反思在總結中升華智慧
智慧作為種潛能是人人都具備的，但它有待開(kāi)發(fā)。智慧型教師的成長(cháng)道路不是由別人
賦予的，也不是由外部強加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內心生長(cháng)出來(lái)。智慧型的教師，從某種意義上說(shuō)，是教師本身長(cháng)期透過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的體悟和發(fā)思形成的。反思對于教師來(lái)說(shuō)是種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。個(gè)智慧型教師的成長(cháng)過(guò)程，離不開(kāi)不斷的教學(xué)發(fā)思這重要環(huán)節。它可以進(jìn)步激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的發(fā)思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材外的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式�；诼殬I(yè)自覺(jué)而對真實(shí)的教育教學(xué)情境、事件、問(wèn)題及其價(jià)值的自我理解與發(fā)現的過(guò)程，也是教師通過(guò)反面與反問(wèn)的多元思考方式不斷建構自己新的教育教學(xué)生活的過(guò)程，更是教師不斷尋求改善與改進(jìn)教學(xué)的各種可能性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅觸及問(wèn)題，更發(fā)現意義;不僅要改善現狀，更要拓展新域;不僅要追問(wèn)不足，更要獲得信心。教師的教育生活具有強烈的實(shí)踐取向，教學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規范下的程式化運行，而是教師的“實(shí)踐知識”和“我的理論”的實(shí)際體現。反思使教師將“我”作為教育實(shí)際當事人。從已有理論的規范和要求中解脫出來(lái)，回歸到具體的教育情境之中，又通過(guò)對具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實(shí)踐知識”，進(jìn)而獲得更具智慧性的行動(dòng)。
教育的每天都是新的，教師的每天也應該都是新的。讓我們向往明天，同時(shí)又立足于今天，不斷創(chuàng )造和追尋新的明天，也不斷創(chuàng )造和描繪新的自我。在這種不斷的自我創(chuàng )新、自我創(chuàng )造中。日益續寫(xiě)教育新的業(yè)績(jì)、新的輝煌。
如何做智慧型教師心得體會(huì )2
當班主任很累，事情很多，很操心，有的時(shí)候還會(huì )很心煩，這都是免不了的。但是，當你走上講臺，看到那雙雙求知的眼睛，當你看到你的學(xué)生在你的教育下有了很大的改變，當你被學(xué)生圍著(zhù)快樂(lè )的談笑，當學(xué)生把你當成最好的朋友，當家長(cháng)打電話(huà)來(lái)告訴你，孩子變了，變得懂事聽(tīng)話(huà)了??那快樂(lè )是從心里往外涌的。
作為名班主任教師，在教學(xué)工作中要時(shí)刻注意對學(xué)生的培養,既做師長(cháng)，也做朋友，在教育的過(guò)程中把愛(ài)的藝術(shù)和智慧融合起,去引導學(xué)生，教育學(xué)生，言傳身教。自打擔任班主任以來(lái)，我直積極思考著(zhù)如何做好這份特殊的工作，并且希望自己也能夠成為名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀班主任。在09的班主任工作中，我積極地探索，不斷地學(xué)習，時(shí)刻思考著(zhù)如何將“智慧”與“愛(ài)心”緊密地結合到起，做好班主任工作。
、用愛(ài)心努力地做班主任工作
“德為師為本，師者需德高”。師德的核心就是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的。因此，直以來(lái)我的班主任工作時(shí)刻融入著(zhù)顆火熱的“愛(ài)心”
首先，我用我的愛(ài)心來(lái)積極地對待班級工作。為了讓孩子們更喜愛(ài)自己的班集體，我花了大量的心思去激發(fā)孩子們關(guān)愛(ài)集體的'熱情。比如，早在開(kāi)學(xué)初我就為班級購買(mǎi)了些彩紙、獎狀還有鉛筆等，我用彩紙折成七彩的千紙鶴張貼到教室的墻壁上，并創(chuàng )建了個(gè)小專(zhuān)欄“我們的愛(ài)，我把孩子們在班級每位同學(xué)的照片貼在專(zhuān)欄里面，讓大家融入到這個(gè)溫暖的班集體。我們還穿件了班級博客，記錄著(zhù)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，孩子們因此而喜悅，因此而更出色;他們也能主動(dòng)地從家里帶花，為班級營(yíng)造美的氛圍。雖然這些僅僅可能是舉手之勞的事情，但這其中卻凝聚著(zhù)我的愛(ài)心，對班級的愛(ài)心，我用我這份對待班級的愛(ài)心感染著(zhù)孩子們，為他們做著(zhù)極好的榜樣。
