小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1
全區四—六年級語(yǔ)文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學(xué)習。雖然只有短短的一天時(shí)間，但是整個(gè)培訓過(guò)程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下，進(jìn)行得緊湊而充實(shí)。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語(yǔ)交際方面把在學(xué)習中的感悟梳理一下。
在聽(tīng)了姚主任關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后，我對口語(yǔ)交際這一課型有了更深、更新的認識。語(yǔ)文學(xué)習歸根到底歸結為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習。但以往我最注重的只是讀、寫(xiě)的學(xué)習，而對聽(tīng)、說(shuō)卻不夠重視，特別對于口語(yǔ)交際這一方面，基本上沒(méi)怎么認真備過(guò)課、沒(méi)怎么認真去上一節口語(yǔ)交際的課。而通過(guò)今天的學(xué)習，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語(yǔ)交際課有了重新的認識�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“使學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的'基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！笨梢�(jiàn)，口語(yǔ)交際的能力是現代小學(xué)生必備的能力�？谡Z(yǔ)交際能力究其實(shí)質(zhì)就是聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力。而口語(yǔ)交際課正是通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養了學(xué)生說(shuō)話(huà)和傾聽(tīng)的能力，還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養。
在今后的教學(xué)中我將繼續學(xué)習研究口語(yǔ)交際這一課型，認真備課、上課。而要想上好口語(yǔ)交際課，我覺(jué)得應該要做好以下幾方面：
話(huà)題確定，貼近生活：當然口語(yǔ)交際課要引起學(xué)生的興趣，起到一定的實(shí)效作用，在確定話(huà)題上應該 面向生活，在日常生活中選擇話(huà)題，緊密地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在話(huà)題選擇的過(guò)程中要創(chuàng )造性地使用教材，超越教材，使話(huà)題的選擇更貼近學(xué)生的生活，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的。
搜集材料，充分準備：在確定了口語(yǔ)交際活動(dòng)的話(huà)題或內容之后，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀、分析、歸納、整理的過(guò)程，也是一個(gè)搜集材料的過(guò)程，是對課外知識再加工的過(guò)程，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性，培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
創(chuàng )設交際情境，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語(yǔ)交際的欲望，最重要的是創(chuàng )設情境，努力創(chuàng )設與學(xué)生現實(shí)生活相似的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)說(shuō)的欲望。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)表見(jiàn)解： 口語(yǔ)交際是雙項互動(dòng)，不但要求會(huì )說(shuō)，還要求會(huì )聽(tīng)。一是要求學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、要細心，讓學(xué)生知道這是一種禮貌，表示對說(shuō)話(huà)者的尊重。二是“會(huì )聽(tīng)”，邊聽(tīng)邊想，思考別人話(huà)中的含義，記住別人講話(huà)的要點(diǎn)，并能夠學(xué)會(huì )質(zhì)疑，提出問(wèn)題，表達自己的看法、見(jiàn)解。
總之，在今后的實(shí)際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習口語(yǔ)交際教學(xué)策略，認真學(xué)習研究這一課型，并認認真真備課，上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )與人交流，在口語(yǔ)交際中感受快樂(lè )。
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在這不到半年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、設音樂(lè )，渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的.效果。如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去�？梢�(jiàn)，課堂的內容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈。
三、安排繪畫(huà)，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養。
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小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得：對教學(xué)中的朗讀訓練
朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強學(xué)生的朗讀訓練，有助于訓練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。朗讀訓練最主要的要素是訓練內容、方法、訓練時(shí)間、訓練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓練過(guò)程，就是在對這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調配管理，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書(shū)訓練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時(shí)間內，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力。如何對朗讀訓練過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化呢？
1.范讀引路，點(diǎn)撥先行。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調給予適當提示、解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
2.循序漸進(jìn)，逐步提高。循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年段的要求也各不相同。教師在指導時(shí)要根據學(xué)生朗讀能力的形成規律，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達能力的.差別，給予適當指導。另外，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能以成人化標準來(lái)衡量。
