康復培訓心得體會(huì )

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的康復培訓心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

康復培訓心得體會(huì )1

　　我是20xx年畢業(yè)的新進(jìn)教師，現從教于特殊教育學(xué)校。

　　在學(xué)校中我的專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育特殊教育方向，對于特殊教育的學(xué)習并不深入，對孤獨癥更是了解甚少。

　　通過(guò)這次為期六天的學(xué)習讓我更深的了解學(xué)習了關(guān)于孤獨癥一些概念特點(diǎn)、教學(xué)方法等。

　　在大學(xué)的學(xué)習中對于孤獨癥的了解全部來(lái)自于謝鳴教授的自閉癥選學(xué)課中，由于是學(xué)前教育系所以在實(shí)習也是在幼教機構中沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)這些類(lèi)型的兒童。

　　這次的學(xué)習培訓給了我一次學(xué)習的機會(huì )，也讓我體驗到不同的`學(xué)者專(zhuān)家對于孤獨癥的不同的看法與研究。

　　我相信這對我以后在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的引導作用。

　　王梅教授的學(xué)識淵博、劉勁老師的風(fēng)趣活潑、劉明清老師的嚴謹認真、柳瑞蘭老師的來(lái)自于實(shí)踐、胡金秀老師的學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)，這些都讓我為他們的知識所折服！深感從事特殊教育的教師對孤獨癥的了解卻少之又少。

　　一想到即將入學(xué)的兩位孤獨癥學(xué)生，我身為教師更應該提高自己專(zhuān)業(yè)水平為他們做些力所能及的事！

　　在六天的學(xué)習中我印象最深的是王梅教授的課，她風(fēng)趣幽默，學(xué)識淵博。

　　但我更佩服她的是她深入到實(shí)踐，實(shí)心實(shí)意為孤獨癥兒童發(fā)展的精神。

　　我覺(jué)得這是現在社會(huì )上很多所謂的專(zhuān)家學(xué)者所缺少的！只有真正深入實(shí)踐的專(zhuān)家才能有自己的東西，才能在給我上課時(shí)生動(dòng)有趣又能給我們深刻的啟發(fā)！印象中記得王教授在課中舉了一個(gè)列子：一個(gè)孤獨癥兒童問(wèn)她"你為什么戴眼鏡"，她回答了七八次"因為近視"等原因，最后在兒童第九次問(wèn)她"你為什么戴眼鏡"時(shí)她把眼鏡摘掉了，這時(shí)兒童笑了，不再繼續問(wèn)了。

　　此刻我想到了來(lái)我們學(xué)校預報名時(shí)那個(gè)一直問(wèn)她媽媽"這里有個(gè)洞"問(wèn)了10遍的孤獨癥男孩他想表達什么。

　　他是否是想讓他媽媽把手放進(jìn)洞里，他是否是想把洞堵起來(lái)？他是否只是問(wèn)問(wèn)而已沒(méi)有任何意義。

　　我覺(jué)得這些都讓我要不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)水平！

　　另外一個(gè)令我印象深刻的老師是柳瑞蘭老師，在課的開(kāi)始了解到了她是一位孤獨癥兒童的母親，那時(shí)的我對她充滿(mǎn)了同情！而在之后又知道她為了她的孩子不斷學(xué)習孤獨癥的有關(guān)知識康復訓練她的孩子同時(shí)又創(chuàng )建了康復機構幫助更多的孤獨癥兒童和家庭。

　　那時(shí)我對她肅然起敬！那是怎樣一種毅力才讓她堅持到現在！那是怎么一種胸襟才讓她忍著(zhù)內心同樣的劇痛伸出自己的雙手幫助別人！她讓人同情同時(shí)也讓人覺(jué)得可敬！她的課與她一樣的樸實(shí)無(wú)華同時(shí)也對我們在實(shí)踐中有重要的指導借鑒作用！特別是她所講述的個(gè)訓課的環(huán)境要求對教師的要求以及教學(xué)教法。

　　她的課都是她多少年來(lái)的經(jīng)驗精華，在實(shí)踐中總結的方法規律。

　　我在她身上受益非淺！

康復培訓心得體會(huì )2

　　通過(guò)近幾年的教育實(shí)踐，我感覺(jué)對自閉癥兒童的補償教育重要并不僅僅取決于課程設計本身，還取決于實(shí)施補償教育中教師對自閉癥兒童的態(tài)度與行為。

