數學(xué)課程心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編整理的數學(xué)課程心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)課程心得體會(huì )1
課標解讀工作自上而下如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，我們在市實(shí)驗二小參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的解讀會(huì )，感觸頗多；特別是秦院長(cháng)對于數學(xué)素養的解讀，及其風(fēng)趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個(gè)活動(dòng)中，我的體會(huì )頗多。
1.《小學(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。
2、通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
4、通過(guò)新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的.定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師；只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
數學(xué)課程心得體會(huì )2
20xx版義務(wù)教育數學(xué)課程標準指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。
數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的依據，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫(xiě)等具有重要的指導作用。
這次的新課程標準中提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量，明確指出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的依據，也是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，那肯定也是我們設計課堂活動(dòng)和作業(yè)的依據了。當前存在的一個(gè)大問(wèn)題是作業(yè)負擔較重，為什么重呢？一是多，小學(xué)生的作業(yè)實(shí)在是太多了；二是濫，各種名目繁多的練習冊和測試卷充斥著(zhù)學(xué)校周?chē)�；三是爛，大部分題目都差不多，做一套和做十套，不會(huì )引起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量質(zhì)的變化，無(wú)非就是熟練而已。那么針對這樣的情況，我們應該認真學(xué)習學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對其中的'三句話(huà)細細品味。
第一句是以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的數感、量感、符號意識、推理意識、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。這句話(huà)告訴我們在教學(xué)中，這些主要素養主要是蘊含在“四基”的形成過(guò)程中，而天天的課堂活動(dòng)、課后作業(yè)中，做教師的是否考慮過(guò)哪些活動(dòng)或者作業(yè)是發(fā)展了學(xué)生的“四基”，如果我們的作業(yè)中都沒(méi)有，那再多的作業(yè)也是枉然了。
第二句是從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念、應用意識和創(chuàng )新意識等。前一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)談過(guò)情境的事情，一定是學(xué)生熟悉的，那么如何讓學(xué)生走向生活，走向社會(huì )呢？這就是教師在備課中應該著(zhù)重考慮的，看看目前的中高考，和社會(huì )、生活、國家發(fā)展聯(lián)系那么緊密，我們也應該提高這個(gè)意識。
第三句話(huà)是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心、求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。這句話(huà)中提出了學(xué)生經(jīng)驗的積累，以及學(xué)習數學(xué)的習慣，這些是我們在教學(xué)過(guò)程中要格外注意的，也是我們應該給予學(xué)生的，現在的教材，缺失了這些，下學(xué)期的教學(xué)中，用舊教材需要教師豐富課程，增加學(xué)習資源，才能滿(mǎn)足學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。
數學(xué)課程心得體會(huì )3
教學(xué)研究既是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是一個(gè)常講常新的教研話(huà)題，面對日新月異不斷迭代發(fā)展的社會(huì )，教學(xué)需要改進(jìn)，我們教學(xué)也需要不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)。在改進(jìn)的中，我們更需要思考改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。
曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學(xué)組織形式，指出：在教學(xué)中，我們不能盲目追隨熱點(diǎn)，而應當立足于教學(xué)實(shí)際，關(guān)注兒童的學(xué)習認知特點(diǎn)，關(guān)注數學(xué)教學(xué)的本色，提高學(xué)習效能�；谝陨系姆治�，曹教授結合具體的教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點(diǎn)。
基于單元，著(zhù)眼整體
20xx版新課標指出，教學(xué)中要改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。
例如，在五年級學(xué)習《長(cháng)方體與正方體》時(shí)，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進(jìn)行教學(xué)。對于體積和體積單位，學(xué)生其實(shí)是有一定的經(jīng)驗的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經(jīng)驗；第二，是在學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位后，知識遷移上的經(jīng)驗。那么，在教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識地引導學(xué)生聯(lián)系先前的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行對比、類(lèi)推、遷移，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生建立結構化的知識經(jīng)驗：長(cháng)度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)與對比思考，學(xué)生不僅能夠自主得出答案，而且能更清楚地區分出長(cháng)度、面積、體積間的區別與聯(lián)系。
