學(xué)教評一體化心得
我們有一些啟發(fā)后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的學(xué)教評一體化心得，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)教評一體化心得1
通過(guò)學(xué)習了20xx專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的《創(chuàng )新能力建設》培訓講座，創(chuàng )新在國民經(jīng)濟主戰場(chǎng)的重要作用，個(gè)人創(chuàng )新能力培養對企業(yè)的重要作用，充分理解了“以人為本，科技興邦”的內涵。以下是我對創(chuàng )新能力培養的一些認識。
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習提高自身素質(zhì)。
學(xué)習是一切才能之源，要讀有字之書(shū)，更要讀無(wú)字之書(shū)，要在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中增長(cháng)才干，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。
如果不加強學(xué)習，就無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展，就可能會(huì )被社會(huì )所淘汰，今后一定要注意在工作崗位上、在各種社會(huì )實(shí)踐中，不斷學(xué)習知識、積累工作經(jīng)驗，“讀有字之書(shū)，更讀無(wú)字之書(shū)”，把學(xué)習當作工作、生活的一部分，當作生命的一部分。當今建設工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)不斷更新，如果不經(jīng)常的進(jìn)行學(xué)習，就無(wú)法跟上當前的發(fā)展，所以，學(xué)習尤顯重要，不僅要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，汲取建設領(lǐng)域最新成果，具備豐富的理論知識，更要充分利用經(jīng)常下基層指導工作的便利條件，虛心向基層同志學(xué)習，讀好實(shí)踐這本無(wú)字之書(shū)，在實(shí)踐中增長(cháng)才干。
國際著(zhù)名學(xué)術(shù)團體——羅馬俱樂(lè )部在《回答未來(lái)的挑戰》中指出，學(xué)習有兩種類(lèi)型：一種是維持性學(xué)習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力：一種是創(chuàng )新學(xué)習，它的功能在于通過(guò)學(xué)習提高一個(gè)人發(fā)現、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接處理好社會(huì )日新月異發(fā)生的變化。試著(zhù)把學(xué)習中的“記”向“問(wèn)”的轉化，勇于提出問(wèn)題，擺脫思維定勢，對問(wèn)題保持一種敏感性和好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己的獨立見(jiàn)解。
二、要崇尚敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、培養自己的創(chuàng )新素質(zhì)。
敬業(yè)樂(lè )業(yè)關(guān)鍵是要強化先進(jìn)性意識，有一種積極向上的迫切要求，從小事做起，善于做小事，提高工作的積極主動(dòng)性。珍惜崗位，努力工作，大力弘揚 “敬業(yè)、求實(shí)、合作、創(chuàng )新”八個(gè)字的機關(guān)文化精神，在工作中實(shí)現自身價(jià)值，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，干一行、愛(ài)一行、鉆一行，掌握信息化的前沿技術(shù)，扎實(shí)做好服務(wù)工作，只有健康的心理，對客觀(guān)事物有正確的認知和良好的心態(tài)；良好的自信，對自己的能力與水平的恰當認同與相信；靈活的思維，在追求目標中不受思考角度的影響：強烈的創(chuàng )新意識，在思想系統中彌散浸潤著(zhù)思新求變的意向與沖動(dòng)；明確目標，對未來(lái)自我有清楚的設計與追求，理想目標要清晰、可行、有價(jià)值；恒久的耐心，在追求目標創(chuàng )新過(guò)程中，始終保持對目標實(shí)現的高度期待；堅強的意識，為達到目標而克服困難的心理狀態(tài)；坦誠的合作意識；獻身精神，對新事物中蘊含的無(wú)私熱愛(ài)與忘我追求。
三、增強自己的抽象思維能力和想象力
抽象思維是人們在認識活動(dòng)中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀(guān)現實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學(xué)的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀(guān)世界發(fā)展的深遠過(guò)程進(jìn)行反映，使人們通過(guò)認識活動(dòng)獲得遠遠超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識�？茖W(xué)的抽象是在概念中反映自然界或社會(huì )物質(zhì)過(guò)程的內在本質(zhì)的思想，它是在對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開(kāi)其非本質(zhì)屬性，使認識從感性的具體進(jìn)入抽象的規定，形成概念�？斩吹�、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學(xué)的抽象�？茖W(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會(huì )實(shí)踐的基礎上形成的。
(一)、經(jīng)常把想到的東西和看到的東西畫(huà)出來(lái)
鍛煉一個(gè)人的想象力的最好方法莫過(guò)于讓他把想象的東西或看到的東西畫(huà)出來(lái)，繪畫(huà)需要人全方位的表的表達某種物體，開(kāi)始進(jìn)行練習時(shí)可以從簡(jiǎn)單的東西開(kāi)始（如：一個(gè)齒輪、軸承、或一件小房子），逐漸的畫(huà)一些復雜的東西（如：辦公樓、商場(chǎng)等），當然，并不是要求畫(huà)的向專(zhuān)業(yè)人員繪圖一樣專(zhuān)業(yè)，這一步主要是增加人得“腦容量”（頭腦中激活的思維量），為發(fā)明創(chuàng )造奠定一個(gè)基礎。
�。ǘ�、遵循邏輯，認識思維的縝密性特點(diǎn)
思維是一種積極的有目的的認知活動(dòng)，是人腦對客觀(guān)事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。思維是智力結構的核心，恩格斯將人類(lèi)的思維贊喻為地球上最美麗的花朵�？茖W(xué)大師愛(ài)因斯坦認為，“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位”。他還強調指出：“學(xué)習知識要善于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習方法成為科學(xué)家的�！比珖舜蟪Ｎ瘯�(huì )副委員長(cháng)、世界著(zhù)名的泌尿外科專(zhuān)家吳階平院士在《智慧，在于思維》一文中指出：“我認為，人的智慧的差別，在于應用思維的能力。腦力也需要鍛煉，一輩子不停地努力思考，思維能力就會(huì )不斷提高�！�
思維的嚴密性（科學(xué)性、辯證性、深刻性、邏輯性）主要表現在通過(guò)細致縝密的.分析，從錯綜復雜的聯(lián)系與關(guān)系中認識事物的本質(zhì)。為了完整地反映整個(gè)事物，反映事物的本質(zhì)和內在規律性，更為了思維成果在付諸實(shí)踐的過(guò)程得以順利施行，必須多視角、多側面、多因素、多向度地進(jìn)行思考和論證，必須對可能出現的情況、可能起作用的因素、可能發(fā)生的后果逐一進(jìn)行考察和預測，然后經(jīng)過(guò)分析、綜合，依據對主要矛盾和主要矛盾方面的基本判斷做出科學(xué)的抉擇或決策。抉擇與決策的把握性取決于多向度思維的嚴密性。沒(méi)有“水銀瀉地”般的嚴密性思維做前提，便不可能有“閃電行空”般的果斷抉擇與決策。
提高創(chuàng )新能力：
�。ㄒ唬�、要主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng )新氛圍。
創(chuàng )新氛圍的營(yíng)造能為創(chuàng )新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng )新場(chǎng)景可以使本身產(chǎn)生創(chuàng )新的意識和靈感。一方面，主動(dòng)配合營(yíng)建自己的創(chuàng )新團體，如企業(yè)文化、團隊學(xué)習文化、社團組織文化等；另一方面，我們要積極利用好網(wǎng)絡(luò )的各種硬軟件方面的環(huán)境資源，如網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館、技術(shù)論壇等，這些場(chǎng)所通常是培育和激發(fā)創(chuàng )新靈感的絕佳環(huán)境；同時(shí)，不應該僅限于企業(yè)內部的學(xué)習活動(dòng)，也要積極參加社會(huì )調研，讓理論和實(shí)踐相結合，在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)際活動(dòng)中及時(shí)反饋，形成最后的成果。對于我們建筑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，現場(chǎng)應該是我們提高自己創(chuàng )新能力的最主要場(chǎng)所了，經(jīng)常性的深入現場(chǎng)，按照現有的設計、安裝規范，分析現有工藝中存在的不足，在論壇中、網(wǎng)絡(luò )中吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，與實(shí)際工作中的情況有機的分析結合起來(lái)，在實(shí)際工作中進(jìn)行小范圍的試驗，得出試驗結論，在經(jīng)過(guò)討論分析，修正試驗中的不足，再進(jìn)行試驗，得出生產(chǎn)效率明顯升高的工藝，這也就是創(chuàng )新。
�。ǘ�、要培養科學(xué)的學(xué)習習慣和思考習慣。朱清時(shí)院士在總結創(chuàng )新能力提高的技巧的時(shí)候稱(chēng)，出色的科學(xué)家之所以能源源不斷地有新成就，在于他們有從不枯竭的興趣，并不斷地培養自己的知覺(jué)，最后聚精會(huì )神地去研究它。由此看來(lái)，新發(fā)明新發(fā)現和發(fā)明家的思維習慣和學(xué)習精神是分不開(kāi)的。這要求我們，要摒棄社會(huì )中的不良風(fēng)氣迷惑，切實(shí)發(fā)現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問(wèn)題的癥結，不斷地培養自己的直覺(jué)，并把思維的靈感火花及時(shí)保存，成為研究的新發(fā)現；科學(xué)的態(tài)度也很重要，這需要我們在思考問(wèn)題的時(shí)候要聚精會(huì )神，真正深入到一個(gè)問(wèn)題的每個(gè)層次中，否則效率的下調只會(huì )使瞬間的靈感頃刻溜走。我們在做實(shí)驗的過(guò)程中會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，有的現象因為各種各樣的原因不是理論上該有的現象，有時(shí)候也無(wú)從解釋?zhuān)@就要求我們必須要勤于思考和研究解決問(wèn)題，任何新發(fā)現都是在長(cháng)期的思考論證中得以立足的，搞實(shí)驗的人必須要有思考的習慣，這是研究的前提所在。
�。ㄈ�、持續積累夯實(shí)基礎知識。
可以肯定，良好的基礎知識是創(chuàng )新成果誕生的良好基點(diǎn)。優(yōu)秀的創(chuàng )新成果都是飽含科技含量的，沒(méi)有堅實(shí)的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。我們一定要學(xué)好基礎知識其中包括數學(xué)、英語(yǔ)、計算機和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專(zhuān)業(yè)要求的基礎課程(如建筑工程學(xué)、建筑給排水等)。其原因是創(chuàng )新成果大都來(lái)源于基礎知識的深層次組合，另外，如果沒(méi)有打下好的基礎，也很難真正理解高深的應用技術(shù)。因此，打好基礎知識的根基，對于研究新發(fā)現起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因為基礎知識的學(xué)習就一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發(fā)現，否則就陷入了片面論的泥潭。
建筑工程專(zhuān)業(yè)的課程很多，分的也很細，一定要學(xué)好基礎課，它是我們以后研究問(wèn)題的理論依據，實(shí)踐則是我們實(shí)現創(chuàng )造的鑰匙，我們只有理論與實(shí)踐相結合，不斷的學(xué)習提高自身素質(zhì)和創(chuàng )新能力，才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展。
學(xué)教評一體化心得2
經(jīng)學(xué)院推薦，我有幸和來(lái)自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習一體化的課程，這次培訓是由人力資源和社會(huì )保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車(chē)鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學(xué)習期間我們相互交流、相互啟迪，開(kāi)闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設計。在這些過(guò)程中，我對一體化教學(xué)的內涵有了更深層次的認識。在此，對本次培訓做如下總結：
1、國家重視，改革勢在必行