3.授之以“漁”，舉一反三。在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學(xué)生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個(gè)方面：A、選取指導的訓練點(diǎn)要精；B、訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個(gè)側重點(diǎn)，不可貪多求全；C、訓練的過(guò)程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。
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（一）讓學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感
語(yǔ)感就是人們對語(yǔ)言材料的感知，人們在長(cháng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺(jué)的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內容的主要途徑。我在教學(xué)《語(yǔ)文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時(shí)，覺(jué)得那篇文章寫(xiě)得實(shí)在是很美�！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著(zhù)亮晶晶的眼睛�！边@段話(huà)無(wú)論是遣詞還是造句，我認為都是值得學(xué)生們去學(xué)習和體會(huì )的。于是，我就讓他們反復地去讀。結果，他們很快地就領(lǐng)會(huì )了其中的“滋味”，達到了訓練語(yǔ)感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫(xiě)道：春雨，像春姑娘紡出的線(xiàn)，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學(xué)生們在充分地朗讀后才能領(lǐng)略到它的美。請學(xué)生事實(shí)豐這種感情讀一讀，在學(xué)生理解課文內容后，引導學(xué)生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語(yǔ)言情境，使學(xué)生的語(yǔ)感在讀書(shū)中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細品味，既可提高對詞語(yǔ)的感知能力，又可訓練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習的興趣，取得良好的教學(xué)效果。
（二）讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語(yǔ)言文字運用得是否精妙，從而達到學(xué)習、積累和運用語(yǔ)言文字的目的。如《柳樹(shù)醒了》一文中這樣描寫(xiě)柳樹(shù)：“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小柳樹(shù)呀，醒了�！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語(yǔ)好不好？行不行？我是讓學(xué)生們反復去朗讀，然后比較體會(huì )，逐步培養他們對詞語(yǔ)的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說(shuō)：“你大概是丟在公共汽車(chē)上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西�！薄本渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過(guò)比較，朗讀，學(xué)生發(fā)現加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用是不可低估的'，這個(gè)詞很恰當表明了安娜當時(shí)不僅沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無(wú)端地猜測和說(shuō)教著(zhù)。
（三）讓學(xué)生在讀中去發(fā)現，去創(chuàng )造，產(chǎn)生新的思想。
朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書(shū)讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng )造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，通過(guò)通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現并有所收獲，這樣朗讀就會(huì )成為學(xué)生的樂(lè )趣的源泉。在教學(xué)《科利來(lái)的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個(gè)道理：“周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”此刻，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話(huà)，合起來(lái)怎么說(shuō)？周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�，但也有些事物暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現它，多讓人激動(dòng)。
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本學(xué)期我擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)，期末臨近，回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，感覺(jué)真累，但也伴隨著(zhù)收獲的快樂(lè )。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，現將一年來(lái)的工作，總結如下：
一、主要成績(jì)和經(jīng)驗；
�。ㄒ唬⿲�(shí)施新的教法，提高教學(xué)的實(shí)效性
第一、在識字寫(xiě)字教學(xué)中，講究方法，提高質(zhì)量。識字和寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中我堅持多認少寫(xiě)的原則。在識字教學(xué)中，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語(yǔ)言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛(ài)的方式去識字，做到四個(gè)有機結合：一是盡量聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，把字的音、形、義有機結合起來(lái)，力求識用結合；二是充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，給兒童創(chuàng )設生動(dòng)活潑的畫(huà)面，并引導他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗，多觀(guān)察，多想象，把識字和認識事物有機結合起來(lái)；三是學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓練時(shí)反復運用，把識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機地結合起來(lái)；四是在識字過(guò)程中一定重視寫(xiě)字的指導，不僅要求兒童把字寫(xiě)對，還要做到姿勢正確，把字寫(xiě)好，把識字和寫(xiě)字有機結合起；五是在識字過(guò)程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來(lái)。