當然，單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析主題一單元課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現，確定單元教學(xué)目標，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節，整體設計，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
返璞歸真，用活教材
教材凝結了優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者的智慧，教材是教學(xué)之本，而我們的課程應當根據學(xué)生的'實(shí)際情況，對課程實(shí)施校本化。因而不管是怎么樣的教學(xué)形式，我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，學(xué)數學(xué)應當關(guān)注從書(shū)中學(xué)，也應當是做中學(xué)，教師應當激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。
以“測量不規則物體的體積”為例，我們應當關(guān)注到，在情境上，教材將測蘋(píng)果的體積改成了測土豆、梨的體積，是因為當把蘋(píng)果放進(jìn)水中，蘋(píng)果是懸浮的，不能完全使用排水法進(jìn)行測量體積；而土豆、梨放入水中，則是沉在水底，可以采用排水法計算體積，說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中也應當考慮到生活實(shí)際。而對于不規則物體的體積的測量，曹教授給出了新思路——稱(chēng)出體積：我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質(zhì)量，再稱(chēng)出它們的質(zhì)量，最后計算出體積。
當我們把教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng )意時(shí)，也就是達到了返璞歸真的境界，發(fā)揮出每一堂課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
轉變形態(tài)，提升效能
在如今的“雙減”背景下，應該注重課程教學(xué)內容的結構化，改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式，給予學(xué)生更多表達的機會(huì )、安靜思考的時(shí)間，用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。
例如，學(xué)生在學(xué)習人教版五年級下冊《長(cháng)方體和正方體》這一單元時(shí)，由于空間觀(guān)念意識較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習中其實(shí)會(huì )遇到不少困難。以“長(cháng)方體和正方體”的應用為例，練習題中經(jīng)常會(huì )出現：“切”的問(wèn)題——把一個(gè)長(cháng)方體平行于底面切開(kāi)，表面積增加20平方厘米，求長(cháng)方體的體積；“拼”的問(wèn)題——把兩個(gè)一樣大小的長(cháng)方體拼在一起，面積減少60平方厘米，求原來(lái)正方體的體積；“增”的問(wèn)題——把長(cháng)方體的高增加3厘米，體積增加多少；“鑄”的問(wèn)題——把一個(gè)正方體鐵塊鑄成一個(gè)長(cháng)方體，求長(cháng)方體的底面積……這類(lèi)關(guān)于長(cháng)方體實(shí)際應用的題目。有不少學(xué)生面對這些情境變化多樣的題目，往往一頭霧水，不知從何下筆。面對這樣的學(xué)習現狀，我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學(xué)形態(tài)，給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的變化，讓學(xué)習回歸本色，進(jìn)而發(fā)展空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)中，我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會(huì )舉一反三。
數學(xué)課程心得體會(huì )4
今天學(xué)習了程曉堂教授《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》的講座，收獲良多。講座結合新版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準，探討英語(yǔ)課程的新理念、新目標以及如何落實(shí)核心素養，為我們今后的'英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。程教授從核心素養的演變、內涵與構成，為我們剖析了核心素養與課程之間的緊密聯(lián)系，二者相輔相成。并從英語(yǔ)課程的育人價(jià)值、核心理念、內容的六要素，途徑與方法、評價(jià)的改革與創(chuàng )新等方面，為我們立體的介紹了英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向，也讓我們深刻的認識到我們的課堂應該著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內需，設計有探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)，將理論運用于實(shí)際，從而實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目標，落實(shí)學(xué)科育人。
數學(xué)課程心得體會(huì )5
第一次如此系統的學(xué)習小學(xué)數學(xué)課程標準，學(xué)習后感悟很多。
從課程標準的目標來(lái)看，主要分成四個(gè)方面：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度的發(fā)展。在豐富多彩的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現，其中，數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展都是以知識與技能為基礎，而知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他三個(gè)方面目標的實(shí)現為前提。因此，我認為一堂好的課是以教學(xué)目標為前提。那么，要制定好一堂課合適的教學(xué)目標，我認為應該遵循以下幾點(diǎn)原則：
一、目標的量要合適
一節課只有四十分鐘，學(xué)生的接受能力非常有限。因此，在制定教學(xué)目標是量的把握是非常關(guān)鍵。根據小學(xué)生的感知和思維特點(diǎn)，一般一節課只講一個(gè)問(wèn)題。倘若定的目標任務(wù)太多，他們的思維在一時(shí)間很難轉換過(guò)來(lái)。最終可能導致一節課下來(lái)，什么都學(xué)不好，甚至容易張冠李戴。
