杜郎口教學(xué)心得體會(huì )（精選23篇）

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的杜郎口教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 1

　　新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現在要學(xué)習杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。這幾天的學(xué)習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習中的一些認識。

　　一、體會(huì )：

　　1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就被充分地調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習的潛力也會(huì )被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè )的，就會(huì )激發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預習階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

　　2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應多種多樣，尤其應探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。

　　3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì )，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會(huì )成為可能。

　　4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現了大大超出教材難度本身的話(huà)，應當策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強的地方，老師應當適時(shí)地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

　　我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

　　1、“落實(shí)到位”：他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生”是調動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的'精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

　　2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)，結合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節是促成這一工作落實(shí)的根本。

　　二、思考：

　　1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？

　　杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

　　2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。

　　3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

　　三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：

　　首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì )的不講；通過(guò)學(xué)生討論能會(huì )的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì )的不講。

　　其做法是變原來(lái)的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習）改革為預習導學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。

　　具體的講：

　�、賹W(xué)生學(xué)習形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；

　�、诮處煹慕巧�是由原來(lái)講解者轉化為學(xué)生自學(xué)的管理者；

　�、郯焉�物課堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習效果明顯的課堂。

　　其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。

　　愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 2

　　我利用課余時(shí)間認真學(xué)習杜郎口中學(xué)的課改理念及杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式。讓我感悟到：

　　一、改革就必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這符合了新的課程改革的基本理念。也正是由于他們這種理念的轉變，才出現了生動(dòng)活潑的課堂，才實(shí)現了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，才走出了課程改革的一條路子。我們想成功也必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　二：要進(jìn)行改革就必須腳踏實(shí)地，因地制宜。

　　回想實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們也進(jìn)行了一些改革嘗試，但成效不大，歸其原因就在于，我們只看到了或學(xué)到了這種形式，學(xué)到了皮毛，而沒(méi)有結合自己的實(shí)際進(jìn)行改革，最終只能是“空中樓閣”。杜郎口中學(xué)從九七年實(shí)施新課程改革，他們沒(méi)有去照抄別人的模式，而是利用先進(jìn)的教育思想去探索適合自己的路子，經(jīng)過(guò)近十年的探索，終于有了自己的成果。也正是這種執著(zhù)，才使他們有了今天的成果。也正是結合了自己的`實(shí)際，才闖出了自己的一條路子，有了自己的特色，由一所瀕臨撤并的農村中學(xué)，一舉成為聞名全國課程改革的典型學(xué)校。這不能不說(shuō)是他們靠艱苦奮斗，百折不撓，結合自己實(shí)際情況艱難探索的結果。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 3

　　帶著(zhù)期盼，帶著(zhù)重托，和著(zhù)新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習的路途。我們的基礎課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習，雖然只是匆匆而過(guò)，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺(jué)到了視覺(jué)上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習中的認識與收獲。

　　走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著(zhù)你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話(huà)”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jì)用精品裝點(diǎn)”等等�？傊�，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養了學(xué)習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。

　　一、把握新課程，努力創(chuàng )設“好課”模式。

　　我聽(tīng)的第一節課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì )兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫(xiě)了本節課的`練習題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等�！氨敬温�(tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現的。

　　二、把握課程目標，轉變教師的教學(xué)方式

　　新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度規定了全面的課程目標，其目的是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。各學(xué)科都根據其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，總結問(wèn)題的規律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)“，真正實(shí)現了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè )學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機會(huì )展示個(gè)人的才華。正因為如此，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式

　　杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探究熱情，增強探究意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。

　　任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)對新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應從以下幾方面加強改進(jìn)：

　　1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng )設情境和氛圍。

　　要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設適當的教學(xué)情景，使教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。

　　2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。

　　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。

　　3、 合作學(xué)習，培養合作精神。

　　在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長(cháng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學(xué)習效果會(huì )明顯增強。

　　4、堅持、積累。

　　英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅持每天接觸英語(yǔ)。大多數學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語(yǔ)的學(xué)習。如此做法對英語(yǔ)的學(xué)習極其不利。從而導致英語(yǔ)成績(jì)起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習的思想，使學(xué)生意識到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習不僅是一個(gè)堅持不懈學(xué)習的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。

　　愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 4

　　帶著(zhù)領(lǐng)導的囑托及對教改的困惑，跟隨著(zhù)教研室的領(lǐng)導們一起踏進(jìn)了杜郎口初中，在短暫的學(xué)習觀(guān)察中，我的思想得到了徹底的感化，教改的信心也更加的堅定，之前的困惑也在耳聞目睹中得到揭開(kāi)。在深入了解這個(gè)模式的同時(shí)也反思了我們的教學(xué)模式。有如下的體會(huì )：

　　杜郎口初中的教育管理特色是"權力下放，責任上移，落實(shí)到位"主要突出校委會(huì )，學(xué)科組長(cháng)，年級主任，班主任的四級管理權力。校委會(huì )主要管理是對教師的考核驗收、指導。學(xué)科主任是學(xué)科第一責任人，負責對學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導教研活動(dòng)的開(kāi)展、教師上課效果的把關(guān)。年級主任是對本年級班主任、科任教師進(jìn)行聘任管理、對班主任工作進(jìn)行督導、評價(jià)、反饋，對老師常規工作進(jìn)行全方位的管理評價(jià)、指導，對老師業(yè)務(wù)學(xué)習、成績(jì)檢測的把關(guān)。領(lǐng)導管理這樣分工明確，責任細化，權力到位，不僅能充分調動(dòng)各層管理人員的積極性、主動(dòng)性，還挖掘了他們的管理潛能，更能培養他們高度的責任感。

　　由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領(lǐng)導機制就要進(jìn)行變革，領(lǐng)導觀(guān)念就要改變。校級領(lǐng)導應對教改精神進(jìn)行分析，研究，根據學(xué)校的校情進(jìn)行系統性的規劃：學(xué)生的學(xué)習、生活、思想教育的要求是什么？不同年級的管理方向和目標是什么？各學(xué)科組長(cháng)的職責是什么？課堂標準如何評價(jià)？教務(wù)處、政教處、團委、后勤的管理職責和目標是什么？學(xué)校如何評價(jià)、檢驗各層次的管理效果。擬定了一定的改革計劃和實(shí)施措施、激勵方法，有一定的評價(jià)標準和對成果的檢驗落實(shí)方法。從領(lǐng)導層做起，領(lǐng)導做好榜樣示范，我相老師的積極性也會(huì )調動(dòng)起來(lái)，教改的工作也會(huì )有效的推進(jìn)。

　　教師是教學(xué)的主體，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，只有改變教師的觀(guān)念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能把教改的突破口打開(kāi)。

　　杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強烈的競爭意識，他們以校為家，以教為樂(lè )，敢于探索，勇于創(chuàng )新，他們虛心請教，積極進(jìn)取，可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢？在學(xué)習考察期間我也探究了他們"敬業(yè)精神"背后有著(zhù)深層的原因支撐。一是源于學(xué)校對老師的嚴格管理。學(xué)校對教師有完善的管理要求。首先是每個(gè)教師都要求按照學(xué)校的課堂標準進(jìn)行上課，學(xué)校驗評組每天按照課堂標準對老師的課進(jìn)行評估驗收，并且評出教師上課的等級層次，從而形成了領(lǐng)導班子的觀(guān)摩課，骨干教師的示范課，普通教師的達標課，薄弱教師的過(guò)關(guān)課、整改課、跟蹤課等不同的課型。這樣的對比，評估無(wú)疑對老師就是一種督促。二是源于濃厚的科研風(fēng)氣。杜郎口學(xué)校的各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)和做法，他們都會(huì )集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學(xué)科的導學(xué)案的編寫(xiě)原則以及上課評價(jià)標準，他們集體備課，互相聽(tīng)課互相評課，及時(shí)反饋和總結教改方法，不斷完善學(xué)科的教學(xué)制度，風(fēng)氣濃了，也起到了很好的帶動(dòng)。三是源于對老師的考核。學(xué)�？己诵〗M每天都對教師課堂情況進(jìn)行考核、評估，每天、每周都對教師上課情況和工作效果進(jìn)行量化評比，排名次，全校公開(kāi)，優(yōu)劣分明，有效的增強了教師的競爭意識。四是每天每次的反思會(huì )，每天兩次反思會(huì )，有領(lǐng)導對上課教師存在問(wèn)題指正也有教者的自我反思，這樣每天上午存在的問(wèn)題下午糾正，下午出現的問(wèn)題第二天早上糾正，這樣一天出現的問(wèn)題就得到了及時(shí)的發(fā)現、反饋及時(shí)的總結糾正，大大的提高了教師的教學(xué)水平。

　　透過(guò)杜郎口的對教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。我們在教改初期應該如何去管理我們的教師呢？首先就是做好榜樣課的展示和推廣，培養出一批精通業(yè)務(wù)、責任心、上進(jìn)心強的骨干教師，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實(shí)際的教學(xué)模式，這樣由點(diǎn)到面的鋪開(kāi)教改，效果會(huì )更加有效。其次是擬定明確的課堂標準，讓老師們有明確的上課目標和思路。第三是在教改初期要及時(shí)評價(jià)、考核教師的課堂效果，讓教師在課堂中出現的問(wèn)題得到及時(shí)的反饋和糾正。也要對好的課堂進(jìn)行肯定和獎勵，對不達標的課堂提出整改建議和目標。第四要求教師要寫(xiě)教學(xué)反思或教改論文，要對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，探索出更適合的教學(xué)方法，從而形成一定的教學(xué)理念，及有效的'教學(xué)模式。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無(wú)論哪種改革，我認為明確的目標，有效的激勵措施和合理及時(shí)的考核評價(jià)對老師來(lái)說(shuō)都是很好的調動(dòng)。