一體化教學(xué)是適應社會(huì )和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過(guò)體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在日益重要的地位是必要的，它是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認識
一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結合起來(lái)，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，增強了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規律。此外，它還注重學(xué)生綜合能力的培養（在學(xué)習實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì )后能更快地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、對我校汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：
�。�1）教師思想觀(guān)念需要轉變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
�。�2）硬件設施的匱乏，實(shí)訓基地設備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習理論知識后，不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，使得學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說(shuō)缺乏工廠(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結合的學(xué)習項目，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、感悟
�。�1）一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。
一體化是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)基礎知識及過(guò)硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強的責任感，對工作生活的一份愛(ài)心和耐心。
�。�2）豐富專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗。
在學(xué)習體驗和教學(xué)設計過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結構，只有多掌握一些科學(xué)知識，才能適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應我校的高速發(fā)展，才能不被時(shí)代所拋棄。
�。�3）一體化教學(xué)的'組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團隊，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統一。
�。�4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應該結合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
�。�1）優(yōu)點(diǎn)
�、儆行г鰪娏私處煹膱F隊合作意識、創(chuàng )新意識、競爭意識；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導能力、溝通能力、表達能力；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性和潛能。
�。�2）困惑
�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控；
�、谌绾握莆彰课唤處煹膶W(xué)習和接受情況；
�、劢處焹炔咳绾芜M(jìn)行合理的分工。
6、建議
�。�1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；
�。�2）教學(xué)設備、場(chǎng)地應按一體化教學(xué)的標準進(jìn)行設計，若硬件設施不能一時(shí)滿(mǎn)足，可適當的對某些班級進(jìn)行試點(diǎn)；
�。�3）對于一體化教師的要求應與傳統教學(xué)的教師有所區別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替傳統教學(xué)的教案，一體化教師應每月寫(xiě)一次教學(xué)總結或教學(xué)反思，這樣的總結、反思不一定長(cháng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題。
�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因為這些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，而不是都想方設法走行政路線(xiàn)，讓更多、更好、更高的教師感受到應有的、實(shí)際意義的變化；
�。�5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗其效果，教師應做到一體化教學(xué)的基本標準，課程標準、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應有自己的特點(diǎn)和創(chuàng )意。一體化教師在制作課程標準、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì )花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì )流于形式。
以上是我這次學(xué)習的一些體會(huì )，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續的學(xué)習，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習交流，努力完善自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭取在專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻。
學(xué)教評一體化心得3
�。吩�13日至19日有幸參加由省人力資源和社會(huì )保障廳技工教育管理處舉辦、省國防科技技師學(xué)院承辦的“全省技工院校一體化教學(xué)教研能力建設專(zhuān)項培訓班”。該培訓班由來(lái)自省內的知名技工教育研究專(zhuān)家、職業(yè)教育科研機構領(lǐng)導和省內知名院校教學(xué)名師主持，就“課程教學(xué)技術(shù)、技能競賽的組織與實(shí)施、青年都是的培養、專(zhuān)業(yè)建設和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)研究和教研活動(dòng)組織、教研組長(cháng)工作方法”等專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習交流，收獲巨大。下面主要就“專(zhuān)業(yè)建設和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)”專(zhuān)題的有關(guān)內容進(jìn)行總結。