其次，我用我的愛(ài)心溫暖著(zhù)每個(gè)孩子。哲人說(shuō)的好，愛(ài)心是情感的理解與溝通，愛(ài)心是情感的付出與犧牲，愛(ài)心是真誠、信賴(lài)、寬容、善良、友情等切人類(lèi)美德的母親，愛(ài)心是戰勝邪惡最強大的朋友。直來(lái)我就對孩子們講，我們的班級口號是“個(gè)也不能少”，每個(gè)孩子都是媽媽的手心里的寶，哪個(gè)孩子受到傷害，作為“媽媽”的我都心疼，所以，我直都把自己置身于個(gè)母親
的角色，用我的這顆母愛(ài)之心溫暖著(zhù)每個(gè)孩子。特別是蘭清雯同學(xué)，我知道盡管在她的身上存在著(zhù)很多不良的習慣，可是她成長(cháng)的童年真的很可憐，因為她有著(zhù)不健全的家庭，所以為了鼓勵她，我讓全班同學(xué)在她生日之際親手為她制作生日賀卡，用不同的方式為她慶祝，記得那真是個(gè)生動(dòng)感人的場(chǎng)面，傳送賀卡，傾吐心聲，傳遞情感，蘭清雯得到了幸福，但同時(shí)全班同學(xué)也收獲了幸福，那就是同學(xué)之間那份濃濃的情誼。
看到我用自己的愛(ài)心所收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真是深感幸福和快樂(lè )。所以我體會(huì )名老師做得舒心，最主要的是心態(tài)，個(gè)有愛(ài)心的老師，面對群可愛(ài)的學(xué)生，有時(shí)即使是遇到再不順心的事，也會(huì )被學(xué)生這些“財富”而充實(shí)。但是，名優(yōu)秀的班主任教師，光有顆愛(ài)心還遠遠不夠，因為愛(ài)并不等于教育，要想實(shí)施好教育，還需要愛(ài)的智慧，
二、用愛(ài)的智慧實(shí)施好班主任工作
愛(ài)的智慧從哪里來(lái)，對我來(lái)說(shuō)，多數是寫(xiě)出來(lái)，俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭。班主任要養成種勤思考、勤動(dòng)筆的習慣。是紀錄，二是寫(xiě)作。記錄什么?將每天班級中發(fā)生的事情，或自己看到的現象，如衛生、文明禮貌、孩子們的表現情況等，記錄;同時(shí)還要記錄自己是如何去解決的，或者自己對這些情況的看法及分析。我將這些及時(shí)地做好記錄，整理成有條理的文章。我感覺(jué)，如果這樣長(cháng)此以往地堅持下去，這些書(shū)本上沒(méi)有的第手資料，經(jīng)過(guò)梳理、研究和思考，就會(huì )積累為我們的管理經(jīng)驗。沒(méi)有寫(xiě)就沒(méi)有反思，沒(méi)有反思就不會(huì )有智慧的增進(jìn)。多動(dòng)筆寫(xiě)文章，不僅可以全方位“攪動(dòng)”班主任的管理思想、創(chuàng )新思維、工作經(jīng)驗、知識儲備和寫(xiě)作激情，而且可以通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)、以寫(xiě)促思、以寫(xiě)促研，從而多方面提高我們的教育水平。
常常我也會(huì )積累“做出來(lái)的智慧”，個(gè)班主任除了通過(guò)“聽(tīng)”有經(jīng)驗教師的教育智慧，“讀”教育名著(zhù)、教育類(lèi)報刊等教育智慧，更多的還是要親自去嘗試，因為我們面對的是不同性格不同知識基礎的學(xué)生，因此，教育永遠需要創(chuàng )新，最終形成自己的教育風(fēng)格。還記得我曾給孩子們編織的那個(gè)“善意的謊言”，為了教育小月在家里也做個(gè)懂事的好孩子，我故意騙孩子們說(shuō)自己與他們有心靈感應，會(huì )在夢(mèng)境中看到他們在家里的切行為，當然我也拿出了可信的證據，例舉了班中幾位同學(xué)在家里的表現，果然孩子們當真的，對我信服了，特別是王瑩同學(xué)，當她在家里想擠著(zhù)眼睛看電視時(shí)，就會(huì )想到老師會(huì )看到她，于是趕忙用正確的姿勢看電視。就這樣，我也親自嘗試了種屬于自己教育智慧，這種智
慧是成功的，是切實(shí)可行的。所以，我感覺(jué)別人的經(jīng)驗永遠是個(gè)參照系統，絕不能照搬照抄，只有在不斷的實(shí)踐中，我們才能找到屬于自己的正確的方法。
