閱讀教學(xué)心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
有位教育家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)有兩種語(yǔ)言 , 一種是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言 , 一種是視覺(jué)語(yǔ)言�！备鶕逃覀冮L(cháng)期的科學(xué)早教證明 , 兒童期不僅是人學(xué)習聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期 , 也是學(xué)習視覺(jué)語(yǔ)言的黃金期。如果兒童在學(xué)習發(fā)音說(shuō)話(huà)的同時(shí) , 早期學(xué)習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽(tīng)語(yǔ)言能夠與之并駕齊驅 , 那么幼兒的智力發(fā)展水平就會(huì )突飛猛進(jìn)的提高。
本學(xué)期的.小班閱讀班以《寶寶的字樂(lè )園》幼兒聽(tīng)讀游戲識字配套教材為主教學(xué) , “大范例”、“大字卡”的使用 , 把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的聯(lián)系結合起來(lái) , 化“機械記憶”為“感官記憶” , 適應了兒童的生理特點(diǎn) , 讓孩子在游戲中學(xué)習語(yǔ)言和識字。
為避免幼兒學(xué)習的單一性和重復性、使教學(xué)形式豐富多樣 , 也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語(yǔ)言表述能力 , 本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等內容 , 這些結合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽(tīng)覺(jué) , 使孩子學(xué)習的興趣大增 , 閱讀班 37 位幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習 , 變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、也愛(ài)大膽表現了。
在早期閱讀班教學(xué)中 , 教師在教學(xué)過(guò)程中也特別注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍 , 堅持“教即為不教”的教學(xué)理念 , 結合每位幼兒的特點(diǎn) , 在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習語(yǔ)言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生興趣 , 我們也特別注重與家長(cháng)的交流 , 使家長(cháng)明白幼兒期是培養興趣的關(guān)鍵期 , 要注意方式方法。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )2
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，向來(lái)是農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一道門(mén)檻。由于有大部分農村家庭沒(méi)有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農村學(xué)校藏書(shū)有限，或形同虛設，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農村的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的內在起點(diǎn)，是培養探索精神的直接動(dòng)力�！倍谵r村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1.教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣
我慎重考慮到農村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì )“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫(xiě)下雪后的句子，作者寫(xiě)雪景時(shí)運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法，[即（靜態(tài)描寫(xiě)）：“好大的雪��！山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，
萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的.銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球�！保▌�(dòng)態(tài)描寫(xiě)）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著(zhù)清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹�！盷突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.熟讀成誦，興趣升華
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀就應讓學(xué)生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我引導學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這兩大中心句，結合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨特形態(tài)美及云霧變化之快的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境、如見(jiàn)其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習興趣，以保學(xué)生的學(xué)習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
二、以讀為本
在新課標教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè )趣、得到知識，才能更好地實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的目標。
1.以讀代解
《語(yǔ)文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去解決自己學(xué)習中遇到的問(wèn)題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時(shí)講了“后來(lái)，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問(wèn)暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安�！逼渲�，作為國家的名譽(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細、理性的分析，而應采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀，聯(lián)系上下文及預習中的人物簡(jiǎn)介，便可悟出其中的意義，并真切地體會(huì )到宋慶齡和保姆之間的情誼。
2.以讀促“思”
我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著(zhù)問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無(wú)聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結果還是無(wú)言以對�？煽闯鲈摻處煕](méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。學(xué)生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來(lái)上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現在課堂上，那樣會(huì )很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì )情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗學(xué)習的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導學(xué)生閱讀，保護學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì )在閱讀中融入自己的知識和情感，才會(huì )閃現出思想的火花。他們才會(huì )在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰友邱少云》時(shí)就會(huì )發(fā)問(wèn)：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì )納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O獄中載歌載舞，而又不會(huì )遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。