第二，在口語(yǔ)交際中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情境，使兒童入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。
第三、在教學(xué)策略上，整體關(guān)顧，靈活處理。人教社新教材以專(zhuān)題形式編排，每個(gè)單元，從導語(yǔ)到識字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。因此，教學(xué)中一定要具有整體教學(xué)思路，做到前后貫通，整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中，什么時(shí)候安排什么內容、布置兒童進(jìn)行那些學(xué)習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免"單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍"的`現象出現。
第四、在教學(xué)思想上，要轉變方式，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習。新課標倡導學(xué)習方式的轉變，提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習。而新教材又十分重視兒童學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養，通過(guò)多種方式體現了讓兒童自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、在游戲中學(xué)習的意圖，使兒童在學(xué)習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的愉悅。如在每個(gè)語(yǔ)文園地里設了"我的發(fā)現"，不斷引導兒童發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中一些帶有規律性的東西，并用"我會(huì )認"的圖標來(lái)標示。為了鼓勵兒童自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我展示，又設有"展示平臺"，鼓勵學(xué)生展示自我學(xué)習的成果。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng )設的這一教學(xué)有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學(xué)習活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現，從小激發(fā)兒童學(xué)習的成就感。
�。ǘ┳⒁獾掠凉B透，體現語(yǔ)文的情感性
"新課標"指出："培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務(wù)，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效。"我在教學(xué)中積極貫徹了這一思想。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，達到"潤物細無(wú)聲"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質(zhì)教育，做到"披文入情，以情悟文，情文結合"。
�。ㄈ┡囵B語(yǔ)文素養，體現語(yǔ)文的學(xué)科性
新教材特別重視對兒童語(yǔ)文素養的培養。因此，教師在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢，注重兒童語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重對兒童進(jìn)行語(yǔ)文基本技能的訓練，給兒童打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用當時(shí)、當地的學(xué)習資源和教育資源，開(kāi)展一些具有實(shí)效的豐富多彩的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬兒童的語(yǔ)文學(xué)習空間，增加兒童語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )；努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，實(shí)施了啟發(fā)式、討論式教學(xué)；注重兒童語(yǔ)文創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)兒童可持續性發(fā)展
�。ㄋ模╅_(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)與教材內容有一定聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì )，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。創(chuàng )造性地使用教材。比如，課后，學(xué)習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語(yǔ)文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時(shí)、當地和學(xué)生的實(shí)際，活用教材，’隨時(shí)利用身邊的語(yǔ)文教育資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容與形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道�？傊�，教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng )造性地設計教學(xué)，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿(mǎn)活力。
�。ㄎ澹┲匾晫W(xué)生良好課外閱讀習慣的培養，大力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，有一部分學(xué)生能寫(xiě)出非常優(yōu)秀的作文。
二、存在問(wèn)題與不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好，錯別字比較多，還沒(méi)有養成認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。
2、在教學(xué)過(guò)程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、教學(xué)中，有時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性不高，還沒(méi)有養成良好的課外閱讀習慣。
5、學(xué)生學(xué)習情況兩極分化嚴重，有少數學(xué)生還沒(méi)有掌握寫(xiě)作文的方法，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平較差。
三、今后努力的方向和設想
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，我打算通過(guò)與學(xué)生談話(huà)等方式，使學(xué)生認清學(xué)習語(yǔ)文的重要性及趣味性，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很有意義，語(yǔ)文課很有趣。學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體教具，充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)要與教材內容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì )，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
3、充分利用現代化的教學(xué)手段，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