班主任工作是平凡的、瑣碎的，但更是豐富的、快樂(lè )的。師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。在教書(shū)育人中不能沒(méi)有愛(ài)，在愛(ài)的教育中更不能沒(méi)有愛(ài)的藝術(shù)、教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才是學(xué)生真正需要的愛(ài)。在今后的班主任工作中我會(huì )更加不斷地去探索、去嘗試，爭取早日成為名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀班主任。
如何做智慧型教師心得體會(huì )3
“聽(tīng)君堂言，勝讀十年書(shū)”。這是我聆聽(tīng)了畢節第四實(shí)驗高中陳雙盛校長(cháng)講座后的最深感受。12月4日，學(xué)校組織全校教師聆聽(tīng)了畢節第四實(shí)驗高中陳雙盛校長(cháng)的講座。陳校長(cháng)主要針對課程改革進(jìn)行講說(shuō)，幫助我們廣大教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以“涵養教育智慧，構建智慧課堂”為主題，講述了課改過(guò)程中需要注意的事項，以及各種細節的處理，給我留下了深刻的印象。
畢節第四實(shí)驗高中，從個(gè)落后中學(xué)，走到高考成績(jì)的前列。他們結合學(xué)生實(shí)際，依據《新課程標準》，學(xué)校確立了“實(shí)效課堂”的理念構建�！八母摺保焊邊⑴c、高互動(dòng)、高體驗、高設計;“四度”：自主程度、合作效度、探究深度、目標達成度。
“四階導學(xué)”教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)科：讀讀、議議、練練、品品;數學(xué)學(xué)科：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、總學(xué);英語(yǔ)學(xué)科：讀、譯、析、述;物理學(xué)科：導讀、導學(xué)、導練、導思;化學(xué)學(xué)科：預學(xué)、互導、考練、歸納等
他們通過(guò)小組合作探究，教師制定紙導學(xué)案，全部的秘密和功夫全在里面。教師課前忙，學(xué)生課堂忙，個(gè)個(gè)“生本課堂”產(chǎn)生了，360°都是講臺，問(wèn)題在哪里，中心就在哪里，課堂上人人都是老師，又人人都是學(xué)生，課堂不再是僵化的問(wèn)答式。
聽(tīng)了陳校長(cháng)的講座后，對于課堂教學(xué)要轉變哪些觀(guān)念，哪些方面需要改革，如何改革等問(wèn)題，談?wù)勎掖譁\的認識。
一、樹(shù)立全新理念，讓課堂成為師生共同成長(cháng)的樂(lè )園。
1、樹(shù)立“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的理念。在注重教師的主導作用和學(xué)生的主體身份的同時(shí)，更應該關(guān)注學(xué)生的訓練。
2、樹(shù)立合作學(xué)習的`理念。從陳校長(cháng)的講座中，我們真切感受到了他們小組合作學(xué)習取得的成效。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)步培養學(xué)生，讓他們樂(lè )意合作，愿意互相幫助，進(jìn)而實(shí)現全面豐收。真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習主動(dòng)性，轉變學(xué)習態(tài)度，把學(xué)習當作是件快樂(lè )事。
3、樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的”教學(xué)理念。只有采取多種多樣的辦法，激勵引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)必有成的信心和克服困難的堅強意志，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性才能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來(lái)，學(xué)生才算真正把握了學(xué)習的主動(dòng)權，教師也才算真正實(shí)現的了教學(xué)目標，真正解放了自己，我們的課堂教學(xué)改革也才算成功。
二、多方位改革教學(xué)方法，創(chuàng )設激情燃燒的課堂
從專(zhuān)家的講座中，我深深認識到了改革課堂教學(xué)方法的重要作用。
1、用真情的激勵還“情感的課堂”，激勵能揚起孩子生活的風(fēng)帆，個(gè)會(huì )意的眼神，個(gè)有意味的動(dòng)作，句親切的鼓勵，次贊許的微笑……會(huì )滋養學(xué)生的心靈，體會(huì )到尊重和關(guān)愛(ài)，激起強烈的求知欲望，促使學(xué)生積極地學(xué)習，主動(dòng)地探究。