3.以讀悟“情”
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碧貏e是在農村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書(shū)時(shí)間。而且還要加以引導，加強語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓練。例如，在教《開(kāi)國大典》一課時(shí)，我引導學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”“中華人民共和國萬(wàn)歲！”“中央人民政府萬(wàn)歲！”“毛主席萬(wàn)歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬(wàn)歲！”“同志們萬(wàn)歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場(chǎng)面的再現，心中無(wú)比興奮與激動(dòng)。同時(shí)，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。
三、培養閱讀習慣
在新課標教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益�；谵r村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅持不懈、科學(xué)的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學(xué)以致用。首先，要養成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動(dòng)手的閱讀習慣。教師應要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng )新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著(zhù)力培養學(xué)生的讀思結合，不斷地去發(fā)現問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達到的目的。
只要通過(guò)對學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從農村學(xué)生閱讀的角度說(shuō)，定會(huì )扭轉、刷新學(xué)生的閱讀觀(guān)念，更好地提高其閱讀能力。
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小學(xué)英語(yǔ)課程標準中指出需更多的幫助學(xué)生培養語(yǔ)言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )、了解、運用英語(yǔ)。英語(yǔ)的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語(yǔ)言，更能體會(huì )語(yǔ)言。在我的一年級英語(yǔ)課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學(xué)習內容，選擇了“攀登英語(yǔ)閱讀系列”的繪本來(lái)補充教學(xué)。
“攀登英語(yǔ)閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個(gè)部分。 “關(guān)鍵閱讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語(yǔ)字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，還是已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎，進(jìn)行關(guān)鍵閱讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學(xué)習效果�！坝腥さ淖帜浮惫�26本圖畫(huà)書(shū)，適于5—8歲兒童閱讀學(xué)習，一年級孩子正在學(xué)習字母的書(shū)寫(xiě)，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。
“有趣的`字母”每一本都講述了一個(gè)有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關(guān)詞匯，用于幫助孩子掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音正確對應的能力。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題，通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的簡(jiǎn)單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音。
“有趣的字母”一個(gè)個(gè)有情境的故事，讓孩子在生動(dòng)有趣的閱讀中，不知不覺(jué)自然習得26個(gè)字母的發(fā)音，掌握字母的發(fā)音規律，最終實(shí)現“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高英語(yǔ)單詞識別的速度和準確性，提高閱讀的效率。
此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來(lái)更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打下堅實(shí)的基礎，激發(fā)大腦語(yǔ)言潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
“有趣的字母”幫助兒童通過(guò)大量的以科學(xué)研究為基礎的閱讀訓練，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和相關(guān)大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動(dòng)化，激發(fā)兒童的大腦語(yǔ)言潛能，使兒童的英語(yǔ)學(xué)習事半功倍。
“有趣的字母”通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的句式中不斷重復出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重復讓孩子學(xué)得輕松、記得容易。 “有趣的字母”通過(guò)具有沖擊性的視覺(jué)輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關(guān)注。
孩子們在繪本故事的學(xué)習中體驗到了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，樂(lè )于學(xué)習！
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轉眼間，為期三天的繼續教育即將結束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學(xué)習下，我明白了語(yǔ)文的精髓，知道了教學(xué)的重中之重。這次學(xué)習讓我對語(yǔ)文知識的教學(xué)又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進(jìn)的道路。
通過(guò)學(xué)習，我知道原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨特的，也是出色的。也知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做文章，我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評品話(huà)語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界；能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達意，同時(shí)能運用姿勢，表情，手勢以增強語(yǔ)言的表現力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀(guān)事物的能力。學(xué)習語(yǔ)文，興趣很重要，語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養興趣入手，必須創(chuàng )造一定的條件，構建一種語(yǔ)文學(xué)習的氣氛，為了引發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，解決精神食糧的不足，語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境不佳的狀況，應有一定數量的藏書(shū)，如特別是中外文學(xué)名著(zhù)（古代、現代）；應有必要的.工具書(shū)，如字典，詞典；有條件的話(huà)還應訂一些報章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)方面的書(shū)，以開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，且注
意引導示范，把精彩內容介紹給學(xué)生，以逐漸培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