　　1、要能無(wú)條件地接納孩子

　　每一個(gè)孩子都是天使，這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。

　　自閉癥患兒普遍表現出對親人沒(méi)有依戀感，會(huì )出現不明原因的問(wèn)題行為。

　　這些孩子在人際交往方面的缺陷往往會(huì )讓父母都覺(jué)得很絕望。

　　作為特殊學(xué)校的教師，實(shí)施補償性課程的前提是接納孩子，無(wú)條件全方位地接納孩子。

　　這個(gè)原則對教師提出了很高的要求：理解問(wèn)題行為，寬容刻板行為，緩解損傷性行為，保護好孩子，給孩子安全感。

　　2、學(xué)會(huì )走近孩子的世界

　　自閉癥孩子像是和我們生活在兩個(gè)世界里，我們和他們之間有很大的隔閡。

　　真的'像有些人詩(shī)意的描述：這些孩子是星星的孩子。

　　正常的人在交往溝通中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這些被人們打入另冊的自閉癥孩子。

　　教學(xué)行動(dòng)守則的第一條是無(wú)條件的接納孩子，第二條就要更進(jìn)一步，走近孩子的世界。

　　不是“走進(jìn)”，是走近，每個(gè)人都無(wú)法真正走進(jìn)另一個(gè)人的世界，我們只是希望能去靠近他們，走出互動(dòng)的第一步。

　　3、行為訓練比智力開(kāi)發(fā)更重要

　　自閉癥孩子的教育訓練中普遍有這樣的誤區，重認知，輕生活能力、行為習慣的培養。

　　不少自閉癥孩子記憶力不錯或者有某些方面特長(cháng)，家長(cháng)在為孩子不是弱智慶幸的同時(shí)，也走進(jìn)了認知學(xué)習的死胡同，很多機構和教師也有此傾向，這樣的孩子雖然可以學(xué)會(huì )很多特殊本領(lǐng)，可是很難主動(dòng)進(jìn)行社會(huì )交往與溝通，獨立生存與生活，他們的情緒行為問(wèn)題還會(huì )為今后的父母、社會(huì )的撫養造成很大負擔。

　　4、情感溝通比語(yǔ)言本身更重要

　　語(yǔ)言是思想和情感的載體，是溝通和交流的工具。

　　自閉癥兒童很多都有語(yǔ)言，有的孩子很能說(shuō)，但是他們的語(yǔ)言缺乏溝通作用。

　　所以我們教師一定要把握這個(gè)原則，那就是實(shí)實(shí)在在的溝通交往比語(yǔ)言本身重要。

　　不要在課堂里讓自閉癥孩子僅僅是模仿語(yǔ)言本身，而是要著(zhù)重讓語(yǔ)言發(fā)揮其溝通功能。

康復培訓心得體會(huì )3

　　20xx年4月2日—3日我有幸在第七個(gè)世界自閉癥日來(lái)臨之際參加了由中國婦幼保健協(xié)會(huì )組織的“自閉癥兒童評估與干預”培訓班。

　　在這充實(shí)的2天學(xué)習中，我聽(tīng)取了北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習國家重點(diǎn)實(shí)驗室李小俚教授、胡曉毅教授、澳門(mén)身心醫學(xué)會(huì )劉建新教授等人的講座。

　　內容包括：自閉癥評估與干預新技術(shù)、自閉癥早期教育干預、沙盤(pán)心理療法應用于兒童自閉癥治療、自閉癥兒童早期診斷和綜合干預等等，通過(guò)參與此次培訓我感想良多，現分享其中一些學(xué)習心得：

　　首先，此次培訓進(jìn)一步加深了我對自閉癥兒童的認識。

　　自閉癥又稱(chēng)為孤獨癥，是一種由大腦、神經(jīng)以及基因病變引起的發(fā)展性障礙。

　　因此有著(zhù)特殊的行為特點(diǎn)，主要表現為人際關(guān)系的隔離、語(yǔ)言理解和表達的困難、刻板的行為障礙等。

　　對于自閉癥兒童，還有一種說(shuō)法“星星的孩子”，美麗而孤單地生活在遙遠的世界里，好像一切都與他們無(wú)關(guān)。

　　他們的思維模式大大限制了在心智解讀、中心聚合、執行功能方面的運用。

　　例如：在心智解讀方面：與人交談時(shí)，只會(huì )留意到對方說(shuō)話(huà)的表層意思，對一些語(yǔ)言是完全聽(tīng)不懂的；在中心聚合方面：對一些圖片不會(huì )縱觀(guān)，只能傾向過(guò)分專(zhuān)注于細微的事物；執行功能方面：他們缺乏彈性思考，在解決問(wèn)題的方法單一。

　　其次，我更多的了解一些對于自閉癥干預的技能。

　　北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習國家重點(diǎn)實(shí)驗室李小俚教授介紹了一些比較新的自閉癥干預的技術(shù)：眼動(dòng)技術(shù)、電生理技術(shù)、腦調控技術(shù)、3D教育技術(shù)。

　　之前對于這些技術(shù)我都是一知半解，但通過(guò)李小俚教授深入淺出的講解我對這些最新的干預技術(shù)有了一個(gè)初步的了解，這對我今后的工作有了很大的`幫助。

　　除此之外，在澳門(mén)身

　　心醫學(xué)會(huì )劉建新教授的帶領(lǐng)下分享了不少自閉癥兒童參與沙盤(pán)心理治療的案例，在案例的分享中我看到了沙盤(pán)治療對自閉癥兒童的“神奇”療效，并在劉建新教授的帶領(lǐng)下體驗了沙盤(pán)心理療法團體體驗活動(dòng)，在活動(dòng)中我即是治療師也是來(lái)訪(fǎng)者，在不同的角色中體會(huì )著(zhù)不同的心理體驗，2個(gè)小時(shí)的體驗活動(dòng)讓我對沙盤(pán)治療產(chǎn)生了濃厚的興趣，我也期待能夠有機會(huì )進(jìn)一步學(xué)習沙盤(pán)治療，并把沙盤(pán)治療應用在我所管理的自閉癥青少年身上。

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