淺談高效課堂教學(xué)大全

淺談高效課堂教學(xué)大全1

　　課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節，是在校學(xué)生獲取知識的主要方式，課堂教學(xué)的成功與否，直接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞，影響著(zhù)學(xué)生能力的培養和素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，課堂教學(xué)改革成為了教學(xué)改革的重要內容。我們在過(guò)去5年左右的時(shí)間嘗試進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，改變傳統的教師“一言堂”的教學(xué)模式。結合教師精講與合作互動(dòng)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。以期啟發(fā)學(xué)生積極思維，踴躍參與，大膽讓學(xué)生走上講臺，以求體現教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)、學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育目標。

　　一、高效課堂教學(xué)模式的提出

　　自新課程改革實(shí)施后，我校的新課改怎樣實(shí)施；學(xué)苗參差不齊學(xué)生的學(xué)習積極性不高；傳統的課堂教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果是擺在我校面前的重要問(wèn)題。20xx年12月校長(cháng)參加北師大校長(cháng)培訓班時(shí)，偶然聽(tīng)到中原地區談?wù)撋綎|“杜郎口”中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革，就上網(wǎng)查找了一些杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革的資料后，認為我校適合學(xué)習杜郎口教學(xué)模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類(lèi)似；②我校的小班型教學(xué)有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學(xué)提供時(shí)間保證。20xx年3月，校長(cháng)帶領(lǐng)骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經(jīng)過(guò)三天的考察學(xué)習，回校后學(xué)校確定七、八年組先行提高課堂教學(xué)效益的課堂教學(xué)模式改革。

　　二、課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施

　　學(xué)校成立校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)，教務(wù)主任、教研組長(cháng)為組員的課改工作領(lǐng)導小組，組織全體教師重新學(xué)習課程標準，反復觀(guān)看杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐。

　�。ㄒ唬�、試點(diǎn)階段：

　　建全、完善教學(xué)規章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學(xué)常規》、《課堂教學(xué)標準》、《教師聽(tīng)課制度》、《查課制度》、《課堂教學(xué)十項補充規定》等教學(xué)制度。

　　改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學(xué)�；I集資金萬(wàn)，為全校上了左側和后面的黑板。學(xué)生把學(xué)校的變化反饋給家長(cháng)，個(gè)別家長(cháng)反響較大，情緒激烈。學(xué)校領(lǐng)導班子也是頂著(zhù)各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長(cháng)做好解釋?zhuān)�同時(shí)邀請家長(cháng)進(jìn)入課堂聽(tīng)課。老師們?yōu)榱俗龅秸n堂放而不散，同年級、同學(xué)科開(kāi)始把課全部串開(kāi)，一個(gè)老師上課，二到三名同學(xué)科教師進(jìn)課堂以學(xué)生組長(cháng)身份進(jìn)入組內同學(xué)生交流。一方面對環(huán)節把關(guān)定位，一方面督導學(xué)生。一時(shí)間課堂教學(xué)改革活動(dòng)如火如荼。備課室在上課時(shí)間幾乎沒(méi)有幾個(gè)人，都在課堂上忙碌著(zhù)。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月，一是進(jìn)入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學(xué)生的新鮮勁也過(guò)去了。個(gè)別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學(xué)

　　校課改領(lǐng)導小組適時(shí)抓住時(shí)機，期末進(jìn)行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學(xué)的課改模式與我們的教學(xué)結合起來(lái)。

　�。ǘ�）、選擇比較階段 這一階段解決了四個(gè)問(wèn)題

　　1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學(xué)方式。

　　2、學(xué)生嘗到了課堂教學(xué)模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來(lái)。

　　3、課改實(shí)驗的教師去偽存真，把杜朗口中學(xué)課改的經(jīng)驗與自身教學(xué)、學(xué)科特點(diǎn)相結合，有了自己看法和作法。