除此之外，要想有高效的語(yǔ)文課堂，作為教師的我們還應該認真研讀課標，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把教學(xué)工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、生動(dòng)活潑的新面貌。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當我“開(kāi)卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學(xué)習的動(dòng)力所在。
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課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養的一條重要途徑，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，它無(wú)時(shí)無(wú)刻地陶冶著(zhù)學(xué)生的情操，塑造著(zhù)學(xué)生的品質(zhì)。
長(cháng)期從事語(yǔ)文教學(xué)深知良好的閱讀習慣對孩子的影響，所以在語(yǔ)文教學(xué)我非常重視課外閱讀，培養孩子愛(ài)讀書(shū)，廣讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，快樂(lè )讀書(shū)，讀整本書(shū)，做小書(shū)迷�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“低年級段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字�！睘榱寺鋵�(shí)新課標所提出的教學(xué)目標，我們不但要上好每一節閱讀課，而且要不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道，抓好課外閱讀活動(dòng)。利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書(shū)形式，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃，打造書(shū)香班級。
每個(gè)學(xué)期都要給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，引導孩子們讀一些好書(shū)。一本好書(shū)會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書(shū)會(huì )引導學(xué)生探索古今中外的無(wú)數奧秘；一本好書(shū)會(huì )幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生圖書(shū)、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生方法，讓學(xué)生與好書(shū)交上朋友。
每天午讀為學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書(shū)，中午一進(jìn)班就開(kāi)始讀，如今我班的孩子午讀時(shí)間不管我在不在班上，孩子們都能夠認真的去閱讀。每次中午進(jìn)班看著(zhù)孩子們在溫暖的陽(yáng)光的照射下認真讀書(shū)的樣子，我就不由自主的打心眼里高興。
我為孩子們精心制作了讀書(shū)卡，讀書(shū)卡的內容有：書(shū)名、作者、我學(xué)到的幾個(gè)新詞、我最喜歡書(shū)中人物（或角色）、我最喜歡書(shū)中的幾個(gè)句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的內容畫(huà)成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。通過(guò)讀書(shū)卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句，提高孩子的理解能力，豐富孩子的讀書(shū)作業(yè)。每次都會(huì )把做的好讀書(shū)卡，利用班級的“讀書(shū)角”展示出來(lái)，給孩子以鼓勵。
每周進(jìn)行一次小練筆，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。每周給孩子們布置小練筆我都會(huì )結合本周班上或學(xué)校舉行的活動(dòng)以及節日、天氣變化、季節轉換、同學(xué)們之間發(fā)生的趣事來(lái)布置本周的小練筆內容，讓孩子有內容可寫(xiě)，真正的愛(ài)上寫(xiě)作。這一學(xué)期孩子們寫(xiě)了不少作文，圍繞季節轉換孩子們寫(xiě)的有：《秋天》、《觀(guān)雨》、《掰玉米》；同學(xué)之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話(huà)》；我當小導游有：《八達嶺導游詞》《開(kāi)封導游詞》；孩子自己記憶深刻的`事：《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車(chē)》。平時(shí)孩子的這些小練筆都寫(xiě)在造句本上，定期會(huì )找一些寫(xiě)得好的作文，請家長(cháng)把電子稿上傳郵箱，再有我班的一位家長(cháng)打印出來(lái)。放在作品欄中展示，讓其他孩子學(xué)習的同時(shí)也讓這些寫(xiě)作優(yōu)秀的孩子得到肯定。
讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書(shū)20分鐘，為了鼓勵孩子，我給家長(cháng)設計了閱讀記錄表，讓家長(cháng)在“閱讀記錄表”上簽字，給孩子的閱讀進(jìn)行評價(jià)。幫助孩子養成養好的閱讀習慣。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！弊尯⒆优c書(shū)共舞，做一個(gè)快樂(lè )的讀書(shū)人！
閱讀教學(xué)心得體會(huì )6
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著(zhù)酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(cháng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設計與實(shí)施做了專(zhuān)題報告，李大森校長(cháng)針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》�；顒�(dòng)內容豐富，形式活潑，專(zhuān)家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話(huà)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。專(zhuān)家們的報告使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的'形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
三、閱讀教學(xué)中，應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生學(xué)法。指導學(xué)生學(xué)法要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：一是指導學(xué)生學(xué)法要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。努力，期待！
>小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )7
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情，
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )7
小說(shuō)，典型地表現生活的敘事學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)。小說(shuō)的篇幅一般較長(cháng)，故事性比較強。學(xué)生讀起也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)閱讀教學(xué)中應該解決的問(wèn)題。一般說(shuō)，小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫(huà)批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對于自己認為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫(huà)出，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎。
二、小說(shuō)的品。
主要品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句，尤其是關(guān)于描寫(xiě)語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達到品析人物的目的。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的'句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫(xiě)的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現代小說(shuō)，無(wú)論長(cháng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說(shuō)的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(cháng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )8