　　杜郎口教學(xué)改革能如此成功的原因就在于它的"實(shí)"。杜郎口初中沒(méi)有管理制度，但是全校上下各層次各個(gè)項目都有一個(gè)可操作性評價(jià)標準和評價(jià)表格。如：教師有效課堂評價(jià)表，班主任工作量化評比表，年紀常規檢查表，學(xué)科組長(cháng)反饋表，學(xué)生小組評價(jià)表，學(xué)生小組管理評比表，各年級學(xué)生部門(mén)的檢查表等，每種表格的記錄都會(huì )有詳細的細則，從這些表格和評價(jià)標準來(lái)看，我們就可以知道杜郎口教學(xué)的細化管理的內容了，這些表格都是天天檢查天天評比天天公布的，學(xué)校的教育教學(xué)情況及時(shí)反饋，及時(shí)落實(shí)，教學(xué)效果也不斷提高了。杜郎口的激勵措施也很多，優(yōu)秀班主任的評比，比如優(yōu)秀教師的評比，優(yōu)秀導學(xué)案、教學(xué)反思的評比，優(yōu)秀課堂的評比，進(jìn)步教師的評比，優(yōu)秀小組長(cháng)的評比，班級的朗誦能手、學(xué)習標兵等一系列的評比活動(dòng)，這些多樣式的評比活動(dòng)從不同角度去挖掘了學(xué)生和老師的潛能和優(yōu)點(diǎn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習動(dòng)力，不僅提高學(xué)校老師，學(xué)生的競爭意識，更能促進(jìn)他們對教學(xué)，對學(xué)習的信心，激發(fā)了他們的熱情。

　　我們不妨反思我們的教改，其實(shí)就是缺乏一種實(shí)干的精神，踏實(shí)的精神，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們在教改中應該不斷的細化我們的教學(xué)工作，落實(shí)好我們的教改措施，鞏固好教改成果。

　　我們在教學(xué)改革中，往往會(huì )遇到一個(gè)讓我們頭痛的事情，那就是"問(wèn)題"學(xué)生過(guò)多，班額過(guò)大，導致整個(gè)課堂"動(dòng)"起來(lái)，"靜"不下來(lái)，大大的影響了課程的進(jìn)度，也打擊了教改的積極性。其實(shí)我們縣是一個(gè)大縣，學(xué)生人數多，班額過(guò)大，"問(wèn)題"學(xué)生占的份量重，每個(gè)學(xué)校都不少于60%的學(xué)生，他們不是紀律差就是學(xué)習能力差，不是思想有問(wèn)題就是自控能力差，導致他們厭學(xué)，逃學(xué)，學(xué)校教育教學(xué)管理甚是困難，可這都是暫時(shí)很難改變的實(shí)事。再者諸多老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習成果，忽視對學(xué)生德育的培養，對問(wèn)題學(xué)生采取的只是形式上的管束，沒(méi)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題，所以隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生出現的問(wèn)題越多，學(xué)生厭學(xué)率不斷的提高，輟學(xué)了也不斷上漲，形成了惡性循環(huán)，這是嚴重影響學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的根本。

　　杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)"兵帶兵""兵幫兵""兵強兵"等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。如果有效的實(shí)施幫扶計劃呢？在杜郎口初中學(xué)�？疾炱陂g，我發(fā)現，每個(gè)班級的管理都體現出對差生的關(guān)注如：

　　1、每個(gè)班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單

　　2、對優(yōu)等生的成績(jì)的考核是通過(guò)和結對子學(xué)生成績(jì)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。

　　3、定期的評選幫扶能手

　　4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學(xué)生均有相應的提升措施。

　　5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對問(wèn)題學(xué)生違紀的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個(gè)人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進(jìn)行表彰獎勵，對有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競爭和互助中得以成長(cháng)和進(jìn)步。

　　所以說(shuō)，就因為班額大，差生多，我們更應該實(shí)施課改，只有把大班額的學(xué)生細化管理，才能更深入具體的了解學(xué)生存在的問(wèn)題，更有針對性的教育學(xué)生，管理學(xué)生。關(guān)注差生，有效的進(jìn)行一定的幫扶措施，才能讓學(xué)生的整體水平得以提少和改善。

　　總之，作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問(wèn)題時(shí)，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然說(shuō)杜郎口初中的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，不是我們的校情不適合進(jìn)行課改，而是在課改中我們還沒(méi)有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實(shí)踐，大膽的去探索，不斷總結提升我們的教學(xué)方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來(lái)。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 5

　　我校于20xx年11月對老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內容的培訓，學(xué)習了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后，感觸頗深。

　　教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話(huà)語(yǔ)：“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水�！痹趨⒓舆@次的集體培訓后，使我對如何對一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對于如何提高自己的教學(xué)成績(jì)的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀(guān)看著(zhù)杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片，使我感覺(jué)好似新身走進(jìn)杜郎口的校園，親身感受著(zhù)學(xué)校濃濃的學(xué)習氛圍。頭腦當中頓時(shí)感覺(jué)到：杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的.學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。

　　我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

　　再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設計到每個(gè)知識環(huán)節的討論，提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力。

　　杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。

　　我想在今后的教育教學(xué)中，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習、學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達自己的感受。當然還需要在學(xué)生養成教育上多做一些工作。

　　通過(guò)學(xué)習《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》，還應清楚得認識到，把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 6

　　在我縣打造高效課堂的教育改革熱潮中，我有幸去山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習。在短短的時(shí)間里，使我對杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：

　　一、學(xué)校環(huán)境校本化。

　　走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)�？吹降拿�人像、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語(yǔ)言的標語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏(yíng)”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。

　　二、學(xué)校管理精細化。

　　杜郎口中學(xué)實(shí)行精細化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。杜郎口中學(xué)的“評比”無(wú)處不在，年級組要評比，個(gè)人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習小組之間都要進(jìn)行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。

　　三、課堂學(xué)習自主化。

　　十年來(lái)，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現了從傳統向現代的轉變，學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉變，實(shí)現了師生共同成長(cháng)�！�10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習熱情，學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習毅力等學(xué)習動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導、解疑、監控、調節、配合和評價(jià)。

　　四、對于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗順利地開(kāi)展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認識和體會(huì )：

　　1、要改革就要轉變觀(guān)念

　　杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的'老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

　　2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。

　　畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

　　3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習

　　在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 7

　　近年來(lái)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會(huì )上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國教育界普遍推廣。我們應該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習？學(xué)習之后，這些成了我思考最多的問(wèn)題。

　　含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng )新的精神動(dòng)力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習模式，立體式、大容量、快節奏三大特點(diǎn)、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，我感覺(jué)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習實(shí)用可行。

　　把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長(cháng)，來(lái)主導組織本小組的學(xué)習活動(dòng)，預習課上，組長(cháng)組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習提綱的指導下，真正的`進(jìn)行學(xué)習、討論，一堂課下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問(wèn)題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。

　　2、課堂真正開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言。

　　杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對學(xué)習以外的事情，毫不留意，但對待學(xué)習是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是組長(cháng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評或補充或點(diǎn)撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

　　3、課堂容量大，對知識點(diǎn)的鞏固十分到位。

　　一堂課下來(lái)，解決多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論從難度還是廣度上講，都堪稱(chēng)經(jīng)典，無(wú)論是學(xué)習還是應考，都是重中之重。而一堂課下來(lái)，解決的又遠不止這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一題多解，又可以衍生出許多解決問(wèn)題的方法。透過(guò)這種現象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節來(lái)看，若沒(méi)有老師的指導，學(xué)生就很難做到，可見(jiàn)，在培養學(xué)生的學(xué)習能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問(wèn)題。

　　4、課堂效率高。

　　杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費時(shí)間的現象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統課堂的90分鐘，沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見(jiàn)。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 8

　　一、杜郎口教學(xué)模式：課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

　　傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。

　　杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。

　　首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有太大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。

　　其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。

　　再次，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習的信心，學(xué)習的積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　教師成為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。在課上，沒(méi)有權威、沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。老師沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時(shí)，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問(wèn)，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問(wèn)題的討論。整節課上，老師與學(xué)生打成一片，師與生融為學(xué)習的整體，實(shí)現了教與學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競技的賽馬場(chǎng)地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場(chǎng)。學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，積極參與到教學(xué)中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。在這里，教師真正成為"導師"，成為學(xué)生構建知識路途中的引路人。

　　在學(xué)生的展示過(guò)程中教師融入到學(xué)生中去，成了學(xué)生合作學(xué)習的伙伴，起著(zhù)引導、協(xié)調、督促的作用。我覺(jué)得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能最大限度的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。

　　二、如何將杜郎口的經(jīng)驗轉化為自身的教學(xué)藝術(shù)