　　4、請家長(cháng)進(jìn)入課堂推門(mén)聽(tīng)課，當時(shí)左超老師的班級有一個(gè)家長(cháng)，足足在校聽(tīng)課二周之久，聽(tīng)課中這位家長(cháng)看到課堂上同學(xué)們積極參與者學(xué)習，勇躍發(fā)言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進(jìn)步，家長(cháng)也我們的這種課堂教學(xué)方法表示贊同。

　�。ㄈ�）、全面實(shí)施階段

　　指導思想：在全面實(shí)施階段我們首先樹(shù)立了“以學(xué)生為主”的教學(xué)指導思想，要理性學(xué)習杜郎口、洋思等學(xué)校課改的理念和方法，腳踏實(shí)地的進(jìn)行教育自主創(chuàng )新。所以我們實(shí)行了三不原則：

　　絕不照搬和套用他們的模式，在學(xué)習借鑒中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。

　　課改不搞一陣風(fēng)。高效課堂教學(xué)改革是一個(gè)學(xué)習、實(shí)踐、反思、提高、內化、提煉的過(guò)程，因此我們組織教師積極參加培訓學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)實(shí)踐，鎖定課堂教學(xué)模式改革不放松。

　　不能學(xué)了別人丟失了自己。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”值得我們學(xué)習和借鑒，但是我們的優(yōu)勢“互動(dòng)高效，生生競師”，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格決不能丟掉，做到學(xué)習別人不丟失自我。

　　1、建立學(xué)生學(xué)習小組

　　先自薦后由教師推薦的各臨時(shí)小組長(cháng)，第一個(gè)月質(zhì)量跟蹤結束后，在確定各組的組長(cháng)及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學(xué)習困難三類(lèi)，使組長(cháng)、副組長(cháng)和學(xué)科代表、品德標兵與之一一組對子，實(shí)行小組考核制，小組的紀律、衛生、課堂表現、儀容儀表、勞動(dòng)、舍務(wù)、就餐、關(guān)心他人或集體等的分數均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長(cháng)進(jìn)行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長(cháng)工作是否影響學(xué)習提出質(zhì)疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統計過(guò)，聽(tīng)30%，說(shuō)35%，寫(xiě)40%，講60-70%，小組長(cháng)能力全面提高，自信心增強，差生厭學(xué)情緒減弱，集體榮譽(yù)感增強。小組學(xué)習后，教師要在課前進(jìn)行培訓，并在前一周沒(méi)有晚課時(shí)到八、九年組參觀(guān)學(xué)習，了解上課方式。

　　2、備課環(huán)節：“三環(huán)七步”

　　集體備課是打造高效課堂教學(xué)的重要基礎,保證備課質(zhì)量是實(shí)施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優(yōu)使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我�！叭�環(huán)七步，分級驗收”的集體備課模式。

　　第一環(huán)節：自主備課。

　　第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結合本學(xué)科、本班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)計劃，設計初步的教學(xué)方案。

　　第二環(huán)節：集體備課

　　第二步：主備人說(shuō)課。先由備課組長(cháng)組織本組教師對上周的教學(xué)情況進(jìn)行交流總結。主備人重點(diǎn)研究討論下一周要講的教學(xué)內容，課標要求、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、習題設計、教學(xué)教法等，力爭做到四統一。

　　第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進(jìn)行交流、學(xué)習別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，切實(shí)做到擇優(yōu)使用，變一人的長(cháng)處為大家的長(cháng)處，形成不失本人風(fēng)格，又適合本班實(shí)際的特色教學(xué)設計，為課堂的高效教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。

　　第四步：評審驗收。教務(wù)處關(guān)注教師的備課全過(guò)程，對教師的教學(xué)設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學(xué)設計必須教研組長(cháng)簽字才可進(jìn)課堂。

　　第三環(huán)節：實(shí)踐備課。

　　第五步：教中備課。課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題及時(shí)修改教學(xué)設計；上幾個(gè)班課的教師上完第一個(gè)班的課后及時(shí)的反思已上過(guò)的課，修正不足。

