《一夜的工作》心得體會(huì )
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《一夜的工作》心得體會(huì )1
《一夜的工作》一課敘述的是何其芳同志親眼目睹周恩來(lái)總理一夜的工作情況和由此產(chǎn)生的感想。文章歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，字里行間充滿(mǎn)了作者對總理的崇敬和愛(ài)戴之情，讀后使人油然而生敬佩之心，并受到總理偉大人格的熏陶。文章沒(méi)有華麗的'辭藻，沒(méi)有夸張的句子，卻情真意切，樸實(shí)感人。在教學(xué)設計時(shí)，我緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)。
課堂教學(xué)時(shí)，我嘗試著(zhù)《語(yǔ)文新課程標準》的所提倡的自主、合作學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
這是一篇略讀課文，我從了解我國歷任總理導入，直奔課中主要人物——新中國每第一任總理。接著(zhù)結合課前查閱的資料，讓學(xué)生談?wù)剬偫淼牧私�，并集中對總理進(jìn)行介紹。教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生讀“閱讀提示”，明確學(xué)習要求，然后，抓住第一個(gè)學(xué)習要求“課文是從哪些具體事例敘述周總理工作的情況的？”把學(xué)生引入文本。學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作交流讀書(shū)收獲，很容易抓住“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這個(gè)文章的文眼。
緊接著(zhù)，在學(xué)生自學(xué)的基礎上圍繞“生活簡(jiǎn)樸”、“工作勞苦”分別表現在哪些語(yǔ)句中展開(kāi)探討交流。在全班交流時(shí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵的句子去談感悟。同時(shí)讓學(xué)生對關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行反復朗讀。讀的形式多樣：有自讀、挑戰讀、分層次地齊讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式，從而獲得情感的體驗。尤其是層層推進(jìn)的反復誦讀，在學(xué)生心中激起了回響，引起了心靈的震撼，讓課堂彌漫著(zhù)濃濃的情味，讓學(xué)生對總理的愛(ài)戴與敬佩之情得到升華。
課本所提供的資料畢竟是有限的，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )總理的工作多么勞苦，生活是多么簡(jiǎn)樸時(shí)，課堂上我穿插進(jìn)了大量補充資料，讓學(xué)生談感受，豐富學(xué)生的認知，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，收到了事半功倍的效果。尤其是補充的總理生命的最后一段日子，更是讓學(xué)生的心靈受到強烈觸動(dòng)，情感勃發(fā)，讓深情并茂的朗讀余音繞梁，久久回蕩。
當然，在教學(xué)這課時(shí)也存在許多不足之處，如給學(xué)生讀的時(shí)間還不夠充分，學(xué)生自學(xué)交流還不夠深入，作為略讀課文，教師課堂角色的把握略顯不足。
俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，備好學(xué)生，備好教材，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂更出色。
《一夜的工作》心得體會(huì )2
這幾天，我讀了一篇名叫《一夜的工作》的文章，讀完這篇文章后，我被深深地打動(dòng)了。這篇文章講的是周恩來(lái)總理的故事。周總理那種簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，不辭勞苦的工作精神時(shí)時(shí)感染著(zhù)我，鼓勵著(zhù)我，教育著(zhù)我。
現在，每當我有空閑的時(shí)候，就會(huì )情不自禁地讀這篇文章......
當我讀到“值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶和一小碟花生米——花生米并不多，可以數得清顆數”的時(shí)候，便不由地深思起來(lái)：總理呀，您勞累了一夜，只喝一杯熱茶，吃幾顆少得可憐的花生米，這怎么能行呢？您的身體能支撐得住嗎？
每次讀完這篇文章，心中都充滿(mǎn)一種強烈的自豪感。正如作者所說(shuō)的那樣：“這就是我們中華人民共和國的總理。他是多么的勞苦，多么的簡(jiǎn)樸！”我一定要以周總理為榜樣，做一個(gè)對祖國、對人民有用的`人。
現在的我，是一名小學(xué)生。我要認真學(xué)習，按照老師和家長(cháng)的督促，嚴格要求自己，改掉一些不好的習慣。首先爭取在學(xué)習成績(jì)上有所提高，其次要在行為各方面做得更好。周總理，我會(huì )銘記您的那種勤奮好學(xué)的精神。
《一夜的工作》心得體會(huì )3
有四人小組讀的……第三次是讓學(xué)生完成老師的要求讀。（要求是：1、課文的中心句是什么？2、作者是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)體現中心句的？讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。
講讀重點(diǎn)段時(shí)，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，周總理是怎樣工作的？入手，指導學(xué)生學(xué)習課文的第二大段，聯(lián)系學(xué)生提出的問(wèn)題：他是怎樣工作的？來(lái)找找課文中相關(guān)的語(yǔ)句。邊讀邊找，然后我組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，談?wù)勀銓λ业木渥拥睦斫�？學(xué)生興趣盎然，在小組中積極發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的小組還產(chǎn)生了激烈的爭論，之后，我安排了一個(gè)交流的環(huán)節，也是按先找句，然后朗讀，再談體會(huì )的流程來(lái)操作的。學(xué)生在朗讀的基礎上，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)很鮮明。全班一致認為周總理的工作量大，態(tài)度認真，時(shí)間很長(cháng)，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語(yǔ)段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來(lái)了。學(xué)生只有在充分感知語(yǔ)言文字的'基礎上，才能有更深的體會(huì )。
上完這一課時(shí)后，我又設計了第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節，同樣讓學(xué)生談?wù)勛髡哌�寫(xiě)了周總理什么？和作者為什么要寫(xiě)他一夜的工作呢？學(xué)生在小組合作學(xué)習的氛圍中，通過(guò)討論，朗讀，學(xué)得很輕松。
上完這一課后，我結合新課程理念，對自己的整個(gè)教學(xué)作了一個(gè)全面的審視，讓我感受頗深。
一、以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索
好的教學(xué)設計不應該是嚴謹的教學(xué)流程，更不應該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。
重審我的教學(xué)設計，如果我以學(xué)生當初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把課文的重點(diǎn)段，重點(diǎn)句講得更具體，更生動(dòng)。中心句也會(huì )在理解、議論中，很自然地顯露出來(lái)，也不會(huì )在第一課時(shí)時(shí)感到時(shí)間的緊張。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著(zhù)一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì )貫通。
新的教育觀(guān)認為：教育是教育者與受教育者之間通過(guò)有目的的交往而實(shí)現的受教育者自我構建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話(huà)很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人�！�
這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構建起學(xué)生學(xué)習的方式。學(xué)習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識轉到主動(dòng)地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生自主地去學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習的積極性強，學(xué)生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
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