《新課程標準》針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要求側重把聽(tīng)、說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習的主要手段和英語(yǔ)理解與表達的形式，同時(shí)要求小學(xué)六年級畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力達到：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的.發(fā)展。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，往往側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養，其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養也不容忽視，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養。建構主義作為認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，提倡“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何運用這一新教育理念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高閱讀的興趣與能力，是教育者必須思考的問(wèn)題。
讓我們再次明確小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：
1、閱讀教學(xué)中的趣味性。
2、閱讀教學(xué)要求的循序性。
3、閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時(shí)應注意指導學(xué)生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統一要求，而是對不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會(huì )學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書(shū)姿勢。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )9
1、從生活實(shí)際入手，引入話(huà)題
PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級課本中已經(jīng)出現了Let’s read， story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話(huà)、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習、生活中的某個(gè)熟悉話(huà)題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習、理解與傳遞必要的信息。
2、 層層推進(jìn)，逐步操練
在小學(xué)階段，我們強調教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學(xué)生對語(yǔ)言的的感知，對課文內容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)Let’s be a painter。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現訓練任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，培養語(yǔ)言運用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們在閱讀過(guò)程中加深了對課文的理解。
3、視聽(tīng)著(zhù)手，解決問(wèn)題
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據學(xué)生的認知規律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設計問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設計問(wèn)題， 要遵循循序漸近的原則， 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設計問(wèn)題：應該在學(xué)生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設計須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設計應“巧”
4、過(guò)程指導，適當調控
閱讀習慣的'好壞直接影響著(zhù)閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習慣的培養，具體有：a培養學(xué)生默讀的習慣; b培養學(xué)生根據意群認讀的習慣c培養學(xué)生猜詞的習慣，最終鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語(yǔ)言具有豐富的文化內涵，英語(yǔ)學(xué)習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語(yǔ)的學(xué)習和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。
在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas， Thanksgiving Day， 等等，同時(shí)引導學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量， 延伸英語(yǔ)閱讀空間
從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里， 而是要面對更廣闊的社會(huì )生活， 以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。 具體做法：（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設著(zhù)各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )的智能化優(yōu)勢，建立英語(yǔ)學(xué)習資料庫，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生可以根據各自的需要，調看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容， 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )10
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè )讀
新課標在閱讀目標中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè )的經(jīng)歷，喜愛(ài)閱讀、樂(lè )于閱讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著(zhù)求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導火索�！�
在閱讀教學(xué)中，教師要根據低年級學(xué)生的年齡小、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。精心設計好導入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以根據不同的教學(xué)內容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問(wèn)、誘發(fā)興趣、直觀(guān)激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生積極地閱讀課文，更有效地培養閱讀能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)生樂(lè )于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、提供條件，讓學(xué)生多讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀能力，不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的'，而是在教師的引導下學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上教師活動(dòng)的時(shí)間要少，要精講少問(wèn)，集中突破重、難點(diǎn)。要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生多讀多練。如果學(xué)生沒(méi)有讀熟課文，對課文中的詞語(yǔ)、句子印象不深，就根本談不上正確運用語(yǔ)言。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話(huà)充分說(shuō)明了多讀的重要性。張田若先生說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@足以說(shuō)明多讀的好處。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶�！�
在閱讀教學(xué)中，我針對低年級兒童的特點(diǎn)，從三方面進(jìn)行有效的培養和訓練。
1.閱讀與識字緊密結合
識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語(yǔ)文教科書(shū)圖文并茂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂，內容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個(gè)載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語(yǔ)言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要動(dòng)腦解決。學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，生字就會(huì )在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過(guò)朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。
在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語(yǔ)言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。
2.重視朗讀訓練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學(xué)生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語(yǔ)文教師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的強烈欲望。
低年級的朗讀訓練是一個(gè)難點(diǎn)。教師一定要在詞語(yǔ)的節奏、重音，不同句子的語(yǔ)氣，標點(diǎn)符號的停頓，每段話(huà)的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生唱著(zhù)讀，在學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學(xué)生多練習，調動(dòng)兒童內心真實(shí)的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實(shí)朗讀基礎。
3.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，但對話(huà)之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師對低年級學(xué)生應給予恰當的指導和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品直接對話(huà)，充分鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)獨立思考，允許學(xué)生擁有情感體會(huì )。學(xué)生入情入境地朗讀，就會(huì )與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過(guò)多地講解，學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟童話(huà)的真諦，潛移默化地受到情感教育。
閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須多讀，多積累。
三、拓寬視野，讓學(xué)生常讀
語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規律性的知識。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著(zhù)，讓他們利用閑暇時(shí)間自由閱讀;根據不同學(xué)生的情況，分別推薦適合的童話(huà)、寓言、故事等書(shū)目;特別注重教科書(shū)內容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學(xué)生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學(xué)生課后閱讀。由于這類(lèi)圖書(shū)把課內與課外結合起來(lái)，讓課內指導課外，課外輔助、鞏固課內的學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到非常好的教學(xué)效果。
為了鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外書(shū)籍，我每周上一節課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表?yè)P閱讀多的同學(xué)。其次，指導正確的讀書(shū)方法，讓他們積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。最后，有意識地營(yíng)造讀書(shū)氛圍，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書(shū)小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，感受到了讀書(shū)的樂(lè )趣，使讀書(shū)成了自己生活、學(xué)習中的重要部分，在讀書(shū)中快樂(lè )成長(cháng)。
指導學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習視野，在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之，在低年級閱讀教學(xué)中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀，提供條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，一定會(huì )不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )11
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙�！�，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的.主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)
他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )12
給孩子讀書(shū)，僅僅是因為自己喜歡讀書(shū)，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書(shū)的熱愛(ài)讓我感動(dòng)!先就兒子他們這個(gè)年齡段(四至五歲)談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。
隨著(zhù)社會(huì )的不段進(jìn)步和發(fā)展，生活節奏也日益的加快,通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題已成為當前社會(huì )發(fā)展的必要，有位教育家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)有兩種語(yǔ)言 , 一種是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言 , 一種是視覺(jué)語(yǔ)言�！备鶕逃覀冮L(cháng)期的科學(xué)早教證明 , 兒童期不僅是學(xué)習聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期 , 也是學(xué)習視覺(jué)語(yǔ)言的黃金期。如果兒童在學(xué)習發(fā)音說(shuō)話(huà)的同時(shí) , 早期學(xué)習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽(tīng)語(yǔ)言能夠與之并駕齊驅 , 那么幼兒的智力發(fā)展水平就會(huì )突飛猛進(jìn)的提高。
非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開(kāi)展早期閱讀課題時(shí)間，面對日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，大家越來(lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習的基礎，基礎教育的靈魂”。幼兒期也是社會(huì )化發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎上的社會(huì )性發(fā)展狀況，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養幼兒對生命的尊重，關(guān)愛(ài)與敬畏的情感，積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì )品質(zhì)，增強幼兒的社會(huì )性發(fā)展，提高幼兒的社會(huì )交往的能力，使幼兒成為順應時(shí)代發(fā)展的人，從而對理想與末來(lái)的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。