例如：去年九月我剛踏入教師行業(yè)時(shí)，總用自己的思維水平去衡量學(xué)生，覺(jué)得一些知識很簡(jiǎn)單，總想一節課多講些內容，甚至想一節課將一章都全部講完。經(jīng)常將一個(gè)知識的意義和基本性質(zhì)混合在一個(gè)課時(shí)里面，但漸漸發(fā)現，這樣是非常不可取的，不但一節課完不成導致拖堂，而且更關(guān)鍵的是學(xué)生一節課下來(lái)感覺(jué)知識很模糊，好像都會(huì )，但一做題就錯一大片。根據對教學(xué)目標的學(xué)校并聯(lián)系自己的教學(xué)，我反思到自己這樣設計目標的錯因。第一，用自己的思維水平去衡量學(xué)生的接受能力；第二，用自己的理解水平去衡量學(xué)生，成年人接觸的事情多，對一定得事物已經(jīng)有一定的了解，所以對一個(gè)知識的理解就比較容易，而小孩子接觸的事物有限，也很少有機會(huì )獨立去處理一些問(wèn)題，因此也沒(méi)有對同類(lèi)事物歸類(lèi)的意識，缺乏對事物本質(zhì)的體驗。那么小學(xué)生在學(xué)習一些知識的意義時(shí)，就需要列舉大量的與知識點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )一個(gè)知識點(diǎn)的意義，只有當學(xué)生領(lǐng)會(huì )到該知識點(diǎn)的意義時(shí)才能為后續學(xué)習奠定基礎。
理解一個(gè)知識點(diǎn)的意義相當于讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中找到了回家的路，而掌握一個(gè)知識的基本性質(zhì)就相當于拿到了一把進(jìn)門(mén)的鑰匙。而要在理解的基礎上進(jìn)一步掌握該知識的'基本性質(zhì)就需要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、發(fā)現和驗證，并做適量的習題進(jìn)行鞏固強化。
因此，學(xué)習一個(gè)新知識的意義和性質(zhì)同等重要，需要分開(kāi)教學(xué)，否則就會(huì )是學(xué)生產(chǎn)生混淆，既找不準回家的路，也拿不到開(kāi)門(mén)的鑰匙。
二、各個(gè)具體目標要密切相關(guān)
在制定一堂課的具體目標時(shí)，各個(gè)目標要相輔相成，密切相關(guān)。例如：一堂課的知識與技能目標是掌握圓錐體積的計算公式，而這堂課也要達到培養學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流能力時(shí)，則這堂課就必須要以活動(dòng)的形式開(kāi)展，給學(xué)生不同底面和高的圓柱圓錐模型，讓學(xué)生在倒沙的實(shí)踐操作中完成各個(gè)目標。
三、目標用詞要準確、簡(jiǎn)明
一堂課的課程目標不能像寫(xiě)文章那般長(cháng)篇大論，因為目標就是整堂課的導航，目標必須得像導航儀一樣精小準確，而不能像一團打了結的麻繩半天都找不到源頭。例如：在學(xué)習反比例時(shí)，不能在目標中寫(xiě)“認識反比例”，這樣就是種模糊不清的現象，讓觀(guān)看者產(chǎn)生迷茫。因為，反比例中有很多小點(diǎn)知識，到底是認識反比例的意義，還是反比例的特征，又或者是反比例的圖像呢？所以，目標中的用詞必須精準，給人一目了然的感覺(jué)。
數學(xué)課程心得體會(huì )6
隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)，“核心素養”走入了廣大教育研究者與工作者的視線(xiàn)，為積極應對教育教學(xué)改革，全面提升教育質(zhì)量，我有幸觀(guān)看了郭華教授關(guān)于“新課標解讀：讓核心素養落地”的講座。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養主要包括“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”、“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”、“會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。在我教學(xué)的第一學(xué)段中，學(xué)生對數學(xué)只有簡(jiǎn)單的認知，教師可利用生活經(jīng)驗和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗，通過(guò)具體形象、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)內容。學(xué)生能從簡(jiǎn)單的數學(xué)活動(dòng)中認識100以?xún)鹊臄�，能辨認物體和簡(jiǎn)單圖形的`形狀，會(huì )簡(jiǎn)單的分類(lèi)。培養第一學(xué)段的學(xué)生最基本的“數感”、“量感”，從而能解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。
數學(xué)課程心得體會(huì )7
前段時(shí)間教育部剛頒布了義務(wù)教育階段的課程標準（20xx版），為了更好的理解這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，我們一起通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習。學(xué)習后讓我更加體會(huì )到學(xué)習數學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會(huì )應用。只有如此，才能使所學(xué)數學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現數學(xué)的價(jià)值。這就要求我們必須注意從小培養學(xué)生的應用意識。20xx版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》修訂的要點(diǎn)也是所有學(xué)科共同的：
1.落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。
2.實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求。
學(xué)科融合對于義務(wù)教育是必要的，也是國際課程的發(fā)展趨勢。
那么怎么來(lái)理解和表達核心素養？因為立德樹(shù)人的根本任務(wù)沒(méi)有變，核心素養這件事情應該是從一到終老，每一個(gè)學(xué)習過(guò)數學(xué)人都應該具有的。還有一個(gè)就是階段性，每一個(gè)不同的學(xué)習階段應該有不同的表現，有身體身心發(fā)展有關(guān)知識儲備有關(guān)，與經(jīng)驗積累有關(guān)，因此這是最關(guān)鍵的核心素養的表述，應該有整體性，既有數學(xué)的特征，又有數學(xué)教育的特點(diǎn)，更具體的說(shuō)具有學(xué)科的思維特征，就是定義為通過(guò)數學(xué)教育學(xué)生獲得的核心素養，教育的終極目標。這樣就把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
另外，什么是數學(xué)的眼光？為什么要觀(guān)察？因為數學(xué)為人們提