　　第六步：教后備課。也叫課后教學(xué)反思，從本課時(shí)滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意兩個(gè)方面總結，目的是為以后的教學(xué)奠定基礎。

　　第七步：整理歸檔。把用過(guò)的教學(xué)設計整理，包括寫(xiě)教學(xué)反思等，整理后交管理部門(mén)保存。

　　我校的“三環(huán)七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個(gè)統一，一個(gè)特色”，即教學(xué)目標統一；重點(diǎn)難點(diǎn)統一；教學(xué)進(jìn)度統一；習題練習統一。同時(shí)具有教師自己教學(xué)風(fēng)格和適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)特色。

　�、巧险n環(huán)節：“互動(dòng)高效，生生競師”高效課堂教學(xué)模式 指導思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。①“三三制”

　　“三三制”在“互動(dòng)高效 生生競師”教學(xué)模式的'堂課上的應用，是教師單向講授的時(shí)間超不過(guò)三分之一;用于學(xué)生自主學(xué)習、合作探討性學(xué)習的時(shí)間不少于三分之一；用于學(xué)生課堂訓練和作業(yè)的時(shí)間不少于三分之一。恰當把握“學(xué)、教、練”三個(gè)環(huán)節的課堂時(shí)間�！叭�三制”模式的構建，提出了一種規范課堂教學(xué)行為的量化要求，克服了教師講得多，學(xué)生練得少的弊端，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，強化了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習留足了時(shí)間，加強了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和自主性，提高了學(xué)習效率,全面提高了教學(xué)質(zhì)量

　�、凇叭�三六”高效課堂模式：

　　● 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏�！� 三個(gè)模塊： 預習模塊、展示模塊、反饋模塊。

　　● 六個(gè)環(huán)節： 預習交流環(huán)節、確定目標環(huán)節、分組討論環(huán)節、板演展示環(huán)節、更正點(diǎn)撥環(huán)節、鞏固測評環(huán)節。

　　“三三六”高效課堂模式預習(或自學(xué))是最重要環(huán)節。學(xué)生沒(méi)有

　　預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學(xué)就是正課；每節課學(xué)習目標明確，有預設目標，體現了目標教學(xué)的精髓；分組討論是課堂教學(xué)新知識的主要途徑。體現學(xué)生自主學(xué)習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行全班的展示和交流，通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習，感受交流，樹(shù)立信心，掌握知識，提高能力；更正點(diǎn)撥是在教師的指導下，互相更正，發(fā)揚光大，通過(guò)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，形成系統知識及其運用知識的能力；反饋環(huán)節的主要任務(wù)是對所學(xué)知識的反思和總結，對預設目標進(jìn)行回歸性檢驗。面向全體學(xué)生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

　�、雀咝дn堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)監督機制

　�、俳處熋刻於�人越年組查課（主要查上課是否規范，如串課、遲到、接打手機等）；

　�、诮虅�(wù)處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節節有記錄。把專(zhuān)業(yè)教師中課時(shí)量不足的教師組織起來(lái)查課，檢查學(xué)校教學(xué)常規的執行情況，包括按時(shí)上課，按時(shí)下課，離開(kāi)課堂接聽(tīng)電話(huà)，體罰學(xué)生等。教務(wù)處查課堂教學(xué)情況，主要是檢查教師上課時(shí)的狀態(tài)，如教師教態(tài)、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、學(xué)生上課有無(wú)睡覺(jué)等教學(xué)氛圍。

　�、鄯止苣杲M領(lǐng)導和分科領(lǐng)導查課（主要查課堂雙邊關(guān)系）④每月召開(kāi)二次學(xué)生反饋會(huì )議和每天的班務(wù)日志，建立與“三三六”課堂教學(xué)模式相適應的評價(jià)機制。