一、一體化課程與行為導向教學(xué)
所謂課程是培養人的總體方案，是將宏觀(guān)教育理念與微觀(guān)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。具有方向性和過(guò)程性?xún)蓚�(gè)要素。課程目標即教學(xué)內容的選擇；課程內容與組織即如何如何組織與安排所選擇的學(xué)習內容和課程模式。課程是教育機構為實(shí)現一定教育目標為學(xué)生設計的學(xué)習計劃或方案，是對學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習方法所做的設計和規定。廣義的課程還包括教育環(huán)境和在這一環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。
技工教育一體化課程必須涉及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化對技能人才的需求，采用何種課程結構和類(lèi)型有利于實(shí)現這一目標，選擇什么課程內容及如何對課程內容進(jìn)行管理和質(zhì)量控制。在組織課程內容的同時(shí)也在組織人與人的關(guān)系，不同的課程模式會(huì )形成不同的師生關(guān)系以及不同的教師與教師的關(guān)系。
在教學(xué)設計中，要處理好課程與教學(xué)的關(guān)系，課程是教學(xué)方案，教學(xué)是方案的實(shí)施過(guò)程。教師應當教“課程”而不是“教村”；教育行政部門(mén)應當管“課程”而不僅僅是管“教材”。課程的范疇應包括專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)、教材學(xué)材建設、學(xué)習環(huán)境建設和課程評價(jià)，而教學(xué)范疇應包括教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理。
二、促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養目標
促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養目標是一個(gè)從簡(jiǎn)單的知識技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程。綜合職業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì )和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì )負責任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習方法的基礎。職業(yè)教育的培養目標是培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力由專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)之外的關(guān)鍵能力組成，關(guān)鍵能力又包括方法能力和社會(huì )能力。
一體化課程中，學(xué)習任務(wù)是學(xué)習與工作任務(wù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是用于學(xué)習的工作任務(wù)，它是學(xué)習領(lǐng)域課程（典型工作任務(wù)）的'基礎。典型工作任務(wù)是由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習任務(wù)組成，通過(guò)學(xué)習任務(wù)的學(xué)習，能夠建立職業(yè)學(xué)習與工作的直接聯(lián)系，從而實(shí)現學(xué)習與工作、理論與實(shí)踐的一體化。學(xué)習任務(wù)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，具有學(xué)習價(jià)值和教育意義，學(xué)習者完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習過(guò)程是在工作情境中為完成一項工作任務(wù)取得工作成果而進(jìn)行完整工作行動(dòng)的過(guò)程，能夠獲利直觀(guān)的實(shí)踐體驗，能夠學(xué)習相關(guān)的理論與實(shí)踐知識，從而形成綜合職業(yè)能力。
三、職業(yè)生涯發(fā)展與課程開(kāi)發(fā)
職業(yè)生涯中從事的工作是一個(gè)由易到難逐漸推進(jìn)的過(guò)程。從事由指導下的簡(jiǎn)單工作、限定的工作任務(wù)、常規任務(wù)處理、蘊含問(wèn)題的非常規工作、到無(wú)法預測的特殊工作漸進(jìn)的過(guò)程。職業(yè)生涯由完成不同難度的多級促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)現。
典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動(dòng)，包括計劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時(shí)也構成工學(xué)結合一體化課程，每個(gè)職業(yè)通常有10—20個(gè)典型工作任務(wù)。
一體化課程開(kāi)發(fā)是在社會(huì )關(guān)鍵性問(wèn)題框架下研究工作的過(guò)程。將社會(huì )的關(guān)鍵性問(wèn)題歸納出職業(yè)行動(dòng)體系；再從職業(yè)行動(dòng)體系中提取若干典型工作任務(wù)即若干門(mén)一體化課程；最后將每一個(gè)典型工作任務(wù)分解為若干個(gè)學(xué)習任務(wù)即教學(xué)目標。是一個(gè)從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域到一體化課程再到學(xué)習任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在行動(dòng)和交流的基礎上內化，通過(guò)行動(dòng)獲利認知，最終獲利知識、技能與工作要求。當前技工教育正值改革的關(guān)鍵時(shí)期，為落實(shí)校企雙制的辦學(xué)方針，實(shí)踐一體化教學(xué)，用最新職教理念和有效培訓方法對教師進(jìn)行綜合工作能力培訓是提升學(xué)校能力最有效、最緊迫的工作。
我校正值加強內涵建設的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，也正處建設“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)�！焙褪佬幸惑w化課程改革項目的攻堅階段，有機會(huì )參加省廳組織的“一體化教學(xué)教研能
2力建設專(zhuān)項培訓”是非常難得的學(xué)習機會(huì )，本人也非常珍惜這一機會(huì )。通過(guò)走出校門(mén)參加學(xué)習、與同行交流，發(fā)現我校與省內知名院校之間、本人與省內名師之間還存在著(zhù)巨大差距。我會(huì )把此次培訓學(xué)到的知識應用到今后的教學(xué)教研工作中，為學(xué)校的發(fā)展貢獻一份力量。同時(shí)也希望學(xué)校能給我更多的機會(huì )參加相關(guān)知識的培訓以提高自身的業(yè)務(wù)水平。