多組織一些班級活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、加強教師自身素質(zhì)的培養與提高，不斷更新思想觀(guān)念，以適應新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。
5、重視優(yōu)生的培養和差生的轉化工作。
6、在指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養的同時(shí)，要加強德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習慣的培養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得6
這次培訓為全市的語(yǔ)文教師搭建了一個(gè)同行與同行交流與學(xué)習的平臺，把自己在工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗變成了共同探究，及資源的共享，使以前分散雜亂的教育資源得到優(yōu)化，對新課改教育理念下的教師們是一個(gè)學(xué)習提升的良好機會(huì )，是一個(gè)新的教學(xué)理念與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的契機�，F將這幾天的學(xué)習體會(huì )整理如下：
一、新的教育理念是提高語(yǔ)文素養的基礎
聆聽(tīng)了特級教師的理論知識，每一次的專(zhuān)題講座都是那么精彩，對我都是一次全新的充電。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位一線(xiàn)的教育工作者不斷進(jìn)行自我總結、反思、提煉，使自己站在更高的'理論高度去提高自己的語(yǔ)文素養。
二、課堂實(shí)踐探討是提升理論的條件
在說(shuō)課、上課、評課的課堂上，老師們的精彩說(shuō)、上、評活動(dòng)，一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話(huà)中，我收獲著(zhù)各位優(yōu)秀教師們教學(xué)經(jīng)驗的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì )到了課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活性、趣味性、多樣性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他們，只有他們的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。
三、一節優(yōu)秀的課堂實(shí)錄來(lái)自于教師高超的課堂組織藝術(shù)
聽(tīng)了《田忌賽馬》、《橋》、《圓明園的毀滅》、口語(yǔ)交際《男孩和女孩》等課堂教學(xué)，每一節的課堂組織都是那么富有新穎，讓人耳目一新，課堂閱讀是那么的富有感染力。時(shí)時(shí)處處滲透著(zhù)教師的教育智慧的火花，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。 那豐厚的教育內涵，體現了一堂語(yǔ)文課就是一節藝術(shù)的展現，名師的語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。 四、在教學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引領(lǐng)者。只有把學(xué)習的選擇權真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。 他們成長(cháng)路上的磕磕碰碰是難免的，作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對新時(shí)期的人才要求，我們要準備什么?做什么?首要的是我們要更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)模式，這就是我們這次培訓的宗旨。我們要牢牢把握住這個(gè)學(xué)習的機會(huì )，從中汲取營(yíng)養，為做一個(gè)合格的市級骨干教師而不懈努力。
總之，通過(guò)本次的培訓學(xué)習,使我對小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)理論有了新的認識。作為語(yǔ)文教師，自身的語(yǔ)文教學(xué)能力是事關(guān)教學(xué)優(yōu)劣的重要因素，因此，我們更應該加強自身的學(xué)習和修養，不斷增強自身的教學(xué)能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄;其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞;最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡(jiǎn)單粗暴。所以在今后的日子里，我會(huì )不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規律結合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得7
“說(shuō)”是“讀”的反饋、“寫(xiě)” 橋梁，所以“說(shuō)”是作文起步訓練的關(guān)鍵。
6至8歲是兒童語(yǔ)言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時(shí)期，低年級的小學(xué)生正處在這個(gè)年齡段，因此要不失時(shí)機地培養學(xué)生的口頭表達能力，引導學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì )說(shuō)，激勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，說(shuō)得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣“說(shuō)”的條件。
1.玩中說(shuō)。玩是學(xué)生最有興趣的.事情，如果他們玩得有趣，說(shuō)得也會(huì )有趣，訓練沉重我口說(shuō)我心，我口說(shuō)我手。
2.學(xué)中說(shuō)。從學(xué)第一個(gè)拼音字母“a”開(kāi)始，便讓一年級的沉重開(kāi)口說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)教師的口形是怎樣的。說(shuō)的練習便從這里開(kāi)始。講讀每一篇課文之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預習情況；講課時(shí)讓生說(shuō)說(shuō)課文的分段，及對某些問(wèn)題的理解；學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到哪些知識。
3.做中說(shuō)。讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭做的事，參加的活動(dòng)說(shuō)出來(lái)。
4.聽(tīng)中說(shuō)。聽(tīng)得好，才能說(shuō)得好。多聽(tīng)（聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音），并把聽(tīng)來(lái)的故事復述下來(lái)，借此提高表達能力。
5.看中說(shuō)�？词强磮D說(shuō)話(huà)的基礎，是培養學(xué)生觀(guān)察能力的重要手段；圖是說(shuō)話(huà)的依據，學(xué)習看圖說(shuō)話(huà)，首先學(xué)會(huì )看圖。首先要整體感知圖意，再具體看圖，最后綜合看圖，由一幅圖到幾幅圖地看，由一句話(huà)到幾句話(huà)地說(shuō)。這樣沉重就能由易到難，看出主次，說(shuō)得具體。其次，看得有順序，才能說(shuō)得有條理，教會(huì )沉重按一定順序看圖，說(shuō)圖。再次，根據圖畫(huà)內容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象的訓練。低年級的孩子聯(lián)想豐富，想象能力強。老師要鼓勵他們去聯(lián)想，翅想象，并把想到的說(shuō)出來(lái)。