　�、菰u價(jià)、反饋機制：隨著(zhù)課改的進(jìn)行與深入，評課機制由原來(lái)的

　　教師教的如何變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的怎樣，評價(jià)一節課上的怎樣關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)到了哪些知識，重點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。為了解課堂教學(xué)情況，督促教師認真備課、上課，學(xué)校教務(wù)處不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解同學(xué)們對教學(xué)的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取同學(xué)們的建議，對了解的問(wèn)題及時(shí)同教師反饋。每學(xué)期至少進(jìn)行一次學(xué)生評教活動(dòng)，下發(fā)課堂教學(xué)情況調查表，學(xué)生帶回家中填寫(xiě)，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務(wù)認真分析，對學(xué)生意見(jiàn)較大的問(wèn)題及時(shí)調整解決。這些確保學(xué)校的教學(xué)工作以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)校的主人。反饋教師上課是否規范，如果超時(shí)講課、體罰歧視、個(gè)別學(xué)生情況及時(shí)處理。建立學(xué)生成績(jì)考核分析制度。堅持學(xué)科單元測試制度，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)跟綜考核，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，糾正學(xué)生學(xué)習中的偏差。對教師的教學(xué)成績(jì)進(jìn)行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學(xué)科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績(jì)提高的幅度，交把教學(xué)成績(jì)納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價(jià)內容的一部分。

　　建立教學(xué)反思制度：要求教師每節課后寫(xiě)教學(xué)反思，月教學(xué)反思，期末教學(xué)反思。教學(xué)反思主要分析自己教學(xué)中存在的成績(jì)和不足之處，重點(diǎn)反映教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�、啥喾N形式的高效課堂教學(xué)活動(dòng)

　　07年至今全校教師上五輪公開(kāi)課，07年每一位教師上一節有準備的課，優(yōu)秀的向上申報；第二輪同年組、同學(xué)科上同一節課，評委

　　進(jìn)行評分；第三輪抽簽隨堂聽(tīng)課；第四輪主備試教公開(kāi)課；第五輪分層次上公開(kāi)課（組內公開(kāi)課，骨干教師校內示范課）。公開(kāi)課后及時(shí)組織聽(tīng)評課教師交流，重點(diǎn)交流高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗與體會(huì )，這樣大家在相互交流的過(guò)程能夠相取長(cháng)補短，促進(jìn)教育教學(xué)的理念的更新和教育水平的提高。

　�。�6）“互動(dòng)高效、生生競師”與“學(xué)案導學(xué)”。自20xx秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我們在教師寫(xiě)教學(xué)設計的基礎上引導教師編寫(xiě)學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)的學(xué)案導學(xué)。試行一個(gè)學(xué)期后，今年春季開(kāi)始全校課堂教學(xué)模式引入了學(xué)案導學(xué)模式，開(kāi)學(xué)初學(xué)校對何如實(shí)施學(xué)案導學(xué)進(jìn)行了研究，并向教師介紹什么是學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)模式？如何編寫(xiě)學(xué)案？學(xué)案導學(xué)課怎么上？學(xué)科組內進(jìn)行了專(zhuān)題研討，組內教師間互相聽(tīng)課交流。還于四月上旬主辦了“學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)模式教學(xué)論壇”，特別邀請大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)張宏和中學(xué)研訓部唐主任到會(huì )，會(huì )上各學(xué)科派代表發(fā)言，介紹學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式中成功的經(jīng)驗，教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑。各位學(xué)科代表的發(fā)言中，都一致肯定學(xué)案導學(xué)是我�！盎�動(dòng)高效，生生競師”課堂教學(xué)模式改革的深入與繼續，也有的學(xué)科代表介紹本學(xué)科組如何把“互動(dòng)高效、生生競師”高效課堂教學(xué)模式與學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的整合。

　　三、高效課堂教學(xué)模式改革帶來(lái)的變化

　　幾年來(lái)的課堂教學(xué)模式改革，為我校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了可喜的變化。

　　1、師生面貌發(fā)生了變化

　�、�、教師的變化： ①教師重德育同智育。

　�、诮處焸湔n備學(xué)生，自覺(jué)進(jìn)行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。