學(xué)教評一體化心得4
11月2日聆聽(tīng)了來(lái)自深圳技校的黃景容校長(cháng)的報告后，我感覺(jué)開(kāi)闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長(cháng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹(shù)立一體化課程理念，組織一體化專(zhuān)業(yè)調研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件�，F結合所學(xué)的“一體化課程培訓”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。
一、對一體化課程的認識
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習相結合，促進(jìn)學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學(xué)性與實(shí)用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規律與遵循技術(shù)、社會(huì )規范相結合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結合”，學(xué)生通過(guò)對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的統一。
一體化課程的表現形式是學(xué)習領(lǐng)域，它針對一個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程由若干學(xué)習情境組成。學(xué)習情境是用于學(xué)習的“情形”和“環(huán)境”，常表現為綜合性的學(xué)習任務(wù)。
二、對“一體化教師”的認識
“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統化課程模式下，根據教學(xué)項目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導專(zhuān)業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，對專(zhuān)業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實(shí)習課指導教師向“雙師型教師”過(guò)渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的'工作系統化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應行業(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，并能從事工作過(guò)程系統化課程教學(xué)�！�
三、我們在課程改革上存在的不足
通過(guò)這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會(huì )最近，離經(jīng)濟最近，是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學(xué)習規律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機結合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：
�。�1）教師思想觀(guān)念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀(guān)望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
�。�2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實(shí)訓基地設備不足，而且很多設備與現有的施工技術(shù)脫節，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗室缺少先進(jìn)的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結合的工程項目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
�。�4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏(yíng)的運行機制。因為沒(méi)有先進(jìn)的科研設備和過(guò)硬的科研隊伍，社會(huì )影響力和認可度不足，對企業(yè)沒(méi)有引力，很難實(shí)現真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò )起來(lái)：一方面要教師負指導的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習的責任，對于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師拿現成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把得來(lái)的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗規律，然后學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了。
總之，通過(guò)這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。但傳統的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�(gè)新的臺階，使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
學(xué)教評一體化心得5
這次的信息化能力建設網(wǎng)絡(luò )課程以《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員信息化能力建設教程》為基礎教材，學(xué)習信息系統開(kāi)發(fā)與管理、信息組織與檢索、信息分析與服務(wù)、信息技術(shù)應用與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、領(lǐng)域信息化、信息化能力評價(jià)、信息資源開(kāi)發(fā)與利用、信息網(wǎng)絡(luò )安全等內容。在信息化能力建設的理論和實(shí)踐指導上都起到了良好的作用，我有以下心得：
教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規劃（20xx—20xx年）》中指出：教育是整個(gè)社會(huì )系統中“高喊”創(chuàng )新最多的領(lǐng)域，同時(shí)也是最保守的領(lǐng)域之一。信息技術(shù)融合于教育教學(xué)的實(shí)施主體是一線(xiàn)的教育工作者，而不是教育信息化工作者。由于專(zhuān)業(yè)背景的不同，一線(xiàn)教育工作者對教育信息化的理解必然不盡相同，同時(shí)由于各地方發(fā)展差異和信息化水平的不同，教育信息化在各地區被接受的程度也必然不同。在具體落實(shí)中，更要考慮到一線(xiàn)教育工作者的實(shí)際工作情況和需求，引導他們內發(fā)的、主動(dòng)的開(kāi)展教育信息化創(chuàng )新，應用教育信息技術(shù)，真正的利用先進(jìn)技術(shù)改進(jìn)和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