供了一個(gè)認識與探究現實(shí)世界的觀(guān)察方法，因此只具有了數學(xué)的這種觀(guān)察方法，那么學(xué)生就能夠直觀(guān)的理解數學(xué)的知識及其背景，能夠在日常生活中和其他學(xué)科有機的聯(lián)系起來(lái)，引起數學(xué)探究，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面能夠發(fā)展好奇心，想象力和創(chuàng )新。那么什么是數學(xué)的思維，數學(xué)是如何思考現實(shí)世界，那么數學(xué)為人們提供了一種理解和解釋現實(shí)世界的`思考方法，通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生能夠理解數學(xué)的基本概念法則的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，直到數學(xué)基本概念之間的關(guān)系到數學(xué)與現實(shí)世界的問(wèn)題，能夠合乎情理的理解數學(xué)的一些結論，能夠探究現實(shí)世界的規律，用數學(xué)的方法探究規律，能經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)，再發(fā)現的過(guò)程，能夠培養批判性思維，能夠培養實(shí)事求是的態(tài)度，培養理性精神。
因此我們現在把核心素養與數學(xué)的思想與數學(xué)的特征有機的結合起來(lái)。數學(xué)不不僅僅是運算和推理的工具，也是表達和交流的語(yǔ)言。這是很重要的，因為語(yǔ)言承載的思想語(yǔ)言承載文化，也是一種語(yǔ)言的話(huà)，那么數學(xué)也能夠存在這個(gè)思想承載著(zhù)文化，因此數學(xué)是人類(lèi)文明的重要組成部分。
最后課程內容的結構與調整，強調在教學(xué)過(guò)程中，提倡要整體備課，包括全年級的整體備課，包括全學(xué)段的整體備課，包括全校老師的整體備課。數學(xué)課程標準中還指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境�！蓖瑫r(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的
興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知。親近�，F實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體，生動(dòng)，直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
通過(guò)這兩天的學(xué)習《義務(wù)教育數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
數學(xué)課程心得體會(huì )8
新課程標準的一項重要變革就是發(fā)展學(xué)生核心素養，它貫穿所有學(xué)科的課標文本，隱含在課程內容及教學(xué)實(shí)踐中，注意要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，不斷提高發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。、
通過(guò)新課標的學(xué)習，讓我了解到1、新課標的修訂原則是堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終引導學(xué)生成長(cháng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。2、新課程標準強化課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的`具體指導，教師需要思考教學(xué)實(shí)施中每個(gè)環(huán)節學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，強化情境設計與問(wèn)題提出。給予學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，如何幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗。3、新課標明確界定了數學(xué)核心素養的內涵指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備的品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。4、新課標在課程實(shí)施上提出了教學(xué)建議：要制定指向核心素養的教學(xué)目標，整體掌握教學(xué)內容，選擇能引發(fā)思考的教學(xué)方式，加強綜合與實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)不僅要有結果性目標，還要關(guān)注過(guò)程性目標，需要學(xué)生參與其中，注重信息技術(shù)與數學(xué)的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)改革推動(dòng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
這就對我們老師們提出了更高的要求。教師要認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學(xué)生實(shí)際的方法，要運用豐富的教學(xué)方式，改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。要重視單元整體教學(xué)設計，單元整體教學(xué)設計要整體分析教學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律。充分發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。
數學(xué)課程心得體會(huì )9
教育部已啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于20xx年新頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》，同時(shí)部分出版社根據該課程標準組織編寫(xiě)新教材，20xx年秋季在國家級實(shí)驗區展開(kāi)試驗，20xx年秋季啟動(dòng)省級實(shí)驗區工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》，與現行的數學(xué)大綱，與傳統的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行比較有什么特征呢？下面就數學(xué)教育觀(guān)念的變化，談?wù)剛�(gè)人的學(xué)習體會(huì )：
一、教育目標——大眾化
什么是數學(xué)？傳統的提法：數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。而新課標指出，數學(xué)是人類(lèi)生活必不可少的工具；數學(xué)是人類(lèi)用于交流的語(yǔ)言；數學(xué)能賦予人創(chuàng )造性；數學(xué)是一種人類(lèi)文化，等等。兩者的差別在于，傳統的＂數學(xué)＂側重的是＂精英數學(xué)＂、＂數學(xué)家研究的數學(xué)＂，而新課標的＂數學(xué)＂強調的是＂大眾數學(xué)＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學(xué)家或數學(xué)工作者，但數學(xué)的應用是廣泛的，各行各業(yè)對數學(xué)應用的要求又是有所不同的，所以義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，就要求每個(gè)人必須掌握基本的數學(xué)基礎知識和基本技能，這些數學(xué)知識和技能是人們生產(chǎn)生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學(xué)＂意義下的教育目標就是讓?zhuān)?）人人學(xué)＂有用＂的數學(xué)；（2）人人掌握＂必需＂的`數學(xué)；（3）不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。