　　1、要轉變觀(guān)念

　　杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

　　2、不能照抄照搬，不搞形式主義

　　畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為"學(xué)生是學(xué)習的主體"的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

　　3、要加強業(yè)務(wù)學(xué)習

　　在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂

　　三、學(xué)生們需要養成的好習慣。

　　1、爭分奪秒的習慣。學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念要強，在黑板上寫(xiě)字時(shí)速度要快，要與時(shí)間賽跑。但這種時(shí)間觀(guān)念是我們很多學(xué)生缺乏的。

　　2、合作與競爭的習慣。杜郎口中學(xué)的課堂組織形式是師生合作，學(xué)生小組合作。在老師的指導下，他們四人小組分組學(xué)習、探究，組與組之間的競爭已經(jīng)成為十分自然的事情。老師在點(diǎn)評時(shí)，也注意強化學(xué)生的這種小組的歸屬意識，激發(fā)學(xué)生的`競爭意識。當合作與競爭二者很自然地成為一種習慣之后，這個(gè)課堂就成為健康的、積極的、充滿(mǎn)活力的課堂。上課的過(guò)程也就成為享受快樂(lè )的過(guò)程。

　　3、自信地展現自我的習慣。學(xué)生自主學(xué)習占據了課堂上的絕對優(yōu)勢的時(shí)間和空間。從學(xué)生的表現我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學(xué)習。從走廊上學(xué)生自己創(chuàng )作的標語(yǔ)也可以看出他們的自信："我的課堂我主宰，我的人生我把握""我參與，我成長(cháng)，我快樂(lè )" ……

　　4、以強帶弱的習慣。在分組學(xué)習這種模式下，基礎好的輔導基礎差的，先明白的提醒還不太明白的，讓這成為一種習慣，更準確一點(diǎn)講，要成為一種責任。這樣，借助學(xué)生的力量，老師的負擔相對就減輕了。

　　學(xué)習是一種快樂(lè )，我們要"學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)"，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。

　　總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們的課改之路。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 9

　　本學(xué)期來(lái)，我利用課余時(shí)間認真學(xué)習杜郎口中學(xué)的課改理念及杜郎口中學(xué)的課堂自主學(xué)習模式，讓我深深地感悟：

　　一、我們作為教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)。杜郎口中學(xué)讓我感受最深的就是他們教師的學(xué)習勁頭高，對業(yè)務(wù)鉆研的較深，基本功扎實(shí)。他們對每一節課都要求做到精益求精，力求完美無(wú)缺。對自己上課中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，寫(xiě)好自己的教學(xué)反思，并進(jìn)行展覽，以指導以后的教學(xué)。也正是在他們身上體現一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿(mǎn)足的精神，才使他們教師的水平有了質(zhì)的飛躍，才推動(dòng)了杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。因此要進(jìn)行課程改革就必須以提高教師素質(zhì)為突破口。

　　二、要給學(xué)生足夠的.空間，讓學(xué)生自我展示。

　　杜郎口中學(xué)到處都能看到學(xué)生的印跡，學(xué)校的標語(yǔ)，都是學(xué)生自己說(shuō)的，沒(méi)有一個(gè)偉人的話(huà)。教室里的黑板上，走廊上，都是學(xué)生表現的舞臺。在課堂上更是學(xué)生的樂(lè )園，教室里到處都是他們的表現舞臺，在課堂上他們可以自由的發(fā)揮，盡情的展現，教師會(huì )給他們足夠的空間和時(shí)間。學(xué)生在展示自己才華的同時(shí)，既學(xué)習到了新知識又體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，體驗了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習的質(zhì)量。因此課程改革就必須給學(xué)生充分的自主性，發(fā)揮他們的個(gè)性，展現他們的才華。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 10

　　我們學(xué)校特邀了杜郎口專(zhuān)家來(lái)我們學(xué)校上四堂精彩的課，也聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的講座。對于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習的機會(huì )，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養什么樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式，快樂(lè )學(xué)習，合作學(xué)習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學(xué)思想和行為，我覺(jué)得它給我們今后更好地改進(jìn)教學(xué)行為提供了很好的借鑒�，F談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)心得體會(huì )：

　　通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專(zhuān)家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只要圍繞完成課堂目標任務(wù)，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習，無(wú)拘束地學(xué)習，積極主動(dòng)地去了解知識并主動(dòng)掌握知識，熱情地張揚自己的個(gè)性。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學(xué)老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學(xué)生，我總擔心學(xué)生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿(mǎn)堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時(shí)間還是我自己講，學(xué)生只是個(gè)聽(tīng)眾學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(cháng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。

　　我的英語(yǔ)教學(xué)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣方面有待進(jìn)一步加強。隨著(zhù)詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)困生記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì )失去信心而導致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊者一個(gè)一個(gè)地補習。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(cháng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì )盡量做到：

　　1、認真觀(guān)看、學(xué)習杜郎口中學(xué)的”三三六“自主學(xué)習課堂教學(xué)模式，結合我自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造出可行、高效的教學(xué)模式；

　　2、落實(shí)預習任務(wù)：掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。感知知識點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出課文中的知識點(diǎn)；

　　3、上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設計多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓我們也試試他們采取的'”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；

　　4、一開(kāi)始就讓學(xué)生養成良好學(xué)習習慣，師生配合默契，老師會(huì )根據教學(xué)內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)補救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊；

　　5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習小組與班級模塊管理相結合，讓學(xué)生”現學(xué)現賣(mài)“，感受”我也能做老師“來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學(xué)習綜合評價(jià)表“來(lái)激勵各組相互競爭；

　　6、師生共同想妙方檢測單詞，短語(yǔ)，句型，可采取課前每天聽(tīng)寫(xiě)，小組內部同學(xué)互改并進(jìn)行糾錯，組長(cháng)再查；

　　7、上練習課時(shí)，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書(shū)到黑板上）——﹥全體學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評。

　　8、每一節課有針對該節課的重難點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面檢測。

　　總之，杜郎口教學(xué)的成功啟示我們，在教學(xué)中首先應該培養學(xué)生良好的習慣，另外更重要的是給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功快樂(lè )，變得樂(lè )學(xué)。

　　這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習我才深深地體會(huì )到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應飛速發(fā)展的社會(huì )。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 11

　　杜郎口模式是當今社會(huì )上備受推崇的一種商業(yè)模式，它以開(kāi)放、包容、共享、互助、創(chuàng )新等特征為標志，成為了現代商業(yè)發(fā)展的標桿和范例。而本人作為一名職業(yè)人，深深感受到了杜郎口模式對于商業(yè)發(fā)展的巨大幫助。下面，我將分享一下我對于杜郎口模式的心得體會(huì )。

　　杜郎口模式是一種開(kāi)放的商業(yè)模式。它不僅將企業(yè)與消費者聯(lián)系起來(lái)，而且將不同行業(yè)的企業(yè)之間也聯(lián)系起來(lái)，共同謀求一種市場(chǎng)發(fā)展。這種模式帶來(lái)了很多好處。一方面，它可以提高企業(yè)的效益和競爭力，另一方面，它可以讓消費者獲得更好的服務(wù)和產(chǎn)品。因此，在杜郎口模式下，企業(yè)和消費者都能獲得更多的好處，這也是它能夠在商業(yè)市場(chǎng)上保持強勢的原因。

　　在我看來(lái)，杜郎口模式的優(yōu)勢主要有以下三點(diǎn)。首先，杜郎口模式能夠在一定程度上降低成本，提升效率。因為多個(gè)企業(yè)在一起協(xié)作，可以共享資源和技術(shù)，進(jìn)而減少浪費，增加效率。其次，杜郎口模式提供了更加豐富的服務(wù)和產(chǎn)品，讓消費者的選擇變得更加多樣化。最后，杜郎口模式可以促進(jìn)企業(yè)之間的合作與創(chuàng )新，以發(fā)現新的商業(yè)機會(huì )。

　　在我實(shí)踐杜郎口模式的過(guò)程中，我認為尊重和信任是非常重要的因素。在合作中需要互相尊重對方的.價(jià)值觀(guān)和思想，在遇到困難時(shí)要信任彼此，并積極地尋求解決方案。只有這樣，企業(yè)才能真正合作愉快，做到平等互利，達到共同繁榮的目標。

　　總的來(lái)說(shuō)，杜郎口模式是一種非常有效的商業(yè)模式，它帶來(lái)了很多好處，讓企業(yè)和消費者都能獲得更多的價(jià)值。如果能夠正確地運用這種模式，就能夠在商業(yè)市場(chǎng)中占有一席之地，實(shí)現共同繁榮。因此，盡管在實(shí)踐中可能會(huì )遇到各種困難，但只要堅信杜郎口模式的價(jià)值，全力以赴，相信一定能夠獲得成功。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 12

　　7月10號、11號，我懷著(zhù)一顆探求的心聽(tīng)取了杜郎口中學(xué)史老師來(lái)我市指導教學(xué)課。通過(guò)兩天聽(tīng)報告參加觀(guān)摩課。讓我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。