信息技術(shù)在當今社會(huì )各領(lǐng)域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學(xué)校教育所產(chǎn)生的`影響也越來(lái)越大，尤其對轉變教育思想和教育觀(guān)念、促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現教學(xué)手段的現代化等都能起到顯而易見(jiàn)的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過(guò)提高自身的信息化水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更能切合課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的需求等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題必須進(jìn)行深入的思考。
首先，要樹(shù)立現代化教育觀(guān)念。教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和協(xié)調者，即對學(xué)生的多種學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導、計劃、組織、協(xié)調，注重培養學(xué)生自我學(xué)習及獲取信息和知識的能力。
其次，要有應用現代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習必需的軟件，培養自己設計和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
再三，信息化需要每個(gè)人的參與。教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素，教育信息化離不開(kāi)廣大教師的積極參與，因為在如今的社會(huì )里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒(méi)有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識和能力，恐怕會(huì )處處遭遇難堪。
最后，信息化能力的建設是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。信息化本身就是一個(gè)長(cháng)期的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)人在接收、適應、應用信息化的工具時(shí)候也各有不同，個(gè)人的基礎和水平不一樣，也不是一兩次的集中培訓學(xué)習就能熟練的掌握信息化的工具，信息化的能力也必須在長(cháng)期的學(xué)習和實(shí)踐中才能保持良好的進(jìn)步，如果停止學(xué)習和實(shí)踐，就會(huì )很快被新的信息技術(shù)所淘汰。
學(xué)教評一體化心得6
郾城區裴城鎮三丁小學(xué) 周俊德 4月16日至17日，我有幸參加了教科體局組織的“中小學(xué)教研能力提升研修班”的培訓學(xué)習。4月16日上午聽(tīng)了浙江省塘棲中學(xué)吳江林主講的《學(xué)科建設的策略與實(shí)踐》；下午聽(tīng)了浙江省教育廳教研室方張松主講的《理想課堂與課堂文化建設》。4月17日上午聽(tīng)了上海市普陀區教育學(xué)院祝慶東教授主講的《從問(wèn)題，專(zhuān)題,到課題》，下午聽(tīng)了江蘇省南通市通州區教育科學(xué)教研室主任秦德林主任講的《教育科研與教師發(fā)展》，在為期2天的學(xué)習時(shí)間里，不僅提升了我教研能力，開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，更明確了自己的責任和使命。學(xué)到很多知識,受益匪淺。
杭州市塘棲中學(xué)副校長(cháng)、教育部基礎教育司高中校本教研專(zhuān)家組成員吳江林校長(cháng)從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從低效課堂的問(wèn)題與原因分析入手，指出教學(xué)目標作為教學(xué)核心要素，對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，“教學(xué)目標-教學(xué)評價(jià)-教學(xué)活動(dòng)”要保持一致性；“教學(xué)設計-課堂學(xué)習-課后評價(jià)”應保持一致性；也就是所謂的“三位一體教學(xué)設計”，這絕對是解決課堂低效問(wèn)題的利器。吳校長(cháng)在解釋了“教學(xué)目標”的含義之后，又具體介紹了制定教學(xué)目標的五步轉化法，讓大家在具體的教學(xué)實(shí)踐中有章可循。制定教學(xué)目標只是第一步，那目標是否達成了呢？如何判斷呢？吳校長(cháng)又具體解釋了教學(xué)評價(jià)以及如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。他認為教學(xué)即評價(jià)，也就是教學(xué)評三位一體。這場(chǎng)“基于教學(xué)評一致性”的實(shí)踐式培訓，使我受益匪淺。浙江省教育廳教研室方張松老師的專(zhuān)題講座---《理想課堂與課堂文化重建設》。方老師首先指出“理想課堂”應具備的幾個(gè)基本要素：
1、理想的課堂首先是簡(jiǎn)單的課堂；
2、理想的課堂是有厚度的課堂；
3、理想的課堂是落實(shí)核心知識的課堂；
4、理想的課堂是會(huì )提問(wèn)的課堂；方老師詳細闡述了教師的教育智慧，其具體表現為：語(yǔ)言智慧，角色智慧，對象智慧，教材智慧，問(wèn)題智慧，反思智慧。接著(zhù)方老師講到了提高教學(xué)質(zhì)量水平的方法：
1、教學(xué)常規是底線(xiàn)；
2、校本研修突現——張力；
3、加強三長(cháng)培訓與管理（備課組長(cháng)、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)）；
4、提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量；
5、教學(xué)質(zhì)量管理改革；
6、教學(xué)質(zhì)量的教師個(gè)案評價(jià)。教師是理想課堂的設計者、實(shí)施者、引導者，就如方老師所說(shuō)，教師有了地位，學(xué)生才有地位；教師有了智慧，學(xué)生才有智慧。最后方老師講到了當前課堂教學(xué)中的文化缺失，并從教室文化（物理空間）、班級文化（社會(huì )環(huán)境）、教學(xué)文化（教學(xué)范例）、紀律文化（規范）和精神文化五個(gè)角度對如何重建課堂文化提出了自己獨到的見(jiàn)解，他特別強調課堂文化中的生生關(guān)系，指出班級文化重建的核心就是重建同學(xué)的關(guān)系。今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責任和精神。教育的希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。專(zhuān)家精辟的觀(guān)點(diǎn)與實(shí)用的內容相結合，時(shí)時(shí)引發(fā)全體教科研員的思考和共鳴。