二、學(xué)生地位——主人化
在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學(xué)生為主體＂，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導，導得過(guò)多，導得過(guò)細，學(xué)生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到體現。而新課標明確指出＂學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人＂，同時(shí)新課標強調，要把傳統的＂以學(xué)科為中心＂轉移到＂以學(xué)生為中心＂，＂一切為了學(xué)生的發(fā)展＂，不要過(guò)多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。
三、學(xué)習方式——多樣化
傳統的學(xué)習方式單一，以接受性學(xué)習為主，即：老師講，學(xué)生聽(tīng)，靠單純的記憶、模仿和訓練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當收音機全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)，當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應新的學(xué)習，缺乏創(chuàng )新的激情與活力。因此新課標強調＂動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式＂。＂教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)＂。
四、教師角色——多重化
在傳統教學(xué)中，教師扮演著(zhù)單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
五、教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)化
傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案�。�、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個(gè)別學(xué)生當配角，絕大多數學(xué)生是觀(guān)眾，學(xué)生只能按教師設計好的問(wèn)題進(jìn)行思考與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無(wú)條件地、單方面地接受教師的觀(guān)點(diǎn)結論。而新課標倡導教學(xué)過(guò)程要＂活動(dòng)化＂：＂活＂-靈活性、＂動(dòng)＂-動(dòng)態(tài)生成性，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是＂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)＂過(guò)程，要＂把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力＂，教學(xué)過(guò)程中教師要讓出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、要留給學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在＂玩中學(xué)＂、＂做中學(xué)＂、＂思中學(xué)＂、＂用中學(xué)＂。
六、學(xué)生評價(jià)——全面化
新課標強調，要由傳統的單純考查學(xué)生的書(shū)面成績(jì)轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與全面發(fā)展。評價(jià)內容要包括：道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感：要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )有關(guān)人員評價(jià)結合起來(lái)，可以將考試、作業(yè)、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、日常觀(guān)察、面談、課后訪(fǎng)談、提問(wèn)、建立成長(cháng)記錄袋等形式結合起來(lái)。在評價(jià)時(shí)應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書(shū)的替換，而是牽涉到教育觀(guān)念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習方式的轉變等方面。
數學(xué)課程心得體會(huì )10
新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)，還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情景，以幫助學(xué)生理解數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、體驗用數學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解、和發(fā)展數學(xué)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新教材的突出特點(diǎn)之一。例如一年級上冊“分類(lèi)”一節的設計，教材從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、體會(huì )分類(lèi)的含義和作用；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分一分以及學(xué)生之間的`相互交流，體會(huì )、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同分法的分類(lèi)思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數學(xué)知識具有了豐富的現實(shí)背景，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)問(wèn)題提供了豐富生動(dòng)有趣的資源，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是教師簡(jiǎn)單的知識傳授，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受信息，而是實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)的建構知識、獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。提倡算法多樣化是數學(xué)課程標準關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，《標準》認為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！毙陆滩膹膶W(xué)生接觸計算開(kāi)始，就讓學(xué)生體驗算法多樣化，例題中呈現多種計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義。
三、教學(xué)內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開(kāi)放性，使學(xué)生更能體驗到探索的樂(lè )趣