早期的閱讀培養是一種習慣培養，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養他們的閱讀習慣，使其長(cháng)大后成為一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人。在我的心里我一直認為書(shū)本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書(shū)本是甜的，要熱愛(ài)讀書(shū)。讓孩子熱愛(ài)讀書(shū)，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務(wù)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，人類(lèi)文明的成果大都積沉在書(shū)中。讓幼兒從小在書(shū)的海洋中徜徉，有利于對幼兒進(jìn)行智力和人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙。
當今世界正面臨21世紀的挑戰 ，人的現代化是國家現代化必不可少的因素，幼兒將來(lái)能否積極地適應各種環(huán)境;能否協(xié)調地與他人和集體的關(guān)系;能否勇敢地擔負起社會(huì )責任;能否樂(lè )觀(guān)地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養幼兒的閱讀與社會(huì )性發(fā)展，不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是社會(huì )發(fā)展的需要，作為幼兒教師應積極促進(jìn)幼兒完整的自我形成，使他們在將來(lái)的社會(huì )生活中有良好的適應性，能積極健康地發(fā)展，作為家長(cháng)應積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個(gè)人認為對于幼兒閱讀有以下幾個(gè)方面需要我們注意的：
一、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境和氛圍，大人選擇大人喜歡的書(shū)看，讓孩子選擇自己喜歡的書(shū)看，為幼兒創(chuàng )設寬松和諧的閱讀環(huán)境和氛圍，有利于幼兒發(fā)展的心理環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，培養孩子的獨立性，選擇自己喜歡的書(shū)看，看完放好，自己不明白的地方主動(dòng)提問(wèn)，使其快樂(lè )地身心愉快地閱讀，親子共讀是大人與孩子一起做的事情，大人也有權利享受其中。為幼兒創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識，主動(dòng)去探索、發(fā)現，以獲得成功的喜悅
二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng )設寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動(dòng)中，孩子有選擇讀書(shū)的自由，也有選擇不讀書(shū)的自由，只有當讀書(shū)真正成為孩子自覺(jué)的行動(dòng)，閱讀成為孩子的習慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語(yǔ)，路標名，介紹一些社會(huì )活動(dòng)的規則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會(huì )與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì ) 。如果我們讓孩子在一種創(chuàng )設的環(huán)境中學(xué)習，不是應試教育下的認字、讀字，而是培養孩子的閱讀習慣，讓給幼兒從自我學(xué)習中培養孩子的能力，相信幼兒會(huì )自主的獲得更多認知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養成閱讀的好習慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會(huì )，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設置屬于自己的小書(shū)房，選擇孩子自己喜歡的書(shū)，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書(shū)等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書(shū)、跟著(zhù)念念有詞，隨著(zhù)故事的.發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現故事的內容，體驗人物的喜怒哀樂(lè )等情感，在情感體驗基礎上進(jìn)行創(chuàng )造。如討論在故事中“你最喜歡誰(shuí)?”“你覺(jué)得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書(shū)中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng )新的過(guò)程。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書(shū)時(shí)，要重點(diǎn)引導他們去觀(guān)察畫(huà)面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，猜測故事情節，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀(guān)察、多表達、多總結。
四、閱圖漫畫(huà)，為孩子選擇圖畫(huà)書(shū)或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書(shū)，在閱讀的前后、過(guò)程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫(huà)書(shū)看作小孩子的特權，大人也有權利和能力享受，何況大孩子。 讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書(shū)中的問(wèn)題帶到實(shí)踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問(wèn)題，引導思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問(wèn)題，重視問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性的結論引導孩子更廣泛的思考。根據幼兒理解層次，引導討論。 閱讀應該讓孩子體驗成功的快樂(lè )，讓孩子體會(huì )到自己能把握圖書(shū)，從而獲得成就感，怎樣提問(wèn)才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過(guò)的書(shū)而不是讓孩子感到是在接受考問(wèn)?這需要根據幼兒對圖書(shū)內容的熟悉掌握程度來(lái)決定。在初步熟悉圖書(shū)內容時(shí)，提一些跟情節內容相關(guān)的具體問(wèn)題，如故事里有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書(shū)有一定程度的掌握時(shí)，則可以請孩子們自由討論自己對圖書(shū)的感覺(jué)，如，這個(gè)故事里你最喜歡誰(shuí)?最不喜歡誰(shuí)?你覺(jué)得哪一頁(yè)的畫(huà)面最好看?你覺(jué)得**還可以怎么做?如果你是**，你會(huì )怎么做?等等。 當孩子對故事已有相當的理解時(shí)，可以提一些難度較大的問(wèn)題，讓孩子體會(huì )故事背后隱含的意思。 “好書(shū)不厭百回讀�！狈磸妥x一本書(shū)，以不同的方式來(lái)讀一本書(shū)，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書(shū)，大人與孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一定能找到共同感興趣的話(huà)題，聊書(shū)是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動(dòng)，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動(dòng)可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫(huà)畫(huà)、做手工，進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗，都是非常積極的反應。如果能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過(guò)程中，常常會(huì )有表現故事的愿望，這時(shí)盡力為孩子提供機會(huì )，如果需要材料，也努力滿(mǎn)足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書(shū)講給大家聽(tīng)，鼓勵孩子們之間間交換圖書(shū)，懂得好書(shū)要大家分享，培養孩子的交往能力，應當引導孩子充分利用公共圖書(shū)資源，多去書(shū)店和圖書(shū)館看書(shū)、借書(shū)。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書(shū)時(shí)鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內容，并用較流暢的語(yǔ)言表達自己觀(guān)察到的內容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗，使孩子對圖畫(huà)的觀(guān)察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書(shū)時(shí)，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書(shū)的渴望。