2、用豐富的活動(dòng)還“開(kāi)放的課堂”，開(kāi)展各種活動(dòng)，激活課堂，放飛童心，能使課堂教學(xué)高潮迭起，并為教學(xué)創(chuàng )設相關(guān)情境，激起學(xué)生求知的欲望。我在教學(xué)中常常是滿(mǎn)堂灌的，起碼也是大半節課，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很少，如果有，那也是有限的練習時(shí)間，學(xué)生缺乏學(xué)習探究和合作交流的時(shí)間。
3、通過(guò)美的體驗還“想象的課堂”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！痹谡n堂教學(xué)中，恰到好處地為學(xué)生插上想象的翅膀，會(huì )讓學(xué)生達到“吐為快”的學(xué)習境界。
4、通過(guò)平等的交流還“對話(huà)的課堂”，師生民主平等對話(huà)的過(guò)程是追求心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞的過(guò)程，這樣的課堂必然生機盎然�！吧鷮υ�(huà)”給了學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )了交往，增強了合作意識。與“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法相比，確確實(shí)實(shí)能讓差生不差，尖子生更尖。
5、通過(guò)實(shí)踐的探索還“感悟的課堂”，課堂教學(xué)內容源于生活，又服務(wù)于生活，這樣就要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì )這個(gè)大課堂，才會(huì )有深刻的體驗。能力才能得到提高。
三、做智慧型教師實(shí)現民主
1、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與，真思考。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去檢測，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，敢于展示自我。
2、課堂教學(xué)要研究真問(wèn)題，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。問(wèn)題是引領(lǐng)課堂教學(xué)的種基本模式，如果課堂沒(méi)有了問(wèn)題引領(lǐng)，就沒(méi)有了課堂教學(xué)，有問(wèn)題，能讓學(xué)生激情飽滿(mǎn);有問(wèn)題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài);有問(wèn)題,能引發(fā)學(xué)生爭議;有問(wèn)題，能展示學(xué)生的智慧。我在平時(shí)的練習和訓練中，也未能很好地選好題，精選題，習題的針對性不強，學(xué)生做題多，但不精，不夠系統，效率過(guò)低。
3、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。課堂上師生間的表達、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞、互助滲透了以人為本的理念，是使學(xué)生可持續發(fā)展的重要途徑。正如李炳亭先生所說(shuō)：“展示，其實(shí)高效課堂對于當代中國最大的教學(xué)貢獻是有了展示，展示足以改變每個(gè)人的人生，因此展示是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情緒，學(xué)習興趣，解決學(xué)生內趨力的新要素，如果你想改變個(gè)人你就讓他上來(lái)展示。展示就是發(fā)表，展示即暴露，展示即提升�！崩畋は壬�認為高效課堂是有模式的，說(shuō)實(shí)在的教書(shū)實(shí)在是個(gè)技術(shù)活，因此課堂必須從基本的技術(shù)入手，只有技術(shù)到位，才會(huì )生成藝術(shù)。
總之，我們應轉化思想和理念，牢牢樹(shù)立學(xué)生為主體的思想，大膽將學(xué)習交給學(xué)生;要牢牢樹(shù)立教師為課堂的主導和靈魂的思想，在教學(xué)前和教學(xué)中要認真設計教學(xué)中的每個(gè)可能出現的問(wèn)題，對每個(gè)學(xué)生活動(dòng)都要認真設計，在教學(xué)中要發(fā)揮主導地位，合理點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習的主體角色。在整個(gè)課堂中，只有讓學(xué)生從學(xué)習過(guò)程中體驗到成功或者是失敗，都是我們在教學(xué)中的真正收獲。當然，在教學(xué)的日常工作中，也應時(shí)刻牢記這點(diǎn)，永遠將學(xué)生放在學(xué)習的第位置。
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