　　一、杜郎口教學(xué)給我的印象

　　〈一〉課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。

　　〈二〉一切為了學(xué)生的'發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀(guān)。

　　〈三〉為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。

　　二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

　　今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量作到：

　　1、讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。

　　2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。

　　3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。

　　總之在以后的教學(xué)中，我會(huì )把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 13

　　20xx年3月17-18日我有幸參加了甘肅省教科所組織的“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式整體觀(guān)摩會(huì )”的學(xué)習培訓活動(dòng)。通過(guò)這次學(xué)習讓我對杜郎口教學(xué)有了全面的認識，消除了我對這種教育模式的疑慮。我感覺(jué)到杜郎口的老師給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，使學(xué)生真正成為了一個(gè)能自立自主學(xué)習的主體�，F在我就這次學(xué)習的心得體會(huì )與大家分享一下：

　　一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式初探：

　�。ㄒ唬�強化預習，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

　　預習已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學(xué)習要求之后，告訴學(xué)生，然后指導學(xué)生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學(xué)生預習的水平。在預習階段學(xué)生要閱讀課本，要認真理解并掌握學(xué)習內容，要完成課后的練習題，同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習材料，以加深對學(xué)習內容的理解與掌握，或拓展知識面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習的新內容，增強知識的應用能力。

　�。ǘ�）分組學(xué)習，使學(xué)生在交流中成長(cháng)。在預習準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習一部分內容。在預習階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習任務(wù)，或自主學(xué)習，或相互交流，或共同完成學(xué)習任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習彼此的內容，從而達到全面完成學(xué)習任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習方式，既減輕了每個(gè)小組的學(xué)習負擔，使得每個(gè)小組都有條件高質(zhì)量地完成所分配的學(xué)習任務(wù)，又能夠共享學(xué)習成果，提高學(xué)習效率，還有利于學(xué)生合作能力的提高。

　�。ㄈ�）課堂展示，共享合作交流成果。

　　杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會(huì )展示自己的學(xué)習成果，他們在教室內設置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習的成果，也可以分組展示學(xué)習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。通過(guò)展示學(xué)習成果，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學(xué)習方法，逐步形成了科學(xué)高效的學(xué)習方法，良好的學(xué)習習慣，高漲的學(xué)習情緒，積極進(jìn)取的學(xué)習態(tài)度，甚至增強了學(xué)習自信心，增強了學(xué)習成功的情感體驗，逐步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

　�。ㄋ模┻m時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生走向更大成功。

　　由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還有很多內容學(xué)習得不深不透，這時(shí)教師就會(huì )適時(shí)點(diǎn)撥�；蛴押锰嵝�，或巧妙指點(diǎn)，或妙語(yǔ)點(diǎn)評，或引導學(xué)生相互評價(jià)或爭論，或提供范例強化�？傊�，通過(guò)多種方式不斷提高學(xué)生的認識水平，修正學(xué)生的知識結構，指導學(xué)習方法，真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學(xué)習主動(dòng)權讓給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習的主人，而且師生關(guān)系更加融洽，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅、和諧、合作、互助、實(shí)踐、創(chuàng )新的學(xué)習氛圍。

　�。ㄎ澹┛偨Y拓展，形成健全的人文素養。

　　杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習的最后環(huán)節一般都是引導學(xué)生總結本節的收獲。在小結的內容方面，學(xué)生可以總結所學(xué)基本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，還可以交流與教師之間的關(guān)系，或給教師提建議，或與教師或其它同學(xué)交流思想及對問(wèn)題的理解與看法；在總結的形式上，可以用詩(shī)歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長(cháng)的方式表達自己的學(xué)習收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng )新課堂。杜郎口中學(xué)形成了自己的課堂教學(xué)模式，有“三三六”自主學(xué)習模式，即三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標檢測。有“10+35”教學(xué)模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著(zhù)把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，意味著(zhù)學(xué)生是課堂的主人，意味著(zhù)教師思想和角色的真正轉變。

　　二、教師思想的大轉變

　�。ㄒ唬┒爬煽诘拿總�(gè)教師確立了以人為本的學(xué)生觀(guān)念：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把自己融入到學(xué)生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。沒(méi)有講臺，沒(méi)有權威，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識的引路人，課堂上的他們更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。課堂上的自主學(xué)習大體可以分為六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。在預習之前教師明確學(xué)習方向，學(xué)生依據教師的提示進(jìn)行充分的預習，預習工作在早自習進(jìn)行，在上課時(shí)學(xué)生根據出示的學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué)、小組合作學(xué)習，然后將自己的所思所想通過(guò)多種形式展示出來(lái)，展示中同學(xué)們可以相互質(zhì)疑、評價(jià)，盡最大可能的提升自己的學(xué)習，最后通過(guò)相互測試尋找知識的盲點(diǎn)。整個(gè)課堂學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間不少于35分鐘，教師少講力爭不講，這樣的教學(xué)方式讓全班學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活了起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)。

　�。ㄈ�）充分利用有限的學(xué)習資料

　　在教室里，每個(gè)學(xué)生的課桌上都有3、4本學(xué)習資料，每一本上面都記滿(mǎn)了字，預習筆記同樣豐富。他們的筆記用不同顏色的筆記錄著(zhù)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，特別的清晰明了。學(xué)習資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但他們互相借閱，不是自己的就把重要的'內容記到自己的資料上。這樣大大地提高了資料的使用效率，擴大了信息量。

　�。ㄋ模�學(xué)生分小組研究學(xué)習，有效地縮小了學(xué)生間的差異

　　分小組學(xué)習，我也曾有過(guò)，但我的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協(xié)商，把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組六、七個(gè)學(xué)生，而且固定人員，好差結合，男女結合。開(kāi)展人與人、對與對、組與組之間公開(kāi)、公平競爭，鼓勵學(xué)生互教、互學(xué)�？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分數高的為優(yōu)勝者。這樣有效縮小尖子生與學(xué)困生之間的差距，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在培養學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)、板書(shū)展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學(xué)生充分的表?yè)P和鼓勵，較好地激發(fā)了他們的表現欲望，樹(shù)立了學(xué)習的自信心。

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　　杜郎口中學(xué)的教室墻壁三面都有黑板，學(xué)生的課桌不像我們的縱橫擺布，而是背靠背擺成六個(gè)長(cháng)方形，學(xué)生也不像我們的統一面向講臺而坐，而是圍著(zhù)六個(gè)長(cháng)方形面對面而坐，在三面黑板上，每個(gè)小組都占有一小塊，并寫(xiě)上自己的名字，上課時(shí)，學(xué)生分組討論、研究，把要解決的問(wèn)題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，刻苦鉆研，大大提高課堂的學(xué)習效果。

　　三、應該向杜郎口中學(xué)學(xué)習什么？ 第一：學(xué)習其改革的勇氣、創(chuàng )新的意識和探索的精神。改革是需要勇氣的，需要敢為人先的勇氣，需要不怕失敗的勇氣，特別是向傳統教學(xué)模式挑戰的勇氣；改革需要一種勇于創(chuàng )新的意識和不斷探索的精神。

　　第二：預習。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，就是非常重視預習，他們強調的“先學(xué)后教”、“自主學(xué)習”和“預習交流”，抓的都是預習工作，這其實(shí)不是什么新鮮的東西，而是一條教育和教學(xué)的規律，但在很多學(xué)校，很多時(shí)候，很多老師都忽視了這一規律。過(guò)程前移是濰坊五中教學(xué)模式的支持系統，蔡林森校長(cháng)對此有專(zhuān)門(mén)的論述，他們的教學(xué)過(guò)程前移具體表現為：比之常規的教學(xué)過(guò)程環(huán)節，預習環(huán)節放在新課學(xué)習前，訓練反饋和輔導環(huán)節均放在課內而不是課后，這種模式的優(yōu)勢就在于能及時(shí)地保證“堂堂清”，與之相對應，杜郎口中學(xué)有專(zhuān)門(mén)的預習課，并硬性規定“沒(méi)有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”，這樣做無(wú)非是避免學(xué)生因知識準備不足而無(wú)法攀越老師搭建的知識架構，從而無(wú)法實(shí)現在原有知識結構上通過(guò)量的增長(cháng)和質(zhì)的提升，而建構出更高層次的知識。而我們現在通行的作法是把預習放到課后，讓學(xué)生自己預習，有的甚至根本沒(méi)有預習提綱，這樣做的結果是，學(xué)生由于疲于應付過(guò)多的書(shū)面作業(yè)，無(wú)暇顧及“口頭預習”作業(yè)，即使偶爾預習，也由于漫無(wú)目的、效果不明顯而最終放棄。因此，筆者認為有必要改革現有的自習課模式，試行變老師的輔導、學(xué)生做作業(yè)為硬性指定上預習課，讓學(xué)生在教師的指導下充分自學(xué)，明確目標任務(wù)，掌握學(xué)習方法，解決基本問(wèn)題和淺顯問(wèn)題，找出深層次的疑惑，并帶著(zhù)明確的目的和任務(wù)去聽(tīng)老師點(diǎn)撥，這就為第二天的高效聽(tīng)課、學(xué)習做好了扎實(shí)的鋪墊。

　　第三：學(xué)生展示�！拔业恼n堂我主宰”和對老師要求的三不準：（老師不準站講臺、老師不準板書(shū)、純知識性的東西老師不準講解）鑄就了課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會(huì )展示自己的學(xué)習成果，他們充分利用教室各種板面資源，在課堂上學(xué)生可以給全班學(xué)生展示學(xué)習的成果，也可以分組展示學(xué)習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互爭議，相互啟發(fā)。通過(guò)展示學(xué)習成果，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學(xué)習方法，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。