“說(shuō)”介于“看”和“寫(xiě)”之間，“說(shuō)”得好，就為今后寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)片段乃至寫(xiě)成篇作文打下了良好的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得8
（一）初讀韻味
這個(gè)教學(xué)環(huán)節我通過(guò)先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽(tīng)其聲，一聽(tīng)字音，小聲跟讀；二聽(tīng)節奏，筆畫(huà)斜線(xiàn)；三聽(tīng)韻味，哪個(gè)詞短促，哪個(gè)音稍長(cháng)；讓學(xué)生在讀中掌握詩(shī)的韻律。充分體現了課堂以教師為主導，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細回想，效果非常好。學(xué)生聽(tīng)后先自己練習，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒(méi)能檢驗全體學(xué)生。正如王教授所說(shuō)，我可以通過(guò)小組檢查或同桌相互讀，來(lái)更好完成這一教學(xué)環(huán)節。
（二）細讀探究
這一教學(xué)環(huán)節中，我先補充了詩(shī)的背景知識資料，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。接著(zhù)我充分放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獨立思考字詞的意思和詩(shī)句的意思，并在書(shū)上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)懂的.我沒(méi)有再講，如“聞?wù)f(shuō)、日升、不畏”等，交流后我重點(diǎn)講了“尋”、“千尋”的意思，讓學(xué)生體會(huì )夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩(shī)句的意思。課堂上充分體現了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境，教師采取引讀的方法（即教師說(shuō)意思，學(xué)生根據意思的內容對出相應的詩(shī)句），加深學(xué)生的理解。
課下回想，的確還有不足，“浮云”是個(gè)典故，課堂上沒(méi)能給學(xué)生點(diǎn)到；夸張的寫(xiě)法學(xué)生總結出來(lái)后，也沒(méi)能進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再想想夸張的詩(shī)句；詩(shī)句意思也應該讓學(xué)生在小組內或同桌相互再說(shuō)一說(shuō)。
（三）品讀感悟
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)品讀，談出自己的體會(huì )和想法，理解詩(shī)中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學(xué)生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩(shī)人的豪情壯志，年少氣盛。這時(shí)我不失時(shí)機地帶學(xué)生一起博覽天下，了解吟誦這兩句詩(shī)的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩(shī)句也說(shuō)的是這個(gè)道理，之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩(shī)后的感想和收獲，達到本課的教學(xué)目標。
（四）誦讀表情
通過(guò)我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時(shí)間進(jìn)行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩(shī)情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。
那節課，我終生難忘，不僅僅是因為有了王教授精彩的點(diǎn)評，更是因為它讓我在古詩(shī)教學(xué)的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩(shī)教學(xué)應以誦讀為主線(xiàn)，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節奏）——品（韻味）——悟（詩(shī)情）——誦（古詩(shī)）”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，只有這樣，古詩(shī)課堂才能充滿(mǎn)詩(shī)意，古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無(wú)限。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得9
教學(xué)主線(xiàn)是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學(xué)思路�？梢赃@樣說(shuō)：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線(xiàn)不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條精品旅游線(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線(xiàn)如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問(wèn)題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設計主線(xiàn)
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)可以突出重點(diǎn)，達到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《十里長(cháng)街送總理》可以抓住“送”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)。
二、理“脈絡(luò )”——由文路設計教學(xué)主線(xiàn)
“作者思有路，遵路思斯真�！备鶕穆穪�(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統一。例如《萬(wàn)年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣(mài)糖葫蘆為人實(shí)在——父親對我的教導讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學(xué)路，我設計的教學(xué)主線(xiàn)是：通過(guò)“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹(shù)立起爸爸的形象，再引導學(xué)生學(xué)習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬(wàn)年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設計教學(xué)主線(xiàn)
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設計教學(xué)主線(xiàn)，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一文中的最后一句“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話(huà)來(lái)組織教學(xué)：第一步，引導學(xué)生弄清句中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么；第二步，引導學(xué)生感受大榕樹(shù)的特點(diǎn)；第三步，通過(guò)作者對自己親眼所見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導學(xué)生理解作者為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂；第四步，由鳥(niǎo)兒與人類(lèi)的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開(kāi)頭一句“詹天佑是我國杰出愛(ài)國的工程師”；《頤和園》中的開(kāi)頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯(lián)”——由過(guò)渡段設計教學(xué)主線(xiàn)