　�、菘此坪�(jiǎn)單，教師需要下硬功夫，點(diǎn)撥到位、分析精辟。⑵、學(xué)生的可喜變化：

　�、賹W(xué)生變得開(kāi)朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習活動(dòng)，小組討論時(shí)學(xué)習基礎差的學(xué)困生主動(dòng)向學(xué)習較好的學(xué)生求教，學(xué)習較好的學(xué)生主動(dòng)的為學(xué)習較差的學(xué)生解答問(wèn)題。

　�、趯W(xué)生自律能力加強。按小組園桌式的座位開(kāi)始時(shí)同學(xué)們說(shuō)話(huà)的機會(huì )多了，也方便了。小組間引進(jìn)評價(jià)機制，課堂學(xué)習紀律也是小組評價(jià)內容一部分，組內的同學(xué)間相互提醒，互相約束，說(shuō)與本課內容無(wú)關(guān)的內容少了，討論研究問(wèn)題的人多了。

　�、蹖W(xué)會(huì )關(guān)心別人，溫暖自己，從集體生活中學(xué)會(huì )寬容。小組學(xué)習，組內同學(xué)間的互幫互助，學(xué)生們收獲了小組合作的的效益和快樂(lè )。

　�、苷n堂上的學(xué)習效率高了，課后的作業(yè)少了，老師不再為學(xué)生不交作業(yè)而煩惱，學(xué)生也不再為完不成作業(yè)而厭學(xué)。

　�、菡n上、課下討論問(wèn)題的多了，書(shū)不關(guān)己，得過(guò)且過(guò)的少了。

　　2、課堂教學(xué)氛圍的變化

　　教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。因此我們十分重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，堅持小班化分層次教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生，引導和鼓勵每一名學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，堅持課堂教學(xué)設計以生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習、知識建構的過(guò)程，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計教法和學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程以生為本，做到教中有情，時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有計劃有目的組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、交流探究，讓學(xué)生的聽(tīng)、看、思、記、說(shuō)、做、議成為課堂教學(xué)的主旋律。課堂作業(yè)設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表?yè)P，對于完成高難度練習的學(xué)生要給與恰當的鼓勵和引導，關(guān)注學(xué)生思辨能力的提高，處理好現象與本質(zhì)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系,讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，嘗到成功的喜悅。

　　3學(xué)生的課業(yè)負擔輕了

　　高效課堂教學(xué)模式改革，課堂上更多的時(shí)間由學(xué)生自主支配，不同學(xué)習層次的學(xué)生結合自己學(xué)習的實(shí)際，學(xué)習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學(xué)生自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥。特別是課堂上給予學(xué)生更多的練習時(shí)間，課堂上學(xué)的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業(yè)壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學(xué)科當堂學(xué)的知識當堂消化理解，不留課后作業(yè)。學(xué)生課后作業(yè)量減少，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣得到一定的扭轉，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣與成功的喜悅，學(xué)生變得樂(lè )于學(xué)習。

　　自二OO七年課改以來(lái)，我校先后多次承擔了營(yíng)口市、大石橋市兩市教育主管部門(mén)舉辦的高效課堂教學(xué)觀(guān)摩課。

　　二OO九年十一月，營(yíng)口市英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì )，我校的周金歐和金丹老師的觀(guān)摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價(jià)。

　　二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合在我校舉辦了“互動(dòng)高效、生生競師”高效課堂教學(xué)現場(chǎng)會(huì )，大石橋市教育局領(lǐng)導、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動(dòng)，觀(guān)摩課后召開(kāi)了現場(chǎng)會(huì )，四中霍校長(cháng)向與會(huì )的領(lǐng)導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導對四中的課改給予充分的肯定。

　　二O一O年五月十二日，營(yíng)口市教育學(xué)院歷史教研員組織各縣區教研員，營(yíng)口市、大石橋市兩市部分學(xué)校的歷史老師來(lái)我校調研，聽(tīng)了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進(jìn)行了認真的評課，評中對課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習的積極性給予高度的評價(jià)，也共同探討了教學(xué)中的一些問(wèn)題。