　　第四：“一幫一”模式。我們可以充分借鑒杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習模式，通過(guò)“一幫一”和小組合作等形式改革現行的授課組織形式，讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學(xué)是與大量的練習、及時(shí)的反饋分不開(kāi)的，杜郎口中學(xué)每節課前幾乎所有學(xué)生傾巢出動(dòng)爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習方式。我們也要在精選習題的基礎上，通過(guò)提問(wèn)、對話(huà)、復述、默寫(xiě)、作業(yè)、小結等方式調動(dòng)學(xué)生參與練習的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習反饋的 效果，真正讓學(xué)生在課堂上做到真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評。

　　第五：做好反思工作。杜朗口中學(xué)教學(xué)樓的走廊上，擺放著(zhù)許多小黑板，上面有每個(gè)教師的工作反思，也有學(xué)生的錯例分析（也屬于反思），正是由于他們及時(shí)地進(jìn)行了反思，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了不同程度的提高，他們是每天一反思，還有一塊大黑板，是學(xué)科組的反思，總結一周來(lái)教學(xué)的得與失。

　　總而言之，杜郎口中學(xué)這種教學(xué)模式真正實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，班級中人人互動(dòng)，正如學(xué)生所說(shuō)：“參與就有快樂(lè )，自信就能成功”，“課堂上沒(méi)有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的�！蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應該努力的一個(gè)方向，那就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習的熱情。我們應該學(xué)習杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，但是我們又不能完全照搬，這就需要我們結合當地的實(shí)際情況選擇性的學(xué)習那些適合我們中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和模式，并且更要有我們自己的創(chuàng )新方法，只有這樣我們才能不斷的進(jìn)步。只要我們堅定信心，大膽探索，堅持不懈，在不久的將來(lái)我們一定會(huì )走在課改之路的前列。

　　當然，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是切合杜郎口學(xué)校實(shí)際的，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是歷經(jīng)13年的努力探索和實(shí)踐而形成的，短短的幾天時(shí)間是不可能把杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的精髓吃透。我們可以因地制宜，根據實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習和借鑒，守住自己那些好的做法，最終形成適合自己的、有職中特色的教學(xué)模式。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 14

　　通過(guò)參加在陽(yáng)壩舉行的甘肅榆中縣小康營(yíng)中學(xué)及康縣中學(xué)骨干教師課堂教學(xué)交流研討會(huì )，心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，現將自己的學(xué)習心得體會(huì )整理如下：

　　第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，打破了傳統的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說(shuō)沒(méi)有講臺、沒(méi)有座位排序，沒(méi)有權威，沒(méi)有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學(xué)生構建知識路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒(méi)有規規矩矩、正襟危坐，而是呈現出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應接無(wú)暇的'活動(dòng)左右牽扯著(zhù)我們的視線(xiàn)。而聽(tīng)課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現在的課堂，聽(tīng)課老師，學(xué)生都規規矩矩地坐著(zhù)，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開(kāi)課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現只要圍繞完成課堂目標，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習，無(wú)拘束地學(xué)習，積極主動(dòng)地去構建知識，熱情地張揚自己的個(gè)性，使更多的學(xué)生有充分展示的機會(huì )。

　　第二個(gè)感觸就是老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權威主義”、“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等做法，在教學(xué)中沒(méi)有鋪排和導語(yǔ)，講解時(shí)寥寥數語(yǔ)，也沒(méi)有刻意的總結。他們在課堂上輕松地組織、誘導、引導和指導學(xué)生學(xué)習。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標帶著(zhù)的問(wèn)題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(cháng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰場(chǎng)，是教學(xué)相長(cháng)思維共振的沃土。在這里師生沒(méi)有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。

　　三是通過(guò)與康縣教改開(kāi)展較早的陽(yáng)壩，平洛幾位老師的交流，從陽(yáng)壩學(xué)生的日常行為規范和學(xué)習生活方面的觀(guān)察和了解，通過(guò)學(xué)習杜郎口教學(xué)經(jīng)驗，落實(shí)新課改的要求，使學(xué)校在各個(gè)方面都取得了進(jìn)步和成績(jì)。

　　在今后的教育教學(xué)中，我要結合自身的特點(diǎn)，借鑒小康營(yíng)中學(xué)老師和我縣優(yōu)秀老師的課改和教學(xué)經(jīng)驗，用到自己的教學(xué)改革中，去嘗試去實(shí)踐。讓我們的課堂煥發(fā)出生機，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 15

　　自從2017年以來(lái)，作為一名年過(guò)花甲的創(chuàng )業(yè)者，我一直在探索著(zhù)如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓我的企業(yè)更好地立足于市場(chǎng)。直到我遇到了杜郎口模式，才讓我找到了一條切實(shí)可行的道路。通過(guò)這種模式，我的企業(yè)在經(jīng)過(guò)了短短兩年的時(shí)間之后，已經(jīng)成為了同行業(yè)中的佼佼者，不斷發(fā)展壯大。今天我將分享一下我的心得體會(huì )。

　　杜郎口模式是一種商業(yè)管理模式，名字來(lái)源于四川省奉節縣的'杜郎口鎮，是我們國家著(zhù)名的旅游風(fēng)景區。但是我從別人的經(jīng)驗中發(fā)現，這種模式并不僅適用于旅游業(yè)。它是一種注重實(shí)際效果而非華麗外表的經(jīng)營(yíng)管理模式，尤其適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的企業(yè)。

　　該模式的核心理念是注重“利潤博弈”的營(yíng)銷(xiāo)策略。它重視的是業(yè)績(jì)的發(fā)展，通過(guò)不斷的實(shí)踐和產(chǎn)品優(yōu)化來(lái)提高業(yè)績(jì)。同時(shí)，注重“反思合作”，追求合作共贏(yíng)。通過(guò)共同拓展市場(chǎng)，實(shí)現各自利益最大化。無(wú)論是制定合理的產(chǎn)品方案，還是給出實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)價(jià)格，都要關(guān)注細節和營(yíng)銷(xiāo)策略的運用。

　　在運用杜郎口模式時(shí)，我們首先要尋找到一個(gè)適合我們企業(yè)的定位。我們的目標是拓展市場(chǎng)，這種定位應該是針對目標客戶(hù)的。然后就是在市場(chǎng)上的營(yíng)銷(xiāo)策略。我們需要強勢地占領(lǐng)市場(chǎng)，使競對無(wú)法和我們競爭。在營(yíng)銷(xiāo)策略方面，我們要盡量避免價(jià)格戰，因為價(jià)格戰在很大程度上只會(huì )損害市場(chǎng)利潤。而是通過(guò)差異化策略來(lái)賺取市場(chǎng)份額。

　　在運用杜郎口模式時(shí)，與供應商的合作也很重要。我們需要明確自己的合作需求，并在市場(chǎng)上與供應商合作對接，共同實(shí)現市場(chǎng)的拓展。同時(shí)也要避免單一采購商和單一供應商的風(fēng)險。

　　杜郎口模式最大的優(yōu)勢就是能夠快速地打入市場(chǎng)，實(shí)現快速增長(cháng)。通過(guò)創(chuàng )新實(shí)踐和營(yíng)銷(xiāo)策略的不斷優(yōu)化，我們能夠不斷提高企業(yè)的表現。同時(shí)，該模式也非常注重與其他企業(yè)的互動(dòng)，充分發(fā)揮我們和其它企業(yè)合作的優(yōu)勢。

　　杜郎口模式在現代商業(yè)管理中已經(jīng)成為了一個(gè)非常實(shí)用的概念。通過(guò)發(fā)掘我們企業(yè)自身的價(jià)值和優(yōu)勢，在實(shí)現“雙贏(yíng)”合作的基礎上，實(shí)現企業(yè)的持續發(fā)展。在這個(gè)不斷變化且高度競爭的市場(chǎng)環(huán)境下，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷思考和創(chuàng )新，才能夠在商業(yè)游戲中取得勝利。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 16

　　早就聽(tīng)說(shuō)杜朗口中學(xué)課改活動(dòng)在全國聞名，非常的成功，但心中仍有很多的好奇與疑問(wèn)，這是一所什么樣的學(xué)校?它有什么奇特之處？教師是如何上課的？學(xué)生是如何展示的帶著(zhù)這些疑惑，有幸與幾位同事一起在李校長(cháng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)了杜朗口中學(xué)。