過(guò)渡段在文中起到承上啟下的作用。過(guò)渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話(huà)，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過(guò)渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)。例如《將相和》一文中就有這么兩句話(huà)“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì )上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話(huà)在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線(xiàn)的過(guò)渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學(xué)線(xiàn)索：第一步，請問(wèn)，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話(huà)，如果刪去這兩句話(huà)行嗎？通過(guò)學(xué)習討論。學(xué)生終于明白：原來(lái)這兩句話(huà)看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現，才贏(yíng)得了趙王的信任，才會(huì )讓他隨自己出行澠池會(huì )見(jiàn)泰王；也正是因為在澠池會(huì )上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無(wú)畏的氣概，鎮服了霸氣十足的.秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過(guò)了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個(gè)故事。
五、賞“題圖”——由插圖設計教學(xué)主線(xiàn)
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的�？稍诮虒W(xué)中，它往往被教師所忽視，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，這樣會(huì )使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂(lè )家揚科》時(shí)，我首先掛出放大的插圖問(wèn)學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當學(xué)生回答是揚科后，我又問(wèn)：揚科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習課文第一部分，了解到揚科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛(ài)音樂(lè )，大自然的一切響聲在揚科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè )聲。接著(zhù)我又回到了插圖上，問(wèn)：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰(shuí)的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著(zhù)這些問(wèn)題。師生共同學(xué)習課文第二部分。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道揚科太愛(ài)小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來(lái)到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問(wèn)：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇�？梢�(jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)是一片廣闊的天地，大有可為。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在小學(xué)教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。
怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?這些年的工作實(shí)踐，我總結出三點(diǎn)體會(huì )：
一、激發(fā)興趣是前提。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。識字教學(xué)本來(lái)就是一件十分枯燥的事情。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之很樂(lè )意很高興去學(xué)。再者，低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給方法是關(guān)鍵。方法是入門(mén)的鎖匙�，F在的小學(xué)生，絕大多數是獨生子女，從小受到父母的培養，有著(zhù)廣泛的興趣和愛(ài)好。但有的年輕父母們，望子成龍心切，在孩子入學(xué)前就給孩子們教會(huì )了不少的字，甚至于有的小孩識字水平超過(guò)了小學(xué)一年級水平，這是件好事。但我在教學(xué)中也發(fā)現有的家長(cháng)由于方式方法上的'不正確，也損害了小孩的學(xué)習積極性。由于南方方言上相對北方普通話(huà)而言，存在語(yǔ)音不準的缺陷。如果說(shuō)家長(cháng)不是用標準普通話(huà)來(lái)教的話(huà)，造成孩子讀音不準，給教師教學(xué)中帶來(lái)巨大挑戰。所以，在小學(xué)生入學(xué)之后，我往往要花費相當多的時(shí)間來(lái)教會(huì )孩子們如何用拼音認字識字。在拼音教學(xué)中，自己制作一些教學(xué)模具或把拼音畫(huà)成動(dòng)物符號，使小學(xué)生一看就會(huì )，一讀就準，在實(shí)踐中效果非常不錯。拼音基礎打牢了，這樣使孩子們?yōu)橐院髮W(xué)習奠定了良好基礎。
三、理解記憶出成果。小學(xué)生記憶力好，但理解能力相對較弱。所以，要想讓小學(xué)生提高識字認字水平，只有讓學(xué)生對字的含義有所了解，才能增強小學(xué)生的記憶能力。我在教學(xué)中，常常采取一些組詞認字的教學(xué)方法。在教學(xué)中，應針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)?“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。通過(guò)這些方法，幫助小學(xué)生增強理解，加深記憶認字識字能力就會(huì )得到鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得11
這個(gè)學(xué)期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤 ，國慶長(cháng)假過(guò)后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還連續獲了幾個(gè)“A”+ ，并得到老師獎勵的本子。這都歸功于“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)！