新教材的又一特色是教材內容以學(xué)生感興趣的活動(dòng)或故事為題材，把一個(gè)單元的知識以“問(wèn)題串”的形式連接起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題情境具有連續性或故事情節，給學(xué)生提供了從數學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問(wèn)題的機會(huì )。例如二年級下冊第一單元“解決問(wèn)題”，把需要教學(xué)的多個(gè)數學(xué)問(wèn)題全部放在了“游樂(lè )園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問(wèn)題；“面包房”是會(huì )用小括號解決問(wèn)題；“蹺蹺板樂(lè )園”是用乘法和加法解決問(wèn)題。這樣的編排，改變了傳統的學(xué)習方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，教師首先把整幅游樂(lè )園情境圖制做成課件，以和學(xué)生共游游樂(lè )園的方式引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。因為游樂(lè )園是學(xué)生最喜歡的去處之一，所以借機引導“在這么多的游樂(lè )項目中，你喜歡那一項？想到了那些數學(xué)問(wèn)題”學(xué)生紛紛發(fā)言，提出了自己喜歡的問(wèn)題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上�！薄拔蚁矚g丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)要去買(mǎi)面包，我想先去買(mǎi)上面包再去玩，也想知道買(mǎi)面包的時(shí)候會(huì )有什么數學(xué)問(wèn)題”……（師）“那好，下面咱們分別幫同學(xué)解決這些問(wèn)題好嗎？”然后引導學(xué)生探索分別解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)使學(xué)生現實(shí)生活與數學(xué)問(wèn)題渾然一體，各種數學(xué)問(wèn)題在一連串的真實(shí)情境中依次解決，使學(xué)生在一連串現實(shí)的、有挑戰性的問(wèn)題中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，體驗到了探索的樂(lè )趣，形成了積極向上的學(xué)習體驗，實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值。
當然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應社會(huì )的發(fā)展。從而為社會(huì )培養出一代新型人才。
數學(xué)課程心得體會(huì )11
新版《標準》要求數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生是課堂真正的主人，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生們的主戰場(chǎng)，自己要學(xué)會(huì )退到幕后，在最關(guān)鍵的時(shí)候推學(xué)生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時(shí)的教學(xué)，頗有感觸。
在平時(shí)的教學(xué)中，我總認為學(xué)生說(shuō)的太慢，說(shuō)的不好，耽誤上課的時(shí)間，總是剝奪學(xué)生們發(fā)言的.機會(huì )和發(fā)表不同意見(jiàn)的看法，有什么問(wèn)題都是自己包攬下來(lái)，該學(xué)生總結的都自己給學(xué)生總結好，要求學(xué)生記下來(lái)會(huì )背，會(huì )用，其實(shí)這些結論學(xué)生們根本就不理解，更談不上會(huì )用了。當學(xué)生做題出現錯誤時(shí)，我總是迫不及待的幫助學(xué)生指出來(lái)，并直接告訴他們正確答案，并沒(méi)有追問(wèn)他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類(lèi)似的題目時(shí)總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質(zhì)原因，還是沒(méi)有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時(shí)，總是出錯。課標指出，每一個(gè)具體的知識不僅包括“數學(xué)結果”，還應當包括它們的來(lái)龍去脈，即產(chǎn)生、發(fā)展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯(lián)系等方面。而我在平時(shí)的教學(xué)中恰恰只重視學(xué)生對于結果的掌握，而忽略了學(xué)生對于這一結果的產(chǎn)生、發(fā)展和探索的過(guò)程，只要求學(xué)生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時(shí)的成績(jì)，但對于學(xué)生們長(cháng)期的發(fā)展是非常不利的。有一次，我親眼看見(jiàn)一位學(xué)生在背誦數學(xué)題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時(shí)不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來(lái)，遇到同類(lèi)型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽(tīng)后，我感覺(jué)很震驚，長(cháng)此以往學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣和探索問(wèn)題的精神將被徹底泯滅了。
此外，《標準》對評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的目的界定為：學(xué)習評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。而我平時(shí)對學(xué)生的評價(jià)只注重結果，注重學(xué)生考試的成績(jì)，題目作對了，考試考的好，就認為是好學(xué)生，就會(huì )得到老師的表?yè)P�？荚嚳嫉牟缓�，題目總是出錯就認為該學(xué)生腦子笨沒(méi)有學(xué)習數學(xué)的天賦，而嚴重忽略了為什么會(huì )出錯，出錯的原因在哪里。既然這些問(wèn)題學(xué)生們總是出錯，教師在教學(xué)過(guò)程中能否采用一些措施將這些易錯問(wèn)題提前干預呢？例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)也是個(gè)易錯點(diǎn)，為了避免這種錯誤的發(fā)生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實(shí)際意義，當然這種意義一定是學(xué)生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問(wèn)題，于是我想到了零花錢(qián)，因為每個(gè)家長(cháng)都會(huì )給學(xué)生一些零花錢(qián)，而算賬是學(xué)生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進(jìn)行有理數的加法運算時(shí)，我規定將正數看成是家長(cháng)每天給我們的零花錢(qián)數，負數是我們每天花掉的零花錢(qián)數，例如：+8+（-5）可以理解為今天家長(cháng)給了8元零花錢(qián)花掉了5元，學(xué)生很容易得到還結余3元，因此+8+（-5）的符號為“+”和為3，即+8+（-5）=3。再比如-13+10可以理解為今天家長(cháng)給了10元零花錢(qián)，而自己卻花了13元，錢(qián)不夠怎么辦呢？可以問(wèn)其他同學(xué)借3元，因此-13+10的符號為“-”和為3，即-13+10=-3�？傊�，只要遇到有理數的加法都可以賦予這種意義。同學(xué)們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的自信心。通過(guò)這次嘗試，我發(fā)現對于學(xué)生們平時(shí)易錯的問(wèn)題只要做到提前干預，這種錯誤將會(huì )降低的很小。