聽(tīng)了祝慶東主任的《從問(wèn)題，專(zhuān)題到課題——三個(gè)層次科研活動(dòng)的設計及實(shí)施》專(zhuān)題演講，令我印象很深，非常的具有實(shí)踐意義，對今后的實(shí)際工作幫助很大。祝主任首先從“怎樣才能烙好餅”作比方，為我們打開(kāi)了課題研究的神秘面紗。闡述了其實(shí)做課題一點(diǎn)也不神秘，人人都可以做，立馬拉近了課題與教師之間的距離。進(jìn)而指出，教師研究可以分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題反思、專(zhuān)題探索和課題研究.問(wèn)題反思側重在對遇到的具體問(wèn)題的即時(shí)思考和解決。專(zhuān)題探索是選擇一個(gè)主題，以較為系統的方式尋求問(wèn)題的解決。當研究方法的設計和運用比較規范時(shí)，就進(jìn)入了課題研究的層面。言簡(jiǎn)意賅地講解了教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本思路和一般程序，以及具體的實(shí)施過(guò)程，指出“最理想的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應是教研、科研和師訓相互融合”�？蒲惺钱斞芯糠椒ǖ脑O計與運用比較規范時(shí)才能到達的層次，然后必須得有非�？茖W(xué)的理論方法予以應用才能去做，否則那不是中學(xué)科研。我聽(tīng)后就一個(gè)感覺(jué)：明白了。祝老師還有一個(gè)方面的講解讓我豁然開(kāi)朗，就是教研與科研的區別是什么？在實(shí)際工作中我們其實(shí)不太注意這些，甚至于混為一談，有些時(shí)候也就是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。祝老師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講明白了教研是以課例為載體，是做好了再想；科研是以課題為載體，想好了再做，而且科研是要選的，不是所有都能成為科研對象我們很多時(shí)候教研教的實(shí)際是基本功，基本功夠用就行了，過(guò)于重視就局限了。聽(tīng)了這樣的講解，我知道了其實(shí)我的`工作中是有很多的錯誤的。我想彎路我是不會(huì )再走了。通過(guò)這次學(xué)習，我感受到做為一名教師開(kāi)展學(xué)習研究的重要性，也對課題研究和高效課堂得到了進(jìn)一步的理解，我會(huì )繼續努力學(xué)習研究，不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。各位專(zhuān)家幽默睿智的語(yǔ)言，加上一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的案例，使得兩天的會(huì )場(chǎng)笑聲不斷、掌聲不斷。這次講座讓我受益匪淺，如何培養學(xué)生提問(wèn)的習慣、如何正確引導生生合作、如何讓課堂更簡(jiǎn)單有效，這一系列實(shí)際的方法指導，確實(shí)是給老師們帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的營(yíng)養大餐。專(zhuān)家精辟的觀(guān)點(diǎn)與實(shí)用的內容相結合，時(shí)時(shí)引發(fā)全體教科研員的思考和共鳴。
參加培訓機會(huì )難得，我覺(jué)得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動(dòng)力，在今后教研改革中，我要更加努力學(xué)習各種教育科學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識，與全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，共同尋找適應現代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入到教研教學(xué)，為新時(shí)代培養更多富有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的合格人才。
學(xué)教評一體化心得7
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來(lái)自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習、交流和溝通，倍感珍惜，這個(gè)學(xué)習和交流的平臺非常難得。
這次培訓課程的第一天由廣州工貿的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構建與實(shí)施、一體化課程標準解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過(guò)程的6個(gè)步驟內容；第二天由吳多萬(wàn)主任跟我們重點(diǎn)講解了魚(yú)骨圖的使用。前兩天的學(xué)習使我對工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開(kāi)始分組跟各系的老師學(xué)習和觀(guān)摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來(lái)的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過(guò)各種培訓方式，讓我親自練習編寫(xiě)課程標準、編寫(xiě)單元教學(xué)設計及工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。
6至7號我又到了德育語(yǔ)文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì )了行動(dòng)導向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習的教學(xué)模式。在1至7號的中途，還有機會(huì )由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無(wú)償共享資料和成果的'承諾，廣西石化高技這種開(kāi)放的胸懷著(zhù)實(shí)讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專(zhuān)家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時(shí)她強調的小組中組長(cháng)只負責策劃和協(xié)調人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長(cháng)干活。這個(gè)講座令我對小組學(xué)習的認識得到了提升。