因為有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)有拖拉和不交現象，我想了好多法子，但效果甚微。自從運用“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)即“批改+評語(yǔ)+獎勵”的方法，每次批改作業(yè)都根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異，寫(xiě)出富有針對性的評語(yǔ)，沒(méi)想到效果還不錯。聽(tīng)，“老師批改的作業(yè)，暖人�！敝芩加暾f(shuō)；看，只要你隨手翻開(kāi)她的作業(yè)本，就看到這樣的評語(yǔ)：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡��！” “你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進(jìn)步感到高興，希望你繼續努力把作業(yè)做好！”、“有進(jìn)步，作業(yè)做得比以前棒多了！”、“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難也能克服！”……
一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現班上有個(gè)學(xué)生注意力不集中。課后，我了解到原來(lái)是她的父母離了婚，對她的心理產(chǎn)生了影響。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你很懂事，知道為家里分擔憂(yōu)愁，但你現在的任務(wù)是學(xué)習，要是你父母知道你現在的學(xué)習情況，會(huì )多傷心��！”我又找她談了一次心。后來(lái)，她擺脫了生活的陰影，學(xué)習進(jìn)步很快，還當上了課代表呢。
這種讓作業(yè)本“說(shuō)話(huà)”的辦法，改變了傳統的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過(guò)程變成了知識與品德并育的過(guò)程。
“你的作業(yè)里藏著(zhù)幾處不該有的錯誤，老師相信你一定能找出來(lái)，試試！”“多漂亮的字呀，要是再仔細點(diǎn)就好了！”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”“你字跡工整、清爽，老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的'風(fēng)景線(xiàn)！”…… 如今，像這樣具有針對性的過(guò)程指導評語(yǔ)，充滿(mǎn)了學(xué)生的作業(yè)本，給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來(lái)厭煩做作業(yè)的，現在喜歡做作業(yè)了；原來(lái)做作業(yè)粗心大意的，現在變得一絲不茍了；原來(lái)覺(jué)得做作業(yè)枯燥無(wú)味的，現在覺(jué)得不但有“趣”還會(huì )有“獎”；原來(lái)感覺(jué)做作業(yè)毫無(wú)意義的，現在覺(jué)得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛(ài)意。
[反思]：無(wú)聲的關(guān)愛(ài)
教師可以通過(guò)改變作業(yè)批改這一形式，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛(ài)。利用批改作業(yè)之機給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識和培養學(xué)生的健全人格、良好品性緊密結合在教師的教學(xué)常規中，這本身就是一種教育創(chuàng )新。
教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價(jià)更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進(jìn)知識的內化和升華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得12
寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導學(xué)生理解故事內容，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導。
1、領(lǐng)會(huì )寓言里形象的語(yǔ)言。
寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此，要引導學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結結實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義，說(shuō)明它的作用，從文字中掌握養羊人知錯就改的形象。
2、想象寓言里的'藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個(gè)事件當作一個(gè)比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著(zhù)耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴充創(chuàng )造。
3、用朗讀增強形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來(lái)增強形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時(shí)應用日常講故事的口吻即可，語(yǔ)調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。
4、觀(guān)察插圖深入畫(huà)面的意境。
寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng )造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話(huà)般的意境。教學(xué)中，教師要指導學(xué)生觀(guān)察插圖，要重視把觀(guān)察和想象結合起來(lái)，深入畫(huà)面的意境，認識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當時(shí)小溪邊的情景。充分利用書(shū)中的插圖，加強教學(xué)的形象直觀(guān)性，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無(wú)禮，小羊的軟弱溫馴，從而對小羊產(chǎn)生同情，憐憫。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得13
這學(xué)期我讀了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》一書(shū)。最大的感受是，名師仿佛就在身邊，這本書(shū)語(yǔ)言樸實(shí)，很實(shí)在，都來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)和工作積累，真情實(shí)感，讀來(lái)倍感親切。雖離名師差距很大，但能與其共舞感到自豪。
竇老師在此書(shū)中講了7件事，今天我要談第三件事，讀書(shū)，我們必須的生活。竇老師在寫(xiě)這件事時(shí)，寫(xiě)了三個(gè)方面： 一、不讀，不知其可也。
二、為兒童文學(xué)作品保留一個(gè)特殊的位置。
三、和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。
一、不讀，不知其可也。
教師是讀書(shū)的職業(yè)，教師不讀書(shū)怎會(huì )有育人的底氣。語(yǔ)文教師更要讀書(shū)。因為，你是文化的傳承者。教師的工作是教書(shū)育人，如果沒(méi)有源頭的活水不斷注入滋潤，很快就會(huì )面臨黔驢技窮的窘境。試想一個(gè)學(xué)生讀一本書(shū)的話(huà)，那么有著(zhù)40個(gè)學(xué)生的老師，又該讀多少書(shū)才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲呢?如果我們的語(yǔ)文老師能這樣想問(wèn)題，那課堂不是游刃有余嗎?就簡(jiǎn)單的讀書(shū)而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿(mǎn)的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書(shū)是一條不錯的捷徑。