總而言之，在讀了《數學(xué)課程標準》之后，對我的教學(xué)思想進(jìn)行了一次洗禮，在以后的教學(xué)中，我將根據課標的要求，做一個(gè)有思想的教育工作者。
數學(xué)課程心得體會(huì )12
通過(guò)學(xué)習《數學(xué)課程標準》，我了解到《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，作為一線(xiàn)教師，我們應該徹底改變已有的數學(xué)課堂的模式來(lái)適應時(shí)代的要求，為此有以下的認識：
一、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng )造生動(dòng)有趣的情境，如：運用做游戲、看動(dòng)畫(huà)、講故事、直觀(guān)演示等手段，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。例如：在教學(xué)《鐘表的認識》時(shí)，我把導入語(yǔ)編成故事，在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的故事，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣呢？如果想聽(tīng)，請把身體坐直，仔細地聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)一個(gè)故事……經(jīng)過(guò)故事的講述，學(xué)生們不僅集中了注意力，而且對即將要學(xué)習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學(xué)習奠定了基礎。又如：在教學(xué)《表內乘法》一課中，我創(chuàng )設了生活中的購物情境：在教室的一角“開(kāi)設”超市，貨架上陳列著(zhù)各種商品，其中故事書(shū)6元/本、文具盒8元/個(gè)，鉛筆5元/盒??一位同學(xué)跑上去，售貨員連忙說(shuō)：“歡迎光臨，我能為你做點(diǎn)什么？”同學(xué)說(shuō)：“我想買(mǎi)文具盒�！笔圬泦T：“8元�！薄拔乙I(mǎi)4本故事書(shū)，一共要多少錢(qián)？有誰(shuí)知道？”聽(tīng)到我的提問(wèn)后，學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，最終得出結論6乘以4等于24元，也就是4個(gè)6相加。將數學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習實(shí)際相連，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考，去發(fā)現、去探索與之相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、倡導學(xué)生合作探究，鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng )新
《數學(xué)課程標準》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。例如：在教“4的乘法口訣”時(shí)，我先布置學(xué)生每個(gè)小組在課前準備好小棒，上課時(shí)利用多媒體展示圖，然后學(xué)生小組合作，用小棒仿照教師的圖形進(jìn)行拼圖，并回答問(wèn)題：
1）擺1個(gè)正方形需要4根小棒，擺2個(gè)正方形需要多少根小棒？擺3個(gè)正方形需要多少根小棒？你是用什么方法得出來(lái)的？
2）擺4個(gè)正方形需要多少根小棒？根據你的方法計算。
這樣，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的探索、學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示，效果很好，從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的.，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。.總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)學(xué)習，在以后的教學(xué)工作中，我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每一節課，努力使自己成為新時(shí)代合格的人民教師。
20xx年11月8日
數學(xué)課程心得體會(huì )13
為了更好地理解課程標準的要求，探索數學(xué)學(xué)科核心素養的真諦與培養途徑，x月x日下午，在分管數學(xué)教學(xué)的xxx副校長(cháng)帶領(lǐng)下，全體數學(xué)教師開(kāi)展了《數學(xué)課程標準(20xx版)》的學(xué)習，全面了解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學(xué)教育的發(fā)展形勢以及肩上的責任。
數學(xué)新課標提出數學(xué)課程要培養學(xué)生核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在小學(xué)階段，核心素養側重對經(jīng)驗的感悟。通過(guò)學(xué)習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點(diǎn)：
1、義務(wù)教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的`學(xué)生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價(jià)值觀(guān)的培養與發(fā)展。
2、優(yōu)化了數學(xué)課程內容結構。
3、制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。
x校長(cháng)從新課標的指導思想、修訂原則、主要變化、主要內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等方面為我們進(jìn)行了詳細的解讀，為我們今后的數學(xué)教學(xué)如何落實(shí)新課標的精神指引了方向。作為數學(xué)教師，我們必須深入思考：數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是什么?數學(xué)課程到底應該教給學(xué)生什么?數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值究竟在哪里?如何把“以知識為導向的教學(xué)”轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B為導向的教學(xué)”?