　　二O一O年九月二十一日，營(yíng)口市教學(xué)標兵驗收課中的數學(xué)四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學(xué)兩名（我校一名）學(xué)科來(lái)我校上驗收課，另外我校語(yǔ)文、生物各一名老師到外校上同類(lèi)課。到我校驗收的有營(yíng)口市教育界的專(zhuān)家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學(xué)生積極踴躍的學(xué)習，落落大方的言行舉止令到場(chǎng)的專(zhuān)家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

　　課令專(zhuān)家和老師們耳目一新，給予極高的評價(jià)，且這些老師順利的通過(guò)了驗收。在20xx年12月的營(yíng)口市教學(xué)標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

　　四、課堂教學(xué)模式改革的啟迪

　　改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，我們發(fā)現我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經(jīng)歷了十多年，他們的老師已經(jīng)是具有豐富的經(jīng)驗，他們的學(xué)生已經(jīng)完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒(méi)有課改的經(jīng)驗且不必說(shuō)，就學(xué)生而言，我們的學(xué)生在初一上來(lái)時(shí)的底子太薄，幾乎是各小學(xué)里最差的學(xué)生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節出現障礙，因為很多學(xué)生根本不會(huì )看書(shū)，讀不懂題，而我們在開(kāi)始改革實(shí)驗時(shí)，忽略了這一點(diǎn)，所以初始的幾個(gè)月不見(jiàn)效果，不僅如此，有的班級，有的學(xué)科出現了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學(xué)生們卻實(shí)在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統的方式，基于這種情況，學(xué)校改革領(lǐng)導小組審時(shí)度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學(xué)生的改革之路。

　　在教學(xué)中我們把素質(zhì)教育與應試教育進(jìn)行有機的結合，傳統的教學(xué)方法和新的模式進(jìn)行相互補充，老師與學(xué)生共同探討學(xué)習，培養小組長(cháng)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生們那自信的眼神，那執著(zhù)的學(xué)習態(tài)度，那旁若無(wú)人的展現自我，那輕車(chē)熟路的自覺(jué)模式，那流暢清晰的語(yǔ)言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著(zhù)這樣的目標努力。真正的做到“互動(dòng)高效，生生競師”，課堂教學(xué)出現了新的局面。

　　我們的學(xué)生在中考中雖然不能和其他兄弟學(xué)校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無(wú)論修養，情操還是知識技能，都有了長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動(dòng)者，作為教師我們在這個(gè)復雜的經(jīng)濟社會(huì )中可以托起腰桿地說(shuō)：“我們對得起教師這個(gè)稱(chēng)號�！�

　　經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我校的改革初見(jiàn)成效，學(xué)生九年畢業(yè)時(shí)，比三年前入學(xué)時(shí)身心、能力與知識方面都有了長(cháng)足的進(jìn)步。在07、08年的升學(xué)考試中出現了好成績(jì)，特別是09年以來(lái)的升學(xué)成績(jì)有大幅度提高。

　　雖然取得了可喜的成績(jì)但也有不足之處，檢查學(xué)案要求多，指導少；評課多，自主評價(jià)少；關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)多，關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展少；教前備課落實(shí)多，教中、教后備課落實(shí)少。教師備課集體研究多，個(gè)性創(chuàng )新少；老師備課參與多，落實(shí)少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們在日后會(huì )繼續努力，向兄弟學(xué)校學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中進(jìn)一步完善。

淺談高效課堂教學(xué)大全2

　　我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘學(xué)生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮�點(diǎn)反思：

　　一、采用“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)

　　信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科具有很強的實(shí)踐性、創(chuàng )造性、操作性。因此在教學(xué)中應盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)，老師巡回指導并做點(diǎn)評。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機的獎勵。

　　二、采用“互教互助”的形式

　　即基礎好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當小老師教不會(huì )的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機的機會(huì )。

　　通過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節，一方面，可以調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，認真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機時(shí)間；另一方面協(xié)調好基礎不同的`學(xué)生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過(guò)程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機時(shí)間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長(cháng)。

　　總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。

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