通過(guò)給兒子讀書(shū)，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開(kāi)拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準備和前期書(shū)寫(xiě)準備，如知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備技能，但在給孩子讀書(shū)的過(guò)程中，在搜集早期閱讀資料的過(guò)程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會(huì )閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語(yǔ)與文字的對應關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的基本技能和初步辨認自己的名字和常見(jiàn)字，但更重要的是孩子對讀書(shū)的熱愛(ài)，要把閱讀轉化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛(ài)上閱讀，使閱讀成為孩子的習慣，通過(guò)愛(ài)上閱讀，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì )愛(ài)的方式和愛(ài)本身，懂得愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)生命，愛(ài)世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂(lè )，獲得成就感，從而更加熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活。
“如果不愛(ài)，會(huì )又如何?”是一個(gè)推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個(gè)口號，這個(gè)口號應該是對“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的更新的詮釋�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”是說(shuō)給人一條魚(yú)，不如教給他捕魚(yú)的方法。其實(shí)，教給他捕魚(yú)的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚(yú)，讓他喜歡捕魚(yú)。如果一個(gè)人不喜歡魚(yú)，也不喜歡捕魚(yú)，那么，再好的捕魚(yú)方法，對他來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有用的。只有喜歡捕魚(yú)，才會(huì )經(jīng)常捕魚(yú)，他自然會(huì )鉆研捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。
讀書(shū)也是這樣，在我們的周?chē)�，認識字，會(huì )讀書(shū)的人很多，可是喜歡讀書(shū)的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會(huì )是容易的，教孩子愛(ài)卻很難。更重要的是要教會(huì )孩子愛(ài)”。兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會(huì )對通過(guò)閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才會(huì )在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。 在這個(gè)階段，應該鼓勵孩子開(kāi)始培養自己的興趣。在讀書(shū)的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛(ài)的書(shū)，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過(guò)多地限制孩子的發(fā)展。在很多時(shí)候，大人說(shuō)“我的孩子就是不喜歡某種類(lèi)型的書(shū)”，往往真正不喜歡的是大人自己。 許多大人會(huì )在這個(gè)階段加大培養孩子認字的“力度”。實(shí)際上，閱讀起步得較早的孩子會(huì )自然表現出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫(huà)故事書(shū)當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。
這個(gè)階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會(huì )，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時(shí)提供延伸閱讀的素材。比如根據孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀(guān)察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著(zhù)重考慮趣味性、合理性，而且應當是富于想象力的，最好還應該有較好的文學(xué)性。早期閱讀實(shí)質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過(guò)程。 所以我認為在早期閱讀中師幼長(cháng)的互動(dòng)關(guān)系和鼓勵的話(huà)語(yǔ)是非常重要的。因為在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會(huì )隨時(shí)隨地都有可能向老師和家長(cháng)發(fā)出請求、征詢(xún)、展示、尋求幫助等。這時(shí)就需要教師和家長(cháng)鼓勵幼兒，這樣不僅增長(cháng)了幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)也建立了良好的閱讀習慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿(mǎn)了游戲精神，他們在閱讀時(shí)也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。 我覺(jué)得幼兒園給幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長(cháng)在家也應該給幼兒一個(gè)閱讀角。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )13
閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說(shuō)”的訓練占有很大比例，因此，在閱讀教學(xué)中，應該積極挖掘教材中的說(shuō)話(huà)訓練因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“怎樣說(shuō)”，“怎樣說(shuō)得好”，從而培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力、創(chuàng )造能力，也為“寫(xiě)”的訓練開(kāi)辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察事物。
觀(guān)察是認識客觀(guān)事物的基礎和起點(diǎn)，也是說(shuō)話(huà)獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應該培養學(xué)生從小學(xué)會(huì )觀(guān)察，首先學(xué)習觀(guān)察有順序（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀(guān)察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級學(xué)生觀(guān)察隨意性大，注意力不穩定，因此教師應充分利用教材，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀(guān)察順序、方法，并教育學(xué)生養成勤于觀(guān)察的好習慣，做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì )合理想像。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》要求鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”，設計有利培養學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節，在民主、和諧的`教學(xué)氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng )新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定、被認可的需要。由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓練因素，培養學(xué)生的想象力，就能更好地訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，“土話(huà)”過(guò)多。這是農村小學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)言毛病。教師除了引導學(xué)生多讀、多聽(tīng)，從中積累寫(xiě)作素材外，還應在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，修辭應用等都值得我們學(xué)習，因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀，從中學(xué)習一些恰當的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，從中積累豐富的語(yǔ)言。教學(xué)要引導學(xué)生在讀中體會(huì )，學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中靈活運用。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )14