課程標準是教學(xué)的綱，一系列的變化必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的改變，這一切讓我倍感壓力。我將以此次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來(lái)指導教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養。
數學(xué)課程心得體會(huì )14
舉期參加了小學(xué)數學(xué)教材培訓學(xué)習，通過(guò)幾天的聽(tīng)講座學(xué)習，我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。下面就談一談這次學(xué)習的幾體會(huì )：
一、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的.時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察。
例如，在教學(xué)“數一數”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)教師不急于把問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學(xué)知識呢！圖上畫(huà)的是什么？各有什么？你們找一找�！边@樣把學(xué)生的興趣引到數學(xué)上，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀(guān)察，教師可適時(shí)地指導觀(guān)察方法，有意引導他們按順序觀(guān)察。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀(guān)察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀(guān)察，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著(zhù)知識點(diǎn)的增多，對觀(guān)察的要求逐步提高，使他們的觀(guān)察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法。
二、利用教材插圖，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。
例如：在教學(xué)“比大小”時(shí)，可先出示主題圖，讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，可能會(huì )說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果�！边�可能說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉�！睂@些同學(xué)的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“一樣多”。教師可引導學(xué)生：“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些？”從而引導學(xué)生回答：“猴子和桃子一樣多�！边@時(shí)，教師再出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導學(xué)生觀(guān)察比較，學(xué)生可能說(shuō)：“猴子多，香蕉少�！苯處熢俪鍪�3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生可能說(shuō)：“猴子少，梨多�！苯處熆梢砸龑В骸皠偛拍銈冋f(shuō)猴子多，現在又說(shuō)猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話(huà)怎樣說(shuō)合適？請同學(xué)們小組討論討論�！边@樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少�！�
這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。
三、創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
數學(xué)知識是比較抽象的，而低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著(zhù)直觀(guān)動(dòng)作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著(zhù)數學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng )設操作學(xué)習情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，逐步培養學(xué)生的各種能力。
例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較，很快就得出了7的組成。
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。
四、發(fā)揮小組作用，培養學(xué)生合作交流的能力。
新課程標準中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。
這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀(guān)察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
總之，新教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng )造能力的培養提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習交流提供了條件。
數學(xué)課程心得體會(huì )15
教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話(huà)題，問(wèn)題在于改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。曹培英教授在本次講座中從“誤區與對策”、“不可或缺的基礎工作”“教學(xué)改進(jìn)的主要策略”三方面，為大家帶來(lái)了前沿引領(lǐng)。
螺旋上升靜待花開(kāi)
曹教授在講座中指出：近年來(lái)冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養的教學(xué)中，常會(huì )在這些“大”的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設計，但這都指向“教”的設計，而并非“學(xué)”。曹教授借助各地數學(xué)教材的沿革，為大家呈現了“螺旋上升”的合理性，提出教學(xué)改進(jìn)要具體問(wèn)題具體突破，“大小相宜”才為上佳。
在此基礎上，曹教授為大家解讀了數學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如：百以?xún)葦档恼J識可以應用于元、角、分的認識，厘米、米的認識，通過(guò)應用來(lái)鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應的同時(shí)，為學(xué)生留出鞏固的時(shí)間。
這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個(gè)問(wèn)題。筆者目前執教五年級數學(xué)，五年級下冊的數學(xué)知識點(diǎn)非常系統，有分數的基本性質(zhì)和計算、統計知識的應用，也首次出現了立體圖形表面積與體積的計算，學(xué)期短、任務(wù)重。很多學(xué)習能力不強的孩子，在五下每一個(gè)單元的學(xué)習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問(wèn)題，不能在練習課中及時(shí)解決，要持續鞏固到單元復習，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。
聽(tīng)了曹教授的講座，我恍然大悟。原來(lái)就連教材的“混編”、“拼盤(pán)”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過(guò)程中“靜待花開(kāi)”呢！
用活教材，以生為本
當然，“靜待花開(kāi)”并不意味著(zhù)“躺平”。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長(cháng)。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學(xué)改進(jìn)策略。
曹教授借助“學(xué)習”二字，在字形中解讀出要手握書(shū)本學(xué)習、要像小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢練習飛行一樣學(xué)習，提煉出科學(xué)的學(xué)習形式：書(shū)中學(xué)、做中學(xué)、問(wèn)中學(xué)。
其中“書(shū)中學(xué)”要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是新穎的，教師因為自己覺(jué)得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實(shí)施走向個(gè)性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng )意。
例如在《不規則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷教材的`實(shí)驗情境時(shí)，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)驗，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再根據完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數關(guān)系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng )意測量，不僅應用了《因數與倍數》單元的知識，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重知識�？磥�(lái)這樣的“老情境”也能呈現精彩紛呈的課堂！
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