總的來(lái)說(shuō)，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習任務(wù)設計方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設計等諸多概念，了解了一體課程開(kāi)發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統理實(shí)一體化的區別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習。比如說(shuō)邱霞老師3號一整天連中午都未休息過(guò)；又比如說(shuō)德育語(yǔ)文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒(méi)有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動(dòng)、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個(gè)希望：
1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿的培訓，加深學(xué)習；
3、再做一次合作課堂的專(zhuān)門(mén)培訓。
學(xué)教評一體化心得8
隨著(zhù)全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(cháng)和社會(huì )對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著(zhù)普教的教學(xué)方法來(lái)面對中職學(xué)生，只注重知識的講授與書(shū)本上的練習，這顯然與中職的教學(xué)目標不一致�，F在比較突出的問(wèn)題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學(xué)習與實(shí)際訓練緊密結合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節的.現象，注重培養學(xué)生動(dòng)手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養構架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認可，并被普遍運用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴格地區分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng )新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。
對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習，動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標不明確、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續沿用傳統的理論和實(shí)踐（實(shí)訓、實(shí)習）教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現中職教育教學(xué)的目標。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強、課程內容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗不易理解的課程內容；
b.技術(shù)性強，不進(jìn)行訓練難以掌握的課程內容；
c.研究性強，不深入現場(chǎng)無(wú)法講授的課程內容。
2、在教材上，教師要針對所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內容進(jìn)行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線(xiàn)的編排好教材內容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓設備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內才能很好地開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)。教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設備上，學(xué)校要為實(shí)訓（驗）室配備相關(guān)設備及足夠的工量具。沒(méi)有相應的設備設施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì )回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養是中職學(xué)生的核心所在。
運用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展。對如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結和提高，結合本校實(shí)際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機結合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì )培養出更多高素質(zhì)的應用型人才。
學(xué)教評一體化心得9
今天上午我們學(xué)習了“教學(xué)評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學(xué)、評必須共同指向學(xué)習目標：教師的教，是為學(xué)習目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué)；課堂的.評，是對學(xué)習目標的評。
第一、清晰的目標是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標，就無(wú)所謂教學(xué)評的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標，也就無(wú)所謂一致性，因為判斷教學(xué)評是否致的依據就是，教學(xué)、學(xué)習與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標展開(kāi)的。目標是教學(xué)評的靈魂。
第二、“教學(xué)評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價(jià)應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
認識與實(shí)踐“教學(xué)評一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化：學(xué)習目標從似有若無(wú)走向核心統領(lǐng)；課堂設計從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放；對學(xué)習信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō)，“教學(xué)評一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。
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