六年級語(yǔ)文教幾年了，每年雖有不一樣的收獲和體會(huì )，但遠遠不夠。如果能潛下心來(lái)讀幾本書(shū)，會(huì )有更精彩的收獲。談讀書(shū)很慚愧，沒(méi)讀幾本書(shū)，有的.只是表面，缺少內在的積淀。沒(méi)讀書(shū)時(shí)也不覺(jué)得自己缺乏多少知識，想教小學(xué)足矣了，可讀著(zhù)讀著(zhù)，覺(jué)得自己太膚淺了，太沒(méi)品味了，更慚愧的是一個(gè)不讀書(shū)的老師，會(huì )帶出了什么樣的學(xué)生。有時(shí)甚至是在自己點(diǎn)拔下，學(xué)生“自然”地生成了愚昧與偏見(jiàn)都不曉，太可怕了，就像竇老師說(shuō)的那樣，人胸中如不用古今澆灌，則塵俗人世間，照鏡覺(jué)面目可憎，對人亦語(yǔ)言無(wú)味。
我讀書(shū)最深的感受是，當你對一本書(shū)、一篇文章，甚至一句話(huà)產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得讀書(shū)竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。你可以把這種感受傳達給學(xué)生，教育是什么?就是培養終生讀書(shū)的人，教師如果不讀書(shū)，腦子中的俗事會(huì )越來(lái)越多，隨著(zhù)年齡的增大，終日被這樣那樣的瑣事纏身，不僅不會(huì )進(jìn)步，還要被淘汰，要知道，讀書(shū)就是最好的備課啊。
二、為兒童文學(xué)作品保留一個(gè)特殊的位置。
教師不僅自身要讀書(shū)，還要利用兒童文學(xué)培養兒童的母語(yǔ)意識。如果讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)得以普及和推廣，讓兒童從小就認同母語(yǔ)，感受母語(yǔ)，母語(yǔ)文化就會(huì )在兒童幼小的心靈里扎下根。如我在給學(xué)生讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生真正用心用情走進(jìn)主人公，與她一起體驗各種情感和經(jīng)歷，以及你獨自的體驗，喚起他們閱讀的興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，讓孩子的內心豐富起來(lái)。反思自己以往的做法，過(guò)于急功近利———希望孩子讀了書(shū)后，馬上可以提高學(xué)習成績(jì)和寫(xiě)作能力，沒(méi)有更長(cháng)遠的考慮，缺乏靜待花開(kāi)的耐心。所以，語(yǔ)文教師一定要在我們的課堂上為兒童保留一塊特殊的位置。
三、和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。
讀了竇老師與孩子一道在閱讀中呼吸這篇文章，我想今后自己要補上這一課，就是和學(xué)生一起讀書(shū)，很羞愧的是孩子應該讀的一些好書(shū)，我還沒(méi)讀，怎么和孩子一起成長(cháng)，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界。平時(shí)我和孩子談的最多的是《假如給我三天光明》這本書(shū)，去年年初我認認真真地讀完了這本書(shū)，感受很豐富，還寫(xiě)了讀書(shū)筆記。當時(shí)在和孩子談這個(gè)話(huà)題時(shí)，就很有底氣，也有的可談，與孩子有共鳴，也有爭執，其實(shí)最重要的是你和孩子都成長(cháng)了。
讀書(shū)現在成了我的一種生活方式，工作累了讀上一段，在浮躁與現實(shí)中尋得一份寧靜平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難以比擬的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠!愿我們與經(jīng)典為友，與博覽同行，讀書(shū)吧!享受生活的快樂(lè )，擁有詩(shī)意的人生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得14
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級教師張敏華所著(zhù)，書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面，全書(shū)共分為思維導圖與語(yǔ)文觀(guān)念、思維導圖與教學(xué)策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說(shuō)和我與思維導圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強的實(shí)踐指導，對于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書(shū)時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導圖的應用對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'作用、都有哪些思維導圖的類(lèi)型思維導圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用等。當時(shí)，書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應用了。并且，通過(guò)讀書(shū)我了解到，思維導圖的使用時(shí)機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學(xué)習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時(shí)應用思維導圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著(zhù)學(xué)生一起學(xué)著(zhù)畫(huà)，先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們，接著(zhù)找關(guān)鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學(xué)生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學(xué)的整體觀(guān)，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學(xué)習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書(shū)，深深感受到了思維導圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書(shū)中所體現的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書(shū)中第二部分內容中，作者從識字、句子、語(yǔ)段、篇章、習作、口語(yǔ)交際以及復習七個(gè)方面，提出了相應的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個(gè)教學(xué)內容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語(yǔ)序——正視句子規范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫(xiě)……思維導圖與句子教學(xué)的有機結合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習，我想我還會(huì )繼續嘗試將思維導圖應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預習階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導圖運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得15
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的`教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
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