　　一、學(xué)習見(jiàn)聞

　　初春，我們在教育辦集合一起踏上去杜朗口中學(xué)之路，春天的氣息播灑在校園四周的田野上，校門(mén)口停放著(zhù)大大小小的車(chē)輛，可想今天有很多的人來(lái)此參觀(guān)學(xué)習。進(jìn)入校門(mén)，首先映入眼簾的是一塊豎起的大石頭，大石頭上刻著(zhù)蒼勁有力的“實(shí)”字，前面有幾座漂亮的教學(xué)樓，樓上懸掛著(zhù)蒼勁有力的十六字辦學(xué)理念——“以人為本，關(guān)注生命” “自主、自信、探索、創(chuàng )新”。接下來(lái)是辦公樓前省教科所提寫(xiě)的“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了我國教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng )性，扎根本土的農村教育改革的先進(jìn)典型�！弊x著(zhù)這段話(huà)，油然而生出一份震撼與感動(dòng)�？戳硕爬煽谥袑W(xué)教學(xué)的現場(chǎng)，使原有的認知有了改變，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點(diǎn)不可思議。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭論或評議，學(xué)生站著(zhù)的寫(xiě)著(zhù)的大聲說(shuō)著(zhù)的趴著(zhù)傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。課上呈現出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來(lái)到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問(wèn)難之處起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的`是生機勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂把時(shí)間還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書(shū)寫(xiě)的“我的課堂我主宰，我的人生我把握�！苯淌覂葘W(xué)生分組圍坐，學(xué)生們之間相互合作，相互講解，學(xué)校努力把班級打造成團隊。

　　如果不是身臨其境，無(wú)論如何也無(wú)法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學(xué)習把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生提問(wèn)。這次學(xué)習我拿著(zhù)聽(tīng)課本，本著(zhù)多寫(xiě)、多記的想法去的，但是按以前聽(tīng)課的模式跟本沒(méi)法記，因為沒(méi)有像以前那樣聽(tīng)課的模式。我先聽(tīng)的是兩節數學(xué)課，又聽(tīng)節語(yǔ)文課，大致是這樣一個(gè)過(guò)程，首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分六個(gè)大組，每個(gè)組重點(diǎn)解決一個(gè)題。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始討論有站著(zhù)的、坐著(zhù)的，還有高聲講題的，但沒(méi)有一人是閑著(zhù)的。有的學(xué)生還把自己想得寫(xiě)到黑板上，分別寫(xiě)著(zhù)一組、二組、三組原來(lái)黑板是給學(xué)生準備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著(zhù)教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如：我認為本題的重點(diǎn)是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關(guān)鍵是什么；我認為還有其他的解題方法等等，老師則適當的點(diǎn)評。沒(méi)有疑問(wèn)了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒(méi)有不參與的學(xué)生，成績(jì)可想而知。

　　其間又間斷地聽(tīng)了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習和能力培養融為一體，這樣的改革怎會(huì )不出成績(jì)？這樣的改革怎能不成功？

　　當時(shí)，聽(tīng)完課還為他們初中竟然沒(méi)有不學(xué)習的學(xué)生；為沒(méi)有老師課照樣上，也沒(méi)有不學(xué)習，違反紀律的學(xué)生而驚訝。其實(shí)細想起來(lái)，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學(xué)習，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問(wèn)題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習�；�于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習的學(xué)生了。

　　二、幾點(diǎn)認識和感受

　　在學(xué)習中，既驚嘆他們的課堂教學(xué)，又不免心中疑問(wèn)，如何落實(shí)才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，有幾點(diǎn)認識和感受。

　　1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？擔心自己不講學(xué)生會(huì )不會(huì )明白？擔心學(xué)生的成績(jì)會(huì )不會(huì )下滑？等等。其實(shí)，我們所擔心的，也是杜郎口中學(xué)的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過(guò)程中遇到的問(wèn)題比我們想到的還要多，但實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，擔心也是多余的�，F在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴(lài)學(xué)生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說(shuō)一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會(huì )不會(huì )是你自己的事。

　　2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。

　　3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

　　4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課這種分類(lèi)方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒(méi)有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時(shí)間的長(cháng)短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問(wèn)，這樣的預習與展示不是重復而浪費時(shí)間嗎？他們說(shuō)，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來(lái)，有道理。在教學(xué)過(guò)程中某些重復是必要的，而學(xué)生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展，效果更好。

　　三、杜郎口教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

　　1、課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說(shuō)是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jì)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實(shí)踐。通過(guò)這次學(xué)習，我更堅定了自己的認識，作為鄉鎮學(xué)校只要在正確理論引導下，通過(guò)加強教師的理論素養，加上平時(shí)認真細致的訓練，就一定會(huì )有新的起色�，F在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉�？其�?shí)，不是試不試的問(wèn)題，而是勢在必行。

　　2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實(shí)施過(guò)程也一定會(huì )遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習慣，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問(wèn)題等等。但這些問(wèn)題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話(huà)叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。既要克服客觀(guān)上的困難，但首要的是克服主觀(guān)上的困難.3、向“杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)生“自由”與學(xué)習不矛盾嗎？我們該學(xué)誰(shuí)？我認為他們的經(jīng)驗精髓都是成功地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和內驅力。與之相比，教師賣(mài)力地教學(xué)生被動(dòng)的學(xué)教學(xué)目標很難實(shí)現，“誨人不倦”的多講往往讓學(xué)生厭倦起來(lái)而事與愿違，“學(xué)而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學(xué)生“談學(xué)生厭”。變“你要聽(tīng)我講”為“我先聽(tīng)你說(shuō)”，變“要我學(xué)、教我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”是體現學(xué)生主體還學(xué)生學(xué)習權的改革方向�？傊�，本次外出學(xué)習活動(dòng)，我開(kāi)闊了視野，受益匪淺，同時(shí)也明白了原來(lái)學(xué)生可以這樣教，感謝領(lǐng)導給我們提供了這次學(xué)習機會(huì )。今后我將努力學(xué)習，并把學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗運用到教育教學(xué)中去，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 17

　　杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式。

　　一、“三、三、六”自主學(xué)習模式及內涵剖析

　　“三、三、六”自主學(xué)習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì )有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節奏就是：在單位時(shí)間內，緊扣學(xué)習目標和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到預期的多種效果。

　　后“三”為自主學(xué)習“預習、展示、反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學(xué)生的表現就不足為奇了。

　　展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行組內、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習、感受交流，根據學(xué)習進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習目標。

　　反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　“六”，即展示模塊“六大環(huán)節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節，可以通過(guò)學(xué)生交流預習情況、明確本節課的學(xué)習目標；分組合作，即教師口述將本節學(xué)習任務(wù)平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒(méi)能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。

　　預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預習、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節課，有時(shí)是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

　　正是這個(gè)自主學(xué)習模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

　　二、“三、三、六”自主學(xué)習的價(jià)值解讀

　　杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識到，他們的實(shí)踐集中地體現了課程改革的價(jià)值追求。

　　1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀(guān)

　　在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著(zhù)我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話(huà)了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì )是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現自我，就沒(méi)有機會(huì )�！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農村呆著(zhù)，我們要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會(huì )的競爭�！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì )生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

　　正是對生命、對實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話(huà)的內涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的`課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì )到“語(yǔ)文無(wú)錯”的含義，才能使得學(xué)生在數學(xué)課上自豪地宣稱(chēng)：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現出精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。

　　這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

　　2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀(guān)

　　教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。

　　有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習結果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

　　為了落實(shí)課堂上教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉變”，即學(xué)生學(xué)習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習材料中學(xué)習，學(xué)習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè )享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè )”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉變，課堂學(xué)習要由知識培養能力，由知識生發(fā)情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。當學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就會(huì )被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”，一次一次品味著(zhù)與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng )意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

　　3、建構主義的學(xué)習觀(guān)

　　建構主義認為，學(xué)習是對所學(xué)知識掌握內化的過(guò)程，即對知識整合與建構的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構學(xué)習創(chuàng )造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預習模塊開(kāi)始，就十分注意根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構建。學(xué)生的學(xué)習目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學(xué)目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，生成新的學(xué)習目標。

　　杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行學(xué)習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學(xué)習活動(dòng)。同樣是對文本的學(xué)習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫(xiě)著(zhù)讀；你可以自己獨立學(xué)習，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習的展示，你可以手寫(xiě)口讀，可以編成小品，可以創(chuàng )作詩(shī)歌，可以編排舞蹈因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。

　　三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習“轉軌”

　　學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習模式伊始，在傳統教學(xué)模式及其機制的長(cháng)期運作中已經(jīng)習慣了被動(dòng)學(xué)習方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動(dòng)”的現象，相當普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的徹底轉變，教師向學(xué)生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

　　1、自主課堂：我參與、我快樂(lè )

　　在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現能力決不會(huì )這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

　　要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng )設一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著(zhù)說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著(zhù)先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機會(huì )，就表?yè)P，我們都自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P好的方面，題目做得不對，就說(shuō)，你看，表達很流暢，語(yǔ)言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會(huì )明白，老師一說(shuō)，就會(huì )打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數進(jìn)行記錄，表現好的就表?yè)P；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰(shuí)發(fā)言次數多，等等。還有的老師說(shuō)，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，現在的社會(huì )要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現自己，有很多機會(huì )就抓不住，就很難成功。

　　2、自主學(xué)習：我自信、我成長(cháng)

　　學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導也很重要，學(xué)生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預習課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節目”的進(jìn)行排練。

　　漸漸地，學(xué)生們適應了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂(lè )、自信地成長(cháng)。

　　一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數學(xué)課上“上臺”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒(méi)有勇氣。在一節數學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講�！彼�遲疑了一會(huì )兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對著(zhù)黑板，勉強將題目的解法說(shuō)完了�！昂芎�，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整�！崩蠋煹拇舐暠�?yè)P下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來(lái)越高，數學(xué)成績(jì)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會(huì )。