家訪(fǎng)是教師走進(jìn)學(xué)生家庭，對學(xué)生進(jìn)行的一種訪(fǎng)問(wèn)，也是對教育教學(xué)工作的重要補充。一次家訪(fǎng)就是一次讓孩子進(jìn)步的機會(huì )，會(huì )讓一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習生活中發(fā)生很大的改變。所以家訪(fǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。我愿虛心請教，傾心奉獻，把課外訪(fǎng)萬(wàn)家工作推向一個(gè)新階段。
為了了解學(xué)生們的家庭情況，我們五七〇二小學(xué)也開(kāi)展了千名教師訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)。這兩天我和搭班的的老師一起走訪(fǎng)了我們班的5名學(xué)生。這5名學(xué)生主要包括學(xué)困生，貧困生，單親家庭和重組家庭的孩子，其中還有部分留守兒童，外加家長(cháng)學(xué)歷水平整體不高，從而削弱了家庭教育的力量。還有些孩子因為父母繁忙，由爺爺奶奶管教，他們卻更加寵愛(ài)，使得學(xué)生的心理放縱，讓學(xué)校教育工作難上加難。
正因為家長(cháng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至于溺愛(ài)和放縱，養成了許多不好的生活習慣，從而影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習習慣。這給學(xué)校教育帶來(lái)諸多的難處。家長(cháng)望子成龍，只看重自己子女的學(xué)業(yè)成績(jì)而忽視或放松了對子女的思想品德、紀律教育，有些家長(cháng)對素質(zhì)教育不理解、不支持，甚至對素質(zhì)教育提出質(zhì)疑，與其背道而馳，這使得學(xué)校教育工作開(kāi)展很不順利。家訪(fǎng)讓我感受頗深：
第一，全面的家訪(fǎng)，深入到每一個(gè)家庭細致了解，與家長(cháng)學(xué)生面對面的交流，加強了社會(huì )，家庭，學(xué)生的聯(lián)系，了解了家長(cháng)的期望與要求。了解了學(xué)生的個(gè)性與想法，加強了師生感情，家訪(fǎng)對以后的工作將起到積極的作用。
第二，全面的家訪(fǎng)，了解了家長(cháng)對子女的關(guān)切與期望，也了解了一些學(xué)生家庭的困境，增強了我們的責任感，也讓我們更加熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)工作。
第三，交換訪(fǎng)談方式，為家訪(fǎng)工作增加新的內涵。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，家訪(fǎng)的方式也隨著(zhù)改變。由于人們的職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人閱歷、經(jīng)濟狀況、文化素質(zhì)、思想修養、性格脾氣各不相同，學(xué)生家長(cháng)可分為好多不同的類(lèi)型。作為老師，我們應該具體問(wèn)題具體分析。
第四，家訪(fǎng)也給我上了深深的.一課。因為一個(gè)學(xué)生在班上不過(guò)是五十四分之一，很不起眼;而在家里，卻是家長(cháng)的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家訪(fǎng)時(shí)的交談中，我們老師深深體會(huì )到家長(cháng)的期盼，深感責任重大，對今后的工作絲毫不敢有懈怠之心。
第五，家訪(fǎng)的目的是教育孩子更好地成長(cháng)，父母是孩子的第一任教師，家庭對孩子身體的發(fā)育，知識的獲得，能力的培養，品德的陶冶，個(gè)性的形成，都有至關(guān)重要的影響。
因此，我建議家長(cháng)要嚴格要求和愛(ài)的鼓勵相結合;對子女的學(xué)習輔導和思想品德教育、勞動(dòng)教育并重，提供他們力所能及的勞動(dòng)機會(huì );協(xié)調好家庭成員內部的教育力量;要多與班主任和任課老師聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習和思想動(dòng)向，并對癥下藥;及時(shí)加強對孩子的心理開(kāi)導，使其形成健康良好的心理品質(zhì);注重孩子的養成教育，注重發(fā)展孩子的長(cháng)遠成長(cháng)，為自己和孩子的將來(lái)著(zhù)想。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )15
我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革已有兩年的時(shí)間了，想想這兩年來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì )。
一、任務(wù)單的設置
原來(lái)的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無(wú)疑加大了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學(xué)生搞不清重點(diǎn)。運用任務(wù)單以來(lái)我又犯了老毛病，設置太詳細，學(xué)生對于任務(wù)單是叫苦連天。后來(lái)我仔細思考，全面把握課文，把大多數學(xué)生都能簡(jiǎn)單理解的問(wèn)題盡量少出現，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在比較難理解的問(wèn)題上，比如說(shuō)我教第六課《爬山虎的腳》我重點(diǎn)讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長(cháng)城》中重點(diǎn)理解文中是如何寫(xiě)長(cháng)城的高大堅固�！度ツ甑臉�(shù)》這篇童話(huà)故事中鳥(niǎo)兒與其它事物的對話(huà)體現了鳥(niǎo)兒怎樣的心理活動(dòng)。等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
二、小組合作
小組合作的開(kāi)展很不容易，但是經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的實(shí)踐、研究倒也開(kāi)展的很好，但是小組的評價(jià)是小組合作學(xué)習中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節，評價(jià)的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價(jià)確實(shí)很難。一開(kāi)始我按成績(jì)的`高低，上課回答問(wèn)題積極與否來(lái)給學(xué)生評分，結果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來(lái)越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動(dòng)，他們不但沒(méi)了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過(guò)這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說(shuō)起來(lái)容易，可是一直苦于無(wú)法實(shí)施。
后來(lái)學(xué)習了《積分評價(jià)法促進(jìn)互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績(jì)的平均分作為學(xué)生的基礎分，這樣的基礎分每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過(guò)程中，基礎分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進(jìn)一步，也能調動(dòng)學(xué)困生的積極性，這樣老師對于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對學(xué)生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來(lái)對學(xué)生個(gè)別談話(huà)、個(gè)別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時(shí)間以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì )和困惑，雖然還沒(méi)能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。
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