　　一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達自己的心聲了，我現在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習成績(jì)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì )成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)�！�

　　一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛�？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺。因為它，我的生活更加充實(shí)，因為它，我的人生更加精彩。熱愛(ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 18

　　杜郎口教學(xué)模式，以前雖然也學(xué)習過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，比如說(shuō)看杜郎口老師上課的光盤(pán)實(shí)錄，或者學(xué)校領(lǐng)導為我們介紹其經(jīng)驗，但認識并不深刻�，F在結合我校高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍�；剡^(guò)頭來(lái)細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細節，帶給我很大的啟示。先說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我們也非常贊同，而且老師們也普遍認為具有可行性，可以更好的培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新精神，但是由于長(cháng)期養成的傳統教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固就是不太敢放手。

　　在通過(guò)我們聽(tīng)了田敏老師的兩節英語(yǔ)課上，我注意到了她在課前是做足了準備的，剛上課就給了學(xué)生一句激勵學(xué)生學(xué)習的諺語(yǔ)（If you try, a pig can fly.如果你嘗試，一切皆有可能。）一下就把學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)。后來(lái)在教學(xué)中，她還把學(xué)習的重點(diǎn)內容讓學(xué)生編成歌曲或以小詩(shī)的形式讓同學(xué)們在組內表演，然后再到全班同學(xué)面前表演。學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習興趣一下就提高了。在這兩節課中學(xué)生的參與面大，她讓所有的學(xué)生都參與到課堂中了，每一個(gè)學(xué)生都有了展現自己和證明自己的機會(huì )，很大程度上提高了學(xué)生的自信心。這樣就能很好的縮小兩極分化。首先，我們的老師平常的注意力基本上都在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設計到每個(gè)知識環(huán)節的中考題。結合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導呢？這是需要我們深入思考的問(wèn)題。杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著(zhù)老師預設的關(guān)注。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì )及時(shí)調整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們在學(xué)習杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

　　其次，杜郎口的這種學(xué)習方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉變，大大提高了學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預習的基礎上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習成果的方式非常獨特、新穎而且學(xué)生樂(lè )于接受。想改變學(xué)生，首先要改變老師。教學(xué)方式要靈活多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性。讓學(xué)生改變其實(shí)并不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定回帶來(lái)學(xué)生的改變。教師不改變主要是因為不放心學(xué)生。在新的課改要求下，教師們必須轉變教育理念，把課堂還給學(xué)生。正視和克服課改中所遇到的困難。我們應該在改變思想觀(guān)念的基礎上行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，只有這樣問(wèn)題才能夠解決。一定要組織好預習。預習不能只告訴學(xué)生預習什么就可以了，預習一定要有目標，更要有老師的指導。組織好反饋。對學(xué)生知識的掌握情況一定要及時(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。

　　總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們學(xué)生的課改之路。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 19

　　在去杜郎口中學(xué)之前，我對這所學(xué)校的了解就是：教室四周都是黑板，課上老師不講學(xué)生講。對此我心中一直存在著(zhù)這樣一個(gè)疑惑：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，如何能讓學(xué)生代替老師到講臺上上課？如果都是學(xué)生在講，那么老師在干什么？帶著(zhù)這樣的困惑，上周我踏上了去杜郎口中學(xué)的解惑之旅。

　　進(jìn)入杜郎口中學(xué)的大門(mén)，首先映入眼簾的是教學(xué)樓上方的“以人為本，關(guān)注生命”這幾個(gè)大字，讓我深深的感受到這所學(xué)校對于學(xué)生作為一個(gè)有生命的存在著(zhù)差異的這樣的一個(gè)的個(gè)體的關(guān)注。

　　進(jìn)入教學(xué)樓之后，大廳右邊墻上的一塊班主任評課表吸引了我的注意力，黑板上呈現的是對老師授課的評價(jià)，表?yè)P這堂課的亮點(diǎn)，同時(shí)也點(diǎn)出了這堂課的不足之處，以及如何改進(jìn)，并予以相應的得分�？吹竭@張評價(jià)表之后我對杜郎口中學(xué)的老師即時(shí)同情又是羨慕，同情是應為我能從這張表上感到杜郎口中學(xué)的教師身上壓力，自己的每一堂課都會(huì )被抽聽(tīng)，不僅如此，還會(huì )有老師給你的這堂課作評價(jià)，打分，指出不足之處，可以想象杜郎口中學(xué)的教師精神壓力有多大，同時(shí)我又羨慕這些老師，因為這既是壓力也是一種動(dòng)力，在這股力量的推動(dòng)下，教師的成長(cháng)必定十分的迅速。

　　走進(jìn)教室后，讓我吃驚的除了教室四面墻上都是黑板之外，更令人驚訝的是學(xué)生。他們有的是在黑板上默寫(xiě)課文，有的在一旁討論問(wèn)題，有的則在背誦課文，大家都在各做各的事，而此時(shí)已經(jīng)上課了，但老師卻不在教室里。過(guò)了一會(huì )兒有位學(xué)生拍了拍手，其他學(xué)生立刻集中到一起，然后每一位學(xué)生都積極地到前面背誦課文或展示對話(huà)，展示結束后就到了講解的時(shí)間，然而講解知識點(diǎn)的并非老師而是學(xué)生自己，如果一個(gè)同學(xué)講解的知識點(diǎn)錯了，立馬會(huì )有另一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)糾正錯誤。整堂課都是學(xué)生自己完成的，其中老師說(shuō)的話(huà)不過(guò)寥寥數句，只起到了一個(gè)點(diǎn)撥和提示的作用。

　　聽(tīng)完這堂課，我驚嘆不已，原來(lái)一堂課竟可以這樣上，學(xué)生的'能力竟如此的強，真正是只有想不到的，沒(méi)有做不到的�？啥爬煽谥袑W(xué)又是如何做到的呢？在接下來(lái)的杜郎口教學(xué)模式交流會(huì )中，杜郎口中學(xué)教師的講解給我疑問(wèn)提供了答案。

　　著(zhù)名的杜郎口教學(xué)模式的課堂環(huán)節分為六步：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這與我們學(xué)校提出的“121”課堂教學(xué)模式即“獨立自主，課前試學(xué)”，“問(wèn)題引領(lǐng)，課上自學(xué)”，“師生互助，交流研學(xué)”“當堂測學(xué)，及時(shí)補學(xué)”，“精選作業(yè)，課后固學(xué)”有異曲同工之處，都充分重視學(xué)生的主體地位，提倡老師少講，精講，將課堂還給學(xué)生的這樣一個(gè)理念。

　　杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)16年的研究和探索，已經(jīng)取得了一定的成效，這次學(xué)習深深改變了我對傳統教學(xué)理念，也給了我很多的啟示。其中最重要的一點(diǎn)就是還課堂給學(xué)生。然要要想讓學(xué)生真正掌握課堂，成為課堂的主人，有兩點(diǎn)尤為重要。

　　第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生具備掌握課堂的能力。只有想成為課堂的主人的心還不夠，還要有能力，就如同給你搭建了一個(gè)舞臺，讓你到臺上表演，可當你站在臺上的時(shí)候卻不知道表演什么一樣。那么怎么具備這樣能力呢，我覺(jué)得課前的自主預習，尤其重要，杜郎口中學(xué)提出沒(méi)有預習的課不準上，預習不好的課不能上。由此可見(jiàn)預習的重要性，因為預習與否，預習效果如何，直接決定著(zhù)課能否獲得成功，能否讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　那么如何做好預習，讓學(xué)生漫無(wú)目的的去預習，并不能起到真正的效果，只會(huì )浪費時(shí)間，這就給教師的備課提出了一定的要求，教師在備課時(shí)，就要將學(xué)生的預習設定為自己備課的一部分，教師要對學(xué)生的預習提出一定的要求并予以方法上的指導，可以給學(xué)生出示預習提綱，讓學(xué)生圍繞著(zhù)預習提綱去預習，去搜集信息，做好筆記，加強理解，同時(shí)也可以小組之間交流反饋自己的預習成果或疑難之處，共同討論，師生共同解決。只有這樣學(xué)生才能理解掌握第二天課堂上所要呈現的知識點(diǎn)，自己才能到前面陳述自己對于該知識的理解，才能言之有物，充分參與到課堂中去，成為課堂的主人。

　　第二點(diǎn)是教師要轉變觀(guān)念，舍得放手。

　　教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不夠，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？所以形成了傳統的填鴨式教學(xué)，以至于老師認為，自己講的越多，學(xué)生就掌握的越好，事實(shí)卻恰恰相反，因為教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng )造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識是為了長(cháng)智慧。因此教師要從根本上改變自己的觀(guān)念，試一試放手讓學(xué)生自己去完成，會(huì )發(fā)現學(xué)生的潛力比你所想要大，杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。

　　所以教師和學(xué)生在課堂上都要轉變自己的角色，讓學(xué)生由觀(guān)眾變?yōu)檠輪T，老師則由演員變?yōu)閷а�，相信學(xué)生，放手讓他們去做，將課堂還給他們，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！

　　有這么一句話(huà)：高明的教師引導學(xué)生走路，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。老師不能代替學(xué)生走一輩子的路，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課堂模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 20

　　作為中國傳統文化中的一種獨特藝術(shù)形式，杜郎口技已經(jīng)流傳了數百年。在這個(gè)時(shí)代，杜郎口技依然在保持其獨特魅力的同時(shí)，也借助現代科技實(shí)現了傳統文化與現代娛樂(lè )的結合。在這篇文章中，我將分享我對于杜郎口技的心得體會(huì )。

　　杜郎口技起源于中國南京，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)形式。它通過(guò)表演者的口技和動(dòng)作來(lái)表達情感和傳遞信息。杜郎口技注重運用咬字咬韻的技巧，以及肢體語(yǔ)言的表達，使得觀(guān)眾在觀(guān)看表演的同時(shí)也能感受到其中蘊含的意蘊。與其他形式的語(yǔ)言藝術(shù)相比，杜郎口技具有獨特的韻律感和足夠的表現力。

　　隨著(zhù)時(shí)代的`發(fā)展，杜郎口技并沒(méi)有被遺忘，反而在新的舞臺上獲得了新的發(fā)展。通過(guò)結合現代科技，如音響設備和燈光效果，杜郎口技得以在更大的舞臺上展示。同時(shí)，一些表演者也借助社交媒體和網(wǎng)絡(luò )平臺，將杜郎口技推向全國乃至全世界。這樣的創(chuàng )新使得更多的人可以欣賞到這種古老的藝術(shù)形式，并幫助杜郎口技更好地傳承下去。

　　作為一個(gè)觀(guān)眾，我非常喜歡杜郎口技的表演。每次觀(guān)看表演時(shí)，我都能夠感受到表演者的情感和意念。他們那一顆顆飽含愛(ài)心和激情的心靈，使得整個(gè)舞臺充滿(mǎn)了生命力。而我作為觀(guān)眾，也常常被他們的精彩演繹所打動(dòng)，感受到自己與這個(gè)世界的聯(lián)系。此外，杜郎口技所傳遞的價(jià)值觀(guān)和文化內涵，也讓我更加熱愛(ài)和珍視自己的民族文化。

　　作為一種傳統藝術(shù)形式，杜郎口技應該得到更多的保護和傳承。我希望未來(lái)能夠有更多的人加入到杜郎口技的行列中，通過(guò)自己的表演和傳播，為這一獨特的藝術(shù)形式注入新的活力。同時(shí)，我也希望能夠看到更多的創(chuàng )新，讓杜郎口技更好地適應現代社會(huì )的需求，吸引更多的年輕人關(guān)注和參與其中。只有在保持傳統的同時(shí)，杜郎口技才能夠繼續繁榮發(fā)展下去。

　　總結：

　　通過(guò)對于杜郎口技的學(xué)習和觀(guān)看，我對這種傳統藝術(shù)形式有了更深刻的認識和感受。我相信，只要我們能夠繼續保護和傳承這一獨特的藝術(shù)形式，杜郎口技將會(huì )在未來(lái)繼續閃耀光芒，并為世界各地的觀(guān)眾帶來(lái)快樂(lè )和感動(dòng)�，F在，就讓我們一同為杜郎口技的繁榮努力奮斗吧！

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 21

　　杜郎口，是一款烈性白酒，具有口感獨特、香氣濃郁的特點(diǎn)。作為中國酒文化的重要組成部分，杜郎口酒在不少人心中擁有獨特的地位。固然，對于喜食白酒的人士來(lái)說(shuō)，品嘗一種佳釀總是一種享受。我不是一個(gè)酒鬼，但也特別熱衷于品鑒白酒。在接觸了一段時(shí)間的杜郎口之后，我漸漸發(fā)現這種酒的魅力所在。

　　首先，在我感受到杜郎口獨特的口感和香氣時(shí)，我深深被它所吸引。杜郎口酒有著(zhù)烈性的辣味，但并不刺激口腔，反而讓人有種溫暖的感覺(jué)。與其他白酒相比，它的口感更加圓潤細膩，入口后味得非常濃郁，留香時(shí)間也較長(cháng)。尤其是在品嘗過(guò)程中，杜郎口酒的香氣令人難以忘懷。無(wú)論是開(kāi)瓶時(shí)所散發(fā)出的薄荷和松柏的清香，還是倒入杯中時(shí)所散發(fā)出的熏雞翅的香氣，都讓人流連忘返。杜郎口酒的口感和香氣讓我對它的魅力越來(lái)越著(zhù)迷。

　　其次，杜郎口酒不僅是一種普通的飲品，更是一種文化的體現。在中國，酒文化已經(jīng)有著(zhù)幾千年的歷史，而杜郎口酒則是酒文化中濃墨重彩的一筆。杜郎口酒的制作工藝獨特而繁瑣，需要經(jīng)過(guò)多次蒸餾、陳釀等環(huán)節，才能釀造出這獨特的`美酒。在品飲杜郎口酒的過(guò)程中，我更能體會(huì )到文化底蘊的內涵。每一次品嘗，都似乎與中華傳統文化的某個(gè)方面有著(zhù)緊密的聯(lián)系，深深感受到作為中國人的驕傲與自豪。

　　第三，杜郎口酒可以是人們交流溶洽的橋梁。人們相聚的場(chǎng)合中，適度的烈酒能夠讓人們更加放松和開(kāi)心。在與朋友共飲杜郎口酒的時(shí)候，大家總是喜歡相互敬一杯，這不僅是一種禮節，也是一種友誼的象征。通過(guò)杜郎口酒，我們可以更加親密地交流，溝通彼此的心聲。杜郎口酒似乎具有某種魔力，讓那些囿于口舌之間的隔閡煙消云散，使人們能夠更加坦誠地溝通和交流。

　　第四，杜郎口酒也有助于人們的身心健康。適量飲酒有助于血管舒張、血液循環(huán)等，對改善體內代謝有著(zhù)積極的作用。同時(shí)，杜郎口酒還含有多種對人體有益的微量元素，如鋅、鐵、鉀等，能夠提供給人體所需的營(yíng)養。當然，過(guò)量飲酒則會(huì )對身體健康造成危害，適量飲用杜郎口酒才是最佳的健康選擇。

　　綜上所述，杜郎口酒是一款獨特且迷人的美酒。無(wú)論是其獨特的口感和香氣，還是其體現的深厚文化內涵，都讓我深深陶醉其中。杜郎口酒不僅是一種美好的品飲，更是一種與人們交流、促進(jìn)健康的媒介。希望在未來(lái)的日子里，我可以品味到更多不同口感的杜郎口酒，感受到更多中國傳統文化的魅力。

　　杜郎口教學(xué)心得體會(huì ) 22

　　有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀(guān)。雖然學(xué)習時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，看到了教育春天的到來(lái)。靜下心來(lái)，回顧考察學(xué)習，有下面的一些體會(huì )與思考。

　　黑板在我們看來(lái)是老師的專(zhuān)利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預習所得，有反饋作業(yè)。

　　上課了，我們走進(jìn)教室去聽(tīng)課。聽(tīng)課也不像我們學(xué)校有地方坐著(zhù)，杜郎口中學(xué)的.教室里聽(tīng)課得站著(zhù)，其實(shí)，說(shuō)準確點(diǎn)，這不叫聽(tīng)課叫看課，在看課過(guò)程中，我們發(fā)現課堂氣氛真是活躍。老師簡(jiǎn)短的幾句話(huà)便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦啦站起來(lái)十幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就爭取到了發(fā)言主動(dòng)權；老師在學(xué)生間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著(zhù)的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著(zhù)的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習環(huán)節，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……終于輪到老師說(shuō)話(huà)了，老師的話(huà)還沒(méi)停，孩子們操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著(zhù)爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)上自己的名字，然后再根據自己的理解板書(shū)課上學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，這個(gè)獨特的環(huán)節叫‘反饋’。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現“雙兵互贏(yíng)”的目的……

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺(jué)得，我們要學(xué)習杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習和借鑒，最終形成自己的模式。

　　讓他們真正成為學(xué)校的主人。

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　　我利用課余時(shí)間認真學(xué)習杜郎口中學(xué)的課改理念及杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式。讓我感悟到：

　　一、改革就必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這符合了新的課程改革的基本理念。也正是由于他們這種理念的轉變，才出現了生動(dòng)活潑的課堂，才實(shí)現了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，才走出了課程改革的一條路子。我們想成功也必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　二：要進(jìn)行改革就必須腳踏實(shí)地，因地制宜。

　　回想實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們也進(jìn)行了一些改革嘗試，但成效不大，歸其原因就在于，我們只看到了或學(xué)到了這種形式，學(xué)到了皮毛，而沒(méi)有結合自己的實(shí)際進(jìn)行改革，最終只能是“空中樓閣”。杜郎口中學(xué)從九七年實(shí)施新課程改革，他們沒(méi)有去照抄別人的模式，而是利用先進(jìn)的教育思想去探索適合自己的路子，經(jīng)過(guò)近十年的探索，終于有了自己的成果。也正是這種執著(zhù)，才使他們有了今天的`成果。也正是結合了自己的實(shí)際，才闖出了自己的一條路子，有了自己的特色，由一所瀕臨撤并的農村中學(xué)，一舉成為聞名全國課程改革的典型學(xué)校。這不能不說(shuō)是他們靠艱苦奮斗，百折不撓，結合自己實(shí)際情況艱難探索的結果。

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